小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師課堂教學(xué)能力現(xiàn)狀與提升策略研究以重慶市S區(qū)為例 教育教學(xué)專業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師課堂教學(xué)能力現(xiàn)狀與提升策略研究——以重慶市S區(qū)為例中文摘要新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)教育對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)施者的課堂教學(xué)提出了與時(shí)俱進(jìn)要求，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的有效性、教師課堂教學(xué)能力，是教師教學(xué)工作的第一要義。小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的新鮮血液，盡快適應(yīng)教師教學(xué)工作節(jié)奏，在任職的前幾年，對于新手教師而言，是從學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變，將高校所學(xué)的教育理論知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，深刻感受教師角色任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。鑒于此，本研究對小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師課堂教學(xué)能力現(xiàn)狀展開研究，以重慶市S區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師為例，根據(jù)現(xiàn)狀分析提出對應(yīng)策略，為身處一線的小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師盡快實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)提供參考借鑒。本文主要采用問卷調(diào)查法、案例分析法、觀察法、訪談法，從小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師的教師素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)課堂實(shí)施能力和學(xué)業(yè)檢查評價(jià)能力幾個(gè)方面深入了解重慶市S區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師課堂教學(xué)能力現(xiàn)狀，通過對調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師在課堂教學(xué)中存在以下幾個(gè)問題：教師教學(xué)素養(yǎng)有待繼續(xù)提高；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)合理性；課堂掌控不到位；教學(xué)評價(jià)與反饋不及時(shí)。針對調(diào)查中中出現(xiàn)的問題，結(jié)合原因分析，本文據(jù)此從小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師自身、學(xué)校以及師范高校三個(gè)層面為促進(jìn)新手教師課堂教學(xué)能力提升提出以下策略：教師：增強(qiáng)自我提升意識(shí)；加強(qiáng)多樣化知識(shí)的積累，繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)；扎實(shí)備課工作，合理運(yùn)用教學(xué)策略；提煉教學(xué)語言；堅(jiān)持教學(xué)評價(jià)反思。學(xué)校：優(yōu)化學(xué)校的管理模式；健全入職培訓(xùn)；改進(jìn)“師徒制”；創(chuàng)設(shè)公開展示平臺(tái)。師范高校：重視師范生實(shí)踐鍛煉；完善師范教育實(shí)習(xí)監(jiān)督。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，新手教師，課堂教學(xué)緒論1.1選題緣由新課改推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展數(shù)學(xué)課程的改革序幕隨著《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的頒布已慢慢被拉開。義務(wù)教育的起始階段——小學(xué)教育，是改革開始的第一步，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)便是學(xué)生數(shù)學(xué)生涯里的基石。小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程的實(shí)施者，其專業(yè)能力程度直接影響改革發(fā)展的方向與進(jìn)程。課堂教學(xué)能力是教師專業(yè)化的直接體現(xiàn)，以提高課堂教學(xué)能力促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展是新課改的聲音。從教師個(gè)人層面來看，教師專業(yè)化發(fā)展有利于新手教師角色快速轉(zhuǎn)變，即新手教師從學(xué)生角色向社會(huì)要求的教師角色的盡快轉(zhuǎn)變；其次，有利于將課堂教學(xué)中的教材分析、課標(biāo)解讀、課堂管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育機(jī)智等必備教學(xué)能力進(jìn)行綜合整合，以專業(yè)型教師的要求鞭策自己，使之能快速過渡到專業(yè)型教師。小學(xué)數(shù)學(xué)新入職教師作為新鮮血液流入小學(xué)數(shù)學(xué)教師這一群體，其發(fā)展方向決定這小學(xué)數(shù)學(xué)教育未來的走勢，然而新手教師們課堂教學(xué)中由于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足還存在著諸多不利于教師自身發(fā)展以及學(xué)生成長的問題因素，如何快速提升教學(xué)實(shí)效性，解決課堂教學(xué)中疑難問題不但利于新手教師自身的快速成長，而且對新課程改革也具有重要的意義。1.1.2小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師課堂中遇到了諸多問題小學(xué)新手教師通過崗前職業(yè)培訓(xùn)以及工作中不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的順利發(fā)展。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師教育經(jīng)驗(yàn)不足使課堂教學(xué)實(shí)效性不高、教師唱獨(dú)角戲、課堂突發(fā)狀況把教師推到一個(gè)窘迫的境地等等情況時(shí)有發(fā)生。課堂教學(xué)是每一位教師工作的最主要環(huán)節(jié)，人民教師戴著“人類工程師”的光環(huán)，承擔(dān)著教書育人乃至社會(huì)發(fā)展的重任，教師是學(xué)生成長路上的指明燈，而教育教學(xué)的活動(dòng)主要發(fā)生在課堂上，教學(xué)活動(dòng)的開展是教學(xué)的有效性以及學(xué)生對知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展情況的決定因素，教師課堂教學(xué)的時(shí)效性是整個(gè)教學(xué)成功與失敗的主要決定因素，因此，解決教師課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提升教師的課堂教學(xué)能力勢在必行。經(jīng)調(diào)查，每一位新手教師都?xì)v經(jīng)過這一新手過渡階段，只是在面對同一教學(xué)問題時(shí)，解決策略以及時(shí)間則因人而異。筆者以在小學(xué)階段實(shí)習(xí)時(shí)上課的親身經(jīng)歷切身體會(huì)到：小學(xué)新手教師由于教師專業(yè)技能的不足等原有，使得課堂教學(xué)低效率、小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以被激發(fā)，乏味沉重的課堂氣氛成為了一種教學(xué)常態(tài)。筆者課下的自我反思又常常再次把自己帶入謎團(tuán)，課前認(rèn)真的備課以及極力和小學(xué)生拉近關(guān)系的課堂“表演”依舊達(dá)不到理想中的效果。這樣的課堂困境使筆者對于課堂教學(xué)越來越迷茫。經(jīng)過調(diào)查訪問，大多數(shù)新手教師都有類似的經(jīng)歷，新手教師們由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對課堂的情況處理不得當(dāng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低，如果這些困擾著新手教師的謎團(tuán)通過合理辦法順利解決那么將有利于提高教師對教育教學(xué)這份工作的熱情。因此，關(guān)注新手教師課堂教學(xué)，及時(shí)對新手教師課堂教學(xué)中的教學(xué)能力情況做出總結(jié)，制定對應(yīng)的策略，幫助更多的新手教師過度到經(jīng)驗(yàn)教師成為本文的研究宗旨。1.1.3新手教師角色轉(zhuǎn)換是教師職業(yè)的關(guān)鍵期新手教師的主要特征是剛從學(xué)校畢業(yè)不久便走向工作崗位，他們在高校學(xué)習(xí)了作為一名人民教師必須掌握得基礎(chǔ)理論與技能，在真實(shí)的課堂中實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少，從師范高校到真實(shí)課堂還有一段較長的歷練時(shí)間。新手教師教學(xué)初任職的幾年中，是一段由學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)變道路，也是將理論運(yùn)用于實(shí)踐的試探期，高效的利用這一關(guān)鍵期，在教學(xué)職初找到自身不足并及時(shí)更正，在實(shí)踐里找到從事這一職業(yè)的成就感將對其職業(yè)生涯產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。新手教師背負(fù)著來自學(xué)校、家長乃至自身對教育事業(yè)的期望，如何成功渡過入職初期角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期，將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐是整個(gè)社會(huì)都關(guān)注的焦點(diǎn)。與專家型或者經(jīng)驗(yàn)型數(shù)學(xué)教師相比，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師在課堂上無法有效吸引學(xué)生注意力、面對突發(fā)狀況缺乏應(yīng)急處理的能力等，因此，本文基于此問題現(xiàn)狀，研究分析新手教師課堂教學(xué)實(shí)踐里的總總問題，總結(jié)出問題產(chǎn)生的原因與對策，助力于新手教師知識(shí)體系的轉(zhuǎn)化，即將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的可操作工具，讓新手教師以又快又穩(wěn)的步伐邁入教學(xué)工作。研究目的與意義研究目的本文通過問卷調(diào)查形式對小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師課堂教學(xué)能力進(jìn)行了解，在以教師訪談以及實(shí)例觀察作為補(bǔ)充研究，歸納總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師教學(xué)中課堂教學(xué)能力方面存在的實(shí)際問題，并通過具體問題具體分析制提出對應(yīng)的對策，為身處一線的小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師課堂教學(xué)提供可利用的參考策略、加快對教師角色的正確認(rèn)識(shí)、提高教師的專業(yè)技能、為課堂實(shí)踐教學(xué)順利開展等方面提供一定的指導(dǎo)作用。研究意義理論意義21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)更加快速發(fā)展，與便利同時(shí)進(jìn)入我們的活中的還有愈來愈激烈的競爭。然而科技的競爭歸根結(jié)底是教育的競爭，教師專業(yè)技能的提高與發(fā)展是教育業(yè)進(jìn)步的關(guān)鍵因素。本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師的課堂教學(xué)實(shí)地觀察和研究，找出新手教師在課堂教學(xué)里的問題所在，總結(jié)出問題解決策略得出相應(yīng)結(jié)論，豐富理論素材，為后續(xù)小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師課堂教學(xué)的研究提供參考。實(shí)踐意義新課改要求改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，課堂中原有的“強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”的場景被否定，倡導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極參與、樂于學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，終歸需要教師由教學(xué)方法來引導(dǎo)。新課改志在創(chuàng)建一個(gè)更高效活躍的課堂環(huán)境，這無疑是我國教育發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。面對改革，廣大一線教師，尤其是職初期的新手教師需要借助這場東風(fēng)不斷充實(shí)自己，提升自我，來適應(yīng)改革的步伐。