經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件

經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。第二章經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策本章以經(jīng)驗(yàn)決策和科學(xué)決策為研究視野,探討了決策學(xué)的歷史沿革和發(fā)展趨勢(shì)新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)大學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力提出了較高的要求：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，能用英語(yǔ)熟練地進(jìn)行閱讀，獲取專業(yè)所需要的信息，并且具有一定的聽(tīng)說(shuō)能力和寫作翻譯能力，以適應(yīng)社會(huì)的需求。閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是英語(yǔ)教師一直在研究探討的重要課題。筆者在英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀理解能力的提高不但受到知識(shí)性因素的影響，而且還受到非知識(shí)性因素的影響。知識(shí)性因素包括：詞匯障礙、語(yǔ)法障礙、背景知識(shí)障礙等；非知識(shí)性因素包括：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、性格特征、閱讀習(xí)慣、閱讀方法及技巧、以及語(yǔ)言負(fù)遷移現(xiàn)象等。本文擬從英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)影響學(xué)生閱讀能力的因素，提出一些改善性教學(xué)策略，以提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。一、營(yíng)造良好的氛圍，增強(qiáng)閱讀自信心自信心是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的動(dòng)力。如果學(xué)生缺乏自信心，在閱讀的時(shí)候他們的思維就會(huì)變得遲鈍：捕獲信息不靈敏，判斷能力低下，同時(shí)缺乏探究問(wèn)題的熱情，遇到難題就灰心喪氣，在一定程度上會(huì)影響閱讀能力的提高。如果學(xué)生充滿信心的去閱讀，他們就會(huì)積極主動(dòng)的從閱讀材料中獲取信息，思維敏捷，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文章的含義，因此老師應(yīng)該在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀自信心，使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)能夠沉著冷靜的應(yīng)對(duì)，逐漸找到解決問(wèn)題的方法和途徑。在選擇閱讀材料方面老師要做到先易后難，循序漸進(jìn)；在訓(xùn)練閱讀方法和技巧上要分階段進(jìn)行，由時(shí)空順序、事實(shí)細(xì)節(jié)、邏輯線索的表層理解，逐步過(guò)渡到對(duì)段落或句子隱含意義的推測(cè)和理解。不斷鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生每完成一次閱讀任務(wù)都有一種成就感，逐漸使學(xué)生樹(shù)立在閱讀方面的自信心。二、改善教學(xué)方法，培養(yǎng)閱讀興趣激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，提高學(xué)生的分析能力和表達(dá)能力，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)閱讀材料興趣越高，閱讀動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈，因此，學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀是否產(chǎn)生濃厚的興趣是閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量多地選取運(yùn)用融知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性為一體的閱讀材料，從學(xué)生感興趣的閱讀材料入手，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。閱讀材料的選擇對(duì)閱讀教學(xué)的效果起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)，老師還應(yīng)采取有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。具體方法如下：①興趣閱讀法。常言道“興趣是最好的老師”。老師可以圍繞閱讀內(nèi)容開(kāi)展各種形式的交際活動(dòng)，活躍課堂氣氛，如復(fù)述課文、角色扮演、采訪調(diào)查、問(wèn)題解答，口頭評(píng)論等多種方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并對(duì)學(xué)生在課堂的積極行為加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。②設(shè)置懸念法。老師在閱讀教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)設(shè)問(wèn)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)即將閱讀的文章產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。③分組討論法。分組討論是提高閱讀興趣的一項(xiàng)有效的課堂活動(dòng)，這樣的討論可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有利于學(xué)生之間的相互溝通和交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，提高學(xué)生的分析能力和口頭表達(dá)能力。在討論過(guò)程中，教師要適時(shí)引導(dǎo)及時(shí)幫助學(xué)生解決在討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題；討論結(jié)束后，教師要把學(xué)生的討論的結(jié)果加以分析總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，以達(dá)到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的。④循循誘導(dǎo)法。