物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件

物業(yè)消防培訓內(nèi)容1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。物業(yè)消防培訓內(nèi)容物業(yè)消防培訓內(nèi)容1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。物業(yè)小區(qū)消防培訓課件匙于夠范于9覺于襲山S"b順馳物業(yè)荊州項目處消防安全交流資料提綱觸目驚心的數(shù)字水火無情火災實例火災是怎么形成的滅火常識與技巧火場逃生與火災預防滅火器的使用幾個小貼士地理是高中教育中比較重要的科目，地理教學不僅使學生的知識面更廣闊、學習能力更強，而且對學生的人文精神發(fā)展也有著重要的輔助作用。為了提高高中地理的教學質(zhì)量，很多學校采用了分層教學法，但這一教學模式的應用尚在實踐和探索之中。一、高中地理分層教學概述（一）高中地理分層教學的理論依據(jù)。分層教學是根據(jù)學生學習能力、基本地理素養(yǎng)以及學習特點，對學生進行層級劃分，并對不同層級的學生施以不同的教學手段的教學模式。高中地理分層教學的根本目的，是為了使地理教學更符合現(xiàn)代教育“以人為本”的教學思想，分層教學不僅能夠顧及到所有學生的學習特點，并使每個學生都能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)學有所獲，還能夠使教學資源得以優(yōu)化分配。（二）高中地理分層教學的基本模式。目前很多學校都采用分層教學的模式，以其實現(xiàn)高中地理教學質(zhì)量的提高。正在實踐和應用中的分層教學有以下三種基本模式：第一，分層交叉模式，即在一個班級之內(nèi)形成能力均等的學習小組，而每個小組內(nèi)都有學優(yōu)生，也有學困生，以學習小組為教學對象施以同樣的教學；第二，班內(nèi)分層模式，即將全班學生按照學習水平和能力分為不同層次，將地理教學目標按照學生的層次分類進行細化，保證每個層次的學生都能夠?qū)W到知識；第三，分層走班模式，將全校每個班的學生都進行統(tǒng)一的分層，在上地理課的時候，按照學生的分層情況安排不同的教師，使同一層級的學生集中到一個教室里進行學習。采用這種模式的學校相對較少。以上三種分層模式都能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學的目的，使高中地理教學質(zhì)量有相應的提升，但是，對高中地理教學進行分層實踐，始終還在探索當中。從理論上講，分層教學對學生發(fā)展是有益的，對高中地理分層教學的發(fā)展也具有重要意義。二、高中地理分層教學實踐中的問題（一）分層方法的不足。分層教學的關(guān)鍵是對學生進行層級劃分，但是，劃分學生層級的標準卻是不相同的。有些學校按照學生地理考試的成績進行分層，但考試成績并不能代表學生的學習能力，因此會出現(xiàn)“高能低分”的學生被扣上了“低能”的帽子，在相應層級中，這些學生的學習需要并不能被滿足。類似的現(xiàn)象在高中地理分層教學實踐中并不少見，由于分層方法有問題，分層教學的效果也大打折扣。（二）教師教學準備壓力大。高中地理教師需要為分層教學的模式準備更多的教學材料、教學設計，甚至要考慮到在一堂課上采用多種教學方法以滿足不同層級學生的學習要求。因此，在分層教學的模式下，大多數(shù)高中地理教師都覺得教學壓力變大，教學活動變得更加困難。（三）分層對學生心理健康的影響。在分層教學中最普遍的一個問題就是“劃分層級”本身對學生的學習態(tài)度乃至心理健康產(chǎn)生影響。大多數(shù)學生被分層之后，就會產(chǎn)生“我不如人”的想法，在學習過程中更缺乏自信，有些還會因為有“被歧視”的心理而對地理學習產(chǎn)生厭煩態(tài)度，學生心理健康受到影響，直接削弱了分層教學的效果。部分學優(yōu)生被分在較好的層次也可能會放松對自己的要求，驕傲自滿，影響學習。三、解決高中地理分層教學實踐問題的策略（一）按照學校和學生的實際情況選擇分層方式。分層次教學之所以不容易實施，學生的科學分層是關(guān)鍵難題，分層方法不同是導致分層教學效果差異的主要原因。而每個學校的教學環(huán)境不一樣，學生基礎知識、地理素養(yǎng)不一樣，教師的教學水平不一樣，導致分層教學的方法也沒有固定的標準，因此在學生的分層上要科學慎重的劃分。在地理教學中使用分層教學模式時，可根據(jù)本校的教學條件，如學校多媒體教室、實驗室等硬件條件的限制，學生人數(shù)、班級容量、教師帶班情況等選擇合適的分層方法。如果某個老師已經(jīng)擔任5、6個班的教學任務的話，那么在所教每個班級中都實施分層次教學顯然是不現(xiàn)實的，因為任務太重了；如果班容量太大或太小的話，對學生的分層上應該適當?shù)脑龆嗷驕p少；有條件的學校，學生分層要和學生家長進行溝通交流，得到學生家長的理解與支持，這樣利于對學生情況的全面掌握，學校、家庭、社會一起營造便利的條件輔助分層次教學的具體實施。（二）進一步提高地理教師的教學水平。分層教學下工作量的增加，對高中地理教師的教學工作提出了挑戰(zhàn)。為了滿足分層教學的需要，高中地理教師有必要加強自身的教學能力。在分層教學實踐中，教學任務要求教師能夠更好的利用現(xiàn)代技術(shù)設備，使用多媒體將文、圖、聲、像合理的組合，調(diào)動學生的多感官參與學習，營造活躍輕松的課堂氣氛，引導學生積極地學習。