新手教師處在入職初期，缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大量理論知識(shí)無法在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中得到實(shí)踐。本文將通過調(diào)查分析小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師在課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀并重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教師的發(fā)展歷程，依照問題總結(jié)對應(yīng)策略，幫助新手教師解決入職初期課堂上遇到到問題，盡快適應(yīng)教學(xué)工作，為新手教師在教育職業(yè)生涯的成長中貼上“新理念、新方法、新思想的‘新教師’”標(biāo)簽。1.3核心概念界定1.3.1課堂教學(xué)能力綜合大量已有文獻(xiàn)，本研究認(rèn)為，課堂教學(xué)能力是教師在掌握了相關(guān)教學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，在一系列創(chuàng)設(shè)的情境中通過語言溝通、行為示范等外部表征在教學(xué)活動(dòng)中順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性心理特征。課堂教學(xué)能力主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：首先，組織教學(xué)和導(dǎo)入新課的能力，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，以符合學(xué)生的認(rèn)知水平以及心理特征方式精彩紛呈的導(dǎo)入新課。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，對教材、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行充分解讀，提前調(diào)研學(xué)生學(xué)情，將理論知識(shí)內(nèi)化并與實(shí)踐相內(nèi)化，結(jié)合具體教學(xué)中學(xué)生的基本情況后運(yùn)用系統(tǒng)的方法分析提煉出教學(xué)問題和教學(xué)目標(biāo)，再預(yù)設(shè)解決教學(xué)中可能出現(xiàn)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和方案進(jìn)行修改的過程。緊接著是授課技能，即教學(xué)設(shè)計(jì)用于實(shí)踐的過程，它包括了課堂上教師教學(xué)語言、教態(tài)教姿、課堂提問、板書設(shè)計(jì)和啟發(fā)性結(jié)課等各個(gè)環(huán)節(jié)的綜合能力情況。最后，教學(xué)評價(jià)，即時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)搜集課堂中的生成資源，合理把控課堂，并結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)狀況給予適當(dāng)?shù)恼n堂評價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注力。1.3.2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能力人類科學(xué)文明不斷進(jìn)步，而數(shù)學(xué)作為科學(xué)殿堂的重要奠基石也隨之飛速發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，物理、計(jì)算機(jī)等眾多學(xué)科也開花展葉散發(fā)蓬勃生機(jī)。在現(xiàn)代教育中，數(shù)學(xué)扮演著無可比擬的重要角色，為學(xué)生的教育啟蒙及培養(yǎng)提供了養(yǎng)分。因此對于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)及深化發(fā)展也變得日益重要。小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育的初始階段，2011年版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定課程內(nèi)容要反映社會(huì)的需要、數(shù)學(xué)的特點(diǎn)、要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。數(shù)學(xué)教師在課堂中，向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)不是課堂教學(xué)的最終目的，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程才是教學(xué)的歸宿。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)能力基于課堂教學(xué)能力外還包括：首先，教學(xué)內(nèi)容選擇能力。教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是規(guī)定不變的，但教學(xué)引入方式可以變化多端，從學(xué)生生活熟悉的事物著手將有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解。在課程內(nèi)容的組織上，重視小學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)，充分運(yùn)用直觀與抽象、已累積經(jīng)驗(yàn)與新教學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。綜合教學(xué)知識(shí)通過合理的設(shè)計(jì)，將師與生共同融入到教學(xué)活動(dòng)中，教師做到引導(dǎo)者的角色，促進(jìn)學(xué)生積極思考、勇于參與達(dá)到師生共同發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能力是數(shù)學(xué)教師所必備的教學(xué)能力，即結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)由淺入深、由易到難的邏輯，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的建立。1.3.3新手教師新手教師也稱為“初任教師”或者“新入職教師”。在學(xué)術(shù)界，目前形成共識(shí)的主流觀點(diǎn)是指：在學(xué)校期間學(xué)習(xí)完成了要求的教學(xué)理論和實(shí)踐課程，并獲得了由有關(guān)部門頒發(fā)且被國家和社會(huì)、學(xué)校三者都認(rèn)可的可從事教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)證書。在固定的教學(xué)場所下，擔(dān)有與國家標(biāo)準(zhǔn)所要求種類、程度有相同的責(zé)任，并且當(dāng)前處于或即將處于教學(xué)活動(dòng)的工作的最初五年內(nèi)。由于各地傳統(tǒng)、地域和發(fā)展程度極為不同，不同的地區(qū)對新人教師從事教育活動(dòng)的年限規(guī)定也不盡相同。但一般都在1-5年左右。本論文中的新人教師也采取這個(gè)觀點(diǎn)。即五年以內(nèi)的從事教育工作的年限來定義新人教師，這也是目前教育學(xué)術(shù)界認(rèn)可且通用的規(guī)定。1.4文獻(xiàn)綜述1.4.1國外有關(guān)教師課堂教學(xué)能力研究文獻(xiàn)在20世紀(jì)60年代初，西方國家開始了針對教師教學(xué)能力的相關(guān)研究，與此同時(shí)國際上也掀起了一場對教師教育運(yùn)動(dòng)的改革思潮，而核心即是教師在教學(xué)中能力的養(yǎng)成。在這一大背景下，更多研究者開始著手從教師的課堂教學(xué)能力這一切入點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查并研究。并取得了兩種不同方向的研究方向：第一種方向是通過進(jìn)行教育評價(jià)的開展，甄別區(qū)分開好教師和普通教師在教學(xué)能力上的高低及其具體未讀，包括但不限于如著名學(xué)者Ray.H.Simpson（1966）使用等級評定方法，通過對教師教授知識(shí)的能力、課堂教學(xué)組織的能力、人際關(guān)系優(yōu)化處理的能力等綜合駕馭情況來評判教師教學(xué)能力。而另外一個(gè)方向以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)榻處熣n堂教學(xué)能力的評價(jià)方式。在一項(xiàng)由佛羅里達(dá)州政府支持下的研究表明，中小學(xué)的教師所需要的教學(xué)能力?？偣舶ㄆ叽箢I(lǐng)域的千余項(xiàng)和學(xué)生成績有關(guān)的能力。而這七個(gè)領(lǐng)域?yàn)椋簩W(xué)生行為的度量及評價(jià)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)演示與展現(xiàn)、行政職責(zé)與教學(xué)平衡、與不同人群的溝通能力、個(gè)人技巧的挖掘和發(fā)展、如何引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展唐玉光.教師專業(yè)發(fā)展的研究[唐玉光.教師專業(yè)發(fā)展的研究[J].全球教育展望,1999(6):39-43.真正引起大眾關(guān)教師在課堂的教學(xué)能力重要性的是一篇名為“HelpTeacherCanNotTeach”的文章，于1980年6月16日發(fā)表在《時(shí)代周刊》上。這篇文章的誕生標(biāo)志著以歐美為主的西方國家開始將教師教育的改革重心轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)新人教師的課堂教學(xué)能力，而這其中，教師的教學(xué)實(shí)踐天直接關(guān)系到教師課堂教學(xué)能力的提現(xiàn)，也因此研究的重點(diǎn)就從教師個(gè)人能力逐步專注到教師在課堂上的教學(xué)能力上，并取得了極為豐富的研究成果。其中的主要領(lǐng)軍人物包括倫弗克曼尼和米勒，而道格拉斯米勒的重心主要在研究教師的個(gè)體素質(zhì)上，他指出教師如果要實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)成果，至少需要以下六項(xiàng)的教學(xué)實(shí)踐能力：提前思考和作出計(jì)劃的能力、引導(dǎo)課堂走向的能力、提出質(zhì)疑的能力、對問題探究的能力、鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)的能力、學(xué)習(xí)新內(nèi)容的能力BelkinGS,GrayJL.Educationalpsychology:anintroduction[J].1977.BelkinGS,GrayJL.Educationalpsychology:anintroduction[J].1977.倫弗克曼尼等研究者在1983年開始的五年里，廣泛研究了大量教學(xué)數(shù)據(jù)，根據(jù)分析得到的研究結(jié)果得到了一份對教師課堂上教學(xué)能力的綜合評價(jià)系統(tǒng)，系統(tǒng)中指出教學(xué)能力高低的評判標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾項(xiàng)：提前制訂課堂教學(xué)計(jì)劃的能力、開展課堂活動(dòng)的能力、班級引導(dǎo)控制的能力以及如何更好傳授知識(shí)的能力等ManningRC.Theteacherevaluationhandbook:step-by-steptechniquesandformsforimprovinginstruction[J].Hooverinstitutionpress,1988,:9(:1):345-347.ManningRC.Theteacherevaluationhandbook:step-by-steptechniquesandformsforimprovinginstruction[J].Hooverinstitutionpress,1988,:9(:1):345-3國內(nèi)有關(guān)教師課堂教學(xué)能力研究文獻(xiàn)梳理國內(nèi)有關(guān)教師課堂教學(xué)能力研究文獻(xiàn)，研究者主要關(guān)注了以下幾個(gè)問題：①課堂教學(xué)能力內(nèi)涵李誠忠在其主編的《教育詞典》中，將課堂教學(xué)能力定義為從教學(xué)能力中分離出來的一種能力，即教師完成教學(xué)目標(biāo)的能力。主要指那些在教師教與學(xué)生學(xué)的協(xié)調(diào)活動(dòng)中，影響教師組織學(xué)生參加事先設(shè)計(jì)的實(shí)際活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征李誠忠.教育詞典[李誠忠.教育詞典[M].黑龍江科學(xué)技術(shù)出版社,1989.毛菊從教師智慧生成的視角出發(fā)，認(rèn)為教師的課堂教學(xué)能力就是教師通過實(shí)踐獲得知識(shí)并將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中以及處理一切教育事件的能力毛菊.智慧型教師理論模式探析[毛菊.智慧型教師理論模式探析[J].中國教師,2008(1):43-46.以上專家學(xué)者們從各自研究的不同方向出發(fā)對教師課堂教學(xué)能力進(jìn)行定義，因?yàn)槠溲芯糠较虿灰唬溲芯拷Y(jié)論也不盡相同，但對于課堂教學(xué)能力其結(jié)論都具有一定的科學(xué)合理性，并對后期教師課堂教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。②課堂教學(xué)能力的構(gòu)成教師課堂教學(xué)能力隸屬于教師專業(yè)技能范圍里的一部分，它以一種將教師專業(yè)技能于課上展示外化的形式呈現(xiàn)。于是一些教育學(xué)者把教師課堂教學(xué)能力作為一個(gè)獨(dú)立領(lǐng)域加以研究，認(rèn)為教師的主要工作便是課堂教學(xué)，教師的教學(xué)能力表現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中。