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題、插圖和有關(guān)問(wèn)題預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容，也可以根據(jù)已有的事實(shí)，對(duì)文章的結(jié)局、前景以及隱含的事實(shí)進(jìn)行挖掘，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)閱讀文章的興趣和理解。三、重視詞匯積累，提高閱讀技能詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，沒(méi)有詞匯的積累，閱讀便無(wú)從談起。因此，詞匯的學(xué)習(xí)是提高閱讀技能的基礎(chǔ)，“Toreadwell，youneedastrongvocabulary．Tobuildastrongvocabulary，youneedtoreadwell．”這句名言道出了詞匯量和閱讀的關(guān)系，要想流利地閱讀，就必須有豐富的詞匯，而詞匯的學(xué)習(xí)和掌握是在閱讀中獲得的。大量的閱讀給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)詞匯和攝取知識(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，也是學(xué)生擴(kuò)大詞匯量的有效途徑，學(xué)生在掌握了大量的詞匯之后，可以快速有效的進(jìn)行閱讀，不斷提高自己的閱讀理解能力。在閱讀過(guò)程中學(xué)生可以通過(guò)以下方法來(lái)擴(kuò)大自己的詞匯量：①輻射記憶法。學(xué)生可以利用構(gòu)詞法，通過(guò)自己掌握的前綴、后綴的含義及用法，把同一詞根派生輻射到的單詞進(jìn)行分析總結(jié)記憶，這是擴(kuò)大詞匯量的一大重要途徑。②歸納法，即把同一類詞歸納在一起，加以記憶。如把有關(guān)蔬菜與食品的詞匯、學(xué)習(xí)用品有關(guān)的詞匯歸納在一起記憶。③聯(lián)想記憶法，即充分發(fā)揮自己的想象力，把每個(gè)單詞聯(lián)想成為一個(gè)有趣的、容易記憶的事物。四、改變閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度閱讀速度提高的前提是要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因?yàn)榱己玫拈喿x習(xí)慣是有效閱讀的基礎(chǔ)和保證。學(xué)生在閱讀文章時(shí)有許多不良閱讀習(xí)慣，如指讀、聲讀、心讀、過(guò)分復(fù)視、頻繁地查閱字典等，因此，教師在閱讀訓(xùn)練中應(yīng)及時(shí)予以提醒和糾正。另外，教師在閱讀教學(xué)，應(yīng)積極采用不同的訓(xùn)練方法，如推測(cè)生詞詞義的技能，快速反應(yīng)訓(xùn)練法、視讀訓(xùn)練法(包括核心視讀訓(xùn)練和意群視讀訓(xùn)練)、計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練法等，使學(xué)生在快速閱讀的體驗(yàn)中逐漸掌握一些閱讀技巧（略讀、跳讀、尋讀等），同時(shí)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生大腦對(duì)詞匯和閱讀內(nèi)容做出快速反應(yīng)、提高學(xué)生的閱讀速度都有積極的促進(jìn)作用。閱讀能力是通過(guò)閱讀速度和閱讀效率來(lái)體現(xiàn)的，如果學(xué)生不具備推測(cè)生詞詞義的技能、不會(huì)略讀、不會(huì)按意群讀等，就會(huì)阻礙閱讀能力的提高。五、拓寬知識(shí)面，提高閱讀質(zhì)量語(yǔ)言文化背景知識(shí)對(duì)于學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解起著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)言是文化的載體，是文化的表現(xiàn)形式，如果學(xué)生對(duì)必要的英美文化背景知識(shí)（如生活習(xí)慣、歷史文化、教育體制、風(fēng)土人情等）不熟悉，就很容易發(fā)生閱讀理解方面的錯(cuò)誤。閱讀理解并非書(shū)面語(yǔ)言信息向讀者大腦的單向轉(zhuǎn)移，它是讀物的文字內(nèi)容和讀者的背景知識(shí)相互作用的結(jié)果，所以，我們教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生傳授有關(guān)的語(yǔ)言文化背景知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。如《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第一單元涉及美國(guó)人的時(shí)間觀念和價(jià)值觀念以及文化沖擊問(wèn)題。美國(guó)人的時(shí)間觀念常強(qiáng)，生活節(jié)奏快，他們尤其珍惜工作時(shí)間，談生意和公務(wù)決不在飯店或娛樂(lè)場(chǎng)所去浪費(fèi)時(shí)間，工作就是工作，娛樂(lè)就是娛樂(lè)，另外美國(guó)人個(gè)性獨(dú)立、不拘禮節(jié)、言談直率也是眾人皆知的。學(xué)生頭腦中有了這些感性認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行閱讀就會(huì)更好地理解文章的內(nèi)涵，減少在理解方面的錯(cuò)誤。六、克服母語(yǔ)負(fù)遷移，提高閱讀效果英語(yǔ)學(xué)習(xí)中負(fù)遷移現(xiàn)象，是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，由于受母語(yǔ)的干擾在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、思維等方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤。母語(yǔ)負(fù)遷移是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可回避的現(xiàn)象，也是學(xué)生提高英語(yǔ)水平的一個(gè)主要障礙。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，往往習(xí)慣在兩種語(yǔ)言中尋找對(duì)應(yīng)點(diǎn)，在用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)，常常借助于母語(yǔ)的句法規(guī)則或文化習(xí)俗進(jìn)行思維和表達(dá)，因而會(huì)出現(xiàn)許多語(yǔ)用錯(cuò)誤。為克服母語(yǔ)負(fù)遷移這一現(xiàn)象，老師必須注重在課堂教學(xué)中多為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的英語(yǔ)交際氛圍，給他們提供更多使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，同時(shí)幫助學(xué)生減少或排除母語(yǔ)的干擾，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤及時(shí)給以糾正，加強(qiáng)典型錯(cuò)誤的分析，避免同樣錯(cuò)誤的重復(fù)出現(xiàn)。