初中英語課改教學(xué)心得體會（共8篇）

第37頁共37頁初中英語課改教學(xué)心得體會〔共8篇〕第1篇：初中英語課改教學(xué)心得初中英語課改教學(xué)心得初中英語教學(xué)過程中對課改的一個爭論就是：課改到底適不合適農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，編寫導(dǎo)學(xué)案到底有沒有必要？局部老師認為課改具有強烈的時代感，是當今教育教學(xué)改革的一個潮流，導(dǎo)學(xué)案的使用有利于進步學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能和主觀能動性。而局部老師那么認為課改不合適農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，因為課改提倡把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，英語科要實行課改的話學(xué)生最好要有六年的小學(xué)英語根底。而我們的小學(xué)生大局部在小學(xué)沒有學(xué)過英語。老師又沒有足夠的時間來禰補。所以單詞的拼讀對于沒一點英語根底的學(xué)生來說難度太大。老師在教學(xué)進度上根本達不到新課標的要求。在爭論的最后，各位英語老師達成一致的看法：新課程更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，老師更要加強教學(xué)反思，要把教學(xué)反思落到細處、實處，注意課堂知識的構(gòu)建，注重學(xué)生的實際才能的考察，導(dǎo)學(xué)案可根據(jù)學(xué)生的實際情況適當?shù)木帉?，同時亦可借鑒學(xué)法大視野，不宜寫太多，以免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。下面就新課改談?wù)剛€人體會：一、新課改，新變化隨著新課改的逐步深化，將會給整個根底教育帶來新的變化。1、新的課程目的：根底教育階段英語課程的目的是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的開展為根底，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用才能。此次課改的重點是一改正去過分重視語法和詞匯知識講解與傳授，無視對學(xué)生實際語言運用才能的培養(yǎng)的趨向，強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷和認知程度出發(fā)，采用任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在體驗、理論、參與和交流中開展綜合語言運用才能，不求學(xué)生人人高分，但求他們個個成才。2、新的教學(xué)形式：本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)形式，在我校的教學(xué)過程中形成了一種生生交往、積極互動、共同開展的過程。通過新課程改革，學(xué)生的才能得到了鍛煉，大局部學(xué)生都能積極大膽的起來答復(fù)下列問題，還有局部學(xué)生可以在班上充當小老師的角色，學(xué)生變成了課堂的指導(dǎo)者，參與者以及發(fā)言者。3、新的評價機制：新的評價體系更加科學(xué)、全面和完好，不但沒有無視結(jié)果性評價，而且著重形成性評價。根據(jù)我們英語科的特點，老師經(jīng)常以單詞聽寫，做對話，做游戲，課文背誦的形式展開小組間的各種競賽，事實證明，通過這些方式我們的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進步了，同時激發(fā)了組員的榮譽感和獲勝意識，增強了組與組之間的競爭性。二、課改教學(xué)中存在的問題課改形勢是好的,但是我校老師在實際教學(xué)過程中卻存在這樣那樣的問題.主要表現(xiàn)為:1、課堂教學(xué)方面的詳細問題：在課堂教學(xué)活動中，也反映出不少的問題。主要表如今七年級的學(xué)生以前從來沒有接觸過音標，所以讓他們自主學(xué)習(xí)單詞還有很大的問題，而八、九年級的學(xué)生那么因為學(xué)習(xí)任務(wù)太重，根本沒有足夠來自主學(xué)習(xí)和完成導(dǎo)學(xué)案。2、從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)中反映的問題從施行新課改后，我校學(xué)生兩極分化非常嚴重，在學(xué)校的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課中毫無反響的學(xué)生有近20％，似聽非學(xué)的也有近20％，只聽不寫的有約40％，只有10％-20％的學(xué)生臉上有積極參與的神色。從這樣的情況粗略地估計，40％的學(xué)生的學(xué)習(xí)困難是態(tài)度原因，另有40％學(xué)生的學(xué)習(xí)困難是方法原因，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)令人憂慮是不言而喻的。三、建議與對策從調(diào)研中，我們深深感到我校初中英語課程改革的艱巨與困難，考慮并尋求對策是責(zé)無旁貸的，本人建議：1、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式我們今天的教育是為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身開展奠定堅實的根底。新課程的另一目的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)方式。2、改變老師角色新課程要求我們改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為他們構(gòu)建一個自主、體驗、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)平臺。那么學(xué)習(xí)方式的改變關(guān)鍵是教學(xué)形式的改變，教學(xué)形式的改變又在于老師角色的改變，新課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)形式。要讓學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而自主、合作、探究性地參與教學(xué)活動。在這種形式下，就要轉(zhuǎn)變老師的角色，才能建立起一種民主的、師生平等的、情感交融的新的學(xué)生觀和師生關(guān)系。因此對學(xué)生來說，老師的角色要由：管理者變?yōu)榻M織者；傳授者變?yōu)閰⑴c者；控制者變?yōu)閹椭?；主?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者；仲裁者變?yōu)榇龠M者。對于課程與老師的自身開展來看，老師的角色要由：教書匠變?yōu)檠芯空?，老師要學(xué)會反思和創(chuàng)新；施行者變?yōu)殚_發(fā)者，既是課程的施行者又是課程的開發(fā)者；執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者。3、正確對待“差生”不少老師會抱怨班上的“差生”太多，自覺不自覺地表現(xiàn)對“差生”的厭惡。這是一種可怕的誤區(qū)。要正確對待差生，老師對待差生重要的是要有兩個心。一是愛心，每一個差生都有其閃光之點，得意之處，只有你用心去愛，具備了愛心，才會真正地關(guān)心差生，努力地轉(zhuǎn)化差生；二是耐心，差生的轉(zhuǎn)化是一個非常復(fù)雜困難的過程。在教育過程中，還常常會出現(xiàn)反復(fù)，因此一定要持之以恒地抓，堅持不懈地抓，才能收到實效?？傊抡n程改革關(guān)注學(xué)生的全面開展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的開展。