課堂教學(xué)能力主要包括：選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容；隨機(jī)轉(zhuǎn)換多樣化的教學(xué)方法；別出心裁的課堂設(shè)計(jì)；掌控整個(gè)教育過程的能力吳慧.淺談教師的教育創(chuàng)新能級[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2002(4):77-78。其次，從教師課堂智慧的角度來論述課堂教學(xué)能力。這類研究的文章是以教師課堂智慧的生成來論述，將教師的課堂教學(xué)能力視為教師課堂智慧生成的先決條件。毛菊智慧型教師理論模式探析中總結(jié)到，教師的課堂教學(xué)，并在課題教學(xué)中不斷提升自我是教師實(shí)踐能力促就的必經(jīng)之路。通過分析指出教師課堂教學(xué)能力構(gòu)成的幾個(gè)主要因素：吳慧.淺談教師的教育創(chuàng)新能級[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2002(4):77-78毛菊.智慧型教師理論模式探析[J].中國教師,2008(1):43-46.以上文獻(xiàn)中關(guān)于課堂教學(xué)能力的研究分析依然未擺脫其他研究的束縛而成為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域，也說明教師的課堂教學(xué)能力始終是在各方面教學(xué)工作因素影響下形成的。關(guān)于課堂教學(xué)能力構(gòu)成的描述之所以會(huì)出現(xiàn)“百花齊放”的現(xiàn)象，究其原因在于各研究者對教師的教學(xué)工作認(rèn)識(shí)千差萬別，從而得出的結(jié)論也不盡相同。1.4.3新手教師特征在綜合了國內(nèi)外對于新手型、專家型教師的研究之后,筆者認(rèn)為新手型教師主要有以下特征：①具有教育學(xué)和心理學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)，對教育理念有一定的認(rèn)識(shí)，具備基礎(chǔ)的教育技能。②新手型教師在課堂教學(xué)中欠缺帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探討積極參與教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)力，課堂中以教師自身口頭輸出為主，難以吸引學(xué)生的注意力。③不論是課上教學(xué)還是課后進(jìn)行的反思，新手教師們大多把目光聚焦到自身，關(guān)注的是自己教學(xué)進(jìn)程的或者目標(biāo)的達(dá)成，而不能很好地關(guān)注于學(xué)生在課堂中的實(shí)時(shí)狀況。④新手教師在教學(xué)策略的運(yùn)用上比較單一。⑤新手教師慣于課前制定好完整教學(xué)計(jì)劃，課堂中傾向于照搬教案流程，難以對臨時(shí)突發(fā)狀況機(jī)智化解。1.4.4專家型教師特征對于專家型教師的界定,美國心理學(xué)家斯坦博格(Sterberg)1997年提出的專家型教師教學(xué)專長的原型觀在理論研究上最具有代表性，他認(rèn)為新手與專家的主要區(qū)別在于二者的知識(shí)儲(chǔ)備、做事效率和洞察力三方面存在差異。斯坦博格認(rèn)為教師所必備的知識(shí)包括內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)性知識(shí)以及實(shí)踐性知識(shí)。他認(rèn)為專家型教師不僅具有這三種知識(shí)，而且還應(yīng)該具備豐富的關(guān)于社會(huì)政治和文化背景的社會(huì)科學(xué)知識(shí),在擁有這些知識(shí)的基礎(chǔ)之上,專家型教師具有優(yōu)良的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且對知識(shí)的運(yùn)用融會(huì)貫通，能發(fā)覺不同的切入口解決疑難問題；其次，專家型教師具有較強(qiáng)的教學(xué)監(jiān)控能力，課堂教學(xué)中，與新手教師不同的是專家型教師對于教學(xué)任務(wù)的完成與目標(biāo)的抵達(dá)已心中有數(shù)，他們花更多的經(jīng)歷在關(guān)注學(xué)生課堂狀況上，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，通過對學(xué)生反饋促進(jìn)學(xué)生課堂積極性，并及時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛；最后，專家型教師的課堂教學(xué)極富藝術(shù)性，他們的課堂是精彩紛呈的課堂，不僅教學(xué)設(shè)計(jì)精美，并且教學(xué)語言字字見奇，學(xué)生在課堂上是積極學(xué)習(xí)主動(dòng)參與的狀態(tài)。對于不同類型教師的比較,不但對師資培訓(xùn)具有重要啟示,而且也為我們促進(jìn)新手教師角色適應(yīng)與教師專業(yè)化發(fā)展提供了一個(gè)新的視野。1.4.5新手教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀研究根據(jù)筆者的文獻(xiàn)查閱，發(fā)現(xiàn)關(guān)于新手教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀研究的文獻(xiàn)并不多。趙昌木教授曾對196名教師進(jìn)行研究，經(jīng)過對研究結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析表明，新手教師在教學(xué)初期,課堂上經(jīng)常遇到的困難或問題依次是(依據(jù)教師回答問題出現(xiàn)的頻率排序)：①教材掌握不全面,導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)定位存在偏差；②教學(xué)方法單一欠缺靈活性,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性很難被激起；③把控不好課堂教學(xué)中的紀(jì)律問題；④與學(xué)生的對話交流缺乏有效性；⑤對學(xué)生已掌握的知識(shí)狀態(tài)和需求等方面的基本學(xué)情了解不全面；⑥對學(xué)生課上提出的超出預(yù)設(shè)的問題不能巧妙引導(dǎo)和化解；⑦對于課堂突發(fā)事件處理欠缺教育機(jī)智；⑧學(xué)習(xí)材料匾乏等趙昌木.教師成長:實(shí)踐知識(shí)和智慧的形成及發(fā)展[J趙昌木.教師成長:實(shí)踐知識(shí)和智慧的形成及發(fā)展[J].教育研究,2004,(5).趙大梅與王春生建議新教師從“聽課、備課、上課”這三個(gè)方面協(xié)調(diào)用力，以達(dá)到課堂教學(xué)能力水平快速提升的效果：新教師在聽課中注重統(tǒng)觀全程,及時(shí)總結(jié)別人的經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)足自身的短處；在備課環(huán)節(jié)中全面分析,根據(jù)需要合理選擇適當(dāng)教法；最后以端正的教態(tài)進(jìn)入課堂,收放自如的上課趙大梅,王春生.把握環(huán)節(jié),提高新教師課堂教學(xué)水平[趙大梅,王春生.把握環(huán)節(jié),提高新教師課堂教學(xué)水平[J].濱州職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,4(4):53一54.李良在《中小學(xué)新手教師適應(yīng)問題研究》中首先設(shè)置假設(shè)，在通過文獻(xiàn)整理以及問卷調(diào)查等方式分析中小學(xué)新手教師在職初階段出現(xiàn)的問題以及對應(yīng)的原因，從教師自身、學(xué)校管理以及高校培養(yǎng)三個(gè)方面提出幫助新手教師盡快適應(yīng)課堂教學(xué)的建議與對策。李良.中小學(xué)新手教師適應(yīng)問題研究[李良.中小學(xué)新手教師適應(yīng)問題研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2005.吳丹在《Leary課堂互動(dòng)模型與新任教師教學(xué)適應(yīng)的相關(guān)性研究》中將新手教師課堂教學(xué)中普遍存在的問題歸納總結(jié)為以下幾個(gè)版塊：新手教師對教學(xué)大綱解讀不全面、不能根據(jù)教學(xué)情況靈活的選擇與運(yùn)用合適的教教學(xué)方法，以及對于課堂上的組織教學(xué)和維持紀(jì)律管理欠缺經(jīng)驗(yàn)。該研究主要以教育社會(huì)學(xué)中互動(dòng)理論為研究基礎(chǔ)，通過分析課堂中學(xué)生與老師的互動(dòng)情況，并根據(jù)實(shí)際情況總結(jié)增進(jìn)新手教師與學(xué)生課堂互動(dòng)效率的策略，從而提高新手教師的課堂教學(xué)能力，增進(jìn)新手教師的課堂教學(xué)有效性，幫助新手教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作吳丹.吳丹.Leary課堂互動(dòng)模型與新任教師教學(xué)適應(yīng)的相關(guān)性研究[D].上海:華東師范大學(xué),2010.美國著名教育學(xué)研究專家維恩曼（Veenman）在二十世紀(jì)60年代到80年代對近百份關(guān)于教師在教學(xué)過程中產(chǎn)生、面臨問題的研究進(jìn)行了認(rèn)真分析，并歸納得出了新的結(jié)論。他總結(jié)出新手教師最容易遇到的問題多發(fā)生在其中的24個(gè)方面。而這些方面中，問題比較突出的又以這是十個(gè)問題為甚。包括：“如何控制課堂教學(xué)紀(jì)律；教學(xué)資源的匱乏；如何解決個(gè)體學(xué)生的問題；準(zhǔn)備不足而形成教學(xué)壓力過大及課堂表現(xiàn)不佳；客觀評價(jià)學(xué)生作業(yè)情況以及如何維系和同事的正常關(guān)系?！?0世紀(jì)末,一份名為“州立高等教育支持新教師入門指導(dǎo)計(jì)劃”的報(bào)告由美國州立高等教育執(zhí)行官員協(xié)會(huì)發(fā)布,該報(bào)告以總結(jié)新手教師在教學(xué)職業(yè)初期工作中經(jīng)常遇到的棘手問題為主。報(bào)告稱，通過對新教師這一特殊群體的研究結(jié)果顯示，普遍新手教師表示困擾他們課堂教學(xué)的首要問題是：適時(shí)激發(fā)學(xué)生課上積極參與的熱情、課堂里紀(jì)律的維持與組織以及根據(jù)學(xué)生不同學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)；其次，新手教師們也提到，對于教材的分析、課前的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、以及課堂上的輸出和教學(xué)效果的評價(jià)也都是他們在這一階段面臨的普遍問題。報(bào)告發(fā)布之后，美國聯(lián)邦教育部對喬治亞大學(xué)和喬治亞的其他六個(gè)學(xué)區(qū)提出資助,共同打造“喬治亞教師教育計(jì)劃”。該計(jì)劃于2004年問卷調(diào)查的反饋結(jié)果表明，新手教師將會(huì)遇到源自課堂管理、備課、課堂教學(xué)等方面的挑戰(zhàn)李進(jìn)忠,郝靜新教師選拔的標(biāo)準(zhǔn)及其成長李進(jìn)忠,郝靜新教師選拔的標(biāo)準(zhǔn)及其成長—美國的經(jīng)驗(yàn)[J].基礎(chǔ)教育參考,2006(4):36.1.5研究方法與設(shè)計(jì)1.5.1研究思路第一，整理分析有關(guān)小學(xué)新手教師課堂教學(xué)技能提升的文獻(xiàn)，通過大量閱讀文獻(xiàn)，為本文研究提供理論依據(jù)以及研究思路。在整理當(dāng)前國內(nèi)外已有的新手職教師課堂教學(xué)能力現(xiàn)狀、問題、原因與對策分析的相關(guān)研究基礎(chǔ)上，構(gòu)建了論文的框架與選題。第二，通過問卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察和教學(xué)案例分析，探究小學(xué)新手教師在課堂教學(xué)里的現(xiàn)狀與主要問題。第三，根據(jù)已得出的問題歸納，透析問題產(chǎn)生原因，形成系統(tǒng)全面的成因。與清晰明了的成因中制定問題解決的對策。1.5.2研究目標(biāo)本研究以重慶市s區(qū)小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師為研究對象，通過問卷調(diào)查法、訪談法、課堂觀察法了解該區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師的課堂教學(xué)能力現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)小學(xué)新手?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)中存在的問題，通過數(shù)據(jù)分析處理數(shù)據(jù)分析其原因，并提出合理的建議與策略，指導(dǎo)新手教師課堂教學(xué)的具體實(shí)踐，幫助這些新手教師盡快適應(yīng)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。1.5.3研究內(nèi)容①S區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師課堂教學(xué)能力現(xiàn)狀本研究問卷調(diào)查、訪談以及課堂觀察了解小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師的額教學(xué)能力，問卷主要分為教師素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和學(xué)業(yè)檢查能力四個(gè)維度，通過問卷數(shù)據(jù)分析總結(jié)出新手教師教學(xué)能力現(xiàn)狀。