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多看英語(yǔ)原聲電影，多聽(tīng)英語(yǔ)節(jié)目，多與外國(guó)朋友交流，留心英語(yǔ)詞語(yǔ)搭配、習(xí)慣表達(dá)式、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)等，培養(yǎng)英語(yǔ)思維習(xí)慣，加強(qiáng)語(yǔ)感和表達(dá)能力，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，如閱讀報(bào)刊雜志，逐步積累文化背景知識(shí)，從而提高自己的閱讀能力，改善閱讀效果。綜上所述，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高不是一朝一夕能做到的，但只要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，全面掌握影響學(xué)生閱讀能力的知識(shí)性和非知識(shí)性因素，不斷改善教學(xué)方法和教學(xué)策略，就能收到良好的教學(xué)效果。如果教師能夠堅(jiān)持不懈地幫助學(xué)生培養(yǎng)廣泛閱讀的興趣，使學(xué)生在廣泛的閱讀中不斷積累詞匯，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力就一定能夠得到提高。隨著近些年來(lái)教育改革的不斷深化，對(duì)基礎(chǔ)教育又提出了新要求，而課程生活化則成為了教育改革的重要方向。道德與法治課程作為學(xué)生初中時(shí)期的必修課，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。將理論知?R與生活實(shí)際相結(jié)合會(huì)在很大程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。道德與法治也是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)科理論構(gòu)建大多來(lái)源于大眾生活，要想讓道德與法治課程重新煥發(fā)生機(jī)，在教師授課過(guò)程中就必須做到讓理論知識(shí)與生活實(shí)際緊密相連，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)該勇于突破傳統(tǒng)灌輸式教育，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。樹(shù)立學(xué)生主體觀念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與感，努力構(gòu)建新型師生關(guān)系。并將生活化教學(xué)作為目標(biāo)為全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育提供有利條件。1.道德與法治生活化教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題1.1生活化教學(xué)模式缺失。目前，開(kāi)展道德與法治生活化教學(xué)還存在很多實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)研究表明，我國(guó)采用生活化教學(xué)模式時(shí)間并不長(zhǎng)。許多教師沒(méi)有做好由傳統(tǒng)教學(xué)模式到新型教學(xué)模式的過(guò)渡工作。在實(shí)際授課中，許多老師對(duì)新型教學(xué)模式認(rèn)識(shí)不足，繼而沒(méi)有及時(shí)更新教育觀念，還沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式。認(rèn)為用自己多年積淀下來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)授課更有益于學(xué)生學(xué)習(xí)，也更符合學(xué)生家長(zhǎng)要求，所以這部分教師并沒(méi)有將生活化教學(xué)方式運(yùn)用到自己的課程設(shè)計(jì)中去。在接受生活化教學(xué)時(shí)也不能做到得心應(yīng)手。這對(duì)推進(jìn)生活化教學(xué)工作造成一定阻力，不利于進(jìn)一步開(kāi)展生活化教學(xué)工作。1.2生活化教學(xué)流于表面。隨著我國(guó)教育水平的不斷提高，生活化教育方式因其科學(xué)性合理性受到各級(jí)教育部門關(guān)注。加之近些年來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生的弊端日益凸顯，教育部門以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)大力倡導(dǎo)生活化教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)工作中，開(kāi)展此項(xiàng)工作困難重重，有些教師無(wú)法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，對(duì)新型教學(xué)方式持有懷疑態(tài)度，就造成了無(wú)法將生活化教學(xué)落實(shí)到課堂中去的后果。如果學(xué)校方面對(duì)教師提出硬性要求，他們就會(huì)在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上加入少量生活化教學(xué)，但因教師對(duì)生活化教學(xué)研究不到位，沒(méi)有從根本上做到理論知識(shí)與生活實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，就導(dǎo)致了生活化教學(xué)收效甚微，學(xué)生無(wú)法從真正意義上理解道德與法治如何作用與生活。2.解決生活化教學(xué)問(wèn)題的具體對(duì)策2.1做好生活化教學(xué)設(shè)計(jì)。在大力推進(jìn)生活化教育模式過(guò)程中，教師應(yīng)該勤于探索，做好教學(xué)課程生活化設(shè)計(jì)工作，對(duì)新型教學(xué)模式有一個(gè)全新認(rèn)識(shí)，還要從內(nèi)心對(duì)生活化教學(xué)產(chǎn)生認(rèn)同感。在授課過(guò)程中，體會(huì)到生活化教學(xué)帶來(lái)的顯著成效。在備課過(guò)程中，要根據(jù)課程需要找到合適的教學(xué)方法，針對(duì)不同課程找到不同授課方式。摒棄掉從前一成不變填鴨式教學(xué)模式，將課程內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)道德與法治課程的積極性，最終達(dá)到讓生活化教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)在學(xué)生中間得以體現(xiàn)。2.2開(kāi)展生活化教學(xué)模式。