因此，為了使教師教學水平進一步提高，學校應積極支持地理教師的再深造學習，創(chuàng)造共同學習、一起提高的機會和條件，比如定期的開展學校教研活動和總結(jié)報告，邀請各學科權(quán)威專家到學校開展知識講座，派送學校老師去別的學校進行學習交流活動等；除此之外，地理教師也應主動對自己的教學水平提高付出努力，除了在學校參與各種教學培訓活動之外，在日常的生活中也應利用網(wǎng)絡上的教學資源學習先進的教學方法，經(jīng)常去教育教學論壇學習先進的教學經(jīng)驗等。只有地理教師的教學水平提高了，分層教學才能夠達到其應有的教學效果。（三）注意維護學生的心理健康狀況。分層教學的根本目的是促進學生的全面發(fā)展，使學習能力不同、素質(zhì)不同的學生能夠享受到相同的教學資源，這實際是高中地理教學對學生發(fā)展負責的表現(xiàn)。但是，分層教學表面上看來確實是將學生按照學習水平分層，為了規(guī)避學生對分層教學的抵觸情緒，學校還有必要加強對學生的心理健康教育，使學生對分層教學有一個正確的認識，認同并配合這種教學活動的開展。平時多做學生的思想工作，端正學生學習態(tài)度，增強學生自信心，使學生認真學習，努力進取，勇于創(chuàng)新。同時為避免傷害學生的自尊心，可以采用隱形分層和適當保護。老師心里有個對學生的分層，但是呈獻給學生的是另一種分層結(jié)果。這樣就能避免分層次教學對學生心理產(chǎn)生的不良影響，使學生在平等愉快的氛圍中學習。總結(jié)：綜上所述，在高中地理教學中采用分層教學的方法，從理論上來講是適合高中學生發(fā)展的，對高中地理教學質(zhì)量的提高也有幫助，但實際的教學結(jié)果卻顯示出了各種問題。由于分層教學中某些環(huán)節(jié)處理不當而導致的教師和學生的壓力，成為影響分層教學效果的主要原因。筆者建議，學校在地理教學中采用分層教學模式，應根據(jù)學校實際和學生的具體情況選擇科學的分層方法，并重視對教師的教學水平的再教育以及對學生心理健康的維護，只有這樣，分層教學的方法才能夠真正成為促進高中地理教學質(zhì)量提高的方法?！菊Z文教學質(zhì)量的提高，取決于課堂教學質(zhì)量，而課堂教學一定程度上說就是閱讀教學。因此，要真正提高語文教學質(zhì)量，首先要在閱讀教學上下功夫。優(yōu)秀的語文教師，在他們的課上，內(nèi)容深一些的課文，能提弦撮要，上得深入淺出；平白一點的，能淺文深研，上得厚實而有味道，學生思維括躍，學習效率很高。怎樣才能達到這樣的效果呢？我認為，不僅需要教師有扎實的語文基本功，開闊的視野，豐富的知識和恰當有效的教學方法，還要有一定的教學理論修養(yǎng)和先進的教學觀念，尤其是新課程理念下，教師必須要找出相應的閱讀教學的新方法、新手段和新途徑。下面，我結(jié)合自己多年的初中語文教學經(jīng)歷，針對新課程下的初中語文閱讀教學談幾點看法。一、正確把握三維目標，提高閱讀教學的效率長期以來，許多語文教師在進行閱讀教學設計時，往往只考慮“知識和能力”，即只偏重語文基礎知識的傳授和基本技能的訓練，誤認為誰的語文分數(shù)考得高，誰的語文素養(yǎng)就高，漠視學生的學習需求，忽視學生學習方法和良好學習習慣的培養(yǎng)?！墩Z文課程標準》明確指出：“課程目標是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高”。因此，在新課程下的初中語文閱讀教學中，我們應該做到：第一，在教學的指導思想上，要認清三維目標是一個有機的整體，三維目標的實施，絕不是三維之間的幾何相加，它是在閱讀教學的一體化的過程中實現(xiàn)的。第二，在實施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當?shù)慕虒W突破口。第三，在評價的方法上，要采用綜合評價的方法，不能只停留在考試分數(shù)上。第四，在教學上要注重“練什么”。初中語文閱讀教學課很大程度上就是閱讀訓練課。語文教育家張志公先生說語文課是“以知識為先導，以實踐為載體，以實踐能力的養(yǎng)成為依歸”的課。因此，教師在進行閱讀教學設計時，必須要把閱讀訓練的內(nèi)容（即感知能力、理解能力、評價簽賞能力和閱讀技能）放在課堂教學的重要位置，才能提高語文教學效率。二、以學生為主體在閱讀教學中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學中必須解決的根本性問題。傳統(tǒng)的閱讀教學是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫出教案。這個教案的內(nèi)容主要包括：課堂上要提哪些問題，這些問題的標準答案是什么以及與問題答案相關(guān)的板書提綱。教學時，教師常常采用談話的方法，將“預設”好的問題與結(jié)論千方百計地引導學生猜測，這種“請君入甕”式的教學，使學生完全處于一種被動的接受狀態(tài)，久而久之，學生的個性被民滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。因此，《語文課程標準》強調(diào)，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐”。那么，在新課程下的初中語文閱讀教學中，如何讓學生真正成為閱讀的主體呢？