基于核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)課件

2020/11/24基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)12020/11/24基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)1高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的六大亮點(diǎn)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)深度解析基于核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)2高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的六大亮點(diǎn)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀化學(xué)學(xué)科核心素精品資料3精品資料3你怎么稱呼老師？如果老師最后沒有總結(jié)一節(jié)課的重點(diǎn)的難點(diǎn)，你是否會(huì)認(rèn)為老師的教學(xué)方法需要改進(jìn)？你所經(jīng)歷的課堂，是講座式還是討論式？教師的教鞭“不怕太陽(yáng)曬，也不怕那風(fēng)雨狂，只怕先生罵我笨，沒有學(xué)問(wèn)無(wú)顏見爹娘……”“太陽(yáng)當(dāng)空照，花兒對(duì)我笑，小鳥說(shuō)早早早……”442020/11/24一、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版六大亮點(diǎn)基本框架課程性質(zhì)與基本理念學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議52020/11/24一、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版六大亮點(diǎn)5化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)31452變化觀念平衡思想證據(jù)推理模型認(rèn)知科學(xué)探究創(chuàng)新意識(shí)宏觀辨識(shí)微觀探析科學(xué)態(tài)度社會(huì)責(zé)任亮點(diǎn)16化學(xué)學(xué)科31452變化觀念證據(jù)推理科學(xué)探究宏觀辨識(shí)科學(xué)態(tài)度亮77課程結(jié)構(gòu)選擇性必修（0-6學(xué)分）選修課程（0-4學(xué)分）亮點(diǎn)28課程結(jié)構(gòu)選擇性必修（0-6學(xué)分）選修課程（0-4學(xué)分）亮點(diǎn)22020/11/24亮點(diǎn)392020/11/24亮點(diǎn)392020/11/24選修課程的變化102020/11/24選修課程的變化102020/11/24112020/11/24112020/11/24122020/11/24122020/11/24132020/11/2413亮點(diǎn)414亮點(diǎn)41415151616課程標(biāo)準(zhǔn)：命題原則與框架核心素養(yǎng)化學(xué)知識(shí)實(shí)際問(wèn)題真實(shí)情境測(cè)試載體測(cè)試任務(wù)問(wèn)題解決工具（1）以核心素養(yǎng)為測(cè)試宗旨命題應(yīng)以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，應(yīng)熟悉、理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及水平描述，并與化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立聯(lián)系，從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)等級(jí)中提煉、確定各試題的測(cè)試目標(biāo)。（2）以真實(shí)情境為測(cè)試載體試題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境發(fā)展的成果，注重真實(shí)情境的針對(duì)性、啟發(fā)性、過(guò)程性和科學(xué)性，形成與測(cè)試任務(wù)融為一體、具有不同陌生度、豐富而生成的測(cè)試情境。（3）以實(shí)際問(wèn)題為測(cè)試任務(wù)試題的測(cè)試任務(wù)應(yīng)融入真實(shí)、有意義的測(cè)試情境；試題內(nèi)容與提出的問(wèn)題應(yīng)針對(duì)本課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，突出化學(xué)核心概念與觀念，符合學(xué)生心理發(fā)展階段和認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，與所要測(cè)試的核心素養(yǎng)和測(cè)試目標(biāo)保持高度一致，形成具有不同復(fù)雜程度的結(jié)構(gòu)差異、合理的測(cè)試任務(wù)（4）以化學(xué)知識(shí)為解決問(wèn)題的工具化學(xué)知識(shí)是解決實(shí)際問(wèn)題、完成測(cè)試任務(wù)不可或缺的工具；應(yīng)結(jié)合命題宗旨和目標(biāo)，根據(jù)測(cè)試任務(wù)、情境的需要，系統(tǒng)梳理解決問(wèn)題所要運(yùn)用的化學(xué)知識(shí)、技能與方法，注重考查學(xué)生靈活運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)解決問(wèn)題的能力。情境真實(shí)性簡(jiǎn)約性適切性多樣性亮點(diǎn)517課程標(biāo)準(zhǔn)：命題原則與框架核心素養(yǎng)化學(xué)知識(shí)實(shí)際問(wèn)題真實(shí)情境測(cè)試立意情境問(wèn)題答案基本概念和基本理論元素化合物有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)計(jì)算核心素養(yǎng)能力知識(shí)觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、自學(xué)能力理解能力、推理能力、設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力、

