特殊教育中信息技術(shù)的應(yīng)用初探

特殊教育中信息技術(shù)的應(yīng)用初探的迅速發(fā)展正深刻地改善著社會的各個方面，其對教育的重大作用正如在1970年美國教育技術(shù)委員會專家所論述的那樣“技術(shù)能夠使教育更有成效、更富有個性，學(xué)習(xí)更迅捷，同時使教育建立在愈加科學(xué)的基礎(chǔ)上，使得教育時機愈加均等〞。信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)該能夠惠及到承受教育的每一個人。關(guān)于信息技術(shù)在普通學(xué)校的運用已經(jīng)有許多專家學(xué)者進行了大量的闡述，而對特殊教育的信息技術(shù)運用方面的研究卻很少，專著更是鮮見。原中國盲文出版社高級編纂商榮杰在他的一篇文章中寫到，“作為IT人，我們在為計算機及信息技術(shù)的飛速發(fā)展所帶來的宏大變化而喜形于色的同時，我們能否也曾想到過，這也為我們那些特殊的同胞更為自在地融入社會創(chuàng)造了更進一步的可能?我們能否也曾想到過，我們那些特殊的同胞正以他們特殊的方式驚喜地關(guān)注著信息技術(shù)的一舉一動?更為主要的是，我們可曾想到過我們那些特殊的同胞更需要信息技術(shù)的幫助?〞本文所要討論的怎樣應(yīng)用信息技術(shù)手段來改善特殊教育這一主題，恰是有基于此。二、我們國家特殊教育的發(fā)展特殊教育是指利用普通或特殊設(shè)計的課程、教學(xué)資料、組織形式給特殊學(xué)習(xí)者提供的教育及相關(guān)效勞。廣義的特殊教育中學(xué)習(xí)者是指一切與正常人不一樣的群體，狹義的則專指盲、聾、弱智、肢殘等十一類殘疾人群體。本文只限于對狹義的特殊教育學(xué)習(xí)者研究。固然我們國家近些年來在特殊教育這一領(lǐng)域中投入了不少人力、物力和財力，并獲得了宏大的進步。但是無論與發(fā)達(dá)國家相比較，還是相對于我們國家當(dāng)下對特殊教育的需求而言，情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能令人滿意。從下面兩組數(shù)據(jù)中我們能夠清楚地認(rèn)識到這一點。1、中日兩國特殊教育師生比情況比照根據(jù)教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2002年中國特殊教育學(xué)校和日本三類特殊教育學(xué)校的一些參數(shù)的比照如表1所示。如表所示，與發(fā)達(dá)國家相比，受社會經(jīng)濟文化發(fā)展水平所限，我們國家從事特殊教育老師數(shù)量非常有限，期望像日本等發(fā)達(dá)國家實現(xiàn)特殊教育師生比接近于1:1，在我們國家還是存在著比較大的困難。信息技術(shù)手段固然不能完全改變特殊教育中師生比偏低等現(xiàn)實窘境，但是通過借助計算機輔助教育方式為特殊教育的學(xué)生提供類似于個別化教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)或者課外理論活動，將能夠大大緩解特殊教育中的類似問題。2、我們國家近十年來特殊教育的發(fā)展與現(xiàn)實需求比照據(jù)不完全統(tǒng)計，從1990到2000年間我們國家的特殊學(xué)?？倲?shù)、招收學(xué)生的數(shù)量、每年畢業(yè)生的數(shù)量整體上是呈現(xiàn)遞增趨勢(1999年畢業(yè)的人數(shù)較1998年和2000年略有減少上述三項指標(biāo)的數(shù)從1994到2000年間，我們國家創(chuàng)辦的特教學(xué)校數(shù)量增加，在校生人數(shù)呈上升趨勢，但是，畢業(yè)生人數(shù)并沒有明顯的改變，每年還是有相當(dāng)多的人不能畢業(yè)。特殊教育學(xué)生人數(shù)的不斷遞增說明了我們國家特殊教育隨需求的增加在發(fā)展強大;畢業(yè)人數(shù)的緩慢遞增則說明加大對特殊教育投入力度非常迫切，尤其是對特殊教育中老師信息技術(shù)手段的教學(xué)能力的培養(yǎng)、學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)亟待加強。\特殊教育中應(yīng)用信息技術(shù)的原則技術(shù)不是萬能的，并不是信息技術(shù)一經(jīng)引入特殊教育的質(zhì)量就會天然而然的提升，因而在特殊教育中應(yīng)用信息技術(shù)必需根據(jù)一定的原則。參考一般基礎(chǔ)教育信息化的原則及特殊教育的教育規(guī)律，特殊教育信息化的施行應(yīng)遵守下面原則。1、正確運用補償理論中揚長避短的原則缺欠補償理論以為任何人在一個方面出現(xiàn)缺欠，那么會在另外一個或幾個方面得到補償。例如：聽覺障礙學(xué)習(xí)者，由于先天或后天原因部分或全部喪失語言和聽力能力，他們在視力上將得到加強;而盲童喪失了視覺能力，但在聽覺和觸覺上則會有所加強。因而，在特殊教學(xué)中要留意根據(jù)這些的特點進行教學(xué)設(shè)計，做到揚其長避其短。魯在聾童教學(xué)中更多地運用表現(xiàn)實景的影視文件以及生動、略帶夸大的動畫和豐富多彩的圖片，形象、真實地突出教學(xué)的重點和難點。在盲童教學(xué)中要重視利用他們聽覺的發(fā)達(dá)，對于難于理解的景物的描寫能夠通過播放表現(xiàn)這種情景的音樂等輔助媒介來刺激學(xué)生的想象能力。