第一，要積極引導學生開展自主閱讀，把閱讀的主動權(quán)還給學生。要給學生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產(chǎn)生獨特的個性化感悟。要為學生在文本言語與主體直接經(jīng)驗之間架起“橋梁”。文本所反映的社會生活是間接的，學生對此沒有直覺的經(jīng)驗，這就需要教師啟發(fā)學生，喚醒學生記憶，借助自己在長期生活實踐中積累起來的相似的直覺經(jīng)驗去解讀文本的內(nèi)容。第二，要積極鼓勵學生通過批判性閱讀，培養(yǎng)問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案。在閱讀教學中，教師要善于營造一個平等?p和諧的課堂環(huán)境。指導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并引導學生通過合作探究的方式有效的解決問題。這樣做，既可以確保學生的主體地位，又可以充分發(fā)揮教師的主導作用。三、變“傳話式”教學為“參與式”教學《語文課程標準》在教學建議中明確指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，這就要求我們要變“傳話式”教學為“參與式”教學。所謂“參與”就是要讓學生充分參加到學習實踐活動中來，把課堂還給學生，讓他們自主?p合作?p探究，教師只是課堂的組織者和引導者，其實質(zhì)就是學生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學中，如何進行有效的參與式教學呢？首先，建立平等的師生關(guān)系。在參與式的閱讀教學中，只有建立平等的師生關(guān)系，才能在師生互動中形成體驗?p探究的生態(tài)氛圍，這是實施參與式教學的前提。其次，師生共同走進文本。教師走進文本，就是要鉆研好教材，只有把教材吃透了，才有組織和引導的“底氣”。要做到一讀二想。讀，就是要反復朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨到的發(fā)現(xiàn)。想，就是要想一想，學生在閱讀教材時可能會遇到哪些疑難問題？解決問題的策略有哪些？在學生閱讀文本時，教師一方面要引導學生認認真真地把課文讀好，除了讀正確，讀流利，讀出感情外，還要求學生讀出自己獨特的感受，提出自己感興趣的問題，這就要求教師要留給學生寶貴的閱讀時間；另一方面，教師要為學生與文本對話架起“橋梁”。同時，抓“生成性”教學。傳統(tǒng)的閱讀教學的重要特性是“預定性”，問題及問題的結(jié)論都是教師預先設定的。而參與閱讀教學的重要特性是“生成性”，問題及問題的結(jié)論主要靠學生參與過程中生成。因此在參與式閱讀教學中，教師首先要學會傾聽，欣賞學生的“真情告白”，與此同時，教師還要及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思維的碰撞，引發(fā)學生進行深層的思考，提高參與式教學的質(zhì)量，從而幫助學生完成知識意義的建構(gòu)?？傊?，作為新世紀的語文教師，只有深刻領會和把握當今語文課程改革中所倡導的現(xiàn)代教學理念的內(nèi)涵，并用以指導自己的教學實踐，在教學活動中，重視激發(fā)和保持學生的學習興趣，調(diào)動學生的多種感觀參與學習，才能收到好的教學效果。物業(yè)消防培訓內(nèi)容1、不要輕言放棄，否則對不起自己。物業(yè)消防培1物業(yè)小區(qū)消防培訓課件匙于夠范于9覺于襲山物業(yè)小區(qū)消防培訓課件2S"b順馳物業(yè)荊州項目處消防安全交流資料提綱觸目驚心的數(shù)字水火無情火災實例火災是怎么形成的滅火常識與技巧火場逃生與火災預防滅火器的使用幾個小貼士S"b順馳物業(yè)荊州項目處消防安全交流資料3觸目驚心的數(shù)字☆我國火災損失正呈迅速上升的趨勢,每年火災直接財損失已超過12億中國的GD連續(xù)多年均保持了8%的高位增長,卻鮮有人知道每年因公共安全問題造成的GDP損失高達6%,這些問題每年奪去了20多萬人的寶貴生命。其中火災是危害最持久、最慘烈的災害之我國每年因火災死傷的人數(shù)都在幾千人。據(jù)公安部統(tǒng)計2003年共發(fā)生火災254811起,死亡2497人,傷3098人。這傷亡的幾千人中,占大多數(shù)都是由于群死群傷造成的。另據(jù)統(tǒng)計,20世紀全世界一次性火災死亡超過100人的大火26起,其中我國就占3起,燒死1250人,可見我國火災群死群傷形勢之嚴勢,已成為當今必須認真研究和發(fā)求預防措施的新課題。觸目驚心的數(shù)字4水火無情防范第一☆1985年4月18日深夜,哈爾濱天鵝飯店11樓發(fā)生火災。大火波及21間客房,其中6間全部燒毀。在大火中有10人喪生,其中有外國客人6人,重傷7人,其中有外賓4人,直接經(jīng)濟損失約250000元。水火無情防范第一5水火無情防范第一☆200912月25日河南省洛陽市東都商廈發(fā)生特大火災事故,造成309連食人死亡,7人受傷直接經(jīng)濟損失275萬元水火無情防范第一6水火無情防范第一商廈204年2月15日吉林市中百商廈發(fā)生特大火災,造成54人死亡、70余人受傷直接經(jīng)濟損失400萬元的重后果。