獲取知識(shí)的能力、分析綜合能力接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力分析和解決化學(xué)問(wèn)題的能力化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力科學(xué)態(tài)度社會(huì)責(zé)任考試命題立意與基本框架18立意情境問(wèn)題答案基本概念和基本理論元素化合物教-學(xué)-評(píng)一致性三因素理論模型的建構(gòu)（崔允漷雷浩）教學(xué)評(píng)一致性2020/11/24基于雙基的舊課堂：教學(xué)（35分鐘）+練習(xí)（5分鐘）基于素養(yǎng)的新課堂：目標(biāo)1（教學(xué)1+評(píng)價(jià)1）+目標(biāo)2（教學(xué)2+評(píng)價(jià)2）+……亮點(diǎn)619教-學(xué)-評(píng)一致性三因素理論模型的建構(gòu)教學(xué)評(píng)一致性2021.01952年3.02017年2.02001年雙基三維目標(biāo)核心素養(yǎng)二、高中化學(xué)核心素養(yǎng)學(xué)深度解析1.03.02.0雙基三維核心二、高中化學(xué)核心素養(yǎng)學(xué)深度解析知識(shí)、技能、能力、素養(yǎng)之關(guān)系交規(guī)/知識(shí)移庫(kù)/技能路考/能力駕駛素養(yǎng)安全駕駛文明行車尊重生命課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐情境反思價(jià)值觀念必備品格關(guān)鍵能力1.知識(shí)越多，能力越強(qiáng)？素養(yǎng)越好嗎？2.素養(yǎng)需不需要知識(shí)、能力嗎？3.價(jià)值觀重要嗎？4.素養(yǎng)可評(píng)嗎？思考：做人做事21知識(shí)、技能、能力、素養(yǎng)之關(guān)系交規(guī)/知識(shí)移庫(kù)/技能路考/能力駕學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。2020/11/24素養(yǎng)不只是知識(shí)與技能，它是在特定情境中，通過(guò)利用和調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源（包括技能和態(tài)度），以滿足復(fù)雜需要的能力（OECD2005）22學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)2323試題情境：陌生、不良結(jié)構(gòu)必備知識(shí)：氧化還原反應(yīng)關(guān)鍵能力：科學(xué)思維能力24試題情境：陌生、不良結(jié)構(gòu)必備知識(shí)：氧化還原反應(yīng)24試題情境：陌生、結(jié)構(gòu)不良必備知識(shí)：反應(yīng)速率計(jì)算、分壓關(guān)鍵能力：信息能力科學(xué)思維能力信息25試題情境：陌生、結(jié)構(gòu)不良信息25試題情境：復(fù)雜、不良結(jié)構(gòu)必備知識(shí)：平衡思想、勒夏特列原理關(guān)鍵能力：信息能力，科學(xué)思維能力信息連串反應(yīng)26試題情境：復(fù)雜、不良結(jié)構(gòu)信息連串反應(yīng)26二、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)深度解析27二、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)深度解析27學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)語(yǔ)文歷史數(shù)學(xué)生物外語(yǔ)地理化學(xué)思品物理…………學(xué)科核心素養(yǎng)2020/11/2428學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)語(yǔ)文歷史數(shù)學(xué)生物外語(yǔ)地理化學(xué)思品物理…………2020/11/24292020/11/24292020/11/24302020/11/24302020/11/24312020/11/2431化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)化學(xué)觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度宏觀辨識(shí)微觀探析變化觀念平衡思想證據(jù)推理模型認(rèn)知科學(xué)探究創(chuàng)新意識(shí)科學(xué)態(tài)度社會(huì)責(zé)任2020/11/24化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)32化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)化學(xué)觀念科化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)31452變化觀念平衡思想證據(jù)推理模型認(rèn)知科學(xué)探究創(chuàng)新意識(shí)宏觀辨識(shí)微觀探析科學(xué)態(tài)度社會(huì)責(zé)任33化學(xué)學(xué)科31452變化觀念證據(jù)推理科學(xué)探究宏觀辨識(shí)科學(xué)態(tài)度3元素觀微粒觀多重表征科學(xué)探究創(chuàng)新意識(shí)2020/11/24能從不同層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性，并對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類；能從元素和原子、分子水平認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實(shí)際問(wèn)題。結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)在必修課程階段，元素觀的發(fā)展內(nèi)涵包括：認(rèn)識(shí)元素可以組成不同種類的物質(zhì)，根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)可以對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類；同類物質(zhì)具有相似的性質(zhì)，一定條件下各類物質(zhì)可以相互轉(zhuǎn)化；認(rèn)識(shí)元素在物質(zhì)中可以具有不同價(jià)態(tài)，可通過(guò)氧化還原反應(yīng)實(shí)現(xiàn)含有不同價(jià)態(tài)同種元素的物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化34元素觀微粒觀多重表征科學(xué)探究創(chuàng)新意識(shí)2020/11/24能從三重表征宏觀符號(hào)微觀宏觀微觀符號(hào)曲線四重表征2020/11/2435三重宏觀符號(hào)微觀宏觀微觀符號(hào)曲線四重2020/11/2435實(shí)驗(yàn)裝置溫度傳感器

氣體壓力傳感器采集器AB段、BC段、CD段變化的原因可能有哪些？2020/11/2436實(shí)驗(yàn)裝置溫度傳感器氣體壓力采集器AB段、BC段、CD段變化能認(rèn)識(shí)物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)和變化的，知道化學(xué)變化需要一定的條件，并遵循一定規(guī)律；認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的本質(zhì)特征是有新物質(zhì)生成，并伴有能量的轉(zhuǎn)化；認(rèn)識(shí)化學(xué)變化有一定限度、速率，是可以調(diào)控的。能多角度、動(dòng)態(tài)地分析化學(xué)變化，運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理解決化學(xué)實(shí)際問(wèn)題。變化觀平衡思想化學(xué)觀念概念原理事實(shí)知識(shí)科學(xué)探究創(chuàng)新意識(shí)能量觀2020/11/2437能認(rèn)識(shí)物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)和變化的，知道化學(xué)變化需要一定的條件，并遵循2020/11/24382020/11/2438具有證據(jù)意識(shí)，能基于證據(jù)對(duì)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，通過(guò)分析推理加以證實(shí)或證偽；建立觀點(diǎn)、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系；知道可以通過(guò)分析、推理等方法認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，建立認(rèn)知模型，并能運(yùn)用于解釋化學(xué)現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

科學(xué)論證模型建構(gòu)及應(yīng)用一般思維方法理科思維方法化學(xué)思維方法科學(xué)探究創(chuàng)新意識(shí)2020/11/24科學(xué)推理分析、綜合、歸納、演繹、類比、比較、分類證據(jù)推理，模型認(rèn)知等結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，多重表征等39具有證據(jù)意識(shí)，能基于證據(jù)對(duì)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假科學(xué)探究創(chuàng)新意識(shí)借我一雙慧眼，把這素養(yǎng)看的……2020/11/2440科學(xué)探究創(chuàng)新意識(shí)借我一雙慧眼，把這素養(yǎng)看的……2020/11

