統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)教材解讀教學(xué)課件

統(tǒng)編初中《道德與法治》

七年級(jí)上冊(cè)

教材內(nèi)容介紹與教學(xué)實(shí)施建議“生命教育需要老師卷入生命來(lái)做”

目前，學(xué)校品德課程承載著對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、傳統(tǒng)文化教育、心理健康與人格修養(yǎng)以及法治教育的教學(xué)目標(biāo)。品德課能否真的構(gòu)成生命教育的意義，在于通過(guò)真實(shí)的教學(xué)過(guò)程，教師與學(xué)生的生命意識(shí)是否被激活，還在于師生真實(shí)的身心生命是否“在場(chǎng)”，并且不止于有關(guān)生命的知識(shí)在意識(shí)的“表層”留下印跡。歷時(shí)4年半，教育部組織編寫(xiě)，中央思想審核小組審查通過(guò)，國(guó)家統(tǒng)編教材開(kāi)篇七上教材內(nèi)容介紹第一部分：翻開(kāi)她，生命成長(zhǎng)的氣息撲面而來(lái)我是一個(gè)生命，我在進(jìn)行一場(chǎng)生命的旅行。我跨進(jìn)中學(xué)大門(mén)，開(kāi)啟一段新的人生旅程。我的中學(xué)時(shí)代會(huì)怎樣度過(guò)？學(xué)習(xí)對(duì)我們來(lái)說(shuō)有什么意義？我躍躍欲試，我要去尋找、發(fā)現(xiàn)自己。我是一個(gè)生命，我的成長(zhǎng)需要見(jiàn)證與陪伴。我在逐漸長(zhǎng)大：朋友成為生命中越來(lái)越重要的部分，與朋友同行的路，有時(shí)并不平坦。友誼真能地久天長(zhǎng)嗎？虛擬的世界能否觸摸到真實(shí)的生活？我能和老師、父母成為真正的朋友嗎？在和師長(zhǎng)愛(ài)的碰撞中，我慢慢學(xué)會(huì)處理生命中的重要關(guān)系。我是一個(gè)生命，我喜歡探索。我的生命從哪兒來(lái)，到哪兒去？生命的意義在哪里？我開(kāi)始思考：生命可以永恒嗎？我的生命只屬于自己?jiǎn)?？我和其他人的生命是一種怎樣的關(guān)系？探問(wèn)生命，敬畏生命，珍視生命，感受生命自身的力量，增強(qiáng)生命的韌性，我們敞開(kāi)自己的胸懷，在不斷嘗試與創(chuàng)造中充實(shí)生命，綻放生命的精彩。生命在不停地追問(wèn)，我在不斷地成長(zhǎng)統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)教材解讀統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)教材解讀成長(zhǎng)友誼師長(zhǎng)生命四大主題統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)教材解讀統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)教材解讀七年級(jí)上冊(cè)成長(zhǎng)的節(jié)拍中學(xué)時(shí)代學(xué)習(xí)新天地發(fā)現(xiàn)自己友誼的天空友誼與成長(zhǎng)同行交友的智慧師長(zhǎng)情誼師生之間親情之愛(ài)生命的思考探問(wèn)生命珍視生命綻放生命之花統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)教材解讀統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)教材解讀七年級(jí)上冊(cè)教材是對(duì)小學(xué)教材進(jìn)行銜接和深化，同時(shí)又是初中整套六冊(cè)教材的開(kāi)端。本冊(cè)內(nèi)容的構(gòu)建注重剛剛跨入中學(xué)大門(mén)的七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，以初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活為基礎(chǔ)，不斷深入，體現(xiàn)螺旋上升，也為后續(xù)的同一主題的深化播下種子。統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)教材解讀統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)教材解讀義務(wù)教育《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）《青少年法治教育大綱》（2016）初中學(xué)生生活的邏輯青少年自身發(fā)展的需求青少年生命成長(zhǎng)階段的任務(wù)教育的引領(lǐng)和指導(dǎo)七上教材編寫(xiě)依據(jù)課程編寫(xiě)依據(jù)一課程編寫(xiě)依據(jù)二統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)教材解讀統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)教材解讀2011版課標(biāo)修訂進(jìn)程2006年思想品德課標(biāo)修訂組成立2007年底形成課標(biāo)初步修訂稿2011年4月課標(biāo)修訂稿基本定稿2011年11月新課標(biāo)由國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)正式頒布關(guān)注我們的課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)教材解讀統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)教材解讀課程性質(zhì)變化實(shí)驗(yàn)稿（2003）修訂稿（2011）