②S區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師課堂教學(xué)存在的問題及原因分析通過對S區(qū)260位小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師進(jìn)行課堂教學(xué)能力的問卷調(diào)查，并對數(shù)學(xué)教師的深度訪談交流，以及深入課堂進(jìn)行課堂觀察的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師課堂存在的問題，進(jìn)而分析其原因。③小學(xué)新手教師課堂教學(xué)能力提升策略根據(jù)相關(guān)理論以及已有研究，結(jié)合S區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師課堂教學(xué)能力現(xiàn)狀提出相關(guān)建議與策略，幫助新手教師盡快發(fā)展為經(jīng)驗(yàn)型教師。1.5.4研究方法依據(jù)研究對象的實(shí)際情況和本研究的調(diào)查需要，本研究將綜合運(yùn)用多種方法開展研究，具體研究方法包括以下幾種：①文獻(xiàn)研究法：通過對期刊、碩博論文、網(wǎng)絡(luò)、等資源中關(guān)于新手教師課堂教學(xué)能力的文獻(xiàn)進(jìn)行收集、整理和分析，了解目前國內(nèi)外關(guān)于教師課堂教學(xué)能力提升研究的已有成果，同時(shí)運(yùn)用文獻(xiàn)中的重要理論為本研究提供相應(yīng)的理論支撐。②問卷調(diào)查法：問卷調(diào)查法是根據(jù)研究主題，確定相關(guān)研究維度，選取研究對象并制定調(diào)查問卷，向被選取的調(diào)查對象了解情況或征求意見的方法。通過問卷調(diào)查來調(diào)查和了解教師在實(shí)踐中需要和欠缺什么樣的實(shí)踐能力，并分析其背后存在的問題和原因，本研究以鐘祖榮、李晶主編的《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》為基礎(chǔ)，編寫問卷《重慶S區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師課堂教學(xué)能力調(diào)查問卷》以調(diào)查了解小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師課堂教學(xué)能力現(xiàn)狀。問卷分為兩個(gè)部分，第一部分為單選題用于了解新手教師課堂教學(xué)能力現(xiàn)狀，確定教師素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、學(xué)業(yè)檢查評價(jià)能力四個(gè)維度共33題，該量表采用利克特五點(diǎn)計(jì)分方式，每項(xiàng)均為五個(gè)選擇，“完全符合”、“比較符合”、“一般”、“比較不符合”、“完全不符合”分別計(jì)5、4、3、2、1分，得分越高說明能力越強(qiáng)。問卷第二部分為多選題，主要調(diào)查新手教師們對自身教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)以及影響教師教學(xué)能力因素的評價(jià)。表1.1重慶S區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師課堂教學(xué)能力調(diào)查問卷（問卷維度）維度具體題號教師素養(yǎng)1——8教學(xué)設(shè)計(jì)能力9——17教學(xué)實(shí)施能力18——27學(xué)業(yè)檢查評價(jià)能力28——33此次調(diào)查，以S區(qū)執(zhí)教五年內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師為對象，發(fā)放問卷260份，其中向新手教師當(dāng)面發(fā)放問卷80份，并在教師填寫完畢后全部回收；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷180份，最后回收的全部問卷248份，回收率為95.38%，整理出有效問卷238份，有效回收率為91.54%。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，運(yùn)用SPSSStatistics17.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為本研究提供依據(jù)。調(diào)查對象的基本情況見表1.2。表1.2樣本基本情況（N=238）維度頻次頻率（%）性別男3514.70女20385.30教齡1年9841.182年5221.853年3916.394年229.245年2711.34學(xué)歷?？?0本科13054.62碩士研究生10845.38博士研究生00所在學(xué)校類型城市小學(xué)16268.07鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)7631.93是否擔(dān)任班主任是13355.88否10544.12所教年級低段（1、2、3年級）15565.13中段（4、5、6年級）8334.87從樣本統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，女教師占85.3%，男教師占14.7%，男女教師比例相差較大，這與小學(xué)教師這一職業(yè)特殊性有關(guān)。所調(diào)查教師中教齡為1年的有98人，占41.18%，教齡為2年的有52人，占21.85%，教齡為3年的有39人，占16.39%，教齡為4年的有22人，占9.24%，教齡為5年的有27人，占11.34%，隨著重慶S區(qū)近年來教育的發(fā)展，教師隊(duì)伍逐步壯大，教師招聘的數(shù)量也日益增多。由于教師行業(yè)對專業(yè)性要求逐步提高，近年來S區(qū)新進(jìn)教師主要在學(xué)歷分布上以本科生與研究生為主，而博士研究生多以學(xué)術(shù)研究為主，少有從事一線教學(xué)的人員，所以調(diào)查研究中學(xué)歷為?？坪筒┦垦芯可膶ο蟛淮嬖?。在學(xué)校類型上，城市小學(xué)教師有162名，占68.07%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師76名，占31.93%。近幾年，隨著S區(qū)城市建設(shè)的腳步加快，城市小學(xué)的新建如雨后春筍般興起，城市小學(xué)教師隊(duì)伍也日益擴(kuò)大。從班主任擔(dān)任情況上來看，擔(dān)任班主任的有133人，占55.88%，未擔(dān)任的有105人，占44.12%。在所教年級上，從事低段教學(xué)的新手教師有155人，占65.13%，從事中段教學(xué)的有83人，占34.87%。由于中段課程的上下銜接，以及學(xué)生的階段特殊性，對于教師的個(gè)人能力要求偏高，學(xué)校在新手教師的工作安排中多以低段為主。信度檢驗(yàn)確保一份量表或問卷的可信度和穩(wěn)定性，需要對其進(jìn)行信度分析，保證內(nèi)容的分析結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)性李玉光.SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析入門與提高[M].清華大學(xué)出版社,2014.。信度反映了測驗(yàn)工具所得到的結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性，是被測驗(yàn)特征真實(shí)程度的指標(biāo)李玉光.SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析入門與提高[M].清華大學(xué)出版社,2014.李玉光.SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析入門與提高[M].清華大學(xué)出版社,2014.同質(zhì)性度。測驗(yàn)內(nèi)容的一致性或測驗(yàn)內(nèi)部所有題目的一致性（項(xiàng)目同質(zhì)性）程度。該研究結(jié)果顯示，問卷的同質(zhì)性信度為0.976，各個(gè)維度的同質(zhì)性信度在0.879-0.951之間，說明該問卷及各維度之間的同質(zhì)性信度頗佳。詳情見表1.3。表1.3信度分析表教師素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力教學(xué)實(shí)施能力學(xué)業(yè)檢查評價(jià)能力總問卷項(xiàng)數(shù)8910633同質(zhì)性0.8790.9350.9330.8980.976信度③案例分析法：課堂實(shí)際教學(xué)活動(dòng)是教師專業(yè)技能展現(xiàn)的關(guān)鍵時(shí)刻，于是本研究將以大量的新手教師與專家型教師的數(shù)學(xué)課堂錄音和錄像為例，整理分析兩類教師課上展現(xiàn)出的教學(xué)設(shè)計(jì)、教姿教態(tài)等方面的異同，找出新手教師在課堂教學(xué)里的問題所在。④觀察法：通過實(shí)習(xí)期間對小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師課堂教學(xué)實(shí)踐以及課前課后的教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)反思工作的完成情況，分析新手教師成長中各方面的影響因素，通過進(jìn)一步了解新手教師的教學(xué)工作情況來找出新手教師課堂教學(xué)中困境產(chǎn)生的原因。⑤訪談法：訪談法是研究人員與受訪者者通過面對面的口頭交流形式來了解受訪者的心理和行為的心理學(xué)節(jié)本研究方法。訪談過程中，研究人員根據(jù)提前準(zhǔn)備好的訪談提綱對受訪者提問，受訪者根據(jù)要求對應(yīng)作答，與此同時(shí)，研究者將受訪者的觀點(diǎn)、意見等做好記錄，后期整理分析后得出結(jié)論。訪談法以直觀簡單的口頭表述收集較為廣泛不帶偏見的的事實(shí)性研究資料，在研究比較復(fù)雜的問題時(shí)便于向不同類型的人了解不同類型的材料，其施行方式具有靈活性和適應(yīng)性，多用于教育調(diào)查或建議咨詢等方面。本研究隨機(jī)抽取五位重慶S區(qū)新手教師為訪談對象，通過與一線新手教師以相關(guān)問題訪問，進(jìn)一步了解新手教師課堂現(xiàn)狀以及可提升的空間，訪談對象情況如1.5。表1.5訪談教師基本信息表教師教齡專業(yè)學(xué)歷C老師2年小學(xué)教育碩士研究生L老師1年數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科Z老師2年數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科G老師1年小學(xué)教育本科W老師3年數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)碩士研究生2理論基礎(chǔ)2.1建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)不是由教師教授發(fā)生的，是通過個(gè)體對世界的知覺理解和思考方式而來，它是以一種圖式為基礎(chǔ)——同化、順化和平衡。兒童在接受到外界新知識(shí)刺激時(shí)通過同化將其過濾和改變進(jìn)行同化，當(dāng)新知識(shí)與原有認(rèn)知無法達(dá)到同化是激起兒童的認(rèn)知重組與改造來順應(yīng)，最后通過自我調(diào)節(jié)使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)過度到另一個(gè)新的平衡狀態(tài)。學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，通過教學(xué)者以及其他學(xué)習(xí)同伴的幫助下，以合適的學(xué)習(xí)材料為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，以探索法、發(fā)現(xiàn)法來建構(gòu)知識(shí)的要義，在學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生主動(dòng)探索挖掘相關(guān)的信息與資料，努力將新知識(shí)與自己已有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，并通過思考對這種聯(lián)系進(jìn)行加工，在“聯(lián)系”與“思考”中將新知識(shí)順化。與此同時(shí)，建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)教師的“教”，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，以填鴨式的方法將自己腦中的知識(shí)灌注到學(xué)生腦里，教師在課堂中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建學(xué)生新舊知識(shí)建立聯(lián)系的情境，幫助學(xué)生尋找新舊知識(shí)之間的聯(lián)系線索，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相協(xié)調(diào)合作，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論和思考種出現(xiàn)錯(cuò)誤是及時(shí)糾正。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)以及課堂是實(shí)施中下充足的功夫，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教師的，教師首先要對學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提前做分析評估，把學(xué)生緣由的知識(shí)姜堰作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的餓幫助者和引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和實(shí)施的建構(gòu)者，在一定情境中通過協(xié)作、交流是先意義的建構(gòu)。2.2元認(rèn)知理論元認(rèn)知又稱反省認(rèn)知、監(jiān)控認(rèn)知、超認(rèn)知等，主要指個(gè)體對自身已有認(rèn)知的再次認(rèn)知。學(xué)習(xí)者通過元認(rèn)知對自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控、檢驗(yàn)和評估。