創(chuàng)新意識(shí)科學(xué)探究創(chuàng)新意識(shí)科學(xué)探究2020/11/24認(rèn)識(shí)科學(xué)探究是進(jìn)行科學(xué)解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；能發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，能從問(wèn)題和假設(shè)出發(fā)，依據(jù)探究目的、設(shè)計(jì)探究方案，運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法進(jìn)行科學(xué)探究；勤于實(shí)踐、善于合作，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。41創(chuàng)新意識(shí)科學(xué)探究創(chuàng)新意識(shí)科學(xué)探究2020/11/24認(rèn)識(shí)科基于真實(shí)問(wèn)題有價(jià)值的結(jié)果化學(xué)觀念探究要素科學(xué)思維科學(xué)態(tài)度高品質(zhì)科學(xué)探究的設(shè)計(jì)模型2020/11/24美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)探究活動(dòng)的結(jié)果應(yīng)該包括構(gòu)造出一個(gè)科學(xué)模型或是提出一種解釋方案42基于真實(shí)問(wèn)題有價(jià)值的結(jié)果化學(xué)觀念探究要素科學(xué)思維科學(xué)態(tài)度高品

創(chuàng)新意識(shí)科學(xué)探究創(chuàng)新意識(shí)科學(xué)探究2020/11/24認(rèn)識(shí)科學(xué)探究是進(jìn)行科學(xué)解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；能發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，能從問(wèn)題和假設(shè)出發(fā)，依據(jù)探究目的、設(shè)計(jì)探究方案，運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法進(jìn)行科學(xué)探究；勤于實(shí)踐、善于合作，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。43創(chuàng)新意識(shí)科學(xué)探究創(chuàng)新意識(shí)科學(xué)探究2020/11/24認(rèn)識(shí)科具有安全意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，具有探索未知、崇尚真理的意識(shí)；深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)創(chuàng)造更多物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富、滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的美好生活需要的重大貢獻(xiàn)；具有節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，從自身做起，形成簡(jiǎn)約適度、綠色低碳的生活方式；能對(duì)與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)議題做出正確的價(jià)值判斷，能參與有關(guān)化學(xué)問(wèn)題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。綠色觀科學(xué)態(tài)度社會(huì)責(zé)任科學(xué)探究創(chuàng)新意識(shí)2020/11/24安全意識(shí)44具有安全意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，具有探索未知、崇尚真理的意1問(wèn)題23學(xué)科活動(dòng)—科學(xué)探究4單元教學(xué)設(shè)計(jì)5跨界教學(xué)6教學(xué)情境核心素養(yǎng)三、基于核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)教、學(xué)、評(píng)一致性2020/11/24451問(wèn)題23學(xué)科活動(dòng)4單元教學(xué)設(shè)計(jì)5跨界教學(xué)6教學(xué)情境核心三、1.基于情境的教學(xué)核心素養(yǎng)是個(gè)體在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代，面對(duì)復(fù)雜的、不確定的情境時(shí)，綜合應(yīng)用學(xué)科的知識(shí)與方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念。單調(diào)的、整齊劃一的操練只會(huì)培養(yǎng)個(gè)體在特定條件下按照既定程序做出套路式反應(yīng)，練得越多越會(huì)達(dá)到自動(dòng)化，可以形成無(wú)意識(shí)的習(xí)慣。但是蘊(yùn)含在其中的理智成分很少，而且越是自動(dòng)化，改變和遷移就變得越不可能，就越是形成不了素養(yǎng)。因?yàn)?，素養(yǎng)恰恰是不能自動(dòng)化的。怎么培養(yǎng)像核心素養(yǎng)這種靈活的、不能自動(dòng)化的東西呢？素養(yǎng)的培養(yǎng)需要以復(fù)雜的、靈活多變的具體情境為載體。2020/11/24461.基于情境的教學(xué)核心素養(yǎng)是個(gè)體在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代，面對(duì)

真實(shí)的生活情境在以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)中具有重要價(jià)值。如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)過(guò)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立不起聯(lián)系，很重要的原因是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)依存的情境缺失。情境是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，是核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

知識(shí)是素養(yǎng)的媒介和手段，知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情境，如果脫離情景，知識(shí)就只剩下符號(hào)，知識(shí)的應(yīng)用和知識(shí)蘊(yùn)含的文化精神就無(wú)從談起。47真實(shí)的生活情境在以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)中具有重要價(jià)值。如果用真實(shí)情境發(fā)展核心素養(yǎng)A區(qū)傳統(tǒng)紙筆考試成績(jī)具體、孤立的知識(shí)與技能知識(shí)習(xí)得方式不確定的確定的現(xiàn)在未來(lái)D區(qū)核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力、必備品格、價(jià)值觀念B區(qū)真實(shí)問(wèn)題解決關(guān)鍵能力知識(shí)的綜合應(yīng)用、高級(jí)思維C區(qū)穩(wěn)定、持久的價(jià)值觀念興趣、情感、態(tài)度、觀念有意義（可持續(xù)）真實(shí)情境（更有用）條件化情境化結(jié)構(gòu)化Page

48用真實(shí)情境發(fā)展核心素養(yǎng)A區(qū)知識(shí)習(xí)得方式不確定的確定的現(xiàn)在未來(lái)教學(xué)情境的功能激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)激發(fā)興趣引入新課引發(fā)思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題建構(gòu)知識(shí)引導(dǎo)探究492020/11/2449教學(xué)情境的功能激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)492020/11/24492.基于問(wèn)題的教學(xué)

