如何培養(yǎng)學生自學能力

如何培養(yǎng)學生自學能力在教學領域，如何在傳授知識的過程中發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力是廣大教師議論的中心，研究的課題。這里所說的能力是多方面的，其中自學能力，可以說是學生打開知識寶庫的鑰匙。因為一個人博學廣聞，知識豐富，大量的是靠自學得來的，這是不可非議的。談到培養(yǎng)自學能力，不僅國內(nèi)引起注意，在世界中許多國家也很重視，已成為帶有方向性的問題。因此，我們培養(yǎng)的學生應當是具有很高的自學能力的人。所謂自學能力，就是指獨立獲取知識的能力。如果學生自學能力提高了，他們的學習效果就會顯著加強，遠非注入式教學所能相比。古人說得好：“善學者教師安逸而功倍，不善學者教師辛苦而功半”，一個學生有了自學能力，他就可以主動學習，獨立思考，將來長大參加了工作，他可以根據(jù)自己的需要，繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平，去自由探索，去發(fā)明創(chuàng)造。所以，用長遠的眼光來看，培養(yǎng)學生自學能力是有重要意義的。當前數(shù)學教學中，普遍存在老師講、學生聽，老師講什么、學生聽什么，老師講多少、學生聽多少，老師啟發(fā)什么、學生思考什么，老師啟發(fā)到哪兒、學生跟著想到哪兒，把學生看成知識容器。下課了，學生連書都沒打開。書是學生學習的依據(jù)，老師講的其實都是書上內(nèi)容。老師把知識嚼爛了再喂給學生，光讓學生等吃“現(xiàn)成飯”，不讓學生自己去看書，自己去開動腦筋獲取知識，造成學生知識學得死，題目稍有變化就束手無策；具有嚴重的依賴性，離開老師，自己寸步難行。例如北京市小學升初中出過這樣一道題：一個長方體長和寬都是5分米，高3分米，這個長方體的棱長總和是多少？雖然學生把長方體的特征6個面8個頂12條棱背得滾瓜爛熟，但是由于平時沒練習過、試卷沒遇見過，所以錯率竟達69％，視為冷題。其實列式很容易：5×8+3×4=52（分米）。學生把老師講過的東西一旦忘記，自己不會翻書，重新把例題弄懂，理解能力低，表達能力差，學習很吃力。到了中學長時間不適應，其根本原因，就是不會課前預習、帶著問題聽講，課后自覺重溫例題，然后，完成作業(yè)，這一些自學方法。因此成績提高很慢。總之，我認為學生是學習的主人，在教學中應千方百計地把學生的各種感官全部調(diào)動起來，引導他們主動地參加到各種學習活動中去，自己去看書、去思考、去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題。從而掌握自學方法，探索知識的規(guī)律。二、培養(yǎng)自學能力的一些做法（一）培養(yǎng)學生自學能力要從低年級做起自學能力不是一朝一夕形成的，它是在教學實踐中反復訓練、逐步培養(yǎng)起來的，又在學習實踐中反復運用不斷提高的。一年級數(shù)學教材插圖很多彩色套版，就是吸引小學生看的，許多知識是用圖來說明。要根據(jù)一年級學生的心理特征即他們處在具體形象思維階段，所以要先啟發(fā)學生看圖的興趣，教給學生怎樣看圖，引導怎樣思維，怎樣分析圖意，從而進行思想教育，最后，聯(lián)系數(shù)學做到四個字?！翱?、想、議、說”，看就是引導觀察，想就是啟發(fā)思考，議就是互相議論，說就是指導口述。