人教版七年級(jí)下冊(cè)初一下語(yǔ)文最后一課教案2篇人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文

人教版七年級(jí)下冊(cè)（初一下）語(yǔ)文：《最后一課》教課方案（2篇）人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文1、介紹的時(shí)代背景。2、理清情節(jié)的四個(gè)階段。3、理解課文中小弗郎士的心理描繪及其作用。4、剖析韓麥爾先生形象。5、剖析環(huán)境描繪的作用。6、利用對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。教課要點(diǎn)1、心理描繪對(duì)人物思想感情的作用。2、文中表現(xiàn)的激烈的愛(ài)國(guó)主義精神。教課難點(diǎn)：韓麥爾先生法語(yǔ)的看法和結(jié)尾動(dòng)作描繪所包含的思想感情。第一課時(shí)一、教課過(guò)程1、導(dǎo)入新課今日，我們將學(xué)習(xí)作家都德的愛(ài)國(guó)主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，經(jīng)過(guò)一堂課，向我們揭露了一個(gè)深刻的主題——愛(ài)國(guó)主義。當(dāng)領(lǐng)土受到踩踏，尊嚴(yán)遭到，一個(gè)無(wú)牽無(wú)掛的天真調(diào)皮的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的一般教師，又將是如何的一種表現(xiàn)呢？2、課文背景1870年7月迸發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是發(fā)動(dòng)的。法王三世為了隔絕普魯士用武力一致德意志XX邦的行動(dòng)，保護(hù)在的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士所向披摩，包圍了馬黎。府履行策，同普魯士簽署了辱沒(méi)的休戰(zhàn)協(xié)議，50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林部地域割讓給普魯士。寫(xiě)于1873年，以剛才結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反應(yīng)了阿爾薩斯陷落后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲忿情緒和愛(ài)國(guó)精神。3、依據(jù)預(yù)習(xí)，理清情節(jié)的四個(gè)階段。（即達(dá)成課后練習(xí)一）明確：以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，奇妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)的四個(gè)階段：第一個(gè)階段（開(kāi)頭——小院子里1—6）序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)四周事物的察看和感覺(jué)。第二個(gè)階段（平時(shí)日子——他那副大眼鏡7—10）初步。經(jīng)過(guò)小弗郎士的察看，寫(xiě)出上課以前教室里的情況?！n前第三個(gè)階段（我看見(jiàn)這些情況——忘掉不了11—23）。寫(xiě)韓麥爾先生講解最后一課的情景及小弗郎士的感覺(jué)，這是的主體。——課上第四個(gè)階段（突然教課的鐘聲——結(jié)束24—29）和結(jié)局。寫(xiě)韓麥爾先生宣告散學(xué)時(shí)的情景?！抡n4、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描繪小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并剖析其作用。（1）剖析第一階段?！煺?、怕發(fā)問(wèn)“我想就別上學(xué)了”的真切原由是什么？明確：怕發(fā)問(wèn)。“這些情況”指什么？感覺(jué)“比分詞用法風(fēng)趣多了”說(shuō)了然什么？明確：指“畫(huà)眉在樹(shù)林正在演練”。天真?！坝殖隽耸裁词吕?？”設(shè)置懸念，這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？明確：奇妙地址了然故事發(fā)生的背景，而且為下邊的情節(jié)和小弗郎士的性格埋下了伏筆。2）剖析第二階段?！曰?、驚詫今日的情況XX時(shí)有什么差別？說(shuō)了然什么？平時(shí)上課最后一課氛圍“學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧雜，就是在街上也能聽(tīng)到?！薄叭慷及布澎o靜的，整個(gè)教室都有一種不平時(shí)的嚴(yán)肅氛。”學(xué)生“開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵高聲背書(shū)啦?！薄吧险n前，學(xué)生們已都在自己的座位上了?！敝v堂里還坐著很多本村的人。教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)’”“我”遲到，會(huì)受到先生的責(zé)備?！绊n麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺?！倍綄W(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的衣著。今日遲到，先生卻很平和地叫小弗郎士“快坐好”。極端肅穆取代了往日的喧鬧；嚴(yán)苛的先生正平和地等著他來(lái)上課，衣著督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的衣飾；最令小弗郎士驚訝的是講堂里還坐著很多本村的人。襯托出最后一課嚴(yán)肅、威嚴(yán)、悲忿的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。3）剖析第三階段。——痛苦、后悔在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不一樣？聯(lián)合課后練習(xí)二找出相關(guān)語(yǔ)句。我的最后一堂法語(yǔ)課！這句話，獨(dú)自成節(jié)，表達(dá)了他悲傷、氣憤的心情。課后練習(xí)二：1、說(shuō)明小弗郎士樸實(shí)的愛(ài)國(guó)主義感情被喚起，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。2、表示小弗郎士加強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。3、表示小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的激烈夢(mèng)想和巨大動(dòng)力。4、這聯(lián)想是對(duì)仇敵的嘲諷，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)不可以學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲忿，對(duì)侵略者的，對(duì)自由的盼望。4）剖析第四階段?！?、懂事“我感覺(jué)他素來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？明確：指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得高尚、偉大。5）小結(jié)：作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描繪要點(diǎn)運(yùn)用了心理描繪的手法，寫(xiě)出了小弗郎士感情變化的波濤起伏，從天真、貪玩——迷惑、驚詫——痛苦、后悔——悲忿、懂事，充滿愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推進(jìn)情節(jié)的，突出了主題，使文章更真切動(dòng)人。5、板書(shū)設(shè)計(jì)：情節(jié)人物小弗郎士上學(xué)路上（序幕）天真、怕發(fā)問(wèn)課前（初步）迷惑、驚詫線課上（）痛苦、后悔索下課（和結(jié)局）悲忿、懂事心理第二課時(shí)一、教課過(guò)程1、導(dǎo)入新課上一節(jié)課我們經(jīng)過(guò)剖析心理活動(dòng)認(rèn)識(shí)了小弗郎士。今日，我們?cè)賮?lái)看看的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。3、剖析韓麥爾先生人物形象。1）議論：作者描繪韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描繪方法？明確：相貌描繪、神情描繪、動(dòng)作描繪和語(yǔ)言描繪。相貌描繪：表示對(duì)就要失掉的領(lǐng)土的敬意。神情描繪：韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看四周的西，仿佛要把這小教室里的西都裝的眼睛里帶走似的。這寫(xiě)出了韓麥爾先生對(duì)一生從事的教育事業(yè)的無(wú)窮迷戀，對(duì)祖國(guó)故鄉(xiāng)一往深情的熱愛(ài)。