從講授中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)中心的課堂，中間的橋梁是“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”?！皢?wèn)題”讓我們看到了所有的教學(xué)是必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線去設(shè)計(jì)的，必須讓學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠發(fā)生并且展開。502.基于問(wèn)題的教學(xué)從講授中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)中心的課堂，

在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)問(wèn)題化的學(xué)習(xí)，把真實(shí)的問(wèn)題形成問(wèn)題鏈，形成問(wèn)題矩陣，試圖讓孩子在學(xué)習(xí)中，在對(duì)問(wèn)題的追尋中慢慢形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu)，本學(xué)科的結(jié)構(gòu)到跨學(xué)科的結(jié)構(gòu)，從知識(shí)到真實(shí)的世界。在問(wèn)題化學(xué)習(xí)過(guò)程中，以認(rèn)知建構(gòu)的方式去重組問(wèn)題、重組內(nèi)容，讓孩子在問(wèn)題與問(wèn)題的聯(lián)系中，在綜合地帶和邊緣地帶進(jìn)行知識(shí)的碰撞，進(jìn)行知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，這就是問(wèn)題化學(xué)習(xí)方式極有價(jià)值的地方。51在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)問(wèn)題化的學(xué)習(xí)，把真實(shí)的問(wèn)題形成問(wèn)題鏈，形成問(wèn)創(chuàng)造評(píng)價(jià)分析應(yīng)用理解識(shí)記問(wèn)題的思維層次問(wèn)題的思維層次反映核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)的深度問(wèn)題1：鋁和鹽酸或者硫酸反應(yīng)的現(xiàn)象不同的原因是什么?問(wèn)題2：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的假設(shè)。問(wèn)題3：請(qǐng)?jiān)u價(jià)這三種方案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。問(wèn)題4：請(qǐng)?jiān)u價(jià)這些方案的可行性，在其中選出一個(gè)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。問(wèn)題5:通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論？問(wèn)題6:請(qǐng)畫出鋁和鹽酸反應(yīng)過(guò)程中壓力的變化曲線。問(wèn)題7：請(qǐng)解釋AB段、BC段、CD段變化的原因可能有哪些？關(guān)注深度學(xué)習(xí)理論P(yáng)age

52評(píng)價(jià)分析應(yīng)用理解識(shí)記問(wèn)題的思維層次問(wèn)題的思維層次反映核心素養(yǎng)3.基于探究的教學(xué)

基于核心素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)方式創(chuàng)新學(xué)生在教師指導(dǎo)下將學(xué)科“大觀念”轉(zhuǎn)化為探究課題，將課題與真實(shí)生活情境聯(lián)系起來(lái)，以小組合作或個(gè)體獨(dú)立的形式，運(yùn)用批判性思維對(duì)課題展開系統(tǒng)而深入的研究，形成自己的學(xué)科解釋或理解，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。2020/11/24533.基于探究的教學(xué)

基于核心素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)方式創(chuàng)新學(xué)4、教-學(xué)-評(píng)一致性研究：有效教學(xué)核心技術(shù)沒有評(píng)價(jià)，就沒有課程；評(píng)價(jià)是GPS；每個(gè)教師都是質(zhì)量監(jiān)測(cè)員兩類不同的課堂舊課堂：教學(xué)（35分鐘）+練習(xí)（5分鐘）新課堂：目標(biāo)1（教學(xué)1+評(píng)價(jià)1）+目標(biāo)2（教學(xué)2+評(píng)價(jià)2）+……2020/11/24544、教-學(xué)-評(píng)一致性研究：有效教學(xué)核心技術(shù)沒有評(píng)價(jià)，就沒有課教-學(xué)-評(píng)一致性三因素理論模型的建構(gòu)（崔允漷雷浩）美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)專家韋伯認(rèn)為，一致性是指“兩種或更多事物之間的吻合程度，即事物各個(gè)部分或要素融合成一個(gè)和諧的整體，并指向?qū)ν桓拍畹睦斫狻薄皩?shí)現(xiàn)這種一致性的根本目的是為了更好地指導(dǎo)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)。2020/11/2455教-學(xué)-評(píng)一致性三因素理論模型的建構(gòu)美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)專5.基于單元的教學(xué)

單元是指依據(jù)一定的目標(biāo)、主題所構(gòu)成的學(xué)科和生活模塊。單元可分為學(xué)科單元和生活單元，前者以系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，遵循學(xué)科框架原則組織學(xué)習(xí)；后者重學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐和師生的合作展開學(xué)習(xí)。

單元設(shè)計(jì)有助于改變學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)碎片化和去生活化的弊病。要在課堂設(shè)計(jì)中不再單純將知識(shí)點(diǎn)和技能作為全部學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是從學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)和基本的學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)，通過(guò)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，展開思考與探究活動(dòng)。565.基于單元的教學(xué)單元是指依據(jù)一定的目標(biāo)、主題所構(gòu)成的學(xué)指向核心素養(yǎng)的課程發(fā)展

課程建設(shè)像房屋建造嗎？學(xué)科核心素養(yǎng)單元2單元1單元3單元4目標(biāo)、任務(wù)問(wèn)題、情境知識(shí)點(diǎn)1知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)、單元學(xué)程、學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)系完整的學(xué)習(xí)單位知識(shí)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)情境化更趨近素養(yǎng)目標(biāo)易發(fā)現(xiàn)知識(shí)意義大觀念大主題大項(xiàng)目大任務(wù)2020/11/2457指向核心素養(yǎng)的課程發(fā)展