本課程是為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門(mén)綜合性的必修課程。

思想品德課程是一門(mén)以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。變化一強(qiáng)調(diào)“以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)”變化二明確“以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的”統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)教材解讀統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)教材解讀2011版課標(biāo)的一些重要修改：彰顯生命教育主題（內(nèi)容和條目，由過(guò)去的一條增至三條）。突出法治教育（課標(biāo)內(nèi)容點(diǎn)增加，進(jìn)而采取專(zhuān)冊(cè)的安排）。強(qiáng)化公民意識(shí)教育（透過(guò)法治教育、公共生活、公共精神教育進(jìn)行）。加強(qiáng)媒體素養(yǎng)教育。（認(rèn)識(shí)、評(píng)判、運(yùn)用傳媒的態(tài)度與能力）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和了解中華文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)與世界文明交流、對(duì)話(huà)的意識(shí)。增加“了解文化的多樣性和豐富性，尊重不同的文化和習(xí)俗，以平等的態(tài)度與其他民族和國(guó)家的人民友好交往”。突出全球意識(shí)。單列一條“認(rèn)識(shí)樹(shù)立全球觀念的重要性，增強(qiáng)為世界和平與發(fā)展作貢獻(xiàn)的意識(shí)和愿望?！毙略觥耙髮W(xué)生增強(qiáng)與家人共創(chuàng)共享家庭美德的意識(shí)和能力”。統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)教材解讀統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)教材解讀增加“知道每個(gè)人在人格和法律地位上都是平等的，做到平等待人，不凌弱欺生，不以家境、身體、智能、性別等方面的差異而自傲或自卑，不歧視他人，富有正義感”。補(bǔ)充“了解不同勞動(dòng)和職業(yè)的特點(diǎn)及其獨(dú)特價(jià)值”這一內(nèi)容要求。增加“學(xué)會(huì)行使自己享有的知情權(quán)、參與權(quán)、表達(dá)權(quán)、監(jiān)督權(quán)”。增加“體會(huì)承擔(dān)責(zé)任的意義”、“維護(hù)社會(huì)公正”、“參與公共生活”、“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的責(zé)任意識(shí)”。突出情感體驗(yàn)、道德實(shí)踐在德育課程中的特殊價(jià)值。更加重視對(duì)教學(xué)理念與方法的革新，強(qiáng)調(diào)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。提倡合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的改變。重視代際間的雙向互動(dòng)和共同成長(zhǎng)。做好大中小學(xué)德育課程的銜接。2011版課標(biāo)的一些重要修改：統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)教材解讀統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)教材解讀我們是教什么課的老師？回顧1980年教育部進(jìn)行第一次改革政治課（1986年以前）背景：1978年黨的十一屆三中全會(huì)召開(kāi)；1980年中共中央作了《目前形勢(shì)和任務(wù)》的報(bào)告《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)政治課的意見(jiàn)》（1980年9月教育部印發(fā)）初一《青少年修養(yǎng)》初二《法律常識(shí)》初三《社會(huì)發(fā)展簡(jiǎn)史》1985年國(guó)家教委進(jìn)行第二次改革思想政治課（1986年—2003年）背景：1985年中共中央作出“關(guān)于教育體制改革的決定；印發(fā)《關(guān)于改革學(xué)校思想品德和政治理論課程教學(xué)的通知》《關(guān)于落實(shí)中學(xué)政治課改革實(shí)驗(yàn)的通知》（1985年國(guó)家教委印發(fā)）《中學(xué)思想政治課改革實(shí)驗(yàn)大綱》（1986年6月國(guó)家教委印發(fā)，更名）1992年國(guó)家教委進(jìn)行第三次改革背景：上一輪課改進(jìn)入總結(jié)經(jīng)驗(yàn)階段；國(guó)家要求在中小學(xué)加強(qiáng)“中國(guó)近代史、現(xiàn)代史和國(guó)情教育”《中小學(xué)加強(qiáng)中國(guó)近代、現(xiàn)代史及國(guó)情教育的總體綱要》（1991年8月國(guó)家教委印發(fā)）《中學(xué)思想政治教學(xué)大綱（試用）》（1992年國(guó)家教委印發(fā)，各年級(jí)不再分列課名，統(tǒng)一課名）關(guān)注教材名稱(chēng)更替背后的意味統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)教材解讀統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)教材解讀我們是教什么課的老師？