教師及時總結，重點講解：例如我教10以內(nèi)數(shù)的認識時，在備課時，予先挑選了幾幅適合兒童觀察、思考、分析的名畫：講課時，我把名畫展示在學生面前，由于這些畫色彩鮮艷，人物形象生動，很受學生歡迎，如畫家蔣兆和畫的“給爺爺讀報”這幅畫，人物簡單明確、思想性好，適合兒童的年齡特征和生活現(xiàn)實，當我把畫一掛在黑板上時，馬上就引起了小學生的注意，并聚精會神地看，這時，我稍等了一下便問：“這幅畫上有幾個人？”答：兩個人。問：這兩個人是男的還是女的？是老的還是小的？你能看出來嗎？答：一個是老爺爺，一個是小姐姐。問：你怎么能看出是老爺爺呢？答：因為胡子和頭發(fā)都白了，臉上有很深的皺紋，還拿著個煙袋呢！問：你怎么看出是小姐姐呢？答：她梳著小辮，頭上戴著紅色的小花呢！問：他們在做什么呢？答：老爺爺在高興地聽著小姐姐讀報呢！問：你怎么看出來的呢？答：看老爺爺那個樣子是在一邊聽，一邊想，眼睛沒有看著報紙。問：小姐姐讀報時，從臉上的表情能看出什么呢？答：能看出小姐姐很高興。老爺爺也很高興。老師總結：同學們看得很仔細，很認真?？蟿幽X筋去想，是一個老爺爺在高興地聽著小孫女讀報。充分表現(xiàn)出新社會的幸福！我們到學校念書也要向小姐姐學習！學好文化知識。然后進入認數(shù)“2”。2的寫法、2的組成。又如我講5的認識與組成，我在黑板上掛出畫家劉曉莉的畫“誰又替我把雪掃”。我根據(jù)畫面內(nèi)容：雪天里一個軍屬門前，一位老大爺出來掃雪，但門前已掃得干干凈凈，幾個少先隊員躲起來。提出幾個問題，讓學生去觀察，開動腦筋去想：（1）從畫面上看出是什么季節(jié)？是什么天氣？（2）畫中一共有幾個人，試著數(shù)一數(shù)。（3）他們在做什么？學生觀察后，我讓他們說說是怎么看的，怎么想的，怎么數(shù)的。問：這幅畫你能看出是什么季節(jié)？是什么天氣？答：是冬季，剛剛下過大雪以后。問：你怎么看出是冬天又是下過雪以后呢？答：老爺爺穿著大皮襖，手里拿著掃帚正要掃雪，樹枝上，屋檐上都掛滿了雪，還有小同學們躲在門后邊的雪地上。問：畫上有幾個人你先數(shù)一數(shù)，幾個男的？幾個女的？答：畫上一共5個人。3個男的，2個女的。問：你怎么看出來的？答：老爺爺是男的，另外還有兩個小男孩，從穿的衣服和戴的帽子可以看出來。問：仔細想想，小朋友為什么要藏起來呢？答：他們做好事不讓老爺爺知道，所以掃完雪就藏起來了。問：他們?yōu)槭裁磶椭蠣敔敀哐?，還不讓老爺爺知道呢？答：他們做好事不讓老爺爺知道，是因為雷鋒叔叔做好事不留姓名，他們向雷鋒叔叔學習呢！而且老爺爺又是光榮的軍屬。問：你怎么知道是軍屬呢？答：老爺爺家門上，掛著“光榮軍屬”匾呢！問：我們看了這幅畫以后，應該怎樣向這四個小朋友學習呢？答：要向他們學習不怕寒冷，不怕累，為光榮軍屬做好事的高尚品質。老師小結：這幅畫上一共是5個人，一位是老爺爺正打算掃雪，可是4個小同學早已掃得干干凈凈藏在門后邊，不讓老爺爺知道。他們這種做好事不讓別人知道的好行為，是值得我們學習的。緊密聯(lián)系5的寫法，5的組成，1和4組成5，4和1組成5，2和3組成5，3和2組成5。這樣學生對看圖有了濃厚的興趣，然后，教會學生怎樣看數(shù)學書上的圖?？磾?shù)學書上的圖，跟看小人書上的圖不一樣，看小人書上的圖，主要是看故事，看數(shù)學書上的圖，是看數(shù)量和數(shù)量之間的關系?？