只有這樣才能培養(yǎng)出合適時代開展需要的身心安康、有知識、有才能、有紀律的創(chuàng)新型人才。楊玉鳳第2篇：初中英語課改教學(xué)心得初中英語課改教學(xué)心得信宏杰初中英語教學(xué)過程中對教材的一個爭論就是：這套教材到底適不合適農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生？局部老師認為這套教材具有強烈的時代感，知識內(nèi)容切合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要口語交際形式多樣，內(nèi)容豐富，符合當前英語習(xí)慣的純粹英語。而局部老師那么認為這套英語教材不合適農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，因為這套英語教材要有六年的小學(xué)英語根底學(xué)生才能開場學(xué)習(xí)。而我們的小學(xué)生大局部在小學(xué)沒有學(xué)過英語。老師又沒有足夠的時間來禰補。再者，這套教材詞匯量多，對于沒一點英語根底的學(xué)生來說難度太大。老師在教學(xué)進度上根本達不到新課標的要求。在爭論的最后，各位英語老師達成一致的看法：新課程更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，老師更要加強教學(xué)反思，要把教學(xué)反思落到細處、實處，注意課堂知識的構(gòu)建，注重學(xué)生的實際才能的考察。下面就新課改談?wù)剛€人體會：一、新課改，新變化隨著新課改的逐步深化，將會給整個根底教育帶來新的變化。1、新的課程目的根底教育階段英語課程的目的是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的開展為根底，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用才能。此次課改的重點是一改正去過分重視語法和詞匯知識講解與傳授，無視對學(xué)生實際語言運用才能的培養(yǎng)的趨向，強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷和認知程度出發(fā)，采用任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在體驗、理論、參與和交流中開展綜合語言運用才能。新課標增加了情感因素、學(xué)習(xí)策略以及文化意識和跨文化交際才能等方面，表達了以人為本的教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)才能，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和技能開展才能，提到了教育成功的核心。2、新的教學(xué)形式本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)形式，教學(xué)過程應(yīng)該形成一種師生交往、積極互動、共同開展的過程。應(yīng)該形成一種民主、開放的課堂教學(xué)氣氛。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、理論、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目的，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進展情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用才能的進步。3、新的評價機制新的評價體系更加科學(xué)、全面和完好，不但沒有無視結(jié)果性評價，而且著重形成性評價。新標準認為，評價應(yīng)有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心?？荚嚈z測要有利于促進學(xué)生綜合語言運用才能的進步。評價機制應(yīng)包括對課程的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的檢測，對老師教學(xué)的檢測等。二、課改教學(xué)中存在的問題課改形勢是好的,但是在實際教學(xué)過程中卻存在這樣那樣的問題.只要表現(xiàn)為:1、課堂教學(xué)方面的詳細問題在課堂教學(xué)活動中，也反映出不少的問題。有的緣于教學(xué)觀念，有的緣于教學(xué)才能，有的緣于教學(xué)條件。教學(xué)目的的虛化、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)過程的形式化、教學(xué)手段的不合理。教學(xué)目的虛化新課程確立了知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三位一體的課程與教學(xué)目的，這是開展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，也是新課程推進素質(zhì)教育的集中表達。新課程的課堂教學(xué)非常注重追求三維目的的有機整合，在知識教學(xué)的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。但是，由于對三維目的的設(shè)計和操作缺乏理論指導(dǎo)和理論經(jīng)歷，在施行層面上便出現(xiàn)了教學(xué)目的的虛化現(xiàn)象。突出表如今以下三方面。第一，知識、技能目的，該實的不實。知識、技能目的是三維目的中的根底性目的，然而，由于認識上的片面和觀念上的偏向，在不少課堂上，最應(yīng)該明確的知識、技能目的，反而出現(xiàn)缺失或者變得模糊。第二，過程、方法目的，出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象。首先，由于“過程、方法”這一維度的目的，是以往課堂教學(xué)所忽略的新要求，一般老師設(shè)計這類目的的意識不強，有些老師是有明確的意識，卻在設(shè)計和操作中明顯地出現(xiàn)了“游離"現(xiàn)象：游離于知識、技能目的之外，游離于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)之外，游離于學(xué)生開展之外，從而使過程、方法的價值喪失殆盡。第三，情感、態(tài)度、價值觀目的，出現(xiàn)了“貼標簽”的現(xiàn)象。總之，目的的多維化以及對目的的不當定位，致使老師教學(xué)中常常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。教學(xué)內(nèi)容泛化由于對課程資的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)歷，在施行層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象。突出表如今以下三點：第一，教材受到了冷落。不少老師在課堂教學(xué)中卻無視了學(xué)生對文本的閱讀理解，過早或過多地補充內(nèi)容，海闊天空，甚至偏離文本而大談從網(wǎng)上查閱到的資料，大量補充學(xué)生感興趣的生活素材，教材受到了冷落，教學(xué)活動失去了認知的支撐。第二，為了情境化而設(shè)置情境。情境設(shè)置應(yīng)該自然的，而不能“為了情境化而設(shè)置情境”。第三，聯(lián)絡(luò)實際變成了一種裝飾。教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)絡(luò)的實際，必須是真正的實際，而不是給知識教學(xué)所穿的一件“外衣”。一些課堂上，老師牽強附會地聯(lián)絡(luò)實際，反而阻礙了學(xué)生對知識的正確理解。教學(xué)過程形式化新課程課堂教學(xué)方式出現(xiàn)了多樣化的景觀，但不可否認的是，在多樣化的背后，透露出急躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的情感和思維并沒有真正被激活。