課程建設(shè)像房屋建造嗎？學(xué)科核心素養(yǎng)單教學(xué)設(shè)計(jì)：從課時(shí)到單元

課程建設(shè)如造房子課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)1、2、3……如水泥、鋼筋、門、窗單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)1+2+3……如水泥+鋼筋+門+窗，形成一間房學(xué)科核心素養(yǎng)單元1+2+3……如房間1+2+……形成一幢樓完整的學(xué)習(xí)單位知識(shí)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)情境化更趨近素養(yǎng)目標(biāo)易發(fā)現(xiàn)知識(shí)意義大觀念大主題大項(xiàng)目大任務(wù)Page

58教學(xué)設(shè)計(jì)：從課時(shí)到單元

課程建設(shè)如造房子課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)從課程標(biāo)準(zhǔn)到課堂目標(biāo)的一致性課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)1單元2目標(biāo)單元1目標(biāo)課時(shí)1目標(biāo)課時(shí)2目標(biāo)課時(shí)3目標(biāo)課標(biāo)分解與敘寫技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)2Page

59從課程標(biāo)準(zhǔn)到課堂目標(biāo)的一致性課程標(biāo)準(zhǔn)單元2目標(biāo)單元1目標(biāo)課時(shí)內(nèi)容重組或教學(xué)化處理知識(shí)結(jié)構(gòu)化：體現(xiàn)本質(zhì)，便于記憶與遷移知識(shí)條件化：從何而來(lái)？補(bǔ)充背景知識(shí)知識(shí)情境化：到哪里去？創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境指向目標(biāo)的教材處理的技術(shù)新增刪除更換整合重組Page

60內(nèi)容重組或教學(xué)化處理知識(shí)結(jié)構(gòu)化：體現(xiàn)本質(zhì)，便于記憶與遷移Pa6.基于跨界的教學(xué)所謂“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，是指超越學(xué)科界限，結(jié)合個(gè)人、社會(huì)和學(xué)科的需要，生成探究主題，圍繞主題進(jìn)行探究的過(guò)程。2020/11/24616.基于跨界的教學(xué)所謂“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，是指超越學(xué)科界限科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任宏觀辨識(shí)微觀探析證據(jù)推理模型認(rèn)知科學(xué)探究創(chuàng)新意識(shí)變化思想平衡觀念科學(xué)態(tài)度社會(huì)責(zé)任宏觀辨識(shí)微觀探析變化觀念平衡思想證據(jù)推理模型認(rèn)知化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)科學(xué)態(tài)度社會(huì)責(zé)任科學(xué)探究創(chuàng)新意識(shí)62科學(xué)精神與宏觀辨識(shí)證據(jù)推理科學(xué)探究變化思想科學(xué)態(tài)度社會(huì)責(zé)任宏2020/11/24基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)632020/11/24基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)1高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的六大亮點(diǎn)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)深度解析基于核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)64高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的六大亮點(diǎn)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀化學(xué)學(xué)科核心素精品資料65精品資料3你怎么稱呼老師？如果老師最后沒有總結(jié)一節(jié)課的重點(diǎn)的難點(diǎn)，你是否會(huì)認(rèn)為老師的教學(xué)方法需要改進(jìn)？你所經(jīng)歷的課堂，是講座式還是討論式？教師的教鞭“不怕太陽(yáng)曬，也不怕那風(fēng)雨狂，只怕先生罵我笨，沒有學(xué)問(wèn)無(wú)顏見爹娘……”“太陽(yáng)當(dāng)空照，花兒對(duì)我笑，小鳥說(shuō)早早早……”6642020/11/24一、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版六大亮點(diǎn)基本框架課程性質(zhì)與基本理念學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議672020/11/24一、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版六大亮點(diǎn)5化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)31452變化觀念平衡思想證據(jù)推理模型認(rèn)知科學(xué)探究創(chuàng)新意識(shí)宏觀辨識(shí)微觀探析科學(xué)態(tài)度社會(huì)責(zé)任亮點(diǎn)168化學(xué)學(xué)科31452變化觀念證據(jù)推理科學(xué)探究宏觀辨識(shí)科學(xué)態(tài)度亮697課程結(jié)構(gòu)選擇性必修（0-6學(xué)分）選修課程（0-4學(xué)分）亮點(diǎn)270課程結(jié)構(gòu)選擇性必修（0-6學(xué)分）選修課程（0-4學(xué)分）亮點(diǎn)22020/11/24亮點(diǎn)3712020/11/24亮點(diǎn)392020/11/24選修課程的變化722020/11/24選修課程的變化102020/11/24732020/11/24112020/11/24742020/11/24122020/11/24752020/11/2413亮點(diǎn)476亮點(diǎn)41477157816課程標(biāo)準(zhǔn)：命題原則與框架核心素養(yǎng)化學(xué)知識(shí)實(shí)際問(wèn)題真實(shí)情境測(cè)試載體測(cè)試任務(wù)問(wèn)題解決工具（1）以核心素養(yǎng)為測(cè)試宗旨命題應(yīng)以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，應(yīng)熟悉、理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及水平描述，并與化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立聯(lián)系，從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)等級(jí)中提煉、確定各試題的測(cè)試目標(biāo)。（2）以真實(shí)情境為測(cè)試載體試題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境發(fā)展的成果，注重真實(shí)情境的針對(duì)性、啟發(fā)性、過(guò)程性和科學(xué)性，形成與測(cè)試任務(wù)融為一體、具有不同陌生度、豐富而生成的測(cè)試情境。（3）以實(shí)際問(wèn)題為測(cè)試任務(wù)試題的測(cè)試任務(wù)應(yīng)融入真實(shí)、有意義的測(cè)試情境；試題內(nèi)容與提出的問(wèn)題應(yīng)針對(duì)本課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，突出化學(xué)核心概念與觀念，符合學(xué)生心理發(fā)展階段和認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，與所要測(cè)試的核心素養(yǎng)和測(cè)試目標(biāo)保持高度一致，形成具有不同復(fù)雜程度的結(jié)構(gòu)差異、合理的測(cè)試任務(wù)（4）以化學(xué)知識(shí)為解決問(wèn)題的工具化學(xué)知識(shí)是解決實(shí)際問(wèn)題、完成測(cè)試任務(wù)不可或缺的工具；應(yīng)結(jié)合命題宗旨和目標(biāo)，根據(jù)測(cè)試任務(wù)、情境的需要，系統(tǒng)梳理解決問(wèn)題所要運(yùn)用的化學(xué)知識(shí)、技能與方法，注重考查學(xué)生靈活運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)解決問(wèn)題的能力。情境真實(shí)性簡(jiǎn)約性適切性多樣性亮點(diǎn)579課程標(biāo)準(zhǔn)：命題原則與框架核心素養(yǎng)化學(xué)知識(shí)實(shí)際問(wèn)題真實(shí)情境測(cè)試立意情境問(wèn)題答案基本概念和基本理論元素化合物有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)計(jì)算核心素養(yǎng)能力知識(shí)觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力理解能力、推理能力、設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力、