后來查明火災是由中百商廈雇員在倉庫吸煙所引發(fā)水火無情防范第一7水火無情防范第一認聯(lián)7系時聯(lián)電將話2☆2005年,汕頭市潮南區(qū)華南賓館發(fā)生的“6·10”特大火災事故死亡31人。原因為電線短路起南宜館火及報警不及時水火無情防范第一8水火無情防范第一☆美國“911”事件實際的死亡人數(shù)在2800人左右大多是面臨突如其來的大火后不知所措跳樓死亡水火無情防范第一9水火無情防范第一☆對于一個單位來說,首先是單位的法定代表人或者主要負責人應當對本單位的消防安全工作全面負責,并在單位內(nèi)部實行和落實逐級防火責任制、崗位防火責任制。每位分管領導應當對自己箔觸于分管工作范圍內(nèi)的消防安全工作負責,各部門、各班組負責人以及每個崗位的人員應當對自己管轄工作范圍內(nèi)的消防安全負責,切實做到誰主管,淮負責誰在崗,誰負責,保證消防法律、法規(guī)覺意于襲山和規(guī)章的貫徹執(zhí)行,保證消防安全措施落到實處?！钫J真貫徹“預防為主、防消結(jié)合”和“誰主管、誰負責”的消防工作方針和原則。水火無情防范第一10火災是如何形成的☆燃燒是一種放熱發(fā)光的化學反應。在時間和空間上失去控制的燃燒所造成的災害叫做火災。其本質(zhì)是一種特殊的氧化還原反應☆放熱是燃燒反應的重要特征。放出的熱量是由可燃物中的化學能經(jīng)燃燒反應轉(zhuǎn)換而來的☆燃燒放出的熱量以下面三種方式向未燃物和周圍環(huán)境傳遞,使未燃物溫度升高,分子活化,反應加速,從而引起燃燒,推進火災向前發(fā)展。因此,燃燒熱既是燃燒的產(chǎn)物,又是新的燃燒進行的條件?；馂氖侨绾涡纬傻?1物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件12物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件13物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件14物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件15物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件16物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件17物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件18物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件19物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件20物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件21物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件22物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件23物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件24物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件25物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件26物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件27物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件28物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件29物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件30物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件31物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件32物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件33物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件34物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件35物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件36物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件37物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件38物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件39物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件40物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