動(dòng)作描繪：充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨仇敵的所有思想感情，把高尚的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最頂峰。語(yǔ)言描繪：指導(dǎo)朗誦：深邃遲緩的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失掉祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。我們一定把它切記在內(nèi)心，永久別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了的人民只需牢切記著他們的語(yǔ)言，就仿佛拿著一把的開(kāi)牢獄大門(mén)的鑰匙，“牢獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)人民的和，“鑰匙”比喻語(yǔ)言。除了表達(dá)激烈的愛(ài)國(guó)熱忱外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)窮希望，對(duì)民族和祖國(guó)前程的堅(jiān)定信念。結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：明確：解說(shuō)說(shuō)明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。2）達(dá)成課后練習(xí)三。3）議論：在最后一課中，韓麥爾先生的感情有如何的起伏變化？上課一開(kāi)始，他用輕柔又嚴(yán)肅的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話。輕柔表示他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情；嚴(yán)肅說(shuō)明亡國(guó)的沉痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出版來(lái)的時(shí)候，他不責(zé)怪學(xué)生，而是墮入了的考慮，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。用帶著愧疚的心情英勇真摯地作自我責(zé)備，痛心地檢查自己的過(guò)失，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深沉的愛(ài)國(guó)熱忱。接著，又深情地贊嘆了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊嘆了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專(zhuān)心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，他又墮入了深思，體會(huì)著深邃的亡國(guó)之痛。當(dāng)最后一課結(jié)束時(shí)，他盡興地流露了自己的悲忿。深情、沉痛——考慮、愧疚——深思、悲忿是韓麥爾先生感情的變化，從中包含著他對(duì)祖國(guó)深邃的愛(ài)和對(duì)侵略者非常的怨恨。板書(shū)：情節(jié)人物小弗郎士韓麥爾先生上學(xué)路上（序幕）天真、怕發(fā)問(wèn)課前（初步）迷惑、驚詫線深情、沉痛課上（）痛苦、后悔索考慮、愧疚下課（和結(jié)局）悲忿、懂事深思、悲忿心理肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言3、環(huán)境描繪在本中的作用。1）找出序幕中的兩處環(huán)境描繪：明確：天氣那么溫暖，那么明朗！畫(huà)眉在樹(shù)林邊委宛地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在演練。這是本文中小弗郎士清晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包含了自然環(huán)境和環(huán)境，點(diǎn)了然《最后一課》的詳細(xì)時(shí)間和時(shí)代背景。特別值得注意的是環(huán)境描繪，它真切而又十分精練地交代了領(lǐng)土已被侵略軍所占據(jù)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘忍的了鮮亮的對(duì)照。2）看見(jiàn)很多人站在公告牌前這一環(huán)境描繪又表示什么？明確：公告牌上貼著的固然不過(guò)一張公函，但它威力極大，迫人們不得非法履行和就范。也正是它，才直接致使了最后一課。3）課前的環(huán)境描繪有什么作用？明確：襯托出最后一課嚴(yán)肅、威嚴(yán)、悲忿的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。4）“屋頂上咕咕咕咕地低聲叫著”描繪的作用？明確：是XX的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)不可以學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲忿，對(duì)XX、自由的盼望。5）教室和韓麥爾先生小院的描繪有什么作用？明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的依戀，對(duì)將要失掉祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。4、解題：作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次意圖能否相同，起如何的作用？明確：韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣告：“這是我給你們上課了今日是你們最后一堂法語(yǔ)課”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里砰然炸開(kāi)，鎮(zhèn)公所門(mén)前的公告，教室里異乎平時(shí)的情況，此刻全理解了。我的最后一堂法語(yǔ)課！這句話，獨(dú)自成節(jié)，表達(dá)了他悲傷、氣憤的心情?！鞍?！這最后一課，我真永久忘不了！”表示小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表示他已經(jīng)由天真天真變得懂事成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的依戀，對(duì)將要失掉祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。5、拓展閱讀：1）導(dǎo)入：這篇告訴我們，在主權(quán)遭入侵、領(lǐng)土遭踩踏的時(shí)候，所表現(xiàn)出來(lái)的民族意識(shí)尤其激烈。民族也曾承受鐵蹄的踩踏，我們也不如來(lái)看看當(dāng)時(shí)所受的這類(lèi)煎熬。我們來(lái)閱讀先生《四世同堂》中描繪北平被侵略軍占據(jù)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。2）《四世同堂》：是一部反應(yīng)人民在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱辛斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇。以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材，精心發(fā)掘家家戶戶、男女老小，每天每時(shí)都能體驗(yàn)到的因?yàn)槿肭终叩娜肭謳?lái)的物質(zhì)和精神的摧殘。3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：《最后一課》《四世同堂》片段作家都德（）（）背景普法戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)爭(zhēng)事件阿爾薩斯陷落后最后一堂法語(yǔ)課北平被日軍占據(jù)后的第一堂課中心悲忿情緒和愛(ài)國(guó)精神悲忿情緒和愛(ài)國(guó)精神人物師生（學(xué)生眼中看老師）師生（老師眼中看學(xué)生）人稱第一人稱第三人稱描繪方法心理描繪、語(yǔ)言描繪心理描繪、動(dòng)作描繪寫(xiě)作手法襯托襯托（襯托：經(jīng)過(guò)環(huán)境描繪、氛圍襯著，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫(xiě)作手法。）6、部署作業(yè)：下課此后，小弗郎士在回家的路上又見(jiàn)到了什么？又有什么感覺(jué)？請(qǐng)仍用第一人稱的寫(xiě)法，進(jìn)行創(chuàng)建性續(xù)寫(xiě)。第一課時(shí)教課目的1．認(rèn)識(shí)的，創(chuàng)作背景2．整體掌握情節(jié)構(gòu)造，人物形象和愛(ài)國(guó)主題教課方案一、普法戰(zhàn)爭(zhēng)介紹和作者介紹二、讓學(xué)生仔細(xì)仔細(xì)默讀課文一遍。不受任何限制沒(méi)有壓力的自由閱讀，能產(chǎn)生鮮活豐富的感覺(jué)三、閑談閱讀感覺(jué)。自由閱讀的基礎(chǔ)上自由講話聯(lián)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷闡發(fā)自己的感覺(jué)和困惑。四、整理概括：