獲取知識(shí)的能力、分析綜合能力接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力分析和解決化學(xué)問(wèn)題的能力化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力科學(xué)態(tài)度社會(huì)責(zé)任考試命題立意與基本框架80立意情境問(wèn)題答案基本概念和基本理論元素化合物教-學(xué)-評(píng)一致性三因素理論模型的建構(gòu)（崔允漷雷浩）教學(xué)評(píng)一致性2020/11/24基于雙基的舊課堂：教學(xué)（35分鐘）+練習(xí)（5分鐘）基于素養(yǎng)的新課堂：目標(biāo)1（教學(xué)1+評(píng)價(jià)1）+目標(biāo)2（教學(xué)2+評(píng)價(jià)2）+……亮點(diǎn)681教-學(xué)-評(píng)一致性三因素理論模型的建構(gòu)教學(xué)評(píng)一致性2021.01952年3.02017年2.02001年雙基三維目標(biāo)核心素養(yǎng)二、高中化學(xué)核心素養(yǎng)學(xué)深度解析1.03.02.0雙基三維核心二、高中化學(xué)核心素養(yǎng)學(xué)深度解析知識(shí)、技能、能力、素養(yǎng)之關(guān)系交規(guī)/知識(shí)移庫(kù)/技能路考/能力駕駛素養(yǎng)安全駕駛文明行車尊重生命課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐情境反思價(jià)值觀念必備品格關(guān)鍵能力1.知識(shí)越多，能力越強(qiáng)？素養(yǎng)越好嗎？2.素養(yǎng)需不需要知識(shí)、能力嗎？3.價(jià)值觀重要嗎？4.素養(yǎng)可評(píng)嗎？思考：做人做事83知識(shí)、技能、能力、素養(yǎng)之關(guān)系交規(guī)/知識(shí)移庫(kù)/技能路考/能力駕學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。2020/11/24素養(yǎng)不只是知識(shí)與技能，它是在特定情境中，通過(guò)利用和調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源（包括技能和態(tài)度），以滿足復(fù)雜需要的能力（OECD2005）84學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)8523試題情境：陌生、不良結(jié)構(gòu)必備知識(shí)：氧化還原反應(yīng)關(guān)鍵能力：科學(xué)思維能力86試題情境：陌生、不良結(jié)構(gòu)必備知識(shí)：氧化還原反應(yīng)24試題情境：陌生、結(jié)構(gòu)不良必備知識(shí)：反應(yīng)速率計(jì)算、分壓關(guān)鍵能力：信息能力科學(xué)思維能力信息87試題情境：陌生、結(jié)構(gòu)不良信息25試題情境：復(fù)雜、不良結(jié)構(gòu)必備知識(shí)：平衡思想、勒夏特列原理關(guān)鍵能力：信息能力，科學(xué)思維能力信息連串反應(yīng)88試題情境：復(fù)雜、不良結(jié)構(gòu)信息連串反應(yīng)26二、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)深度解析89二、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)深度解析27學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)語(yǔ)文歷史數(shù)學(xué)生物外語(yǔ)地理化學(xué)思品物理…………學(xué)科核心素養(yǎng)2020/11/2490學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)語(yǔ)文歷史數(shù)學(xué)生物外語(yǔ)地理化學(xué)思品物理…………2020/11/24912020/11/24292020/11/24922020/11/24302020/11/24932020/11/2431化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)化學(xué)觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度宏觀辨識(shí)微觀探析變化觀念平衡思想證據(jù)推理模型認(rèn)知科學(xué)探究創(chuàng)新意識(shí)科學(xué)態(tài)度社會(huì)責(zé)任2020/11/24化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)94化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)化學(xué)觀念科化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)31452變化觀念平衡思想證據(jù)推理模型認(rèn)知科學(xué)探究創(chuàng)新意識(shí)宏觀辨識(shí)微觀探析科學(xué)態(tài)度社會(huì)責(zé)任95化學(xué)學(xué)科31452變化觀念證據(jù)推理科學(xué)探究宏觀辨識(shí)科學(xué)態(tài)度3元素觀微粒觀多重表征科學(xué)探究創(chuàng)新意識(shí)2020/11/24能從不同層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性，并對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類；能從元素和原子、分子水平認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實(shí)際問(wèn)題。結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)在必修課程階段，元素觀的發(fā)展內(nèi)涵包括：認(rèn)識(shí)元素可以組成不同種類的物質(zhì)，根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)可以對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類；同類物質(zhì)具有相似的性質(zhì)，一定條件下各類物質(zhì)可以相互轉(zhuǎn)化；認(rèn)識(shí)元素在物質(zhì)中可以具有不同價(jià)態(tài)，可通過(guò)氧化還原反應(yīng)實(shí)現(xiàn)含有不同價(jià)態(tài)同種元素的物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化96元素觀微粒觀多重表征科學(xué)探究創(chuàng)新意識(shí)2020/11/24能從三重表征宏觀符號(hào)微觀宏觀微觀符號(hào)曲線四重表征2020/11/2497三重宏觀符號(hào)微觀宏觀微觀符號(hào)曲線四重2020/11/2435實(shí)驗(yàn)裝置溫度傳感器