元認(rèn)知理論運(yùn)用于教學(xué)，指教師借助課堂中有效、持續(xù)的教學(xué)行為研究來揭示教師的教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的問題、原因，并不斷提升自我。元認(rèn)知在教學(xué)中的運(yùn)用主要以反思性教學(xué)方式為主。首先，反思性教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)實(shí)踐中的具體教學(xué)問題，具有很強(qiáng)的自主原創(chuàng)性。作為具體的教學(xué)活動(dòng)，反思性教學(xué)與傳統(tǒng)的機(jī)械性簡單反思有極為本質(zhì)的區(qū)別——它是一種可復(fù)用、實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)針對具體操作層面的反思，這也就使得教師在參與反思性教學(xué)的教師有更多機(jī)會(huì)去進(jìn)行帶有創(chuàng)造性的自我思考，并在此基礎(chǔ)上解決實(shí)際中的教學(xué)問題。其次，反思性教學(xué)的源動(dòng)力是追求課堂教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)合理性。為了改進(jìn)教學(xué)，也是為了向更合理更科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐蛻變，這是課堂教學(xué)實(shí)踐中老師應(yīng)該側(cè)重的地方。此外，通過自我反思，教師也有發(fā)現(xiàn)更多問題的機(jī)會(huì)，進(jìn)而激發(fā)職業(yè)責(zé)任感與使命感，促使教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自己的能力，這個(gè)過程也是在不斷改進(jìn)方法的實(shí)踐中同步進(jìn)行。再次，反思性教學(xué)的重要原則之一即是兩個(gè)層面的“學(xué)會(huì)”，學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)早已成為大眾的共識(shí)；而學(xué)會(huì)教學(xué)雖然是一個(gè)更新的概念，但其本質(zhì)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是相通的，二者共同構(gòu)成一個(gè)知識(shí)的良性循環(huán)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)傳遞學(xué)習(xí)成果也即是學(xué)會(huì)教學(xué)。3小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師課堂教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果3.1小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師課堂教學(xué)能力總體情況表3.1小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)能力的描述統(tǒng)計(jì)教師素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力教學(xué)實(shí)施能力學(xué)業(yè)檢查評價(jià)能力綜合能力平均數(shù)3.733.623.633.553.64標(biāo)準(zhǔn)差0.620.690.670.680.63由表3.1的描述統(tǒng)計(jì)可以看出，新手教師的課堂教學(xué)綜合能力的平均分3.64，因該量表采用5點(diǎn)記分，取3為理論中值，新手教師的課堂教學(xué)能力處于中等水平，然而為適應(yīng)新課改對教師提出的相關(guān)的要求以及打造新手教師課堂的有效性，需要新手教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升課堂教學(xué)能力。在問卷得分上，教師素養(yǎng)平均分為3.73，得分最高，超過了理論中值。通過頻率分析后發(fā)現(xiàn)，16.4%的新手教師的教師素養(yǎng)低于平均數(shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，即這部分教師的教師素養(yǎng)比較低；23.1%的教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力低于平均數(shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，這部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力不高；22.3%的教師教學(xué)實(shí)施能力低于平均數(shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，即這部分新手教師的教學(xué)實(shí)施能力有待提高；19.3%的教師學(xué)業(yè)檢查評價(jià)能力低于平均數(shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，即這部分教師的學(xué)業(yè)檢查評價(jià)能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)。3.2教師素養(yǎng)分析3.2.1學(xué)科與教育專業(yè)知識(shí)教師自身素養(yǎng)與課堂教學(xué)成正相關(guān)性，即教師對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)以及教育專業(yè)方面的知識(shí)的掌握與運(yùn)用情況直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。筆者關(guān)于238名新手教師學(xué)科與教育專業(yè)知識(shí)掌握運(yùn)用調(diào)查結(jié)果見表3.2、3.3、3.4。表3.2我了解發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，能將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)（N=238）掌握程度人數(shù)百分比（%）完全不符合00比較不符合72.9一般4920.6比較符合14761.8完全符合3514.7由表3.2可知，在了解發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)關(guān)于學(xué)生的知識(shí)掌握與運(yùn)用于與數(shù)學(xué)教學(xué)問題上，有14.7%的教師完全符合，有61.8%的教師比較符合，20.6%的教師掌握程度一般，2.9%的教師比較不符合。從百分比上看出大多數(shù)新手教師在學(xué)科與教育專業(yè)知識(shí)掌握上處于比較符合的情況，完全符合的教師只有少數(shù)，新手教師在教育基本理論知識(shí)方面需要進(jìn)一步扎實(shí)掌握。表3.3我熟悉本學(xué)段數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的常見難點(diǎn)和處理原則。（N=238）掌握程度人數(shù)百分比（%）完全不符合00比較不符合166.7一般7129.8比較符合10745完全符合4418.5在對教師所教學(xué)段學(xué)科內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的常見難點(diǎn)和處理原則掌握程度調(diào)查中，有45%的教師表示比較符合，29.8%的教師表示一般，僅18.5%的教師表示完全符合。說明一大部分新手教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)自身知識(shí)的儲(chǔ)備并及時(shí)總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)中的常見問題。表3.4我理解數(shù)學(xué)課程改革中提出的理念，并能將其倡導(dǎo)的價(jià)值與行為實(shí)踐于教學(xué)中。（N=238）掌握程度人數(shù)百分比（%）完全不符合00比較不符合239.7一般8434.9比較符合11447.9完全符合187.6關(guān)于新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)提出的教改理念的了解與運(yùn)用，7.6%的教師在掌握程度上表示完全符合，47.9%的教師比較符合，34.9%的教師表示一般，剩下9.7%的教師表示比較不符合?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出了義務(wù)教育課程的價(jià)值取向，新手教師還需要在理解其核心理念的基礎(chǔ)上實(shí)踐其行為與價(jià)值方面做功夫。3.2.2基本教學(xué)功底分析扎實(shí)的教學(xué)基本功是一名教師走進(jìn)教室站上講臺(tái)的必備條件，如果教師在這些條件上比較欠缺，教學(xué)工作可能將變得難以開展。教學(xué)任務(wù)的順利完成，需要教師集各種知識(shí)能力與一身才能輕松駕馭課堂，其中教學(xué)基本功是“奠基石”。如何將一堂精心設(shè)計(jì)的教學(xué)課程精彩的展示出來便是對一名教師教學(xué)基本功的檢驗(yàn)。本研究關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師教學(xué)基本功底掌握情況調(diào)查主要設(shè)置了以下問題：“我具備課堂教學(xué)的必要技能，如普通話、三筆字、課堂組織等”、“我能制定好教學(xué)計(jì)劃，并能順利開展教學(xué)活動(dòng)”調(diào)查結(jié)果見表4.5。表3.5新手教師基本教學(xué)功底分析（N=238）項(xiàng)目具備教學(xué)必要技能人數(shù)百分比（%）制定教學(xué)計(jì)劃并順利開展人數(shù)百分比（%）完全不符合0000比較不符合135.5135.5一般4217.68234.5比較符合10845.49941.6完全符合7531.54418.5新手教師的基本教學(xué)功底評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依舊分為五項(xiàng)，由表4.5可知，小學(xué)新手教師教學(xué)必要技能掌握方面完全符合的教師占31.5%，比較符合的教師占45.4%，掌握情況一般的教師占17.6%，比較不符合的教師占5.5%。在制定教學(xué)計(jì)劃并順利開展實(shí)施方面，有18.5%的教師表示完全符合，41.6%的教師表示比較符合，34.5%的教師表示一般，5.5%的教師表示比較不符合。說明仍有一部分新手教師需要加強(qiáng)自身教學(xué)功底的夯實(shí)。3.2.3指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的意識(shí)分析著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”甘金花.創(chuàng)新性初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐與探索[J].課程教育研究:學(xué)法教法研究,2015(27):甘金花.創(chuàng)新性初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐與探索[J].課程教育研究:學(xué)法教法研究,2015(27):143-143.表3.6新手教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的意識(shí)（N=238）問題完全不符合比較不符合一般比較符合完全符合我重視數(shù)學(xué)課程中創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)。03.8%29.4%46.2%20.6%我知道培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，并在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。08.4%24.4%44.1%23.1%根據(jù)表3.6的數(shù)據(jù)分布情況可看出，在重視數(shù)學(xué)課程中的長信精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，20.6%的教師選擇完全符合，有46.2%近一半的教師選擇比較符合，認(rèn)為自己這方面意識(shí)程度不高保持中立的教師占29.4%，選擇比較不符合的教師有3.8%。在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)上，有23.1%的教師表示完全符合，44.1%的教師選擇比較符合，選擇一般的教師有24.4%，剩下8.4%的教師認(rèn)為自己目前還比較不合符。數(shù)據(jù)說明大部分小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師在教學(xué)中明確了培養(yǎng)學(xué)生的方向不是單一的傳授知識(shí)，仍有少部分教師需要加強(qiáng)這種意識(shí)。3.3教學(xué)設(shè)計(jì)能力分析3.3.1掌握與運(yùn)用教材教材是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的“文化紐帶”，是師生交流對話的“話題基石”。以師生為群體的教學(xué)活動(dòng)并非是為了記住這個(gè)“話題”本身，而是以這個(gè)“話題”為基礎(chǔ)進(jìn)行交流從而雙方獲得相應(yīng)的發(fā)展。教師在教學(xué)活動(dòng)中不能一味固定地依賴教材的使用，而是應(yīng)該從內(nèi)容、框架、學(xué)習(xí)路徑、進(jìn)度以及學(xué)習(xí)資源整合等角度對教材進(jìn)行二次加工地使用，最大限度地以其為基本，發(fā)揮出自己教學(xué)風(fēng)格的高效靈活的組織教學(xué)。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師對教材的運(yùn)用情況如表3.7。表3.7新手教師對教材的掌握與運(yùn)用（N=238）問題完全不符合比較不符合一般比較符合完全符合我的教學(xué)內(nèi)容分析合理。