磮D上畫的什么，數(shù)一數(shù)有幾個，邊看、邊想、邊說?？床幻靼椎目梢詥柪蠋?。這就是培養(yǎng)一年級學生自學能力的最初的做法。這樣做，既可以培養(yǎng)學生的觀察能力，又可以培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力。經(jīng)過一個時期的訓練，學生的自學能力逐步提高了。有一次我讓學生看一幅輪船圖，《北京市編寫一冊數(shù)學教材》圖上畫著一個碼頭附近有四只輪船，三只小的，一只大的。教材要求是讓學生看圖列出減法算式，4-3=1。有的學生則列出4-1＝3，3+1＝4?？墒窃谧詫W議論時，有一個小同學說：“原來碼頭附近有四只輪船，開走了三只，就應當列成減法算式4－3＝1”。我問：“你怎么知道那三只輪船是開走的，而不是開來的呢？”他說從輪船冒煙的方向看出來的。還有的同學說：“從船頭也可以看出是開走的?！蔽易屑氁豢?，覺得他說的確實有理，就當眾表揚了他，他不僅觀察得認真仔細，而且開動腦筋想問題，號召大家要向他學習。學生們的智力總是有差異的，我經(jīng)常注意發(fā)現(xiàn)并捕捉在個別學生身上閃現(xiàn)出來的智慧火花，在班上著力加以表揚。這樣做，就使得一個人的智慧變成兩個人、三個人……的智慧，一個人的經(jīng)驗變成兩個人、三個人、更多人的經(jīng)驗，不斷擴大影響面，讓全班同學的智力不斷得到發(fā)展，能力不斷得到提高。在“0”的認識這部分教材中，有兩幅化肥圖，《原北京市編教材》一幅上畫了三袋鼓崩崩的化肥，還有一幅上畫了三個癟袋子。這兩幅圖的意思是讓學生知道原來有三袋化肥，用去了三袋化肥，那就什么都沒有了，用“0”來表示。沒想到在自學之后，竟有一個學生提出這樣一個問題：“三個空袋子里真的一點化肥也沒有了嗎？口袋的角上沒有剩下一點嗎？”因我在勞動鍛煉時，在玉米地里布過化肥，頓時感到這個學生確確實實動腦筋認真思考問題了。而且想得很深。我高興地表揚他，看書認真思考，大膽提出問題的精神，并讓大家給他鼓掌，學習他仔細看書，認真動腦、大膽提問的精神。由于我堅持鼓勵那些認真看書、肯于思考、勇于提問的學生。學生就越發(fā)地愛看書，愛思考愛提問了。學生越學越主動，課堂氣氛越來越活躍。每次讓他們自學，他們都興趣很高，立即緊張地學習起來。等到互相議論時，這里有問題招手叫你，那兒爭起來了讓你評誰對誰錯，連不愛講話的學生都開口議論起來。由于我注意充分使用教材、讓學生看書。所以省去了不少制做教具的時間。我把省下來的時間用在考慮如何抓住教材的重點，如何提出帶有啟發(fā)性的問題，如何引導小學生更好地進行自學，如何加強課上練習等發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力方面去了。（二）培養(yǎng)自學能力要貫徹整個教學過程中1.指導學生做好課前預習每次講新課的前一天，我都讓學生在數(shù)學自習課上進行預習。預習時不準互相議論。有時我邊在行間巡視邊鼓勵他們：“看誰不用老師講，能在預習時就把知識學會。”所以學生在預習時，都是埋頭看書、積極思考。要求他們凡是能自己學會的自己要學會，重點地方要畫上橫線，自己看不懂的要標出“問號”，準備上課時提出來和同學、老師研究、議論。每逢遇到較容易的知識，通過預習把它掌握了，學生看到了自己的能力，就異常興奮。有時下了課就找我興高采烈地說：“老師，這部分知識我已經(jīng)預習會了！”