補償性原則的正確運用將可使現(xiàn)代教育技術(shù)手段在特殊教學(xué)中應(yīng)用得愈加充足和合理。2、直觀性與抽象性相結(jié)合的原則特殊教育教學(xué)是以形象直觀為其特點的，但是直觀的感性的教學(xué)只能產(chǎn)生表象認(rèn)識，知識的把握還必需從大量直觀材料中去提升、概括和抽象，以上升到理性認(rèn)識。因而，雖然補償理論提出了對于視覺障礙的學(xué)習(xí)者要突出聽覺、對于聽覺障礙的學(xué)習(xí)者應(yīng)該十分突出色彩和影像等教學(xué)原則，但是再直觀的圖片和再生動的音源，都是為了一個目的——解決教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，因而，在現(xiàn)代教育技術(shù)的運用中留意將直觀性與抽象性嚴(yán)密地結(jié)合起來，更好地完成教學(xué)任務(wù)同樣是一個極其主要的原則。四、信息技術(shù)在特殊教育中的施行形式特殊教育教學(xué)活動重要有課堂教學(xué)、生活技能培訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)三種，因而將信息技術(shù)應(yīng)用到特殊教育中也必定重要有下面三種施行形式。1、課堂教學(xué)中信息技術(shù)施行形式信息技術(shù)在特殊教育中應(yīng)用的施行重要在課堂中進行。在詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生最大的需要(問題)，提供他所能承受的最合適的效勞，予以最有效的處理(策略教學(xué)中，在留意發(fā)展學(xué)生的視覺、觸覺和運動覺等感覺器官，從整體下手重視揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)及其規(guī)律，理清知識脈絡(luò)的同時，充足發(fā)揮信息技術(shù)手段，變抽象的知識為直觀、形象、生動，使得學(xué)生能透徹理解，系統(tǒng)把握，靈敏運用。對普通中小學(xué)中就讀的殘疾學(xué)生則應(yīng)制訂個別輔導(dǎo)計劃，實行集體教學(xué)和個別教學(xué)相結(jié)合的辦法。多種教學(xué)策略的有針對性運用將使不同水平不同類型的殘疾學(xué)生都能知足其智力發(fā)展的需要。說明了信息技術(shù)在特殊教育課堂教學(xué)中解決特殊學(xué)習(xí)者問題所發(fā)揮的作用。對于有生理缺陷的特殊學(xué)習(xí)者，能夠采取直接效勞方式，遵守補償性原則進行教學(xué)設(shè)計，媒體起示范作用、加強作用和學(xué)習(xí)指點的作用。對心理有問題的學(xué)習(xí)者，能夠采取直接與間接相結(jié)合的方式。例如，對于認(rèn)知能力比較低的學(xué)習(xí)者，能夠采用程序教學(xué)法，對問題采取小步伐、由易到難地分析解決，每前進一步都給學(xué)生積極的反應(yīng)，引發(fā)學(xué)生堅持高昂的學(xué)習(xí)情緒。信息技術(shù)起到什么樣的作用，能不能發(fā)揮應(yīng)有的價值，其關(guān)鍵還在于老師以及相關(guān)從業(yè)人員對信息技術(shù)多樣化的靈敏的駕馭能力。2、生活技能培訓(xùn)中信息技術(shù)施行形式特殊教育的最終目的是讓特殊學(xué)習(xí)者回到社會生活中，和正常人一樣工作和生活。由于生理和心理的原因，他們不可能自覺的去尋求信息技術(shù)，尤其是對于幼小的特殊學(xué)習(xí)者來說，更不可能通過說服教育，使他們明白信息技術(shù)的主要性。唯一的辦法就是充足利用客觀環(huán)境，去激發(fā)學(xué)習(xí)者的使用信息技術(shù)以解決現(xiàn)實生活問題的積極性和實際需求。學(xué)校中的曰常生活就是最好的環(huán)境。因而，學(xué)校應(yīng)把學(xué)習(xí)者的生活認(rèn)真組織好，創(chuàng)造條件，盡量引導(dǎo)他們在生活中使用信息技術(shù)。例如，定期給教師發(fā)e-m%il，描繪敘述曰常生活和學(xué)習(xí)中碰到的問題;能利用百度、等搜索引擎尋找所需要的信息資源;使用視音頻資料幫助學(xué)生糾正口形、發(fā)音等。老師還應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)者利用語言進行交往，引導(dǎo)學(xué)生正確地描繪敘述日常生活中的事物，并展現(xiàn)給其他學(xué)習(xí)者。所以，老師及相關(guān)工作人員在教育教學(xué)中應(yīng)該留意適時地激發(fā)特殊學(xué)習(xí)者對信息技術(shù)的需要，促使他們積極自動地去學(xué)習(xí)、運用信息技術(shù)，幫助他們既能解決學(xué)習(xí)、生活和工作中的難題，又能加深對信息技術(shù)的駕馭能力。3、職業(yè)技能培訓(xùn)中信息技術(shù)施行形式為了使殘疾學(xué)生畢業(yè)以后能白手起家成為社會的有用人才，特殊教育要加大職業(yè)技術(shù)教育的成分，強化勞動技能的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的實際開設(shè)一些技能培訓(xùn)課程，例如美工、雕刻、縫紉、刺繡等。能夠虛擬現(xiàn)實的信息技術(shù)的參與將會使這些技能培訓(xùn)更容易為學(xué)生所承受。例如，學(xué)習(xí)雕刻時，能夠