件41物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件42物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件43物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件44物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件45物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件46物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件47物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件48物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件49物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件50物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件51物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件52物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件53物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件54物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件55物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件56物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件57物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件58物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件59物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件60物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件61物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件62物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件63物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件64物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件65物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件66物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件67物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件68物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件69物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件70物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件71物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件72物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件73物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件74物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件75物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件76物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件77物業(yè)消防培訓內(nèi)容課件7831、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應該是勤奮?！?/p>

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里79物業(yè)消防培訓內(nèi)容1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。物業(yè)消防培訓內(nèi)容物業(yè)消防培訓內(nèi)容1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。物業(yè)小區(qū)消防培訓課件匙于夠范于9覺于襲山S"b順馳物業(yè)荊州項目處消防安全交流資料提綱觸目驚心的數(shù)字水火無情火災實例火災是怎么形成的滅火常識與技巧火場逃生與火災預防滅火器的使用幾個小貼士地理是高中教育中比較重要的科目，地理教學不僅使學生的知識面更廣闊、學習能力更強，而且對學生的人文精神發(fā)展也有著重要的輔助作用。為了提高高中地理的教學質(zhì)量，很多學校采用了分層教學法，但這一教學模式的應用尚在實踐和探索之中。一、高中地理分層教學概述（一）高中地理分層教學的理論依據(jù)。分層教學是根據(jù)學生學習能力、基本地理素養(yǎng)以及學習特點，對學生進行層級劃分，并對不同層級的學生施以不同的教學手段的教學模式。高中地理分層教學的根本目的，是為了使地理教學更符合現(xiàn)代教育“以人為本”的教學思想，分層教學不僅能夠顧及到所有學生的學習特點，并使每個學生都能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)學有所獲，還能夠使教學資源得以優(yōu)化分配。（二）高中地理分層教學的基本模式。目前很多學校都采用分層教學的模式，以其實現(xiàn)高中地理教學質(zhì)量的提高。正在實踐和應用中的分層教學有以下三種基本模式：第一，分層交叉模式，即在一個班級之內(nèi)形成能力均等的學習小組，而每個小組內(nèi)都有學優(yōu)生，也有學困生，以學習小組為教學對象施以同樣的教學；第二，班內(nèi)分層模式，即將全班學生按照學習水平和能力分為不同層次，將地理教學目標按照學生的層次分類進行細化，保證每個層次的學生都能夠?qū)W到知識；第三，分層走班模式，將全校每個班的學生都進行統(tǒng)一的分層，在上地理課的時候，按照學生的分層情況安排不同的教師，使同一層級的學生集中到一個教室里進行學習。采用這種模式的學校相對較少。以上三種分層模式都能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學的目的，使高中地理教學質(zhì)量有相應的提升，但是，對高中地理教學進行分層實踐，始終還在探索當中。從理論上講，分層教學對學生發(fā)展是有益的，對高中地理分層教學的發(fā)展也具有重要意義。二、高中地理分層教學實踐中的問題（一）分層方法的不足。分層教學的關(guān)鍵是對學生進行層級劃分，但是，劃分學生層級的標準卻是不相同的。有些學校按照學生地理考試的成績進行分層，但考試成績并不能代表學生的學習能力，因此會出現(xiàn)“高能低分”的學生被扣上了“低能”的帽子，在相應層級中，這些學生的學習需要并不能被滿足。類似的現(xiàn)象在高中地理分層教學實踐中并不少見，由于分層方法有問題，分層教學的效果也大打折扣。（二）教師教學準備壓力大。高中地理教師需要為分層教學的模式準備更多的教學材料、教學設計，甚至要考慮到在一堂課上采用多種教學方法以滿足不同層級學生的學習要求。因此，在分層教學的模式下，大多數(shù)高中地理教師都覺得教學壓力變大，教學活動變得更加困難。（三）分層對學生心理健康的影響。在分層教學中最普遍的一個問題就是“劃分層級”本身對學生的學習態(tài)度乃至心理健康產(chǎn)生影響。大多數(shù)學生被分層之后，就會產(chǎn)生“我不如人”的想法，在學習過程中更缺乏自信，有些還會因為有“被歧視”的心理而對地理學習產(chǎn)生厭煩態(tài)度，學生心理健康受到影響，直接削弱了分層教學的效果。部分學優(yōu)生被分在較好的層次也可能會放松對自己的要求，驕傲自滿，影響學習。三、解決高中地理分層教學實踐問題的策略（一）按照學校和學生的實際情況選擇分層方式。分層次教學之所以不容易實施，學生的科學分層是關(guān)鍵難題，分層方法不同是導致分層教學效果差異的主要原因。而每個學校的教學環(huán)境不一樣，學生基礎知識、地理素養(yǎng)不一樣，教師的教學水平不一樣，導致分層教學的方法也沒有固定的標準，因此在學生的分層上要科學慎重的劃分。在地理教學中使用分層教學模式時，可根據(jù)本校的教學條件，如學校多媒體教室、實驗室等硬件條件的限制，學生人數(shù)、班級容量、教師帶班情況等選擇合適的分層方法。如果某個老師已經(jīng)擔任5、6個班的教學任務的話，那么在所教每個班級中都實施分層次教學顯然是不現(xiàn)實的，因為任務太重了；如果班容量太大或太小的話，對學生的分層上應該適當?shù)脑龆嗷驕p少；有條件的學校，學生分層要和學生家長進行溝通交流，得到學生家長的理解與支持，這樣利于對學生情況的全面掌握，學校、家庭、社會一起營造便利的條件輔助分層次教學的具體實施。（二）進一步提高地理教師的教學水平。分層教學下工作量的增加，對高中地理教師的教學工作提出了挑戰(zhàn)。為了滿足分層教學的需要，高中地理教師有必要加強自身的教學能力。在分層教學實踐中，教學任務要求教師能夠更好的利用現(xiàn)代技術(shù)設備，使用多媒體將文、圖、聲、像合理的組合，調(diào)動學生的多感官參與學習，營造活躍輕松的課堂氣氛，引導學生積極地學習。因此，為了使教師教學水平進一步提高，學校應積極支持地理教師的再深造學習，創(chuàng)造共同學習、一起提高的機會和條件，比如定期的開展學校教研活動和總結(jié)報告，邀請各學科權(quán)威專家到學校開展知識講座，派送學校老師去別的學校進行學習交流活動等；除此之外，地理教師也應主動對自己的教學水平提高付出努力，除了在學校參與各種教學培訓活動之外，在日常的生活中也應利用網(wǎng)絡上的教學資源學習先進的教學方法，經(jīng)常去教育教學論壇學習先進的教學經(jīng)驗等。