第一，“對話”變成“問答”?？梢哉f，新課程所提倡的對話教學(xué)是對傳統(tǒng)單獨式教學(xué)的超越。但理論上，卻有不少老師把對話等同于師生問答。實際上，發(fā)生在課堂上的有些師生問答，其實并非真正的教學(xué)對話。第二，合作有形式卻無本質(zhì)。當前大多數(shù)課堂里小組合作學(xué)習(xí)處于一種自發(fā)階段和隨意狀況，不少老師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式時側(cè)重于形式，缺乏對其內(nèi)涵的深化認識和反思。第三，有探究之形，卻無探究之實。應(yīng)該成認，這也是當前探究學(xué)習(xí)和教學(xué)理論中存在的突出問題。1.4教學(xué)手段不合理表現(xiàn)為現(xiàn)代教育技術(shù)不用或濫用。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)手段的運用方面進步不大，甚至有走下坡路的傾向。非但計算機輔助教學(xué)未能跟上，就連原有的幻燈、錄音機的使用也越來越少。信息技術(shù)的運用極大地改變了傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)。但也出現(xiàn)了一些不容無視的問題，集中表現(xiàn)為刻意追求多媒體運用而帶來的課件泛濫，在多媒體課堂，有的課成了一張張幻燈片的播放，一放到底，把過去的“人灌”變成了如今的“電灌”；有的課儼然成了“網(wǎng)吧”，學(xué)生各自為陣。我們發(fā)現(xiàn)，在課堂上明明是可以讓學(xué)生動手操作，親自實驗完成的，結(jié)果卻被課件的模擬演示所代替；明明是需要學(xué)生通過文本描繪來實現(xiàn)自我想像、聯(lián)想、體驗與感悟的，卻被老師精心制作的多媒體畫面同化到一種認知與體驗上去。這些認識上的偏向，亟待澄清；信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效途徑、方法亟待研究。2、從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)中反映的問題初中學(xué)生兩極分化非常嚴重在學(xué)校的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課中毫無反響的學(xué)生有近20％，似聽非學(xué)的也有近20％，只聽不寫的有約40％，只有10％-20％的學(xué)生臉上有積極參與的神色。從這樣的情況粗略地估計，40％的學(xué)生的學(xué)習(xí)困難是態(tài)度原因，另有40％學(xué)生的學(xué)習(xí)困難是方法原因，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)令人憂慮是不言而喻的。學(xué)習(xí)心理負擔重學(xué)生問卷調(diào)查顯示：有近70％的學(xué)生認為學(xué)習(xí)負擔過重。其實，學(xué)生不僅因為數(shù)量而負擔重，也是因為對學(xué)習(xí)內(nèi)容不大感興趣，而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)心理負擔重。其原因主要有：老師的教學(xué)不能較好地聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實際，學(xué)生體會不到知識的來與價值；課堂教學(xué)、作業(yè)從內(nèi)容到形式都顯得單調(diào)枯燥；家長和老師過于看重考試成績導(dǎo)致學(xué)生心理壓力大和逆反心理。初中學(xué)生心理安康問題嚴重初中階段是學(xué)生身心開展變化最快的時期。目前老師對學(xué)生的心理開展規(guī)律和心理安康理解不夠，也缺少該方面的教育才能，往往采用簡單的教化去面對有著紛繁原因的心理問題，導(dǎo)致學(xué)生的心理抵觸，早戀、出走現(xiàn)象時有發(fā)生。加上家庭教育輔導(dǎo)等方面的欠缺，使得“育人”沒有很好地與“授知”形成配合。三、建議與對策從調(diào)研中，我們深深感到我市初中課程改革的艱巨與困難，考慮并尋求對策是責(zé)無旁貸的，本人建議：1、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式我們今天的教育是為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身開展奠定堅實的根底。新課程的另一目的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)方式。2、改變老師角色新課程要求我們改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為他們構(gòu)建一個自主、體驗、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)平臺。那么學(xué)習(xí)方式的改變關(guān)鍵是教學(xué)形式的改變，教學(xué)形式的改變又在于老師角色的改變，新課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)形式。要讓學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而自主、合作、探究性地參與教學(xué)活動。在這種形式下，就要轉(zhuǎn)變老師的角色，才能建立起一種民主的、師生平等的、情感交融的新的學(xué)生觀和師生關(guān)系。因此對學(xué)生來說，老師的角色要由：管理者變?yōu)榻M織者；傳授者變?yōu)閰⑴c者；控制者變?yōu)閹椭?；主?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者；仲裁者變?yōu)榇龠M者。對于課程與老師的自身開展來看，老師的角色要由：教書匠變?yōu)檠芯空撸蠋熞獙W(xué)會反思和創(chuàng)新；施行者變?yōu)殚_發(fā)者，既是課程的施行者又是課程的開發(fā)者；執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者。3、正確對待“差生”不少老師會抱怨班上的“差生”太多，自覺不自覺地表現(xiàn)對“差生”的厭惡。這是一種可怕的誤區(qū)。要正確對待差生，老師對待差生重要的是要有兩個心。一是愛心，每一個差生都有其閃光之點，得意之處，只有你用心去愛，具備了愛心，才會真正地關(guān)心差生，努力地轉(zhuǎn)化差生；二是耐心，差生的轉(zhuǎn)化是一個非常復(fù)雜困難的過程。在教育過程中，還常常會出現(xiàn)反復(fù)，因此一定要持之以恒地抓，堅持不懈地抓，才能收到實效。新課程改革關(guān)注學(xué)生的全面開展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的開展。只有這樣，才能培養(yǎng)出合適時代開展需要的身心安康、有知識、有才能、有紀律的創(chuàng)新型人才。通過理論與反思，充分證實適時的體態(tài)語言評價以及師生、生生之間的互相欣賞與鼓勵評價，可以充分調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)熱情與應(yīng)用英語進展焦急的創(chuàng)新激情，同時使學(xué)生學(xué)會合作與交流，從而為其終身開展奠定良好的根底。4、重視教學(xué)反思，促進老師教學(xué)觀念的更新反思即研究，教學(xué)反思是促進老師專業(yè)成長的核心途徑，這已成為大家的共識。老師教學(xué)反思的自覺性也及到了明顯地加深，但不可否認，在課改不斷深化的過程中，也出現(xiàn)了一些“假反思”的現(xiàn)象，要把教學(xué)反思做真、做實。首先，教學(xué)反思應(yīng)符合新課程要求，尤其是以課標為根據(jù)。