我有時一方面鼓勵他，一方面給他提出更高的要求“你能課上給大家講一講嗎？如果你能給大家講清楚了，就算你預習會了?！边@時，他就帶著這樣的任務去進一步預習。例如我教同分母分數(shù)加減法時，預習后一個學生說：“同分說對了，于是我問：“為什么分母不變分子相加減呢？你還講得上來嗎？還有加減后要注意什么你知道嗎？”他沉默了，于是我告訴他：“你再看看書好好想想這兩個問題，明天講課時我一定請你給大家講?！钡诙煺n上我真的提出這個問題，請他回答。他說：“分母表示把單位“1”分成幾份的數(shù)，分子表示取出的份數(shù)，所以分母不能動，一動就說明不了例約分?！彼饘α恕Ｎ耶敱姳頁P了他預習認真，有一定自學能力，不依靠老師自己也能獨立思考學會知識。自己學會的知識是不容易忘記的。凡是他們在預習時已經(jīng)把知識弄懂了，在課上議論時就積極發(fā)言。凡是在預習時沒弄懂的地方，在課上就非常專心地聽別人講解。我體會培養(yǎng)學生自學能力，是很容易調(diào)動學生的積極性和主動性的。2.指導學生做好自學議論每次上新課時，我都用小黑板或幻燈片出示議論提綱，低年級認字有限我就口述提綱學生看書自學時不斷地小聲提示。一般提出兩三個問題就夠了，要有目的有重點地提出，引導學生認真思考，幫助學生自學，議論時掌握重點、難點。例如統(tǒng)編教材第二冊加減兩步應用題例2：一本《我們愛科學》，有98頁，冬冬第一天看了35頁，第二天看了38頁，三天看完，第三天看多少頁？下邊有線段圖和文字分析解題，兩種解答方法列式，我提示了三點：（1）結合條件看線段圖是怎么回事？（2）例題是用了幾種方法解答的？（3）每種方法是怎么想的？學生自學后拿出一部分時間讓學生自學議論，議論時緊緊圍繞提綱，可以和鄰座同學自由結合成小組進行議論研究。鼓勵大家暢所欲言，大膽提出問題，自由發(fā)表意見。一般是由功課差的提出問題，由功課好的給耐心講解，水平差不多的則互相研究爭論。也有時紛紛邀請老師去參加他們的爭論。議論開始時往往分歧很大，議論一段時間之后，意見就會漸漸趨于一致。不愿參加議論的也可以自己繼續(xù)看書自學。通過自學議論，對比較容易的知識，就可以弄懂學會，只需老師再引導學生把它條理一下、鞏固一下就可以了。這樣獲得的知識印象深刻、記憶牽固。對比較難的知識通過議論，老師就可以了解到其癥結所在，使后面的講解具有更強的針對性。3.講課當中仍要發(fā)揮自學作用通過自學議論，學生感到困難的知識就需要老師幫助解決。老師備課時，一般地說，對學習上的這種難點估計是正確的，也有時估計得不夠準，遇到這種情況，就要根據(jù)學生的實際修改教案。學生通過預習、自學議論，仍然有弄不懂的地方，這時在他們的頭腦中，就會產(chǎn)生一種請老師幫助盡快把它弄懂的心愿。老師講解這部分知識時，在他們的大腦皮層上就會出現(xiàn)一個“定向興奮中心，”他們就會聚精會神聽講，開動腦筋思考，這時教師和學生的活動就有了共同的基礎和統(tǒng)一的目標。所謂老師講解，并非采用老師講學生聽的方法，仍要發(fā)揮學生的自學作用。例如我教長、正方形的周長時，通過學生預習、自學、議論，我了解到一部分學生已經(jīng)弄懂，但也還有部分學生是半懂不懂。研究時我問：“什么叫長方形和正方形的周長？誰能按意思說一說什么叫周長？答后我又要求誰能按書上的說一說？說不好可以照書說，很多同學舉手回答問題。最后我引導學生用數(shù)學語言來表達。周長這一概念弄明白，我讓學生讀一讀例題。