回顧1997年國(guó)家教委進(jìn)行第四次改革思想政治課背景：94年8月中共中央印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》和《愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)施綱要》《中學(xué)德育大綱》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)思想政治課教學(xué)工作的意見(jiàn)》（1995年國(guó)家教委先后印發(fā)）《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德課和初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》（1997年3月國(guó)家教委印發(fā)，首次使用“課程標(biāo)準(zhǔn)”指導(dǎo)教育教學(xué)）2003年教育部進(jìn)行第五次改革思想品德課（2003—2016年）背景：1999年6月中央印發(fā)《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》；2001年5月國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》；2001年9月中央印發(fā)《公民道德實(shí)施綱要》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001年教育部印發(fā)）《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2002年8月教育部印發(fā)）《九年義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》（2003年教育部印發(fā)，課程更名思想品德課，首次把德育課程作為一個(gè)整體來(lái)考慮，統(tǒng)籌安排）關(guān)注教材名稱(chēng)更替背后的意味統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)教材解讀統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)教材解讀我們是教什么課的老師？2011年《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》（新課標(biāo)）2012年黨的十八大把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)2013年中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見(jiàn)》（進(jìn)教材、進(jìn)課堂）2014年教育部頒發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程和教材體系）2014年，黨的十八屆四中全會(huì)提出全面推進(jìn)依法治國(guó)的總目標(biāo)（提出“將法治教育納入國(guó)民教育體系，從青少年抓起，在中小學(xué)設(shè)立法治知識(shí)課程”的要求）2016年，教育部、司法部、全國(guó)普法辦聯(lián)合頒發(fā)《青少年法治教育大綱》（以憲法教育為核心，把法治教育融入學(xué)校教育的各個(gè)階段，全面提高青少年法治觀念和法律意識(shí)，使尊法學(xué)法守法用法成為青少年的共同追求和自覺(jué)行動(dòng)）關(guān)注基礎(chǔ)教育改革面臨的新要求和新形勢(shì)統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)教材解讀統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)教材解讀核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。關(guān)注基礎(chǔ)教育改革面臨的新要求和新形勢(shì)統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)教材解讀統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)教材解讀◆名稱(chēng)的變化伴隨著六次大的調(diào)整，而就德育課程立什么德的觀察來(lái)看，始終是“大德育”之德；所謂德育課程,其實(shí)是包涵政治、思想、道德、法律、心理等德育元素的共同體。共識(shí)統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)教材解讀統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)教材解讀我們的道德與法治課教什么？共識(shí)心理健康道德法律國(guó)情教育成長(zhǎng)中的我認(rèn)識(shí)自我自尊自強(qiáng)心中有法文化認(rèn)同（中國(guó)公民）我與他人和集體交往與溝通在集體中成長(zhǎng)權(quán)利與義務(wù)共同理想我與國(guó)家和社會(huì)積極適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展承擔(dān)對(duì)祖國(guó)、社會(huì)和自然環(huán)境的責(zé)任法律與秩序認(rèn)識(shí)國(guó)情，愛(ài)我中華幫助學(xué)生過(guò)積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民是課程的核心政治認(rèn)同——有信仰法治意識(shí)——有尊嚴(yán)理性精神——有思想公共參與——有擔(dān)當(dāng)政治學(xué)科中學(xué)生核心素養(yǎng)統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)教材解讀統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)教材解讀七年級(jí)學(xué)生生面臨的主要課題:

新的學(xué)校環(huán)境新的人際關(guān)系（同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系）新的學(xué)習(xí)要求家庭關(guān)系和日常生活的變化……關(guān)注初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活——基礎(chǔ)初中學(xué)生生活的邏輯青少年自身發(fā)展的需求青少年生命成長(zhǎng)階段的任務(wù)教育的引領(lǐng)和指導(dǎo)課程編寫(xiě)依據(jù)二統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)教材解讀統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)教材解讀本冊(cè)教材以生命成長(zhǎng)為核心，涵蓋、整合有關(guān)學(xué)習(xí)、自我探索、交往和生命等話(huà)題。從引導(dǎo)學(xué)生生活、滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)的需要出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，本冊(cè)教材設(shè)計(jì)了四個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單元。統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)教材解讀統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)教材解讀教材結(jié)構(gòu)框架單元標(biāo)題單元導(dǎo)語(yǔ)課題標(biāo)題1課題引言框題1目題1目題2框題2目題1目題2統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)教材解讀統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)教材解讀基本框架關(guān)鍵把握課例分析思維導(dǎo)圖立意解讀

七上教材單元內(nèi)容解讀流程統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)教材解讀統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)教材解讀第一單元成長(zhǎng)的節(jié)拍第一課中學(xué)時(shí)代中學(xué)序曲少年有夢(mèng)第二課學(xué)習(xí)新天地學(xué)習(xí)伴成長(zhǎng)享受學(xué)習(xí)第三課發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)自己做更好的自己?jiǎn)卧獙?dǎo)語(yǔ)統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)教材解讀統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)教材解讀思維導(dǎo)圖統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)教材解讀統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)教材解讀第一單元成長(zhǎng)的節(jié)拍第一單元作為對(duì)初中生活開(kāi)端的闡述，具有統(tǒng)領(lǐng)全套教材的意義，既是學(xué)生整個(gè)初中道德與法治課程的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，也是全套教材建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)。對(duì)于剛剛告別小學(xué)生活的學(xué)生而言，中學(xué)時(shí)代是一個(gè)新的人生階段的開(kāi)始。面對(duì)一個(gè)生活和學(xué)習(xí)的變化，學(xué)生會(huì)有各種感受，也可能有各種困惑和問(wèn)題。教材不是讓學(xué)生被動(dòng)去適應(yīng)這些變化，而是引導(dǎo)學(xué)生把變化看成是生命成長(zhǎng)饋贈(zèng)給自己的禮物，認(rèn)識(shí)到新的階段意味著新的機(jī)會(huì)和各種可能，從而接納變化，在積極面對(duì)中學(xué)學(xué)習(xí)、自我探索等課題中成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體會(huì)了各種滋味。教材拓展對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，學(xué)習(xí)是一種生活方式。生命是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)沒(méi)有終點(diǎn)。單元立意統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)教材解讀統(tǒng)編初中《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)教材解讀第一單元成長(zhǎng)的節(jié)拍進(jìn)入初中，學(xué)生的自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，開(kāi)始了有意識(shí)地探索自己的旅程。發(fā)現(xiàn)自己是他們極感興趣又需要恰當(dāng)引導(dǎo)的問(wèn)題。在本單元中，從正確認(rèn)識(shí)自己談起，以接納自己、完善自己為最終的落腳點(diǎn)。“認(rèn)識(shí)自我”是初中少年獨(dú)特的生命及成長(zhǎng)需要，圍繞著“認(rèn)識(shí)自我”的種種思想與情感沖突正是初中生生命最獨(dú)特而凸顯的特征?！罢J(rèn)識(shí)自我”作為主線(xiàn)貫穿于整個(gè)三個(gè)年段的教材中。從入學(xué)第一課討論進(jìn)中學(xué)后新“我”如何開(kāi)始，整個(gè)三年中我與自我、我與他人與集體、我與國(guó)家與社會(huì)等一切現(xiàn)實(shí)的“關(guān)系性存在”都將不斷回到怎樣認(rèn)識(shí)和面對(duì)“自我”，并逐漸向健全、豐滿(mǎn)的“自我”成長(zhǎng)。其中，個(gè)人生命在自尊心、同情、善意、平等尊重、責(zé)任感、正義感方面的正常發(fā)育貫穿于三年的教學(xué)目標(biāo)。本單元以“成長(zhǎng)的節(jié)拍”為主題，體現(xiàn)了學(xué)生初中生活的基調(diào)，映射出全套教材的青春文化底色。單元立意關(guān)鍵點(diǎn)中學(xué)時(shí)代生命饋贈(zèng)的禮物努力就有改變學(xué)習(xí)新天地學(xué)習(xí)即生活學(xué)習(xí)，給生命添加養(yǎng)料發(fā)現(xiàn)自己理性面對(duì)他人評(píng)價(jià)接納自己的不完美走進(jìn)中學(xué)時(shí)代享受生命的饋贈(zèng)走進(jìn)人生發(fā)展的新階段感受生命成長(zhǎng)的連續(xù)性站在人生的十字路口上探索獨(dú)特的價(jià)值和意義體味長(zhǎng)大的意味認(rèn)同新的身份與角色接受生命饋贈(zèng)的成長(zhǎng)禮物把握自我發(fā)展的新機(jī)遇上了中學(xué)，你覺(jué)得長(zhǎng)大沒(méi)有？你對(duì)中學(xué)生活有哪些期待？從“長(zhǎng)大”這個(gè)話(huà)題開(kāi)始……中學(xué)時(shí)代中學(xué)時(shí)代更多發(fā)展自我的機(jī)會(huì)、實(shí)現(xiàn)自我超越、塑造新形象生命饋贈(zèng)的禮物中學(xué)時(shí)代中學(xué)時(shí)代努力，是夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)之間的橋梁努力，需要立志，需要堅(jiān)持。新的觀念新的思考新的行動(dòng)走進(jìn)學(xué)習(xí)新天地打開(kāi)學(xué)習(xí)之窗滋養(yǎng)生命成長(zhǎng)生活即學(xué)習(xí)終生在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體生存、生活、生命成長(zhǎng)的影響學(xué)習(xí)對(duì)他人、社會(huì)、國(guó)家、世界發(fā)展的意義享受學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)新天地追溯“學(xué)習(xí)”一詞的來(lái)源，引出話(huà)題“今天，人們?cè)趺纯创龑W(xué)習(xí)？”中學(xué)階段的學(xué)習(xí)——知識(shí)和能力等學(xué)習(xí)不僅僅局限在學(xué)?！鞣N渠道；不同表現(xiàn)；各種經(jīng)歷……自覺(jué)主動(dòng)的態(tài)度，可以讓生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴成為學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)伴隨著一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程學(xué)習(xí)沒(méi)有終點(diǎn)打開(kāi)學(xué)習(xí)之窗“季夏之月……鷹乃學(xué)習(xí)”