對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)道德與法治是學(xué)生自身道德培養(yǎng)和法律意識(shí)建立的重要途徑，所以，教師在開(kāi)展教學(xué)工作同時(shí)，要將理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合作為教學(xué)工作重心。從初中道德與法治的教材中，可以發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)來(lái)源于生活，其知識(shí)體系都是在對(duì)生活進(jìn)行充分研究基礎(chǔ)上建立而成。所以，教師不能光要求學(xué)生掌握理論知識(shí)，還要讓學(xué)生感受到道德與法治離自己并不遙遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)有益于生活，并以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。2.3提升生活化教學(xué)作用。在近一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)理解同時(shí)，也對(duì)教師提出了新要求，教師應(yīng)該積極采用生活化教學(xué)這一模式，使學(xué)生主動(dòng)投入到道德與法治的學(xué)習(xí)中去。教師應(yīng)該摒棄掉傳統(tǒng)灌輸教育而投身到對(duì)生活化課程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐中去。在師生共同努力下，既可以實(shí)現(xiàn)道德與法治課程順利開(kāi)展也可以增強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)，同時(shí)對(duì)我國(guó)公民法律意識(shí)提高具有深遠(yuǎn)意義。所以，教師應(yīng)該勤于思考，找到學(xué)生興趣點(diǎn)，才能讓學(xué)生對(duì)法律知識(shí)充分理解。在對(duì)"肖像與姓名中的權(quán)利"學(xué)習(xí)中，教師可以以美國(guó)著名籃球明星邁克爾?喬丹狀告中國(guó)喬丹體育侵犯其姓名權(quán)為實(shí)例，用這個(gè)轟動(dòng)一時(shí)在學(xué)生中間產(chǎn)生巨大影響力的事件引發(fā)學(xué)生討論，讓學(xué)生明確如何應(yīng)用姓名權(quán)保障自己合法權(quán)利，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)姓名權(quán)的維權(quán)意識(shí)。由此看來(lái)，對(duì)于初中道德與法治課程采用生活化教學(xué)模式，不僅有利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，還可以增強(qiáng)學(xué)生法治意識(shí)。因此，教師要做好生活化課程的設(shè)計(jì)工作，只有這樣才能讓生活化教學(xué)優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策11、不為五斗米折腰。經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策經(jīng)1第二章經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策第二章經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策2本章以經(jīng)驗(yàn)決策和科學(xué)決策為研究視野,探討了決策學(xué)的歷史沿革和發(fā)展趨勢(shì)本章以經(jīng)驗(yàn)決策和科學(xué)決策為3經(jīng)驗(yàn)決策和科學(xué)決策,是現(xiàn)代決策理論產(chǎn)生以后出現(xiàn)的兩個(gè)專門術(shù)語(yǔ)。一般說(shuō)來(lái),20世紀(jì)40年代以前,人類的決策活動(dòng)都屬于經(jīng)驗(yàn)決策活動(dòng)的范因此,在此以前的決策也就無(wú)所謂經(jīng)驗(yàn)決科學(xué)決策是現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)和學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的產(chǎn)物,它使人類的決策活動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)經(jīng)驗(yàn)決策是伴隨著人類的出現(xiàn)而著類的發(fā)展而來(lái)的。現(xiàn)決策是經(jīng)驗(yàn)決策發(fā)展的必然結(jié)果,它并非對(duì)經(jīng)驗(yàn)決而是在繼承經(jīng)驗(yàn)決策發(fā)展的全部成果的基礎(chǔ)上的一種發(fā)展和創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)決策和科學(xué)決策,是現(xiàn)代決策理論產(chǎn)生以后4經(jīng)驗(yàn)決策的發(fā)展與基本方法科學(xué)決策的產(chǎn)生科學(xué)決策的發(fā)展趨勢(shì)當(dāng)代中國(guó)行政決策的民主化、科學(xué)化經(jīng)驗(yàn)決策的發(fā)展與基本方法5經(jīng)驗(yàn)決策的發(fā)展與基本方法°經(jīng)驗(yàn)決策的產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)決策的發(fā)展°經(jīng)驗(yàn)決策的基本方法經(jīng)驗(yàn)決策的發(fā)展與基本方法61.經(jīng)驗(yàn)決策的產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)決策是相對(duì)于現(xiàn)代科學(xué)決策而言的,主要是指決策者驗(yàn)決策沿用了成千上萬(wàn)年,在現(xiàn)展和完善的過(guò)決策活動(dòng)與人類一樣古老。人的活動(dòng)與動(dòng)物活動(dòng)物的活動(dòng)劃的活到人的動(dòng)先據(jù)客觀事實(shí)意見(jiàn)戰(zhàn)術(shù),方能做得好說(shuō),人的活動(dòng)必須首先經(jīng)過(guò)決策是人的活動(dòng)的最大特征。決策與人與人本身1.經(jīng)驗(yàn)決策的產(chǎn)生7真正的經(jīng)驗(yàn)決策是與奴隸社會(huì)一同出現(xiàn)的。經(jīng)主要指,憑經(jīng)驗(yàn)制定決策,而這就要求決有足夠的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)是一種對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)原始人也有經(jīng)驗(yàn),但他們的經(jīng)驗(yàn)較少而且膚淺因此,決策還稱不策。當(dāng)社會(huì)進(jìn)入奴隸社會(huì)后,雖然專制類由于長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)的積累和對(duì)自然、識(shí)的加深,知識(shí)思維能力提高,人夠?qū)σ酝慕?jīng)驗(yàn)進(jìn)行總用自己過(guò)去白進(jìn)行類比、推理,并在此基礎(chǔ)上做出新的決策這樣,真正的經(jīng)驗(yàn)決策才得以產(chǎn)生真正的經(jīng)驗(yàn)決策是與奴隸社會(huì)一同出現(xiàn)的。