例題是：一個長方形長8厘米，寬5厘米，這個長方形的四條邊一共長多少厘米？”我問：“誰能用加法列式計算？后進學生很快列出：8+5+8+5=26（厘米）。8+8+5+5=26（厘米）。中等生列出8×2+5×2=26（厘米）。我表揚同學解答應用題靈活。我又問：“以上都是三步列式，誰能用兩步把它解答出來，并說出列式的根據(jù)？”因為學生已經(jīng)自學議論過課本，所以很快列出（8+5）×2＝26（厘米）。但一時說不上根據(jù)來。我把板書：8×2+5×2和（8+5）×2用“＝”連起來，啟發(fā)誘導，結果一個學生說：“根據(jù)是乘法分配律，把乘法分配律反過來使用，我追問：“你怎么想起來的？”她說是小組議論時就提出來了。我繼續(xù)問：“8+5”求得什么？為什么乘以2？學生都能回答。我說：“我們把這道題求出了，能否找個求所有長方形周長的規(guī)律呢？”課堂一陣活躍，學生總結出（長+寬）×2=長方形周長。長方形周長結論后，我又引導求正方形周長，很快就得出邊長×4=正方形周長，我問：“求正方形周長為什么要邊長×4呢？”一個中等生說：“因為正方形的四條邊一樣長，所以就得用邊長×4。”請看上面講課過程，老師只是提出問題啟發(fā)誘導，主要還是通過學生自學來解決問題的。是學生講解為主，這樣不但讓學生學會了知識，同時也進一步提高了學生的思維能力，分析能力、表達能力，也就是自學能力。學生的自學能力就是這樣在解決重點、難點，知識關鍵的過程中不斷得到鍛煉和提高的。4.對教材中的難點部分要引導學生進行精讀教材當中有的概念、法則不容易掌握，有的復雜應用題不容易理解。學生通過學習、自學議論，仍然無力自行解決的，這就是教材中的難點，我有時引導學生進行精讀，在精讀中把難點分散，逐個解決，以求得深刻理解。例如我教“分數(shù)乘以分數(shù)”的計算法則時，學生掌握具體的計算方法并不困難，但通過插圖理解法則的算理比較困難。于是，我就把這部分教材分成四段，讓學生一段一段地精讀，一段一段地幫助他們理解。樣解釋？第四段，我讓學生著重研究推導法則的全過程。就這樣，我分層次地引導學生精讀一段，引導幫助一段，看明白一段。把這部分教材精讀完了，再和老師研究，困難就減輕了。有時為了讓學生進一步對所學知識加深理解，鞏固所學成果，就再次讓他們精讀和議論。5.在復習課上學生自己看書溫習不管是單元復習，還是期中復習、期末復習，我都讓學生自己看書溫習?？磿鴾亓暫驼n前預習、課上自學不完全相同，通常的做法是：一節(jié)復習課用15分鐘讓學生自己看書溫習，用10分鐘相互研究，用15分鐘師生共同總結。在學生看書溫習之前，我要提出一系列問題供學生思考，引導他們通過溫習，把知識進行歸納整理，使之系統(tǒng)化條理化。例如復習正、反比例時，我就提出：什么叫做比？什么叫做比例？什么叫做正、反比例？比的基本性質是什么？利用它可以解決什么問題？比例的基本性質是什么？利用它可以解決什么問題？正、反比例各有什么性質？解正、反比例應用題列式時有什么突出不同？等一系列的問題。學生通過看書溫習、思考，就把這部分知識系統(tǒng)地整理清楚了。在溫習中有什么疑難一定記下來，在互相研究時提出來，好相互研究。解決不了的問題，在最后和老師一起討論。這樣的溫習比老師主觀設計的教案效果好，更有針對性。（三）結合不同的教學內(nèi)容教自學方法數(shù)學課本中有插圖，有文字。插圖的形式多種多樣，文字的內(nèi)容各不相同。有概念，有法則，有應用題的分析講解，有圖形和表格的說明……。