——《禮記?月令》學(xué)習(xí)新天地帶著學(xué)習(xí)的心態(tài)，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)即生活學(xué)習(xí)新天地學(xué)習(xí)，不僅讓我們能夠生存，而且可以讓我們有更充實(shí)的生活。學(xué)習(xí)，打開(kāi)了生命的視窗，讓我們面前的世界變得更廣闊、更精彩；學(xué)習(xí)，拓展了新的通道，讓我們體驗(yàn)不同的生活方式；學(xué)習(xí)，改變了思維方式和行為，提升我們的能力和智慧；學(xué)習(xí)，帶來(lái)了更多的選擇，讓我們變得更加獨(dú)立和自由；等等。學(xué)習(xí)給生命添加養(yǎng)料學(xué)習(xí)新天地理性面對(duì)他人評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)自己接納自己的不完美

·接納自己，需要接納自己的全部·接納自己滿(mǎn)意的部分，也接納自己不滿(mǎn)意的部分·接納自己并不容易課例第二單元友誼的天空

學(xué)會(huì)交往，處理交友中的問(wèn)題既是學(xué)生道德和心理發(fā)展在本階段的核心任務(wù)，也是初中生活逐步展開(kāi)后學(xué)生實(shí)際的需要，在學(xué)生生命成長(zhǎng)中具有重要的意義。2016年2月，在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》出臺(tái)，“積極交往，有效互動(dòng)，建立和維持良好的人際關(guān)系”被作為學(xué)生發(fā)展應(yīng)具備的核心素養(yǎng)提出。良好的交往品質(zhì)和交往技能培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生更好地生存和發(fā)展，獲得人生幸福，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，因而越來(lái)越受到教育界的普遍重視。

早在1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織就在《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》（德洛爾報(bào)告）的報(bào)告中，提出“學(xué)習(xí)的四大支柱”：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處和學(xué)會(huì)生存。把“學(xué)會(huì)共處”界定為二十一世紀(jì)社會(huì)公民必備的基本素養(yǎng)。報(bào)告指出，二十一世界社會(huì)公民要學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)平等對(duì)話(huà)以及用協(xié)商的方式解決多種矛盾、沖突。單元立意第二單元友誼的天空第四課友誼與成長(zhǎng)同行和朋友在一起深深淺淺話(huà)友誼第五課交友的智慧讓友誼之樹(shù)常青網(wǎng)上交友新時(shí)空單元導(dǎo)語(yǔ)第二單元友誼的天空本單元從交友方面使學(xué)生體會(huì)相互依存的生命關(guān)系：一方面在交友中體驗(yàn)到自己是被需要的，從而獲得意義感和價(jià)值感；另一方面認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都需要他人的認(rèn)可、關(guān)心和支持，從而體悟到人人需要接納、支持和幫助，這有助于初中學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)理解他人、欣賞他人，學(xué)會(huì)與他人共同生活。