以課標為根據(jù)，組織老師對傳統(tǒng)教學(xué)方法的反思，也要對新課程理念下新的教學(xué)方法的反思，處理好教學(xué)方法繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。其次，教學(xué)反思重點應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)上。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動了沒有？學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了沒有？學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練沒有？學(xué)生的情感意志得到了培養(yǎng)沒有？第三，教學(xué)反思的形式應(yīng)靈敏多樣，“說”和“寫”是兩種有效方式?！罢f”：說成功經(jīng)歷，說缺乏之處，說問題與困惑。引起大家的共鳴，思維碰撞，產(chǎn)生火花，問題會漸漸明朗，思路會漸趨明晰?！皩憽保簩懡虒W(xué)案例，寫教學(xué)日志，寫教學(xué)反思，寫教學(xué)故事，寫研究報告，提升個人理性經(jīng)歷，也讓同伴共享反思成果。總之，新課程改革關(guān)注學(xué)生的全面開展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的開展。只有這樣才能培養(yǎng)出合適時代開展需要的身心安康、有知識、有才能、有紀律的創(chuàng)新型人才。通過理論和反思，充分證實適時的師生、生生之間的互相欣賞與鼓勵評價，可以充分調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)熱情與應(yīng)用英語進展交流的創(chuàng)新激情，同時使學(xué)生學(xué)會合作與交流，從而為起終身開展奠定良好的根底。第3篇：初中英語教學(xué)課改教學(xué)體會初中英語教學(xué)課改教學(xué)體會英語教學(xué)過程中對教材的一個爭論就是：這套教材到底適不合適農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生？局部老師認為這套教材具有強烈的時代感，知識內(nèi)容切合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要口語交際形式多樣，內(nèi)容豐富，符合當前英語習(xí)慣的純粹英語。而局部老師那么認為這套英語教材不合適農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，因為這套英語教材要有六年的小學(xué)英語根底學(xué)生才能開場學(xué)習(xí)。而我們的小學(xué)生大局部在小學(xué)沒有學(xué)過英語。老師又沒有足夠的時間來彌補。再者，這套教材詞匯量多，對于沒一點英語根底的學(xué)生來說難度太大。老師在教學(xué)進度上根本達不到新課標的要求。在爭論的最后，各位英語老師達成一致的看法：新課程更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，老師更要加強教學(xué)反思，要把教學(xué)反思落到細處、實處，注意課堂知識的構(gòu)建，注重學(xué)生的實際才能的考察。下面就新課改談?wù)剛€人體會：一、新課改，新變化隨著新課改的逐步深化，將會給整個根底教育帶來新的變化。1、新的課程目的根底教育階段英語課程的目的是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的開展為根底，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用才能。此次課改的重點是一改正去過分重視語法和詞匯知識講解與傳授，無視對學(xué)生實際語言運用才能的培養(yǎng)的趨向，強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷和認知程度出發(fā)，采用任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在體驗、理論、參與和交流中開展綜合語言運用才能。新課標增加了情感因素、學(xué)習(xí)策略以及文化意識和跨文化交際才能等方面，表達了以人為本的教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)才能，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和技能開展才能，提到了教育成功的核心。2、新的教學(xué)形式本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)形式，教學(xué)過程應(yīng)該形成一種師生交往、積極互動、共同開展的過程。應(yīng)該形成一種民主、開放的課堂教學(xué)氣氛。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、理論、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目的，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進展情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用才能的進步。3、新的評價機制新的評價體系更加科學(xué)、全面和完好，不但沒有無視結(jié)果性評價，而且著重形成性評價。新標準認為，評價應(yīng)有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心。考試檢測要有利于促進學(xué)生綜合語言運用才能的進步。評價機制應(yīng)包括對課程的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的檢測，對老師教學(xué)的檢測等。二、課改教學(xué)中存在的問題課改形勢是好的,但是在實際教學(xué)過程中卻存在這樣那樣的問題.只要表現(xiàn)為:1、課堂教學(xué)方面的詳細問題在課堂教學(xué)活動中，也反映出不少的問題。有的緣于教學(xué)觀念，有的緣于教學(xué)才能，有的緣于教學(xué)條件。余文森教授在《新課程教學(xué)改革的成績與問題反思》〔《課程.教材.教法》xx年第5期〕一文中談到的四大問題，在我們的課堂中也不同程度的存在。詳細談四點：教學(xué)目的的虛化、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)過程的形式化、教學(xué)手段的不合理。1.1教學(xué)目的虛化新課程確立了知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三位一體的課程與教學(xué)目的，這是開展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，也是新課程推進素質(zhì)教育的集中表達。新課程的課堂教學(xué)非常注重追求三維目的的有機整合，在知識教學(xué)的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。但是，由于對三維目的的設(shè)計和操作缺乏理論指導(dǎo)和理論經(jīng)歷，在施行層面上便出現(xiàn)了教學(xué)目的的虛化現(xiàn)象。突出表如今以下三方面。第一，知識、技能目的，該實的不實。知識、技能目的是三維目的中的根底性目的，然而，由于認識上的片面和觀念上的偏向，在不少課堂上，最應(yīng)該明確的知識、技能目的，反而出現(xiàn)缺失或者變得模糊。第二，過程、方法目的，出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象。