為了使學生能夠看書自學，必須給以具體指導。1.講概念教材，應是按由感性到理性，由具體到抽象的順序來安排對這樣的教材，我告訴學生應當把上面的具體材料一步步弄懂，再看看結論是怎樣總結概括出來的，可不能上來先背結論，上面的具體材料是講道理根據(jù)的，結論是從上面的具體材料中總結概括出來的，不仔細閱讀上面的具體材料，就弄不懂結論的來龍去脈。先背會結論，不懂道理，是不會把知識真正學到手的。是非常有害的。例如我教分數(shù)意義，要求學生按次序看三幅圖，每一幅圖要看下邊小字講解說明，第一幅說明幾分之一，第二幅講解幾分之幾，第三幅接觸并理解單位“1”，看后就明白什么叫做分數(shù)了。分數(shù)看懂了，再去看什么叫分母、分子、分數(shù)單位。這樣教材圖文并茂就大大有利于老師講課了。2.對講法則的教材，要注意看豎式旁邊的注釋我告訴學生遇到這樣的教材，不能光看豎式，特別要認真看小注。例如北京市編教材第六冊數(shù)學課本中，有被除數(shù)和除數(shù)末尾都有0的除法簡便算法。教材中講，要先從被除數(shù)和除數(shù)中劃去相同個數(shù)的0，再計算就簡便了。但是有余數(shù)時，還要把劃去的0再添上，豎式旁邊就有這樣的小注?！白⒁猓河鄶?shù)末尾要添0”，由于平時的培養(yǎng)，學生預習時都很認真地看了這行小注，但有的學生，不明白為什么這樣做，就趕快畫上了“？”。在自學議論時，果然在這個地方發(fā)生了一場激烈的爭論。這道題的豎式是：有的說：“末尾的0已經(jīng)劃去，沒有理由再添上了，可能是書印錯了。”有的說：“書上讓添0就添吆，”什么道理說不清。有一個“小淘氣”突然發(fā)言了?！比绻?1200元，分給2300名職工做獎金用每人35元，余下的是7元呢？還是700元呢？假如會計說就余7元，保準是他貪污了693元?！边@時我啟發(fā)其它同學思考這個問題怎么理解有道理又有根有據(jù)。一個掌握知識扎實的同學說：“我同意得添0，因為我驗算了，加7不得被除數(shù)81200，必須加700才得被除數(shù)81200……”。在大家渴望知道這一知識時，我講了一下道理。根據(jù)除法性質，被除數(shù)與除數(shù)劃去相同個數(shù)的0商不變，計算簡便，但與余數(shù)毫無關系，“7”在百位上它表示7個百，所以還必須添0，得數(shù)應是35……700才對。經(jīng)過這場爭論，學生不但把余數(shù)末尾添0的道理弄懂了，還獲得了極為深刻的印象，并且進一步體會到了豎式旁邊的小注的重要性。3.講應用題的教材，引導學生注意看題目下面的分析講應用題時，例題的下面有分析講解，這是編者為引導學生分析問題、理解問題而設的。開始時學生不注意看這部分內(nèi)容，而是看完了題目之后，就急急忙忙去看列式。這樣做，學生雖然能學會一些應用題的解答方法，但是，他們分析推理等能力卻沒有得到良好訓練，因此，獨立分析應用題的能力提不高。我教五年級時，班上來了個留級生，他自學能力很差，語文成績尚可以及格，數(shù)學是習慣于老師講給他聽，我決心幫助他補上這一課。在學工程問題時，講完后我就把他留下，讓他踏下心來認真看例題和下面的分析，看一段給我講一段，他講不清的地方，我給以啟發(fā)引導?？吹阶詈笠坏览}時，我就讓他獨立去看，把整個例題看完再講給我聽。結果他理解得很好。為檢驗他是否真懂，我還問了他兩個問題?！斑@種題和什么類型題的題目相似？