經(jīng)8經(jīng)驗(yàn)決策與主觀任意決策并不是一回事,也沒(méi)有必然的聯(lián)系。因說(shuō)經(jīng)驗(yàn)決策就是不合理。事實(shí)上,經(jīng)驗(yàn)決策之所以得以延續(xù)幾千年,重要的一點(diǎn)就在于它具有合理性。古人在沒(méi)有更好的辦法進(jìn)行決策時(shí),經(jīng)驗(yàn)決策就是最合理自在現(xiàn)代各國(guó)實(shí)踐中,實(shí)際上還大量地存在學(xué)決策取代經(jīng)驗(yàn)決策,并不是全排斥經(jīng)驗(yàn)決策,而是給經(jīng)驗(yàn)決策確定一個(gè)適的界限。在這個(gè)界限內(nèi),經(jīng)驗(yàn)決策有其存在的理性;一目超出這個(gè)界限,經(jīng)驗(yàn)決策就不靈經(jīng)驗(yàn)決策與主觀任意決策并不是一回事,也沒(méi)有92.經(jīng)驗(yàn)決策的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)決策的發(fā)展,大致經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期。按照美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家、決策理論家西蒙的觀點(diǎn),第一個(gè)時(shí)期我們稱之為習(xí)慣時(shí)期;第個(gè)時(shí)期稱之為標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程時(shí)期個(gè)時(shí)期稱之為決策組織專門化時(shí)期2.經(jīng)驗(yàn)決策的發(fā)展10習(xí)慣時(shí)期西蒙在18世紀(jì)以前,人們?cè)跊Q策及其方式問(wèn)題上根本性的進(jìn)展。習(xí)慣和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)為是決策中最普遍的方式的中樞神經(jīng)系統(tǒng)中的固定模式,決策是碰到了同樣的或同類型的問(wèn)題,就或者直接套用原來(lái)的模式,或者對(duì)原來(lái)的模式稍加改變從而形成一項(xiàng)具體的決策指出的是,在大多數(shù)情形下,人憑借習(xí)慣進(jìn)行決策時(shí),并不是對(duì)原有簡(jiǎn)單套用(在進(jìn)策時(shí)也許是這須在頭腦中根據(jù)現(xiàn)有問(wèn)題對(duì)原有模式進(jìn)行重新分解、列或組合。惟有如此,才能形成一項(xiàng)新的決策習(xí)慣時(shí)期11經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件12經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件13經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件14經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件15經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件16經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件17經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件18經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件19經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件20經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件21經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件22經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件23經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件24經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件25經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件26經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件27經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件28經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件29經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件30經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件31經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件32經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件33經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件34經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件35經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件36經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件37經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件38經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件39經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件40經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件41經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件42經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件43經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件44經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件45經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件46經