首先，由于“過程、方法”這一維度的目的，是以往課堂教學(xué)所忽略的新要求，一般老師設(shè)計這類目的的意識不強，有些老師是有明確的意識，卻在設(shè)計和操作中明顯地出現(xiàn)了“游離"現(xiàn)象：游離于知識、技能目的之外，游離于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)之外，游離于學(xué)生開展之外，從而使過程、方法的價值喪失殆盡。第三，情感、態(tài)度、價值觀目的，出現(xiàn)了“貼標簽”的現(xiàn)象?？傊康牡亩嗑S化以及對目的的不當定位，致使老師教學(xué)中常常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。1.2教學(xué)內(nèi)容泛化由于對課程資的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)歷，在施行層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象。突出表如今以下三點：第一，教材受到了冷落。不少老師在課堂教學(xué)中卻無視了學(xué)生對文本的閱讀理解，過早或過多地補充內(nèi)容，海闊天空，甚至偏離文本而大談從網(wǎng)上查閱到的資料，大量補充學(xué)生感興趣的生活素材，教材受到了冷落，教學(xué)活動失去了認知的支撐。第二，為了情境化而設(shè)置情境。情境設(shè)置應(yīng)該自然的，而不能“為了情境化而設(shè)置情境”。第三，聯(lián)絡(luò)實際變成了一種裝飾。教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)絡(luò)的實際，必須是真正的實際，而不是給知識教學(xué)所穿的一件“外衣”。一些課堂上，老師牽強附會地聯(lián)絡(luò)實際，反而阻礙了學(xué)生對知識的正確理解。1.3教學(xué)過程形英語教學(xué)過程中對教材的一個爭論就是：這套教材到底適不合適農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生？局部老師認為這套教材具有強烈的時代感，知識內(nèi)容切合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要口語交際形式多樣，內(nèi)容豐富，符合當前英語習(xí)慣的純粹英語。而局部老師那么認為這套英語教材不合適農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，因為這套英語教材要有六年的小學(xué)英語根底學(xué)生才能開場學(xué)習(xí)。而我們的小學(xué)生大局部在小學(xué)沒有學(xué)過英語。老師又沒有足夠的時間來彌補。再者，這套教材詞匯量多，對于沒一點英語根底的學(xué)生來說難度太大。老師在教學(xué)進度上根本達不到新課標的要求。在爭論的最后，各位英語老師達成一致的看法：新課程更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，老師更要加強教學(xué)反思，要把教學(xué)反思落到細處、實處，注意課堂知識的構(gòu)建，注重學(xué)生的實際才能的考察。下面就新課改談?wù)剛€人體會：一、新課改，新變化隨著新課改的逐步深化，將會給整個根底教育帶來新的變化。1、新的課程目的根底教育階段英語課程的目的是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的開展為根底，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用才能。此次課改的重點是一改正去過分重視語法和詞匯知識講解與傳授，無視對學(xué)生實際語言運用才能的培養(yǎng)的趨向，強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷和認知程度出發(fā)，采用任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在體驗、理論、參與和交流中開展綜合語言運用才能。新課標增加了情感因素、學(xué)習(xí)策略以及文化意識和跨文化交際才能等方面，表達了以人為本的教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)才能，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和技能開展才能，提到了教育成功的核心。2、新的教學(xué)形式本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)形式，教學(xué)過程應(yīng)該形成一種師生交往、積極互動、共同開展的過程。應(yīng)該形成一種民主、開放的課堂教學(xué)氣氛。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、理論、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目的，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進展情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用才能的進步。3、新的評價機制新的評價體系更加科學(xué)、全面和完好，不但沒有無視結(jié)果性評價，而且著重形成性評價。新標準認為，評價應(yīng)有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心?？荚嚈z測要有利于促進學(xué)生綜合語言運用才能的進步。評價機制應(yīng)包括對課程的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的檢測，對老師教學(xué)的檢測等。二、課改教學(xué)中存在的問題課改形勢是好的,但是在實際教學(xué)過程中卻存在這樣那樣的問題.只要表現(xiàn)為:1、課堂教學(xué)方面的詳細問題在課堂教學(xué)活動中，也反映出不少的問題。有的緣于教學(xué)觀念，有的緣于教學(xué)才能，有的緣于教學(xué)條件。余文森教授在《新課程教學(xué)改革的成績與問題反思》〔《課程.教材.教法》xx年第5期〕一文中談到的四大問題，在我們的課堂中也不同程度的存在。詳細談四點：教學(xué)目的的虛化、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)過程的形式化、教學(xué)手段的不合理。1.1教學(xué)目的虛化新課程確立了知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三位一體的課程與教學(xué)目的，這是開展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，也是新課程推進素質(zhì)教育的集中表達。新課程的課堂教學(xué)非常注重追求三維目的的有機整合，在知識教學(xué)的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。但是，由于對三維目的的設(shè)計和操作缺乏理論指導(dǎo)和理論經(jīng)歷，在施行層面上便出現(xiàn)了教學(xué)目的的虛化現(xiàn)象。突出表如今以下三方面。第一，知識、技能目的，該實的不實。知識、技能目的是三維目的中的根底性目的，然而，由于認識上的片面和觀念上的偏向，在不少課堂上，最應(yīng)該明確的知識、技能目的，反而出現(xiàn)缺失或者變得模糊。第二，過程、方法目的，出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象。首先，由于“過程、方法”這一維度的目的，是以往課堂教學(xué)所忽略的新要求，一般老師設(shè)計這類目的的意識不強，有些老師是有明確的意識，卻在設(shè)計和操作中明顯地出現(xiàn)了“游離"現(xiàn)象：游離于知識、技能目的之外，游離于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)之外，游離于學(xué)生開展之外，從而使過程、方法的價值喪失殆盡。