小學(xué)英語詞匯教學(xué)中詞匯呈現(xiàn)方式的研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)英語詞匯教學(xué)中詞匯呈現(xiàn)方式的研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：詞匯是語言的重要組成部分，詞匯量是制約小學(xué)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最主要因素，目前國內(nèi)小學(xué)英語實(shí)際教學(xué)過程中往往過于重視學(xué)生對英語語法的認(rèn)知和理解，忽視學(xué)生英語詞匯量的提升，大多數(shù)教師對詞匯教學(xué)停留在詞匯的讀音、拼寫、詞形變化、英漢互譯等表面層次，而忽視對詞匯本身的呈現(xiàn)方法和設(shè)計(jì)。本文從小學(xué)英語詞匯教學(xué)入手，重點(diǎn)研究詞匯呈現(xiàn)的多種方式，以期發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語詞匯教學(xué)中詞匯呈現(xiàn)方式存在的問題，并提出相應(yīng)的意見和建議。以新疆教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué)的6名英語教師和不同年級的學(xué)生為研究對象，通過課堂觀察、教案分析、錄像課、公開課等，匯總出不同教師的多種詞匯呈現(xiàn)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語詞匯教學(xué)描述呈現(xiàn)感知呈現(xiàn)游戲呈現(xiàn)

詞匯是語言學(xué)習(xí)的三要素之一，詞匯量是制約小學(xué)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最主要因素[1]。然而，在目前國內(nèi)小學(xué)英語實(shí)際教學(xué)過程中，往往過于重視學(xué)生對英語語法的認(rèn)知和理解，而忽視學(xué)生英語詞匯量的提升[2]。大多數(shù)教師對詞匯教學(xué)停留在詞匯的讀音、拼寫、詞形變化、英漢互譯等表面層次，只是機(jī)械性地重復(fù)講解詞匯意思，而忽視對詞匯本身的呈現(xiàn)方法和設(shè)計(jì)。就學(xué)生而言，學(xué)生被動(dòng)地記憶單詞，僅僅通過短時(shí)性的記憶暫時(shí)記住單詞，但學(xué)后會(huì)很快忘記，更別提如何運(yùn)用單詞進(jìn)行交流了?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）建議“開發(fā)豐富多樣的教學(xué)資源，讓學(xué)生以不同的形式學(xué)習(xí)真實(shí)、鮮活、實(shí)用的英語，直接體驗(yàn)及運(yùn)用語言”[3]。詞匯教學(xué)的多種呈現(xiàn)方式通過為學(xué)習(xí)者提供多維的、交互性的語言學(xué)習(xí)方法，不但能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者對英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)習(xí)者對所學(xué)的知識進(jìn)行遷移應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的滿足感。好的詞匯呈現(xiàn)方式能夠保證單詞教學(xué)的順利開展，并且收獲良好的教學(xué)效果。

一、概念界定

呈現(xiàn)指具體的事物在眼前展現(xiàn)出來，呈現(xiàn)越清楚，持續(xù)的時(shí)間較長，多是直觀而非抽象的事物；呈現(xiàn)多是事情本身，其對象多是客觀存在的事物，如動(dòng)物、食物等。其可以是人內(nèi)心的一種外在反應(yīng)，將內(nèi)心的喜好、欲望、信仰等，以語言、文字、圖畫等形式展現(xiàn)出來。章伯成、韋漢認(rèn)為，英語詞匯教學(xué)中的呈現(xiàn)就是用一定的方法和手段向?qū)W習(xí)者介紹目標(biāo)詞匯的過程，介紹的內(nèi)容包括目標(biāo)詞匯的詞性、讀音、詞義、搭配及用法等，他們認(rèn)為，在英語詞匯教學(xué)中，呈現(xiàn)的目的首先是把目標(biāo)詞匯展示給學(xué)生，讓他們了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也要給學(xué)習(xí)者下達(dá)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，展示學(xué)習(xí)的對象，這是呈現(xiàn)最基本的目的和作用。另外，更重要的是，呈現(xiàn)的目的還在于通過不同的呈現(xiàn)方式及呈現(xiàn)過程中各個(gè)步驟的操作實(shí)施，深化學(xué)習(xí)者對目標(biāo)詞匯的感知印象，使之盡快由瞬時(shí)記憶變成長時(shí)記憶，同時(shí)利用呈現(xiàn)環(huán)節(jié)所獲取的大量的詞匯信息完善目標(biāo)詞匯在心理詞匯中的儲存形式，以便隨時(shí)被激活提取。