只有地理教師的教學水平提高了，分層教學才能夠達到其應有的教學效果。（三）注意維護學生的心理健康狀況。分層教學的根本目的是促進學生的全面發(fā)展，使學習能力不同、素質(zhì)不同的學生能夠享受到相同的教學資源，這實際是高中地理教學對學生發(fā)展負責的表現(xiàn)。但是，分層教學表面上看來確實是將學生按照學習水平分層，為了規(guī)避學生對分層教學的抵觸情緒，學校還有必要加強對學生的心理健康教育，使學生對分層教學有一個正確的認識，認同并配合這種教學活動的開展。平時多做學生的思想工作，端正學生學習態(tài)度，增強學生自信心，使學生認真學習，努力進取，勇于創(chuàng)新。同時為避免傷害學生的自尊心，可以采用隱形分層和適當保護。老師心里有個對學生的分層，但是呈獻給學生的是另一種分層結(jié)果。這樣就能避免分層次教學對學生心理產(chǎn)生的不良影響，使學生在平等愉快的氛圍中學習?？偨Y(jié)：綜上所述，在高中地理教學中采用分層教學的方法，從理論上來講是適合高中學生發(fā)展的，對高中地理教學質(zhì)量的提高也有幫助，但實際的教學結(jié)果卻顯示出了各種問題。由于分層教學中某些環(huán)節(jié)處理不當而導致的教師和學生的壓力，成為影響分層教學效果的主要原因。筆者建議，學校在地理教學中采用分層教學模式，應根據(jù)學校實際和學生的具體情況選擇科學的分層方法，并重視對教師的教學水平的再教育以及對學生心理健康的維護，只有這樣，分層教學的方法才能夠真正成為促進高中地理教學質(zhì)量提高的方法?！菊Z文教學質(zhì)量的提高，取決于課堂教學質(zhì)量，而課堂教學一定程度上說就是閱讀教學。因此，要真正提高語文教學質(zhì)量，首先要在閱讀教學上下功夫。優(yōu)秀的語文教師，在他們的課上，內(nèi)容深一些的課文，能提弦撮要，上得深入淺出；平白一點的，能淺文深研，上得厚實而有味道，學生思維括躍，學習效率很高。怎樣才能達到這樣的效果呢？我認為，不僅需要教師有扎實的語文基本功，開闊的視野，豐富的知識和恰當有效的教學方法，還要有一定的教學理論修養(yǎng)和先進的教學觀念，尤其是新課程理念下，教師必須要找出相應的閱讀教學的新方法、新手段和新途徑。下面，我結(jié)合自己多年的初中語文教學經(jīng)歷，針對新課程下的初中語文閱讀教學談幾點看法。一、正確把握三維目標，提高閱讀教學的效率長期以來，許多語文教師在進行閱讀教學設計時，往往只考慮“知識和能力”，即只偏重語文基礎知識的傳授和基本技能的訓練，誤認為誰的語文分數(shù)考得高，誰的語文素養(yǎng)就高，漠視學生的學習需求，忽視學生學習方法和良好學習習慣的培養(yǎng)?！墩Z文課程標準》明確指出：“課程目標是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高”。因此，在新課程下的初中語文閱讀教學中，我們應該做到：第一，在教學的指導思想上，要認清三維目標是一個有機的整體，三維目標的實施，絕不是三維之間的幾何相加，它是在閱讀教學的一體化的過程中實現(xiàn)的。第二，在實施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當?shù)慕虒W突破口。第三，在評價的方法上，要采用綜合評價的方法，不能只停留在考試分數(shù)上。第四，在教學上要注重“練什么”。初中語文閱讀教學課很大程度上就是閱讀訓練課。語文教育家張志公先生說語文課是“以知識為先導，以實踐為載體，以實踐能力的養(yǎng)成為依歸”的課。因此，教師在進行閱讀教學設計時，必須要把閱讀訓練的內(nèi)容（即感知能力、理解能力、評價簽賞能力和閱讀技能）放在課堂教學的重要位置，才能提高語文教學效率。二、以學生為主體在閱讀教學中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學中必須解決的根本性問題。傳統(tǒng)的閱讀教學是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫出教案。這個教案的內(nèi)容主要包括：課堂上要提哪些問題，這些問題的標準答案是什么以及與問題答案相關(guān)的板書提綱。教學時，教師常常采用談話的方法，將“預設”好的問題與結(jié)論千方百計地引導學生猜測，這種“請君入甕”式的教學，使學生完全處于一種被動的接受狀態(tài)，久而久之，學生的個性被民滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。因此，《語文課程標準》強調(diào)，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐”。那么，在新課程下的初中語文閱讀教學中，如何讓學生真正成為閱讀的主體呢？第一，要積極引導學生開展自主閱讀，把閱讀的主動權(quán)還給學生。要給學生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產(chǎn)生獨特的個性化感悟。要為學生在文本言語與主體直接經(jīng)驗之間架起“橋梁”。文本所反映的社會生活是間接的，學生對此沒有直覺的經(jīng)驗，這就需要教師啟發(fā)學生，喚醒學生記憶，借助自己在長期生活實踐中積累起來的相似的直覺經(jīng)驗去解讀文本的內(nèi)容。