03.8%28.2%40%18.1%我熟悉本學(xué)段（一學(xué)段1~3年級，二學(xué)段4~6年級）數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系。012.2%34.9%35.7%17.2%我充分了解不同版本小學(xué)數(shù)學(xué)教材之間的區(qū)別與聯(lián)系。028.2%34.9%26.5%10.5%我理解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與數(shù)學(xué)教科書的關(guān)系，能整體把握本學(xué)段（一學(xué)段1~3年級，二學(xué)段4~6年級）的數(shù)學(xué)課程。015.5%27.3%40.3%16.8%根據(jù)表3.7看出，有58.1的新手教師在合理分析教學(xué)內(nèi)容上表示屬于完全符合與比較符合類的，剩下28.2%教師認(rèn)為自己目前的只能做到一般的程度，還有3.8%的教師認(rèn)為自己比較不符合。這說明在教學(xué)內(nèi)容分析上，有近一半的新手教師還未能準(zhǔn)確地理解教材編寫意圖，以及教學(xué)內(nèi)容所承載的數(shù)學(xué)思想和教育價(jià)值。在教師執(zhí)教學(xué)段的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系是否熟悉這個(gè)問題上，僅有17.2%的新手教師認(rèn)為自己完全符合，35,7%的教師表示比較符合，剩下的47.1%的教師分別表示一般或比較不符合。學(xué)科知識(shí)體系掌握是教師執(zhí)教的基本前提，新手教師在教學(xué)中還需要進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)的熟悉度。在“充分了解不同版本小學(xué)數(shù)學(xué)教材之間的區(qū)別與聯(lián)系”問題上，37%的新手教師選擇完全符合與比較符合，34.9%的教師選擇一般，表示了解程度不深，28.2%的教師認(rèn)為自己比較不符合。從數(shù)據(jù)看出新手教師對自己所教教材以為的其他版本教材關(guān)注還比較少。在“我理解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與數(shù)學(xué)教科書的關(guān)系，能整體把握本學(xué)段（一學(xué)段1~3年級，二學(xué)段4~6年級）的數(shù)學(xué)課程”的問題中，有57.1%的新手教師在這方面能力較好，選擇了完全符合和比較符合，27.3%的教師認(rèn)為自己目前這方面能力還處于中等，15.5%的教師選擇了比價(jià)不符合，即對課標(biāo)與教科書的關(guān)系還需要進(jìn)一步下功夫解讀。3.3.2教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫教師編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作中的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的基本依據(jù)，教學(xué)設(shè)計(jì)是授課教師教學(xué)思想、教學(xué)方法及教學(xué)組織能力的體現(xiàn)，是對每一次授課教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與計(jì)劃。本研究關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師教學(xué)設(shè)計(jì)編寫能力情況見表3.8。表3.8教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫（N=238）問題完全不符合比較不符合一般比較符合完全符合我能選擇合適的方法了解、分析學(xué)生的基本學(xué)情。010.1%30.7%46.6%12.6%我能在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中合理地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)。0.8%6.7%21.4%49.2%21.8%我的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)都圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)。05.5%30.3%53.4%10.9%從表3.8看出，在“我能選擇合適的方法了解、分析學(xué)生的基本學(xué)情”的問題中，12.6%的新手教師認(rèn)為自己完全符合，46.6%的教師表示自己的能力屬于比較符合，說明大多數(shù)新手教師都能找到合適的方法與學(xué)生建立關(guān)系增進(jìn)了解。30.7%的教師保持中立選擇一般，仍有10.1%的教師表示自己還比較不符合。關(guān)于“我能在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中合理地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)”這一問題，71%的新手教師選擇了完全符合和比較符合，21.4%的教師表示他們目前的情況處于一般，6.7%的教師認(rèn)為自己比較不符合，還有0.8%的教師選擇了完全不符合。說明新手教師在教學(xué)設(shè)計(jì)這一維度大體情況較好。最后，10.9%的新手教師認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)完全圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)開展，53.4%的教師對自己的定位在比較符合的程度上，剩下的30.3%與5.5%的教師分別選擇了一般和比較不符合。3.4教學(xué)實(shí)施能力分析3.4.1課堂組織教學(xué)教學(xué)實(shí)施是教師教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，小學(xué)教師站在講臺(tái)上就是一個(gè)表演者，只有一段繪聲繪色的演出才能調(diào)動(dòng)臺(tái)下“觀眾”的熱情，學(xué)生參與到教師的互動(dòng)中讓課堂變得精彩絕倫。教師是否能有效的組織教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生的課堂參與力度。筆者關(guān)于238名小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師組織教學(xué)的調(diào)查結(jié)果見表3.9。表3.9課堂組織教學(xué)的能力（N=238）問題完全不符合比較不符合一般比較符合完全符合我能創(chuàng)設(shè)安全、民主的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。03.8%27.7%49.6%18.9%我的教學(xué)活動(dòng)能夠引起學(xué)生的注意與積極參與。06.7%31.5%43.7%18.1%我能根據(jù)掌握的基本教學(xué)策略知識(shí)，有效指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。016%30.7%40.8%12.6%我能夠維持正常的課堂教學(xué)秩序，順利完成教學(xué)任務(wù)。06.3%31.1%45%17.6%我能遵循邏輯、條理清晰地運(yùn)用精煉的語言進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。07.1%31.5%48.7%12.6%我能根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)進(jìn)行有針對性的教學(xué)。013.4%34.5%43.3%8.8%我能靈活的化解數(shù)學(xué)課堂上超出預(yù)設(shè)的突發(fā)情況。0.8%28.6%26.5%33.6%10.5%課堂組織教學(xué)包括多方面的能力，是教師課堂教學(xué)能力輸出的重要展示環(huán)節(jié)。表3.9統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在“我能創(chuàng)設(shè)安全、民主的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍”的問題中，18.9%的新手教師完全符合，49.6%的教師比價(jià)符合，27.7%的教師表示比較不符合，剩下的3.8%比較不符合。說明大多數(shù)教師能創(chuàng)設(shè)安全、民主的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能否引起學(xué)生的參與熱情是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，在“我的教學(xué)活動(dòng)能夠引起大部分學(xué)生的注意與積極參與”問題上，有61.8%的教師選擇比較符合與完全符合，31.5%的教師選擇一般，6.7%的教師選擇比較不符合。可以看出多數(shù)新手教師的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)關(guān)注到了學(xué)生的興趣，而仍有一部分教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要思考如何吸引學(xué)生注意。“我能根據(jù)掌握的基本教學(xué)策略知識(shí)，有效指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)”這一問題結(jié)果數(shù)據(jù)顯示，共53.4%的新手教師能力較好，選擇了完全符合與比較符合，30.7%的教師能力一般，16%的教師選擇了比較不符合。關(guān)于“我能夠維持正常的課堂教學(xué)秩序，順利完成教學(xué)任務(wù)”這一問題，17.6%的新手教師表示完全符合，45%的教師比較符合，31.1%的教師表示一般，6.3%的教師選擇了比較不符合。說明新手教師中有百分之四十左右的新手教師還未能完全控制好自己的課堂秩序。數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)，知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)較強(qiáng)的學(xué)科，對教師的教學(xué)語言要求較高。在“我能遵循邏輯、條理清晰地運(yùn)用精煉的語言進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)”這一問題里，12.6%的新手教師完全符合，48.7%的教師比較符合，31.5%的教師選擇一般，7.1%的教師表示比較不符合。數(shù)學(xué)顯示出還有一部分教師需要準(zhǔn)確提煉教師的課堂教學(xué)語言?！耙虿氖┙獭笔俏覈糯逃挚鬃幼钤缣岢龅木哂猩钸h(yuǎn)意義的教育理念，在現(xiàn)代教育中，它仍是一個(gè)重要的教育原則，研究調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，8.8%的新手教師在教學(xué)中完全能做到因材施教，43.3%的教師認(rèn)為自己教學(xué)中會(huì)考慮到因材施教卻不能做到面面俱全，選擇了比較符合，34.5%的教師選擇一般，13.4%的教師認(rèn)為自己目前還未能達(dá)到因材施教的教學(xué)水平，選擇了比較不符合。課堂上超出預(yù)設(shè)的突發(fā)情況是對教師教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)，當(dāng)被問及能否靈活處理此類突發(fā)狀況時(shí)，有10.5%的新手教師認(rèn)為自己完全能處理好，33.6%的教師選擇了比較符合，26.5%的教師選擇一般，28.6%的教師認(rèn)為自己經(jīng)驗(yàn)不足，對此類情況的處理不好，選擇了比較不合符，還有0.8%的教師表示課堂上的突發(fā)狀況完全會(huì)打亂自己的計(jì)劃，而且無法應(yīng)對，選擇了安全不符合。3.4.2現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用隨著信息時(shí)代的到來以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，也推動(dòng)著教育改革的進(jìn)程?，F(xiàn)代教育技術(shù)的逐步發(fā)展與普及，優(yōu)化了信息的傳遞方式，并潛移默化的改變了傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)模式。有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的豐富便捷資源將課堂變得生動(dòng)、活潑、直觀，將大大提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為年輕的新手教師，在現(xiàn)在教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用情況如表3.10。表3.10現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用能力（N=238）問題完全不符合比較不符合一般比較符合完全符合我能夠熟練操作各種信息技術(shù)設(shè)施。04.2%23.9%53.8%18.1%我能充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)有趣。07.6%33.2%39.9%19.3%從表3.10中可以看出，71.9%的新書教師能熟練操作現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，僅28.1%的教師在操作信息技術(shù)設(shè)備上選擇了一般和比較不符合。在“我能充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)有趣”的問題上，完全符合的教師占19.3%，比較符合的教師占39.9%，選擇一般和比較不符合的教師分別占33.2%和7.6%。以上兩個(gè)問題對比分析可以說明，小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師在現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的使用操作上基本不存在問題，但是對于如何利用現(xiàn)代設(shè)備豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對于新手教師來說還有一段磨練的歷程。