青少年期的同伴關(guān)系不僅活動(dòng)范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，朋友之間親密感也進(jìn)一步增加。這一方面提高了中學(xué)生友誼的質(zhì)量，另一方面，也對(duì)學(xué)生的交友態(tài)度和能力提出了更高的要求。和“學(xué)習(xí)”相比較而言，我們的學(xué)校和家長(zhǎng)似乎并不太重視學(xué)生的交往，認(rèn)為學(xué)生和他人的交往不需要學(xué)習(xí)，是自然而然就擁有的一項(xiàng)能力。本單元密切關(guān)注學(xué)生在建立友誼與維護(hù)友誼中遇到的各種問(wèn)題和困惑，有具體方法的指導(dǎo)，但并不掉落在技巧中，而是引領(lǐng)學(xué)生探討友誼的特質(zhì)，理解友誼的內(nèi)涵，感受友誼的力量，從而能夠提升友誼的品質(zhì)。單元立意關(guān)鍵點(diǎn)友誼的特質(zhì)友誼的澄清親密、平等、雙向、心靈的相遇友誼會(huì)變競(jìng)爭(zhēng)與友誼建立友誼呵護(hù)友誼開(kāi)放、主動(dòng)、持續(xù)關(guān)懷、尊重正確對(duì)待沖突、傷害網(wǎng)上交友辯證認(rèn)識(shí)網(wǎng)上交友慎重對(duì)待網(wǎng)友見(jiàn)面友誼的特質(zhì)

·親密·平等、雙向·心靈的相遇友誼與成長(zhǎng)同行友誼不是一成不變。學(xué)會(huì)接受。友誼與成長(zhǎng)同行競(jìng)爭(zhēng)并不必然傷害友誼，關(guān)鍵是我們的態(tài)度。立意解讀交友的智慧開(kāi)放、主動(dòng)、持續(xù)交友的智慧呵護(hù)友誼·用心關(guān)懷：在朋友需要時(shí)到場(chǎng)·尊重對(duì)方：把握彼此的界限和分寸·正確處理沖突：相互協(xié)商·正確對(duì)待傷害：用勇氣和智慧進(jìn)行選擇交友的智慧辯證認(rèn)識(shí)網(wǎng)上交友交友的智慧慎重對(duì)待網(wǎng)友見(jiàn)面課例第三單元師長(zhǎng)情誼第六課師生之間走近老師師生交往第七課親情之愛(ài)家的意味愛(ài)在家人間單元導(dǎo)語(yǔ)讓家更美好第三單元師長(zhǎng)情誼承接上一單元學(xué)會(huì)與同伴交往，本單元?jiǎng)t是幫助學(xué)生正確處理師生關(guān)系、親子關(guān)系和家庭關(guān)系，是人際交往的繼續(xù)與延伸。師長(zhǎng)是中學(xué)生成長(zhǎng)中的“重要他人”，學(xué)生和師長(zhǎng)的關(guān)系如何，直接影響到學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。到了青春期以后，隨著青少年自我意識(shí)的凸顯，他們要求擺脫依賴(lài)、走向獨(dú)立的愿望和行動(dòng)增強(qiáng)，有時(shí)會(huì)和師長(zhǎng)產(chǎn)生沖突。教材不回避青少年成長(zhǎng)可能帶來(lái)的各種沖突與矛盾，在尊重學(xué)生的獨(dú)立愿望、成長(zhǎng)需要的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們走近師長(zhǎng)，看到?jīng)_突背后“愛(ài)”的流動(dòng)，通過(guò)主動(dòng)對(duì)話(huà)和交流達(dá)成相互理解。單元立意關(guān)鍵點(diǎn)走近老師了解教師職業(yè)尊重老師的“不同”家的意味生命的居所中國(guó)人的“家”愛(ài)的碰撞讓家更美好共建共享美好家庭了解教師職業(yè)師生之間尊重老師的不同生命的居所親情之愛(ài)中國(guó)人的“家”愛(ài)的碰撞親情之愛(ài)共建共享家庭美德親情之愛(ài)課例第四單元生命的思考第八課探問(wèn)生命生命可以永恒嗎敬畏生命第九課珍視生命守護(hù)生命增強(qiáng)生命的韌性第十課綻放生命之花感受生命的意義活出生命的精彩單元導(dǎo)語(yǔ)第四單元生命的思考生命，是一個(gè)溫暖的詞。生命教育，是一個(gè)重要的課題。本世紀(jì)初以來(lái)，指向自然生命為基礎(chǔ)的討論生死現(xiàn)象，普及生命知識(shí)，尊重生命，關(guān)懷生命安全與健康，求問(wèn)生命意義與人生幸福等等，含有明確的生命元素的生命教育開(kāi)始興起并漸成潮流。它體現(xiàn)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，尊重人、關(guān)懷人的意識(shí)不斷覺(jué)醒，是社會(huì)進(jìn)步在教育領(lǐng)域的反映。單元立意第四單元生命的思考生命本身是多側(cè)度的，每個(gè)側(cè)度都有存在的價(jià)值，都需要關(guān)懷與開(kāi)啟。單元立意自然生命肉身生命是人存在的基本依托和載體。生命具有惟一性、獨(dú)特性、寶貴性，要愛(ài)護(hù)身體，學(xué)會(huì)自救自護(hù)，珍惜自己和他人生命。社會(huì)生命個(gè)體在社會(huì)生活中承擔(dān)一定的角色，擁有一定的權(quán)利并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。要有社會(huì)角色意識(shí)和承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的能力。精神生命人具有情緒和高級(jí)情感表征自己的精神性生命。要通過(guò)生命間的心靈相互敞開(kāi)、交互作用的過(guò)程來(lái)滿(mǎn)足人的情感需要。第四單元生命的思考