有什么區(qū)別？”結果他都說上來了。最后，他深有感觸地說：“過去我沒認真看過數(shù)學書上的這些內(nèi)容，留了作業(yè)我就瞎做，所以有好多地方都沒有真正弄懂，這次我算是真明白了?！蔽覇枺骸斑@次是老師給你講明白的嗎？”“不是?！薄笆钦l給你講明白的呢？”“是課本。”“對，希望你以后有什么不明白的問題，多向課本求教。它就在你的身邊，是你的良師益友?！睆拇艘院?，他很快養(yǎng)成了看書自學的習慣。（四）堅持培養(yǎng)自學能力就能收到良好的效果1.調(diào)動了學習積極性和主動性我規(guī)定課前預習，一般是在校內(nèi)利用自習課的時間提前一天進行，自習課不充裕時，一般也利用星期天布置預習內(nèi)容，就是說，今天預習明天所學內(nèi)容。但是有的學生提前一單元進行了預習，少數(shù)優(yōu)等生早早地把全冊教材都閱讀了，不少學生對知識的探索與研究產(chǎn)生了極大的興趣。我認為“興趣”是學習的最佳動力，孩子們生病請假了，通常數(shù)學課得安排補課，不然接不上碴，我的學生卻常常在病榻上翻書自學、補課。病痊愈老師提出安排時間給他補課，他們的回答總是：“我自己補了，謝謝老師……。”比如我教學正、反比例應用課時，課上需要教具演示齒輪的齒數(shù)和轉數(shù)是成反比例的，由于那天管學校教具的老師因事請假，教具拿不出來，我非常著急，正考慮改上別的內(nèi)容，忽然發(fā)現(xiàn)一個學生手里拿著自行車舊鏈條和輪盤、飛輪，在課桌上一邊看書一邊擺弄。我喜出望外，一問，才知道，他提前好幾天就把這部分教材預習過了，他找修車工人的父親要來的這些東西，已進行過多次演示了，今天想在課上小組議論時和同學研究討論用，還想在幻燈機前演示給全體同學和老師看的。2.課堂教學出現(xiàn)了生動活潑的局面很早以前，我不敢讓學生課前預習，唯恐學生了解教材內(nèi)容，或者把知識學會了，課上就不專心聽講了。事實并非如此，經(jīng)過課前預習，在課上自學議論時，他們更能提出問題，更能聽取別人的意見，更能積極發(fā)表自己的見解，更能熱烈地進行爭論。更能鍛煉他們的觀察能力，思維能力，表達能力和解決問題的能力。更能培養(yǎng)他們追求真理、不輕信盲從的好品質。例如我教北京市編數(shù)學教材第六冊商的近似值“進一法”和“去尾法”時，我認為這部分教材離學生生活較遠，不好理解，想從反面來肯定正面的知識。給學生留下深刻的印象，所以就沒有讓學生預習和自學議論，上課就讓一個中等學生板演一道應用題：新生生產(chǎn)隊積極交售余糧5900斤，每條麻袋只能裝150斤，裝完這些余糧至少要用多少條麻袋？我想這個學生一定會這樣解答：5900÷150≈39.3≈39（條）?？墒撬]這樣回答，而是得了40條。我故意向全班同學設問：“這道題他做得對嗎”同學們立即舉手發(fā)表意見。有的說：“他做錯了。0.3應該舍去，他給入了。”有的說：“他做得對。因為余下的糧食不能扔掉，還得裝進一條麻袋里。”還有的說：“放在簸箕里送去就行了，用不著再占一條麻袋。”連平時不愛發(fā)言的同學也表態(tài)了：“交售余糧要顆粒歸倉。不能丟撒一粒，還是得用40條麻袋?！薄?。大家大膽發(fā)言。爭論不休，氣氛非?；钴S，都覺得不把問題弄個水落石出就不能算完。直到我讓大家打開課本，看看書上是怎么說的，才算統(tǒng)一了思想，結束了這場爭論。緊接著又學了“去尾法”。