3.4.3對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)能力分析《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)指出：“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的各方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要”。教師的教學(xué)工作不僅僅局限于課前的搜集資料設(shè)計(jì)課程和課上的講解，對學(xué)生時(shí)時(shí)關(guān)注、合理評價(jià)是教師課堂教學(xué)能力的重要一環(huán)。小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師對學(xué)生評價(jià)能力情況如表3.11。表3.11學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)能力（N=238）問題完全不符合比較不符合一般比較符合完全符合我能引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行自評。05%42.4%41.6%10.9%我能采用合理的方法檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。0.8%10.9%35.7%39.1%13.4%我能針對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行合理的評價(jià)。0.8%7.6%39.1%39.9%12.6%我能及時(shí)發(fā)現(xiàn)與搜集學(xué)生資料，對學(xué)生數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行評價(jià)。015.1%29.8%44.5%10.5%我能合理確立評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。0.4%22.7%29.8%40.8%6.3%我能通過分析評價(jià)把對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)反饋。06.3%22.3%53.8%17.6%表3.11的數(shù)據(jù)顯示出小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師最學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)能力情況，在“我能引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行自評”中，52.5%的新手教師情況較好，選擇了比較符合與完全符合兩項(xiàng)，剩下的47.4%的教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評的意識(shí)教薄弱。問題“我能采用合理的方法檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果”的結(jié)果顯示，52.5%的新手教師能采用適當(dāng)?shù)姆椒z驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，46.6%的教師則能力較弱一些，表示不太能找到合適的方法。在問題“我能針對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行合理的評價(jià)”里，52.5%的新手教師表示有較好的能力，39.1%的教師選擇一般，7.6%的教師選擇比較不符合，0.8%的教師認(rèn)為自己完全不符合。55%的新手教師認(rèn)為自己能較好的通過平時(shí)資料搜集對學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行評價(jià)，剩下45%的教師則情況欠佳?！拔夷芎侠泶_立評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”這一問題中，僅47.1%不到一半的新手教師表示自己符合，選擇一般的教師占29.8%，選擇比較不符合的教師占22.7%，選擇完不符合的教師有0.4%。在問題“我能通過分析評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)反饋”里，有71.4%的教師認(rèn)為自己日常教學(xué)中做到了，22.3%的教師選擇了一般，還有6.3%的教師表示自己得教學(xué)中未能及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行反饋，選擇了比較不符合。4小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師課堂教學(xué)存在的問題及原因分析4.1小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師課堂教學(xué)存在的問題4.1.1新手教師教學(xué)素養(yǎng)有待提高蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提到：“教育素養(yǎng)首先是教師對自己所教的學(xué)科要有深刻的知識(shí)。只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人B·A·蘇霍姆林斯基,王義高.給教師的一百條建議[J].比較教育研究,1981(1):31-34.?！边@說明教師的文化根底不僅要“深入”，更要“廣泛”，在各個(gè)方向廣涉各個(gè)層面的知識(shí)，并且及時(shí)消化，長成自己身上的人文血肉，才能在面對學(xué)生時(shí)能得心應(yīng)手，左右逢源。教師除了要廣收博采，更要學(xué)會(huì)“內(nèi)化”，提煉出自己獨(dú)到深刻的見解，才能在課堂上向?qū)W生傳遞時(shí)觸動(dòng)學(xué)生的心靈。這正如人們B·A·蘇霍姆林斯基,王義高.給教師的一百條建議[J].比較教育研究,1981(1):31-34.在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)都是基礎(chǔ)性內(nèi)容，但新手教師在任職初期仍然對學(xué)科教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握不夠完備，對于各年級階段的知識(shí)銜接不夠熟悉，很難做到整體把握學(xué)段課程。另一方面，做為教師，教育理論知識(shí)的掌握也是勢在必行，面對小學(xué)生這一特殊對象，從一年級到六年級，學(xué)生各個(gè)階段的心理特征變換直接關(guān)系到教師的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，對于欠缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新手教師，只能借鑒理論指導(dǎo)實(shí)踐，然而如何將理論與實(shí)踐是大部分新手教師目前的難題。問題：您覺得您之前所學(xué)的教育理論能很好的指導(dǎo)您的教育實(shí)踐嗎？C老師：我覺得自己在本科和研究生期間所學(xué)的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐還是有一定的差距的，因?yàn)榻虒W(xué)理論和我所教學(xué)科的教材結(jié)合得并不是很緊密，但是對于我的教學(xué)研究有很大幫助，同時(shí)我在遇到困惑時(shí)，也會(huì)結(jié)合曾經(jīng)學(xué)過的教學(xué)理論知識(shí)解決問題。G老師：真正參與到工作中才發(fā)現(xiàn)教學(xué)中有很多的問題完全超出了我的預(yù)設(shè)，課上還經(jīng)常會(huì)被學(xué)生天馬行空的思路帶偏題。我反思自己，主要是因?yàn)槲覍πW(xué)生的了解不夠深入透徹，不清楚他們腦子里的套路，我認(rèn)為教育理論知識(shí)對于我們這些新手教師來說尤為重要，它能讓我們盡快適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的身份，然而目前我還不能將理論與實(shí)踐很好的聯(lián)系起來，應(yīng)該是我還未把這些理論知識(shí)理解透徹的原因。L老師：至于教育理論對教育實(shí)踐的幫助多大，我覺得還是挺有幫助的。在某些理論指導(dǎo)下所進(jìn)行的實(shí)踐，還是挺有效果的。因?yàn)槔碚撃軌蛑挝覀冏叩酶h(yuǎn)。同時(shí)，它能夠讓我們在面對一些問題的時(shí)候，知道該怎么去更有效地處理。不過與實(shí)踐中的有些問題也并不是特別符合，有些問題在實(shí)踐中跟理論中是不一樣的，所以這就需要我們智慧地處理。通過訪談了解到，小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師們都認(rèn)為教育理論知識(shí)對他們的教學(xué)工作很有幫助，但在運(yùn)用前人的間接經(jīng)驗(yàn)解決教育工作中遇到的實(shí)際問題時(shí)，都很難將理論與實(shí)踐很好的聯(lián)系起來，大部分新手教師們還不能高效的利用教育理論知識(shí)，未掌握在教學(xué)問題面前根據(jù)理論知識(shí)舉一反三的能力。4.1.2教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)合理性課堂教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)中教育現(xiàn)象和教育過程的基準(zhǔn)點(diǎn)，也是一堂課的歸屬點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確定位直接影響到課堂教學(xué)的實(shí)效性。小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)分為：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，部分新手教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，往往側(cè)重于學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而輕視過程與方法中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，以及情感態(tài)度價(jià)值觀的升華，將課堂教學(xué)停留在了“雙基”上。圖4.1新手教師制定教學(xué)目標(biāo)依據(jù)情況本研究問卷第二部分“您制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是？”這一問題的統(tǒng)計(jì)可看出，新手教師教學(xué)備課時(shí)關(guān)注最多的是“課程標(biāo)準(zhǔn)”與“教學(xué)指導(dǎo)用書”。學(xué)生學(xué)情是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)之一，教師只有立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。新手教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中往往容易跟著課標(biāo)要求軌跡走，輕視學(xué)生本階段的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)生在課本以外生活中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)的準(zhǔn)確定位與科學(xué)的突破，因此教學(xué)重難點(diǎn)是一堂課的核心因素，然而新手教師在教學(xué)重難點(diǎn)的準(zhǔn)確定位上存在困難，不得不降低課堂教學(xué)的有效性。例如重慶S區(qū)，R小學(xué)教齡一年的L老師關(guān)于人教版數(shù)學(xué)小學(xué)一年級下《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》的數(shù)學(xué)課堂。片段一：導(dǎo)入師：同學(xué)們喜歡觀察身邊事物嗎？生：喜歡！師：現(xiàn)在跟著老師一起觀察這幅關(guān)于教室的情境圖，你觀察到了什么？生1：老師在發(fā)書。生2：學(xué)生在寫字。生3：有人在折紙。......由于L老師對一年級學(xué)生身心特點(diǎn)把握不到位，在導(dǎo)入部分提問不準(zhǔn)確，學(xué)生憑著自己的興趣愛好觀察事物，觀察方向與本堂數(shù)學(xué)課完全無關(guān)，導(dǎo)致所有回答都沒有在老師預(yù)設(shè)的問題點(diǎn)上，整堂課在導(dǎo)入部分花費(fèi)了六分鐘才進(jìn)入主題教學(xué)。教師對學(xué)生各階段年齡特征的了解，是一堂成果課堂教學(xué)的首要條件。片段二師：你能根據(jù)剛剛觀察到的數(shù)學(xué)信息提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題嗎？生：老師一共發(fā)了多少本書？師：你提的問題很有價(jià)值，誰能來根據(jù)這個(gè)數(shù)學(xué)問題列出算式？生：10+10+10=30師：你把答案都說出來了，看來你學(xué)得很超前了，誰還有其他不一樣的方法？生：10+20=30（師板書）師：看來同學(xué)們都知道了答案，現(xiàn)在同桌相互討論，你是怎樣算出這個(gè)算式的，可借助小棒或者計(jì)數(shù)器探究。生1匯報(bào)：計(jì)數(shù)器先撥十個(gè)珠子，再撥二十個(gè)珠子，大家看，現(xiàn)在就得到了三十顆珠子。生2匯報(bào)：我是這樣算的，因?yàn)?加2等于3，所以10加20等于30。師：同學(xué)們的匯報(bào)都很棒，誰還有不一樣的方法可以和同學(xué)們分享的嗎？（無人舉手）。師：同學(xué)們還記得之前學(xué)習(xí)過的計(jì)數(shù)單位嗎？在整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)中，如果用上計(jì)數(shù)單位你是怎么運(yùn)算的呢？