第二，要積極鼓勵學生通過批判性閱讀，培養(yǎng)問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案。在閱讀教學中，教師要善于營造一個平等?p和諧的課堂環(huán)境。指導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并引導學生通過合作探究的方式有效的解決問題。這樣做，既可以確保學生的主體地位，又可以充分發(fā)揮教師的主導作用。三、變“傳話式”教學為“參與式”教學《語文課程標準》在教學建議中明確指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，這就要求我們要變“傳話式”教學為“參與式”教學。所謂“參與”就是要讓學生充分參加到學習實踐活動中來，把課堂還給學生，讓他們自主?p合作?p探究，教師只是課堂的組織者和引導者，其實質(zhì)就是學生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學中，如何進行有效的參與式教學呢？首先，建立平等的師生關(guān)系。在參與式的閱讀教學中，只有建立平等的師生關(guān)系，才能在師生互動中形成體驗?p探究的生態(tài)氛圍，這是實施參與式教學的前提。其次，師生共同走進文本。教師走進文本，就是要鉆研好教材，只有把教材吃透了，才有組織和引導的“底氣”。要做到一讀二想。讀，就是要反復朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨到的發(fā)現(xiàn)。想，就是要想一想，學生在閱讀教材時可能會遇到哪些疑難問題？解決問題的策略有哪些？在學生閱讀文本時，教師一方面要引導學生認認真真地把課文讀好，除了讀正確，讀流利，讀出感情外，還要求學生讀出自己獨特的感受，提出自己感興趣的問題，這就要求教師要留給學生寶貴的閱讀時間；另一方面，教師要為學生與文本對話架起“橋梁”。同時，抓“生成性”教學。傳統(tǒng)的閱讀教學的重要特性是“預定性”，問題及問題的結(jié)論都是教師預先設定的。而參與閱讀教學的重要特性是“生成性”，問題及問題的結(jié)論主要靠學生參與過程中生成。因此在參與式閱讀教學中，教師首先要學會傾聽，欣賞學生的“真情告白”，與此同時，教師還要及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思維的碰撞，引發(fā)學生進行深層的思考，提高參與式教學的質(zhì)量，從而幫助學生完成知識意義的建構(gòu)?？傊?，作為新世紀的語文教師，只有深刻領會和把握當今語文課程改革中所倡導的現(xiàn)代教學理念的內(nèi)涵，并用以指導自己的教學實踐，在教學活動中，重視激發(fā)和保持學生的學習興趣，調(diào)動學生的多種感觀參與學習，才能收到好的教學效果。物業(yè)消防培訓內(nèi)容1、不要輕言放棄，否則對不起自己。物業(yè)消防培80物業(yè)小區(qū)消防培訓課件匙于夠范于9覺于襲山物業(yè)小區(qū)消防培訓課件81S"b順馳物業(yè)荊州項目處消防安全交流資料提綱觸目驚心的數(shù)字水火無情火災實例火災是怎么形成的滅火常識與技巧火場逃生與火災預防滅火器的使用幾個小貼士S"b順馳物業(yè)荊州項目處消防安全交流資料82觸目驚心的數(shù)字☆我國火災損失正呈迅速上升的趨勢,每年火災直接財損失已超過12億中國的GD連續(xù)多年均保持了8%的高位增長,卻鮮有人知道每年因公共安全問題造成的GDP損失高達6%,這些問題每年奪去了20多萬人的寶貴生命。其中火災是危害最持久、最慘烈的災害之我國每年因火災死傷的人數(shù)都在幾千人。據(jù)公安部統(tǒng)計2003年共發(fā)生火災254811起,死亡2497人,傷3098人。這傷亡的幾千人中,占大多數(shù)都是由于群死群傷造成的。另據(jù)統(tǒng)計,20世紀全世界一次性火災死亡超過100人的大火26起,其中我國就占3起,燒死1250人,可見我國火災群死群傷形勢之嚴勢,已成為當今必須認真研究和發(fā)求預防措施的新課題。觸目驚心的數(shù)字83水火無情防范第一☆1985年4月18日深夜,哈爾濱天鵝飯店11樓發(fā)生火災。大火波及21間客房,其中6間全部燒毀。在大火中有10人喪生,其中有外國客人6人,重傷7人,其中有外賓4人,直接經(jīng)濟損失約250000元。水火無情防范第一84水火無情防范第一☆200912月25日河南省洛陽市東都商廈發(fā)生特大火災事故,造成309連食人死亡,7人受傷直接經(jīng)濟損失275萬元水火無情防范第一85水火無情防范第一商廈204年2月15日吉林市中百商廈發(fā)生特大火災,造成54人死亡、70余人受傷直接經(jīng)濟損失400萬元的重后果。后來查明火災是由中百商廈雇員在倉庫吸煙所引發(fā)水火無情防范第一86水火無情防范第一認聯(lián)7系時聯(lián)電將話2☆2005年,汕頭市潮南區(qū)華南賓館發(fā)生的“6·10”特大火災事故死亡31人。原因為電線短路起南宜館火及報警不及時水火無情防范第一87水火無情防范第一☆美國“911”事件實際的死亡人數(shù)在2800人左右大多是面臨突如其來的大火后不知所措跳樓死亡水火無情防范第一88水火無情防范第一☆對于一個單位來說,首先是單位的法定代表人或者主要負責人應當對本