二、詞匯呈現(xiàn)方式的分類

本研究以新疆教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué)的6名英語教師和不同年級的學(xué)生為研究對象，通過課堂觀察、教案分析、錄像課、現(xiàn)場公開課等，匯總出不同教師的多種詞匯呈現(xiàn)方式，大致分為描述呈現(xiàn)、感知呈現(xiàn)、游戲呈現(xiàn)等方式。

1.描述呈現(xiàn)方式

描述呈現(xiàn)，顧名思義，是指教師直接將詞匯展示在黑板上或幻燈片上，然后帶讀并解釋漢意和用法等，是一種最傳統(tǒng)的詞匯呈現(xiàn)方式。研究對象張老師在高年級“Mynameispeanuts”一課中，采用此方法教授新單詞went，saw等過去式單詞。這種詞匯呈現(xiàn)方式簡便易行，但相對枯燥乏味，氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.感知呈現(xiàn)方式

感知呈現(xiàn)方式是指教師根據(jù)目標(biāo)詞匯的特征設(shè)置相應(yīng)的情境，同時(shí)借助各種感覺器官，如聽覺、視覺、觸覺等，對詞匯所指征的事物的性質(zhì)、特點(diǎn)等進(jìn)行感知，以在此基礎(chǔ)上使學(xué)生掌握目標(biāo)詞匯。感知呈現(xiàn)可具體分為：用實(shí)物、卡片、簡筆畫或幻燈片呈現(xiàn)詞匯，通過播放錄音或歌曲呈現(xiàn)，通過講故事或情境呈現(xiàn)詞匯。這種呈現(xiàn)方式課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較高。我校劉老師在教授過去式單詞go-went，see-saw，do-did等單詞時(shí)，采用通過講故事設(shè)置情境的方式，整節(jié)課采用白雪公主和七個(gè)小矮人這一學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适?，通過白雪公主照鏡子這一動(dòng)作，呈現(xiàn)出一對對動(dòng)詞原形和動(dòng)詞過去式，設(shè)計(jì)巧妙，帶入感強(qiáng)，易于被學(xué)生接受和掌握。

3.游戲呈現(xiàn)方式

游戲呈現(xiàn)方式就是通過設(shè)計(jì)多樣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中感知體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)詞匯的意義和用法。該呈現(xiàn)方式能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使原本枯燥乏味的單詞變得生動(dòng)有趣，挖掘?qū)W生記憶的潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率。例如，筆者在教授外研社新標(biāo)準(zhǔn)Module5Unit1“CanIhaveanicecream？”一課時(shí)，用“猜一猜”的游戲呈現(xiàn)單詞，遮擋幻燈片中的部分圖片，老師設(shè)疑，學(xué)生生疑，讓學(xué)生猜測目標(biāo)語單詞icecream，biscuit，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)論和教學(xué)建議

通過觀察和分析我校6名英語教師的多節(jié)課堂實(shí)錄和現(xiàn)場課，教師們采用較多的是感知呈現(xiàn)方式和游戲呈現(xiàn)方式。不難看出在這三種詞匯呈現(xiàn)方式中，感知呈現(xiàn)方式和游戲呈現(xiàn)方式能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率較高。值得欣慰的是，教師們意識到不同呈現(xiàn)方式對于強(qiáng)化詞匯教學(xué)效果的重要作用，并有意識地較多運(yùn)用感知呈現(xiàn)方式和游戲呈現(xiàn)方式。但是在具體的呈現(xiàn)過程中，還是存在一些問題，如課堂教學(xué)“形式大于內(nèi)容”，教具或游戲設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)?。因此，筆者認(rèn)為在選擇、實(shí)施呈現(xiàn)方式時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，教師要選擇合