第三，情感、態(tài)度、價值觀目的，出現(xiàn)了“貼標簽”的現(xiàn)象。總之，目的的多維化以及對目的的不當定位，致使老師教學(xué)中常常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。1.2教學(xué)內(nèi)容泛化由于對課程資的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)歷，在施行層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象。突出表如今以下三點：第一，教材受到了冷落。不少老師在課堂教學(xué)中卻無視了學(xué)生對文本的閱讀理解，過早或過多地補充內(nèi)容，海闊天空，甚至偏離文本而大談從網(wǎng)上查閱到的資料，大量補充學(xué)生感興趣的生活素材，教材受到了冷落，教學(xué)活動失去了認知的支撐。第二，為了情境化而設(shè)置情境。情境設(shè)置應(yīng)該自然的，而不能“為了情境化而設(shè)置情境”。第三，聯(lián)絡(luò)實際變成了一種裝飾。教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)絡(luò)的實際，必須是真正的實際，而不是給知識教學(xué)所穿的一件“外衣”。一些課堂上，老師牽強附會地聯(lián)絡(luò)實際，反而阻礙了學(xué)生對知識的正確理解。1.3教學(xué)過程形式化新課程課堂教學(xué)方式出現(xiàn)了多樣化的景觀，但不可否認的是，在多樣化的背后，透露出急躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的情感和思維并沒有真正被激活。第一，“對話”變成“問答”?？梢哉f，新課程所提倡的對話教學(xué)是對傳統(tǒng)單獨式教學(xué)的超越。但理論上，卻有不少老師把對話等同于師生問答。實際上，發(fā)生在課堂上的有些師生問答，其實并非真正的教學(xué)對話。第二，合作有形式卻無本質(zhì)。當前大多數(shù)課堂里小組合作學(xué)習(xí)處于一種自發(fā)階段和隨意狀況，不少老師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式時側(cè)重于形式，缺乏對其內(nèi)涵的深化認識和反思。第三，有探究之形，卻無探究之實。應(yīng)該成認，這也是當前探究學(xué)習(xí)和教學(xué)理論中存在的突出問題。1.4教學(xué)手段不合理表現(xiàn)為現(xiàn)代教育技術(shù)不用或濫用。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)手段的運用方面進步不大，甚至有走下坡路的傾向。非但計算機輔助教學(xué)未能跟上，就連原有的幻燈、錄音機的使用也越來越少。信息技術(shù)的運用極大地改變了傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)。但也出現(xiàn)了一些不容無視的問題，集中表現(xiàn)為刻意追求多媒體運用而帶來的課件泛濫，在多媒體課堂，有的課成了一張張幻燈片的播放，一放到底，把過去的“人灌”變成了如今的“電灌”；有的課儼然成了“網(wǎng)吧”，學(xué)生各自為陣。我們發(fā)現(xiàn)，在課堂上明明是可以讓學(xué)生動手操作，親自實驗完成的，結(jié)果卻被課件的模擬演示所代替；明明是需要學(xué)生通過文本描繪來實現(xiàn)自我想像、聯(lián)想、體驗與感悟的，卻被老師精心制作的多媒體畫面同化到一種認知與體驗上去。這些認識上的偏向，亟待澄清；信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效途徑、方法亟待研究。2、從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)中反映的問題2.1初中學(xué)生兩極分化非常嚴重在某些學(xué)校的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課中毫無反響的學(xué)生有近20%，似聽非學(xué)的也有近20%，只聽不寫的有約40%，只有10%-20%的學(xué)生臉上有積極參與的神色。從這樣的情況粗略地估計，40%的學(xué)生的學(xué)習(xí)困難是態(tài)度原因，另有40%學(xué)生的學(xué)習(xí)困難是方法原因，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)令人憂慮是不言而喻的。2.2學(xué)習(xí)心理負擔重學(xué)生問卷調(diào)查顯示：有近70%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)負擔過重。其實，學(xué)生不僅因為數(shù)量而負擔重，也是因為對學(xué)習(xí)內(nèi)容不大感興趣，而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)心理負擔重。其原因主要有：老師的教學(xué)不能較好地聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實際，學(xué)生體會不到知識的來與價值；課堂教學(xué)、作業(yè)從內(nèi)容到形式都顯得單調(diào)枯燥；家長和老師過于看重考試成績導(dǎo)致學(xué)生心理壓力大和逆反心理。2.3初中學(xué)生心理安康問題嚴重初中階段是學(xué)生身心開展變化最快的時期。目前老師對學(xué)生的心理開展規(guī)律和心理安康理解不夠，也缺少該方面的教育才能，往往采用簡單的教化去面對有著紛繁原因的心理問題，導(dǎo)致學(xué)生的心理抵觸，早戀、出走現(xiàn)象時有發(fā)生。加上家庭教育輔導(dǎo)等方面的欠缺，使得“育人”沒有很好地與“授知”形成配合。三、建議與對策從調(diào)研中，我們深深感到我市初中課程改革的艱巨與困難，考慮并尋求對策是責(zé)無旁貸的，本人建議：1、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式我們今天的教育是為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身開展奠定堅實的根底。新課程的另一目的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)方式。2、改變老師角色新課程要求我們改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為他們構(gòu)建一個自主、體驗、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)平臺。那么學(xué)習(xí)方式的改變關(guān)鍵是教學(xué)形式的改變，教學(xué)形式的改變又在于老師角色的改變，新課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)形式。要讓學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而自主、合作、探究性地參與教學(xué)活動。在這種形式下，就要轉(zhuǎn)變老師的角色，才能建立起一種民主的、師生平等的、情感交融的新的學(xué)生觀和師生關(guān)系。因此對學(xué)生來說，老師的角色要由：管理者變?yōu)榻M織者；傳授者變?yōu)閰⑴c者；控制者變?yōu)閹椭?；主?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者；仲裁者變?yōu)榇龠M者。對于課程與老師的自身開展來看，老師的角色要由：教書匠變?yōu)檠芯空?，老師要學(xué)會反思和創(chuàng)新；施行者變?yōu)殚_發(fā)者，既是課程的施行者又是課程的開發(fā)者；執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者。