氣體壓力傳感器采集器AB段、BC段、CD段變化的原因可能有哪些？2020/11/2498實(shí)驗(yàn)裝置溫度傳感器氣體壓力采集器AB段、BC段、CD段變化能認(rèn)識(shí)物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)和變化的，知道化學(xué)變化需要一定的條件，并遵循一定規(guī)律；認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的本質(zhì)特征是有新物質(zhì)生成，并伴有能量的轉(zhuǎn)化；認(rèn)識(shí)化學(xué)變化有一定限度、速率，是可以調(diào)控的。能多角度、動(dòng)態(tài)地分析化學(xué)變化，運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理解決化學(xué)實(shí)際問(wèn)題。變化觀平衡思想化學(xué)觀念概念原理事實(shí)知識(shí)科學(xué)探究創(chuàng)新意識(shí)能量觀2020/11/2499能認(rèn)識(shí)物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)和變化的，知道化學(xué)變化需要一定的條件，并遵循2020/11/241002020/11/2438具有證據(jù)意識(shí)，能基于證據(jù)對(duì)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，通過(guò)分析推理加以證實(shí)或證偽；建立觀點(diǎn)、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系；知道可以通過(guò)分析、推理等方法認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，建立認(rèn)知模型，并能運(yùn)用于解釋化學(xué)現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

科學(xué)論證模型建構(gòu)及應(yīng)用一般思維方法理科思維方法化學(xué)思維方法科學(xué)探究創(chuàng)新意識(shí)2020/11/24科學(xué)推理分析、綜合、歸納、演繹、類比、比較、分類證據(jù)推理，模型認(rèn)知等結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，多重表征等101具有證據(jù)意識(shí)，能基于證據(jù)對(duì)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假科學(xué)探究創(chuàng)新意識(shí)借我一雙慧眼，把這素養(yǎng)看的……2020/11/24102科學(xué)探究創(chuàng)新意識(shí)借我一雙慧眼，把這素養(yǎng)看的……2020/11

創(chuàng)新意識(shí)科學(xué)探究創(chuàng)新意識(shí)科學(xué)探究2020/11/24認(rèn)識(shí)科學(xué)探究是進(jìn)行科學(xué)解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；能發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，能從問(wèn)題和假設(shè)出發(fā)，依據(jù)探究目的、設(shè)計(jì)探究方案，運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法進(jìn)行科學(xué)探究；勤于實(shí)踐、善于合作，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。103創(chuàng)新意識(shí)科學(xué)探究創(chuàng)新意識(shí)科學(xué)探究2020/11/24認(rèn)識(shí)科基于真實(shí)問(wèn)題有價(jià)值的結(jié)果化學(xué)觀念探究要素科學(xué)思維科學(xué)態(tài)度高品質(zhì)科學(xué)探究的設(shè)計(jì)模型2020/11/24美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)探究活動(dòng)的結(jié)果應(yīng)該包括構(gòu)造出一個(gè)科學(xué)模型或是提出一種解釋方案104基于真實(shí)問(wèn)題有價(jià)值的結(jié)果化學(xué)觀念探究要素科學(xué)思維科學(xué)態(tài)度高品

創(chuàng)新意識(shí)科學(xué)探究創(chuàng)新意識(shí)科學(xué)探究2020/11/24認(rèn)識(shí)科學(xué)探究是進(jìn)行科學(xué)解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；能發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，能從問(wèn)題和假設(shè)出發(fā)，依據(jù)探究目的、設(shè)計(jì)探究方案，運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法進(jìn)行科學(xué)探究；勤于實(shí)踐、善于合作，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。105創(chuàng)新意識(shí)科學(xué)探究創(chuàng)新意識(shí)科學(xué)探究2020/11/24認(rèn)識(shí)科具有安全意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，具有探索未知、崇尚真理的意識(shí)；深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)創(chuàng)造更多物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富、滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的美好生活需要的重大貢獻(xiàn)；具有節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，從自身做起，形成簡(jiǎn)約適度、綠色低碳的生活方式；能對(duì)與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)議題做出正確的價(jià)值判斷，能參與有關(guān)化學(xué)問(wèn)題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。綠色觀科學(xué)態(tài)度社會(huì)責(zé)任科學(xué)探究創(chuàng)新意識(shí)2020/11/24安全意識(shí)106具有安全意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，具有探索未知、崇尚真理的意1問(wèn)題23學(xué)科活動(dòng)—科學(xué)探究4單元教學(xué)設(shè)計(jì)5跨界教學(xué)6教學(xué)情境核心素養(yǎng)三、基于核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)教、學(xué)、評(píng)一致性2020/11/241071問(wèn)題23學(xué)科活動(dòng)4單元教學(xué)設(shè)計(jì)5跨界教學(xué)6教學(xué)情境核心三、1.基于情境的教學(xué)核心素養(yǎng)是個(gè)體在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代，面對(duì)復(fù)雜的、不確定的情境時(shí)，綜合應(yīng)用學(xué)科的知識(shí)與方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念。單調(diào)的、整齊劃一的操練只會(huì)培養(yǎng)個(gè)體在特定條件下按照既定程序做出套路式反應(yīng)，練得越多越會(huì)達(dá)到自動(dòng)化，可以形成無(wú)意識(shí)的習(xí)慣。但是蘊(yùn)含在其中的理智成分很少，而且越是自動(dòng)化，改變和遷移就變得越不可能，就越是形成不了素養(yǎng)。因?yàn)?，素養(yǎng)恰恰是不能自動(dòng)化的。怎么培養(yǎng)像核心素養(yǎng)這種靈活的、不能自動(dòng)化的東西呢？素養(yǎng)的培養(yǎng)需要以復(fù)雜的、靈活多變的具體情境為載體。2020/11/241081.基于情境的教學(xué)核心素養(yǎng)是個(gè)體在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代，面對(duì)