在七上道德與法治課程中設(shè)置《生命的思考》這一單元，對(duì)初中生開(kāi)展比較系統(tǒng)的生命教育，有著強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的教育價(jià)值。教材針對(duì)中學(xué)生特定的生理、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系，通過(guò)活動(dòng)與體驗(yàn)等，使學(xué)生從認(rèn)識(shí)生命到敬畏生命，從守護(hù)生命、增強(qiáng)生命的韌性到探尋生命的意義、提升生命的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)和情懷。

本單元內(nèi)容在七上教材體系中居于核心地位，既是本冊(cè)書(shū)前三個(gè)單元的價(jià)值升華，也為學(xué)生一生的健康成長(zhǎng)打好生命的底色。雖然課程設(shè)置上，只是作為一單元內(nèi)容來(lái)呈現(xiàn)，但對(duì)生命教育的關(guān)切作為道德與法治學(xué)科的核心理念，貫穿教材始終。單元立意關(guān)鍵點(diǎn)探問(wèn)生命向死而生生命有接續(xù)生命至上，休戚與共珍視生命養(yǎng)護(hù)精神生命的韌性綻放生命貧乏與充盈冷漠與關(guān)切平凡與偉大生命可以永恒嗎探問(wèn)生命向死而生探問(wèn)生命生命有接續(xù)探問(wèn)生命生命至上休戚與共探問(wèn)生命珍視生命養(yǎng)護(hù)精神·精神發(fā)育需要物質(zhì)的支持，但不完全受物質(zhì)生活條件和外部環(huán)境的制約·我們每個(gè)人的精神生命都流淌著民族文化的血脈。我們要在個(gè)人精神世界的充盈中發(fā)揚(yáng)民族精神。珍視生命生命的韌性·生活難免有挫折·挫折是生命成長(zhǎng)的一部分·每個(gè)人的生命都蘊(yùn)含一定的承受力、自我調(diào)節(jié)和自我修復(fù)的能力·發(fā)掘自身的生命力量·學(xué)會(huì)借助外力貧乏與充盈綻放生命之花冷漠與關(guān)切綻放生命之花生命的思考平凡與偉大·偉大在于創(chuàng)造和貢獻(xiàn)·平凡的人們?yōu)樯疃?，用認(rèn)真、勤勞、善良、堅(jiān)持、責(zé)任、勇敢書(shū)寫(xiě)自己的生命價(jià)值·將個(gè)體生命和他人的、集體的、民族的、國(guó)家的甚至人類(lèi)的命運(yùn)聯(lián)系在一起時(shí)，生命便會(huì)從平凡中閃耀出偉大綻放生命之花課例七上教材教學(xué)實(shí)施建議第二部分：教材理想

問(wèn)題導(dǎo)向

以道德的方式進(jìn)行道德教育的教材

以核心素養(yǎng)為指向的教材走向深度學(xué)習(xí)的教材教學(xué)的組織與實(shí)施應(yīng)始終懷揣教材理想總的要求教材愿景課堂教學(xué)促進(jìn)課堂教學(xué)方式更多地轉(zhuǎn)向在對(duì)話(huà)、澄清、共識(shí)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)。學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生與教材對(duì)話(huà)、與師生對(duì)話(huà)、進(jìn)而與自我對(duì)話(huà)，探索行動(dòng)策略，促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。教師