課后訪談了解到L教師原本是將本堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“經(jīng)歷在實(shí)際情景中提出問題并解決問題的過程，掌握整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)口算的方法，并能正確計(jì)算”。L教師在備課時(shí)一心跟著教材走，只關(guān)注到了學(xué)生還未學(xué)習(xí)課本上此章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，忽略了學(xué)生在平常生活中早已學(xué)會(huì)了整十?dāng)?shù)的加減，這堂課知識(shí)內(nèi)容對于學(xué)生來說是比較簡單的。L老師雖然在課上發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在課前就已經(jīng)會(huì)了整十?dāng)?shù)的加法，臨時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，帶領(lǐng)學(xué)生一起探討“你是怎樣算出來的”這一問題，但由于L老師備課時(shí)并未把此問題當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)準(zhǔn)備中未涉及“計(jì)數(shù)單位”的復(fù)習(xí)，所以學(xué)生很難想到用計(jì)數(shù)單位來闡述運(yùn)算過程。通過L老師的引導(dǎo)提醒，只有幾個(gè)學(xué)生想起了用計(jì)數(shù)單位解釋，可以看作“一個(gè)十加兩個(gè)十等于三個(gè)十”。L老師終于引導(dǎo)出學(xué)生不一樣的表達(dá)方式，但面在面臨學(xué)生已經(jīng)提出的多種計(jì)算方法中并未及時(shí)對算理進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和歸納總結(jié)，對于整十?dāng)?shù)的加法運(yùn)算，班上的大部分學(xué)生都還停留在自己的經(jīng)驗(yàn)中。L老師對這趟課的設(shè)計(jì)完全參照了教參，對學(xué)生的基本學(xué)情分析不全面，教學(xué)重難點(diǎn)定位不準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容簡單，未做拔高處理，導(dǎo)致整堂課上學(xué)生的探索熱情無法激起。但在課堂后半部分的練習(xí)環(huán)節(jié)，L老師設(shè)置了摘蘋果搶答算式的環(huán)節(jié)，由于一年級學(xué)生年齡特征對游戲熱情，成功的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與度，這一環(huán)節(jié)也成為了整堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。因此新手教師只有在了解了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做好對號入座的教學(xué)設(shè)計(jì)，才有可能實(shí)現(xiàn)滿堂彩的教學(xué)效果。4.1.3課堂掌控不到位課堂組織能力的高低直接影響到教學(xué)質(zhì)量的波動(dòng)。有很強(qiáng)組織能力的教師往往可以在課堂上把握不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，針對不同情況靈活展現(xiàn)、切換不同的教學(xué)手段，并根據(jù)具體情況對應(yīng)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適度調(diào)整。相反，如果教師不善于組織教學(xué)，做了最優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂上的呈現(xiàn)也可能是學(xué)生秩序混亂、注意力分散、學(xué)習(xí)興趣不高的情況。部分小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師在教學(xué)中難以控制好課堂的進(jìn)程，在前期問卷調(diào)查中，只有44.1%的新手教師認(rèn)為自己能靈活的化解數(shù)學(xué)課堂上超出預(yù)設(shè)的突發(fā)情況，大部分新手教師缺乏對突發(fā)性事件處理的教育機(jī)智，進(jìn)而影響教學(xué)效果導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施情況不理想。問題：您認(rèn)為影響您的課堂教學(xué)進(jìn)程的最大因素有哪些？L老師：我認(rèn)為影響我的課堂教學(xué)進(jìn)程有如下幾個(gè)因素：首先是課堂把控不到位。在教學(xué)過程中，我們預(yù)想的跟實(shí)際情況可能會(huì)很不一樣，我們就很容易被學(xué)生帶偏，被他們活躍的思路帶偏，不知道什么時(shí)候收回來以及如何收回來，就使得教學(xué)進(jìn)程比較拖沓。其次，就是對小學(xué)生的心理不夠了解。由于我們不了解他們的心理發(fā)展?fàn)顩r，所以，不知道他們在面對一個(gè)問題的時(shí)候會(huì)有什么樣的反應(yīng)，就會(huì)造成預(yù)設(shè)教學(xué)效果的時(shí)候想不到的學(xué)生所想。第三，我覺得還是由于我們經(jīng)驗(yàn)不足。由于進(jìn)入課堂的時(shí)間較少，經(jīng)驗(yàn)不足，對學(xué)生不了解，在面臨一些突發(fā)狀況時(shí)由于處理不當(dāng)會(huì)把自己逼迫到一個(gè)尷尬的境地。C老師：一是新課教學(xué)時(shí)，大部分學(xué)生對某一知識(shí)點(diǎn)理解不透，很難將我計(jì)劃的課程往前推，但我認(rèn)為是我語言傳達(dá)以及傳達(dá)方式不到位，我未能將知識(shí)很好的細(xì)化成學(xué)生能吸收消化的程度，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不是孤立的存在，前后邏輯銜接密切，一堂課上的理解不透很可能影響后面的知識(shí)學(xué)習(xí)。另外一點(diǎn)比較困擾我的是課堂紀(jì)律較差的時(shí)候，一節(jié)課可能會(huì)停下來好幾次整頓課堂紀(jì)律，打亂了教師的教學(xué)節(jié)奏。Z老師：影響課堂教學(xué)進(jìn)程的最大因素是個(gè)別調(diào)皮學(xué)生課堂搗亂，小學(xué)生的耐性與自控能力都很不好，對于這類型的學(xué)生，我時(shí)常感到無力，他們根本不怕我，就算我比較嚴(yán)厲的批評他們的課堂表現(xiàn)，也依舊調(diào)皮搗蛋，不但影響同學(xué)，還妨礙正常教學(xué)進(jìn)行。在訪談中，新手教師們流露了自己課堂中的棘手問題，主要有以下幾點(diǎn)，首先，課前準(zhǔn)備預(yù)設(shè)不夠，對于課堂上學(xué)生提出的超出教師準(zhǔn)備范圍的問題時(shí)，難以靈活地將學(xué)生的跳躍的思路與教學(xué)主題相聯(lián)系。第二，新手教師的教學(xué)語言需要有待強(qiáng)化，數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師們語言精簡準(zhǔn)確，只有掌握合理的表達(dá)能力，才能將知識(shí)高效地傳遞給學(xué)生，而新手教師們語言往往比較冗雜，學(xué)生理解費(fèi)勁。最后，課堂紀(jì)律不穩(wěn)定也是新手教師教學(xué)實(shí)施過程中的一大障礙，教師們通常把主要精力放在教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教案的編寫等方面，雖然也會(huì)適當(dāng)分析學(xué)情，卻很少花時(shí)間去思考如何有效地維持課堂秩序。面對破壞紀(jì)律的學(xué)生，教師們?nèi)狈芾淼慕?jīng)驗(yàn)，難以在學(xué)生當(dāng)中建立威信，使課堂進(jìn)程被紀(jì)律耽誤。例如重慶S區(qū)，R小學(xué)教齡一年的G老師關(guān)于人教版數(shù)學(xué)小學(xué)四年級上冊《一億有多大》的課堂。這是一節(jié)比較輕松的活動(dòng)課，G老師首先引導(dǎo)學(xué)生層層分析一億有多大，一億可以分成多少個(gè)萬、多少個(gè)千......再讓學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的材料小組合作動(dòng)手操作，通過計(jì)算感受實(shí)物一億粒米、一億張紙的重量與高度進(jìn)一步體會(huì)一億這個(gè)數(shù)字的龐大。在實(shí)踐活動(dòng)過程中，由于學(xué)生的操作需要，學(xué)生被允許離開位置與其他同學(xué)一起討論，但這一環(huán)節(jié)完全超出了教師的掌控，真正實(shí)踐探討一億有多大的學(xué)生只有兩三組成員，大多數(shù)學(xué)生趁著活動(dòng)環(huán)節(jié)開始打鬧，G老師在提醒過多次但效果依舊不明顯，導(dǎo)致后期學(xué)生匯報(bào)探討結(jié)果時(shí)不理想。G老師是一名性格溫和的女教師，平日里是班上學(xué)生的好朋友，通過與G老師班上學(xué)生的對話了解到，學(xué)生們都愿意把G老師當(dāng)作大姐姐看待。G老師與學(xué)生建立起了友好的關(guān)系，雖然有利于在心理上與學(xué)生拉近距離，但由于缺乏類似于經(jīng)驗(yàn)教師和專家教師那樣的崇高地位和權(quán)威，面臨課堂教學(xué)混亂局面顯得茫然失措。4.1.4教學(xué)評價(jià)與反饋不及時(shí)德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。教學(xué)評價(jià)是一門藝術(shù)，如果你想成為一名優(yōu)秀教師，首先你要學(xué)會(huì)評價(jià)學(xué)生。”課堂教學(xué)評價(jià)是師生之間知識(shí)的溝通與反饋和師生間感情交流與互動(dòng)的重要手段。筆者關(guān)于課堂教學(xué)評價(jià)與反饋對小學(xué)新手教師進(jìn)行了訪談。問題：您如何看待課堂教學(xué)中的評價(jià)與反饋？您在教學(xué)工作中是否能根據(jù)學(xué)生的課堂行為及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)與反饋？Z老師：教學(xué)課堂中學(xué)生完成練習(xí)的反饋很重要，特別是學(xué)生出錯(cuò)的情況，課堂上集體幫助糾錯(cuò)是對新知的再認(rèn)識(shí)，已經(jīng)掌握的學(xué)生得到鞏固，未掌握的學(xué)生慢慢理解直至學(xué)會(huì)，避免下次出現(xiàn)這類錯(cuò)誤。課堂上對學(xué)生的評價(jià)很重要，通過評價(jià)，學(xué)生知道哪些是正面的、積極的，并且讓學(xué)生有動(dòng)力參與到學(xué)習(xí)中來。而我著重于知識(shí)的教學(xué)，對學(xué)生關(guān)注比較少，評價(jià)不夠及時(shí)、準(zhǔn)確。W老師：課堂中的評價(jià)與反饋的重要性是不言而喻的，尤其是對于小學(xué)階段，小孩子需要教師的鼓勵(lì)和肯定來維持他課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)的注意力，另外教師的反饋與評價(jià)能讓學(xué)生明白自己對在哪里錯(cuò)在哪里，讓學(xué)習(xí)有了明確的方向性。對于我目前的課堂遇到了一些問題，有時(shí)候表揚(yáng)過后，達(dá)不到我想要的效果，難以催生學(xué)生學(xué)習(xí)活力。從訪談中可以看出，新手教師們都比較重視課堂中的評價(jià)與反饋，以評價(jià)與反饋的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，并指導(dǎo)老師改進(jìn)教學(xué)。對于整體經(jīng)驗(yàn)不足的新手教師們來說，首先，課堂評價(jià)比較方式單一，當(dāng)學(xué)生的多次發(fā)言都換來同樣的評價(jià)時(shí)，學(xué)生難免產(chǎn)生審美疲勞，而不再那么渴望被表揚(yáng)；其次，新手教師們傾向于對自身教學(xué)的關(guān)注，很難在關(guān)注教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的情況，因此造成延遲評價(jià)或者遺漏評價(jià)，當(dāng)學(xué)生的行為沒在合適的時(shí)間里得到正面的反饋時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就很容易被澆滅。4.2小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師課堂教學(xué)存在問題的原因分析4.2.1新手教師教學(xué)素養(yǎng)有待提升通過調(diào)查問卷顯示，雖然有76.5%的教師表示自己已經(jīng)掌握了關(guān)于小學(xué)生心理發(fā)展特征等相關(guān)的知識(shí)，但在實(shí)際課堂教學(xué)中依舊難以很好的將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，新手教師們對理論知識(shí)的解讀有待深究。第二，在問卷“我熟悉本學(xué)段數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的常見難點(diǎn)和處理原則”一題中，僅18.5%的新手教師選擇了完全符合，數(shù)學(xué)是一門前后緊密銜接的課程，數(shù)學(xué)教師對于所教內(nèi)容的不熟悉是教師的禁忌。第三，作為小學(xué)教師需要了解掌握多方面的知識(shí)和擁有廣泛的興趣愛好，但一些新手教師還局限于高校中所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，平時(shí)不注重多樣化知識(shí)的積累，自我提升意識(shí)薄弱，因此想要將教學(xué)設(shè)計(jì)得精彩豐富，難免會(huì)有“書到用時(shí)方恨少”的感慨。第四，調(diào)查中有76.9%的新手教師對普通話、三筆字、課堂組織等基本教學(xué)技能表示掌握良好，然而在具體教學(xué)中，多數(shù)新手教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中以多媒體課件給學(xué)生傳遞文本、圖像、動(dòng)畫等多樣化的信息為主，以此增加課堂氛圍