真實(shí)的生活情境在以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)中具有重要價(jià)值。如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)過(guò)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立不起聯(lián)系，很重要的原因是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)依存的情境缺失。情境是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，是核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

知識(shí)是素養(yǎng)的媒介和手段，知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情境，如果脫離情景，知識(shí)就只剩下符號(hào)，知識(shí)的應(yīng)用和知識(shí)蘊(yùn)含的文化精神就無(wú)從談起。109真實(shí)的生活情境在以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)中具有重要價(jià)值。如果用真實(shí)情境發(fā)展核心素養(yǎng)A區(qū)傳統(tǒng)紙筆考試成績(jī)具體、孤立的知識(shí)與技能知識(shí)習(xí)得方式不確定的確定的現(xiàn)在未來(lái)D區(qū)核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力、必備品格、價(jià)值觀念B區(qū)真實(shí)問(wèn)題解決關(guān)鍵能力知識(shí)的綜合應(yīng)用、高級(jí)思維C區(qū)穩(wěn)定、持久的價(jià)值觀念興趣、情感、態(tài)度、觀念有意義（可持續(xù)）真實(shí)情境（更有用）條件化情境化結(jié)構(gòu)化Page

110用真實(shí)情境發(fā)展核心素養(yǎng)A區(qū)知識(shí)習(xí)得方式不確定的確定的現(xiàn)在未來(lái)教學(xué)情境的功能激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)激發(fā)興趣引入新課引發(fā)思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題建構(gòu)知識(shí)引導(dǎo)探究1112020/11/24111教學(xué)情境的功能激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)492020/11/24492.基于問(wèn)題的教學(xué)

從講授中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)中心的課堂，中間的橋梁是“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”?！皢?wèn)題”讓我們看到了所有的教學(xué)是必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線去設(shè)計(jì)的，必須讓學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠發(fā)生并且展開。1122.基于問(wèn)題的教學(xué)從講授中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)中心的課堂，

在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)問(wèn)題化的學(xué)習(xí)，把真實(shí)的問(wèn)題形成問(wèn)題鏈，形成問(wèn)題矩陣，試圖讓孩子在學(xué)習(xí)中，在對(duì)問(wèn)題的追尋中慢慢形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu)，本學(xué)科的結(jié)構(gòu)到跨學(xué)科的結(jié)構(gòu)，從知識(shí)到真實(shí)的世界。在問(wèn)題化學(xué)習(xí)過(guò)程中，以認(rèn)知建構(gòu)的方式去重組問(wèn)題、重組內(nèi)容，讓孩子在問(wèn)題與問(wèn)題的聯(lián)系中，在綜合地帶和邊緣地帶進(jìn)行知識(shí)的碰撞，進(jìn)行知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，這就是問(wèn)題化學(xué)習(xí)方式極有價(jià)值的地方。113在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)問(wèn)題化的學(xué)習(xí)，把真實(shí)的問(wèn)題形成問(wèn)題鏈，形成問(wèn)創(chuàng)造評(píng)價(jià)分析應(yīng)用理解識(shí)記問(wèn)題的思維層次問(wèn)題的思維層次反映核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)的深度問(wèn)題1：鋁和鹽酸或者硫酸反應(yīng)的現(xiàn)象不同的原因是什么?問(wèn)題2：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的假設(shè)。問(wèn)題3：請(qǐng)?jiān)u價(jià)這三種方案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。問(wèn)題4：請(qǐng)?jiān)u價(jià)這些方案的可行性，在其中選出一個(gè)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。問(wèn)題5:通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論？問(wèn)題6:請(qǐng)畫出鋁和鹽酸反應(yīng)過(guò)程中壓力的變化曲線。問(wèn)題7：請(qǐng)解釋AB段、BC段、CD段變化的原因可能有哪些？關(guān)注深度學(xué)習(xí)理論P(yáng)age

114評(píng)價(jià)分析應(yīng)用理解識(shí)記問(wèn)題的思維層次問(wèn)題的思維層次反映核心素養(yǎng)3.基于探究的教學(xué)

基于核心素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)方式創(chuàng)新學(xué)生在教師指導(dǎo)下將學(xué)科“大觀念”轉(zhuǎn)化為探究課題，將課題與真實(shí)生活情境聯(lián)系起來(lái)，以小組合作或個(gè)體獨(dú)立的形式，運(yùn)用批判性思維對(duì)課題展開系統(tǒng)而深入的研究，形成自己的學(xué)科解釋或理解，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。2020/11/241153.