促使教師直面教學(xué)挑

戰(zhàn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。課程評(píng)價(jià)引導(dǎo)課程評(píng)價(jià)方式的探索與改變?？偟囊蠼虒W(xué)的組織和實(shí)施應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)教材愿景正視現(xiàn)實(shí)1、鉆研教材，確保教學(xué)準(zhǔn)確性具體建議友情推送：教師教學(xué)用書(shū)重點(diǎn)關(guān)注：?jiǎn)卧季S導(dǎo)圖單元主要觀點(diǎn)每一課的思維演進(jìn)路徑圖教學(xué)策略方法活動(dòng)操作建議評(píng)價(jià)建議重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題解析單元思維導(dǎo)圖思維演進(jìn)路徑教學(xué)策略方法活動(dòng)操作建議重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題解析評(píng)價(jià)建議2、用好教與學(xué)的“腳手架”，執(zhí)行基本教學(xué)流程，同時(shí)注意取舍與整合具體建議教材設(shè)計(jì)的欄目為教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的順利展開(kāi)搭建了腳手架欄目功能定位呈現(xiàn)形式使用建議運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)承認(rèn)、接受個(gè)體化的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)表達(dá)與分享情境+問(wèn)題教學(xué)導(dǎo)入使用探究與分享揭示矛盾或不同經(jīng)驗(yàn)的碰撞活動(dòng)+問(wèn)題學(xué)生活動(dòng)使用；基于活動(dòng)生成觀點(diǎn)拓展空間指導(dǎo)實(shí)踐問(wèn)題思考型操作指南型課內(nèi)深化討論的情境課后拓展延伸的作業(yè)相關(guān)鏈接相關(guān)知識(shí)幫助理解、深化認(rèn)識(shí)理論性資源讓學(xué)生自主閱讀，也可集體閱讀后教師補(bǔ)充問(wèn)題，變成活動(dòng)探究閱讀感悟拓展經(jīng)驗(yàn)故事性資源方法與技能行動(dòng)策略，導(dǎo)向?qū)嵺`的腳手架可操作的策略與方法自主閱讀課堂講解操作模擬

“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”環(huán)節(jié)，或設(shè)置情境或活動(dòng)導(dǎo)入，旨在進(jìn)行學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的引入，與較為典型的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系；在此基礎(chǔ)上，正文聚焦主題，正面陳述觀點(diǎn)、原則；進(jìn)一步展開(kāi)討論或?qū)υ?huà)，揭示矛盾、深入分析，思想交鋒、聚焦，繼續(xù)正面陳述更為普遍的價(jià)值通則；最后進(jìn)行相關(guān)行為和行動(dòng)能力方法的指導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)情境經(jīng)驗(yàn)引入直面矛盾和困惑進(jìn)行道德判斷和價(jià)值選擇體驗(yàn)道德成長(zhǎng)相關(guān)行為和行為能力及方法的指導(dǎo)教學(xué)邏輯進(jìn)路“拓展空間”“探究與分享”

“閱讀感悟”“相關(guān)鏈接”“方法與技能”“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”正文觀點(diǎn)及其展開(kāi)價(jià)值觀正面引導(dǎo)承認(rèn)、接受個(gè)體化的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)表達(dá)與分享揭示矛盾或不同經(jīng)驗(yàn)的碰撞相關(guān)知識(shí)幫助理解、深化認(rèn)識(shí)行動(dòng)策略，導(dǎo)向?qū)嵺`的腳手架經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展對(duì)欄目使用的總體建議取舍整合借力*對(duì)教學(xué)的有效性*對(duì)學(xué)生思考的價(jià)值*教學(xué)時(shí)間安排*相近內(nèi)容的欄目使用可以相互整合，精選一個(gè)欄目的活動(dòng)，做實(shí)做深*課堂上不好處理的欄目，要有借力的思想。借助其他學(xué)科和學(xué)校的德育活動(dòng)等挖掘

探索基于活動(dòng)的觀點(diǎn)提升教材欄目的不同定位教材使用“慣性”的挑戰(zhàn)內(nèi)涵外延層次形式多樣功能不同具體建議3、直面教材使用“慣性”和教材新變“陌生”帶來(lái)的挑戰(zhàn)，尤其是學(xué)生的挑戰(zhàn)。教材新變“陌生”的挑戰(zhàn)教材留白的處理方式如何處理有效的課堂教學(xué)時(shí)間與完成教材留白任務(wù)之間的關(guān)系？拓展空間的有效落實(shí)由過(guò)去“小課題長(zhǎng)作業(yè)”變成了“框框都有的小實(shí)踐”，如何處理才能保證其落實(shí)的有效性？名言融入正文的處理如何發(fā)揮“名言”對(duì)理解教材觀點(diǎn)的正向作用，而非因生疏難懂產(chǎn)生的理解障礙？思考研究實(shí)踐教材中留白的處理

教材留白有利于教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與文本之間的交流和溝通；有利于學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦積極參與教學(xué)過(guò)程；有利于學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活中真實(shí)的問(wèn)題切入，提出自己的解決辦法，從而呈現(xiàn)出教材的開(kāi)放性、生成性。思考的痕跡成長(zhǎng)的足跡多角度多層面拓展空間的落實(shí)突出研究性學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，