3、正確對待“差生”不少老師會抱怨班上的“差生”太多，自覺不自覺地表現(xiàn)對“差生”的厭惡。這是一種可怕的誤區(qū)。要正確對待差生，老師對待差生重要的是要有兩個心。一是愛心，每一個差生都有其閃光之點，得意之處，只有你用心去愛，具備了愛心，才會真正地關(guān)心差生，努力地轉(zhuǎn)化差生；二是耐心，差生的轉(zhuǎn)化是一個非常復(fù)雜困難的過程。在教育過程中，還常常會出現(xiàn)反復(fù)，因此一定要持之以恒地抓，堅持不懈地抓，才能收到實效。新課程改革關(guān)注學(xué)生的全面開展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的開展。只有這樣，才能培養(yǎng)出合適時代開展需要的身心安康、有知識、有才能、有紀律的創(chuàng)新型人才。通過理論與反思，充分證實適時的體態(tài)語言評價以及師生、生生之間的互相欣賞與鼓勵評價，可以充分調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)熱情與應(yīng)用英語進展焦急的創(chuàng)新激情，同時使學(xué)生學(xué)會合作與交流，從而為其終身開展奠定良好的根底。4、重視教學(xué)反思，促進老師教學(xué)觀念的更新反思即研究，教學(xué)反思是促進老師專業(yè)成長的核心途徑，這已成為大家的共識。老師教學(xué)反思的自覺性也及到了明顯地加深，但不可否認，在課改不斷深化的過程中，也出現(xiàn)了一些“假反思”的現(xiàn)象，要把教學(xué)反思做真、做實。首先，教學(xué)反思應(yīng)符合新課程要求，尤其是以課標為根據(jù)。以課標為根據(jù)，組織老師對傳統(tǒng)教學(xué)方法的反思，也要對新課程理念下新的教學(xué)方法的反思，處理好教學(xué)方法繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。其次，教學(xué)反思重點應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)上。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動了沒有？學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了沒有？學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練沒有？學(xué)生的情感意志得到了培養(yǎng)沒有？第三，教學(xué)反思的形式應(yīng)靈敏多樣，“說”和“寫”是兩種有效方式?！罢f”：說成功經(jīng)歷，說缺乏之處，說問題與困惑。引起大家的共鳴，思維碰撞，產(chǎn)生火花，問題會漸漸明朗，思路會漸趨明晰?！皩憽保簩懡虒W(xué)案例，寫教學(xué)日志，寫教學(xué)反思，寫教學(xué)故事，寫研究報告，提升個人理性經(jīng)歷，也讓同伴共享反思成果?？傊抡n程改革關(guān)注學(xué)生的全面開展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的開展。只有這樣才能培養(yǎng)出合適時代開展需要的身心安康、有知識、有才能、有紀律的創(chuàng)新型人才。通過理論和反思，充分證實適時的師生、生生之間的互相欣賞與鼓勵評價，可以充分調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)熱情與應(yīng)用英語進展交流的創(chuàng)新激情，同時使學(xué)生學(xué)會合作與交流，從而為起終身開展奠定良好的根底。第4篇：初中英語新課改心得體會初中英語新課改心得體會陽麗萍面對課改，我們老師該學(xué)習(xí)新的教育理念并不停地進展終身學(xué)習(xí)；注重知識的更新與多元文化素養(yǎng)的培養(yǎng)；運用多媒體知識；恰當?shù)剡x擇和調(diào)整教育教學(xué)策略，設(shè)計恰當?shù)谋M量真實的語言情景和豐富多樣的語言理論活動，吸引學(xué)生主動參與語言理論活動；進步口語程度；盡可能變換教學(xué)方式；聯(lián)絡(luò)課堂內(nèi)容，開展小組活動；要具備對自己的教學(xué)行為進展及時的反思和改良的才能，不斷研究、創(chuàng)造、開展、豐富英語教學(xué)方法；給予特殊學(xué)生以特殊關(guān)心；更新老師與學(xué)生，老師與家長的關(guān)系的定位。通過聽課和學(xué)習(xí)，如今特寫一下自己的心得體會：在新課改中〔一〕我認為需要轉(zhuǎn)變的就是觀念，教學(xué)目的上要轉(zhuǎn)變觀念。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，把系統(tǒng)的傳授知識作為重點，目的在于讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握大量的知識，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和條理性。老師在教學(xué)中把知識范疇、重點、難點反復(fù)掂量估計，圍繞它來展開自己的教學(xué)過程，通常會忽略掉學(xué)生才能的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度價值觀念的培養(yǎng)。但是如今社會的知識更新很快，教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識，而且使學(xué)生具備終生獲取知識的才能，因此在設(shè)計教學(xué)過程中，首先要考慮如何使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中到達這一目的?！捕吃诮虒W(xué)內(nèi)容上要轉(zhuǎn)變觀念，打破學(xué)科之間的局限，要重視知識之間的遷移。英語科學(xué)教學(xué)是整體教學(xué)教育的一個組成局部，在才能以及情感態(tài)度、價值觀等方面，教學(xué)目的常常是跨學(xué)科的，各科教學(xué)目的都在于培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的人才。因此，在教學(xué)中首先要打破學(xué)科局限，立足于英語學(xué)科，通過生物學(xué)科的教學(xué)培養(yǎng)全面開展的新人。所以不光是教書而且要育人，要成才更要成人。這就是新課改精華所在。〔三〕在教學(xué)策略和方法上要轉(zhuǎn)變自己的觀念，把“金子”變成“點金術(shù)”，也就是常說的授之于魚不如授之于漁。新課改理念要求學(xué)生的英語科學(xué)素養(yǎng)是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學(xué)策略和改良教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)什么變成怎么學(xué)，把被動地學(xué)轉(zhuǎn)為主動地去學(xué)。新教材將探究性學(xué)習(xí)貫穿于全書的各個欄目中，因此，在教學(xué)過程的組織和施行中不忘探究，在教學(xué)策略上要確保探究性學(xué)習(xí)活動的數(shù)量和質(zhì)量，改變過去重結(jié)果輕過程的做法，重視探究過程，不拘泥于某一種形式，從而到達預(yù)期目的。然而中考這個指揮棒仍然牽掛著每個人的心，所以老師們都認為探究并不是每節(jié)課都要去做的，一是受到課堂時間的影響，二是受到一些教學(xué)設(shè)備的制約，所以只能適宜的時間適宜的場地進展，在講課時一些注意點還是要好好把握的，把知識點貫穿到自己的課堂中去，教給學(xué)生的知識讓他們學(xué)會用自己的知識去解決實際生活中的問題，所以上課時要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們愿意去學(xué)、感興趣去學(xué)。