1.就的閱讀方法賜予一些指導(dǎo)，情節(jié)，人物，環(huán)境是的情節(jié)的三因素。

2.剖析從情節(jié)下手

,于是梳理情節(jié)的三部分。

3.人物剖析可采納課前課后比較的方法

.如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)

,但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責(zé)和后悔

,產(chǎn)生亡國(guó)的

,尊敬老師

,仇恨侵略者,愛(ài)感得以升華.4.中小弗郎士和韓麥爾，他們誰(shuí)是主人公？讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室，余味無(wú)量。第二課時(shí)教課目的：1．指引學(xué)生掌握經(jīng)過(guò)語(yǔ)言、衣飾、表情、行動(dòng)、心理描繪來(lái)表現(xiàn)人物思想事情的寫(xiě)法。2．懷疑研究，品嘗重要詞句。3．比較閱讀延長(zhǎng)提升。教課方案：一、在第一課時(shí)初讀基礎(chǔ)上來(lái)深入品讀，掌握人物描繪的方法1．要點(diǎn)品讀相關(guān)韓麥爾先生的語(yǔ)段，為何今日穿上了美麗的綠色制服，打著領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑絲帽？2．劃出韓麥爾先生深情的語(yǔ)言，悲忿的心情、神情、無(wú)畏的動(dòng)作描繪的句子并細(xì)品嘗。3．聯(lián)合練習(xí)三，經(jīng)過(guò)改變視角的方式豐富對(duì)這一人物的理解。4．議論誰(shuí)是主人公的問(wèn)題，照顧第一課時(shí)二、研究品嘗語(yǔ)言和細(xì)節(jié)描繪1．如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話？寫(xiě)出了動(dòng)亂時(shí)代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起，惶惶不安，預(yù)示了將要發(fā)生一件大事。2．“翻開(kāi)牢獄大門(mén)的鑰匙”比喻什么？有什么深刻含義？3．韓麥爾為何發(fā)給學(xué)生寫(xiě)著“法XX”“阿爾薩斯”的新字帖？4．作品中兩次出現(xiàn)普魯士的演練和軍號(hào)聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，咕咕叫等細(xì)節(jié)都有威嚴(yán)的意義，要提升到向祖國(guó)告其他高度去品析。三、延長(zhǎng)與提升1．相同是表現(xiàn)愛(ài)感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不一樣？都德《最后一課》