中學(xué)生年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制才能不強，假如教學(xué)中無視這些特點，填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因此也就談不上學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)習(xí)需要興趣。就某種意義上講，學(xué)英語就更需要興趣，因此老師把握良機，渲染英語課堂氣氛，創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。教學(xué)中要注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用。在教育過程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為新課標中大力推廣的教學(xué)方法。外語教學(xué)中的重點不再應(yīng)該是“我們該教些什么”，而應(yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件”。新課程標準強調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，表達學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，增強學(xué)生使用英語的才能。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣還要建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流。師生關(guān)系是以根本的人性觀為前提的。老師的工作是解決學(xué)生不同程度上的問題，其中除了教學(xué)上的，還有心靈上的。對待形形色色的問題，對待不計其數(shù)的學(xué)生，都要用一顆熱情的心耐心地去做。大多數(shù)學(xué)生，特別是“差生”，學(xué)習(xí)英語的毅力和耐心都較差，聽課時的心情也常處于一種抑制狀態(tài)，覺得學(xué)習(xí)無聊。因此，在課堂上除了多給他們參與活動和發(fā)言的時機外，特別是對他們提出的問題和質(zhì)疑，哪怕再粗淺也應(yīng)耐心答復(fù)，并予以支持和表揚，這樣對消除他們心頭的恐懼感和失落感非常有利。第5篇：初中英語新課改心得體會初中英語新課改心得體會面對課改，我們老師該學(xué)習(xí)新的教育理念并不停地進展終身學(xué)習(xí)；注重知識的更新與多元文化素養(yǎng)的培養(yǎng)；運用多媒體知識；恰當?shù)剡x擇和調(diào)整教育教學(xué)策略，設(shè)計恰當?shù)谋M量真實的語言情景和豐富多樣的語言理論活動，吸引學(xué)生主動參與語言理論活動；進步口語程度；盡可能變換教學(xué)方式；聯(lián)絡(luò)課堂內(nèi)容，開展小組活動；要具備對自己的教學(xué)行為進展及時的反思和改良的才能，不斷研究、創(chuàng)造、開展、豐富英語教學(xué)方法；給予特殊學(xué)生以特殊關(guān)心；更新老師與學(xué)生，老師與家長的關(guān)系的定位。通過聽課和學(xué)習(xí)，如今特寫一下自己的心得體會：在新課改中〔一〕我認為需要轉(zhuǎn)變的就是觀念，教學(xué)目的上要轉(zhuǎn)變觀念。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，把系統(tǒng)的傳授知識作為重點，目的在于讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握大量的知識，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和條理性。老師在教學(xué)中把知識范疇、重點、難點反復(fù)掂量估計，圍繞它來展開自己的教學(xué)過程，通常會忽略掉學(xué)生才能的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度價值觀念的培養(yǎng)。但是如今社會的知識更新很快，教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識，而且使學(xué)生具備終生獲取知識的才能，因此在設(shè)計教學(xué)過程中，首先要考慮如何使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中到達這一目的。〔二〕在教學(xué)內(nèi)容上要轉(zhuǎn)變觀念，打破學(xué)科之間的局限，要重視知識之間的遷移。英語科學(xué)教學(xué)是整體教學(xué)教育的一個組成局部，在才能以及情感態(tài)度、價值觀等方面，教學(xué)目的常常是跨學(xué)科的，各科教學(xué)目的都在于培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的人才。因此，在教學(xué)中首先要打破學(xué)科局限，立足于英語學(xué)科，通過生物學(xué)科的教學(xué)培養(yǎng)全面開展的新人。所以不光是教書而且要育人，要成才更要成人。這就是新課改精華所在?！踩吃诮虒W(xué)策略和方法上要轉(zhuǎn)變自己的觀念，把“金子”變成“點金術(shù)”，也就是常說的授之于魚不如授之于漁。新課改理念要求學(xué)生的英語科學(xué)素養(yǎng)是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學(xué)策略和改良教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)什么變成怎么學(xué)，把被動地學(xué)轉(zhuǎn)為主動地去學(xué)。新教材將探究性學(xué)習(xí)貫穿于全書的各個欄目中，因此，在教學(xué)過程的組織和施行中不忘探究，在教學(xué)策略上要確保探究性學(xué)習(xí)活動的數(shù)量和質(zhì)量，改變過去重結(jié)果輕過程的做法，重視探究過程，不拘泥于某一種形式，從而到達預(yù)期目的。然而中考這個指揮棒仍然牽掛著每個人的心，所以老師們都認為探究并不是每節(jié)課都要去做的，一是受到課堂時間的影響，二是受到一些教學(xué)設(shè)備的制約，所以只能適宜的時間適宜的場地進展，在講課時一些注意點還是要好好把握的，把知識點貫穿到自己的課堂中去，教給學(xué)生的知識讓他們學(xué)會用自己的知識去解決實際生活中的問題，所以上課時要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們愿意去學(xué)、感興趣去學(xué)。第6篇：初中英語新課改心得體會初中英語新課改心得體會城關(guān)中學(xué)張淑蝦面對課改，我們老師該學(xué)習(xí)新的教育理念并不停地進展終身學(xué)習(xí)；注重知識的更新與多元文化素養(yǎng)的培養(yǎng)；運用多媒體知識；恰當?shù)剡x擇和調(diào)整教育教學(xué)策略，設(shè)計恰當?shù)谋M量真實的語言情景和豐富多樣的語言理論活動，吸引學(xué)生主動參與語言理論活動；進步口語程度；盡可能變換教學(xué)方式；聯(lián)絡(luò)課堂內(nèi)容，開展小組活動；不斷研究、創(chuàng)造、開展、豐富英語教學(xué)方法。通過聽課和學(xué)習(xí)，體會如下：〔一〕轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生才能培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，把系統(tǒng)的傳授知識作為重點，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和條理性，通常會忽略掉學(xué)生才能的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)