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件47經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件48經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件49經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件50經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件51經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件52經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件53經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件54經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件55經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件56經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件57經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件58經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件59經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件60經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件61經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件62經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件63經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策課件646、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時(shí)候讀書(shū)是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書(shū)如同和過(guò)去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾65經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。第二章經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策本章以經(jīng)驗(yàn)決策和科學(xué)決策為研究視野,探討了決策學(xué)的歷史沿革和發(fā)展趨勢(shì)新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)大學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力提出了較高的要求：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，能用英語(yǔ)熟練地進(jìn)行閱讀，獲取專業(yè)所需要的信息，并且具有一定的聽(tīng)說(shuō)能力和寫作翻譯能力，以適應(yīng)社會(huì)的需求。閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是英語(yǔ)教師一直在研究探討的重要課題。筆者在英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀理解能力的提高不但受到知識(shí)性因素的影響，而且還受到非知識(shí)性因素的影響。知識(shí)性因素包括：詞匯障礙、語(yǔ)法障礙、背景知識(shí)障礙等；非知識(shí)性因素包括：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、性格特征、閱讀習(xí)慣、閱讀方法及技巧、以及語(yǔ)言負(fù)遷移現(xiàn)象等。本文擬從英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)影響學(xué)生閱讀能力的因素，提出一些改善性教學(xué)策略，以提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。一、營(yíng)造良好的氛圍，增強(qiáng)閱讀自信心自信心是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的動(dòng)力。如果學(xué)生缺乏自信心，在閱讀的時(shí)候他們的思維就會(huì)變得遲鈍：捕獲信息不靈敏，判斷能力低下，同時(shí)缺乏探究問(wèn)題的熱情，遇到難題就灰心喪氣，在一定程度上會(huì)影響閱讀能力的提高。如果學(xué)生充滿信心的去閱讀，他們就會(huì)積極主動(dòng)的從閱讀材料中獲取信息，思維敏捷，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文章的含義，因此老師應(yīng)該在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀自信心，使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)能夠沉著冷靜的應(yīng)對(duì)，逐漸找到解決問(wèn)題的方法和途徑。在選擇閱讀材料方面老師要做到先易后難，循序漸進(jìn)；在訓(xùn)練閱讀方法和技巧上要分階段進(jìn)行，由時(shí)空順序、事實(shí)細(xì)節(jié)、邏輯線索的表層理解，逐步過(guò)渡到對(duì)段落或句子隱含意義的推測(cè)和理解。不斷鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生每完成一次閱讀任務(wù)都有一種成就感，逐漸使學(xué)生樹(shù)立在閱讀方面的自信心。二、改善教學(xué)方法，培養(yǎng)閱讀興趣激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，提高學(xué)生的分析能力和表達(dá)能力，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)閱讀材料興趣越高，閱讀動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈，因此，學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀是否產(chǎn)生濃厚的興趣是閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量多地選取運(yùn)用融知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性為一體的閱讀材料，從學(xué)生感興趣的閱讀材料入手，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。閱讀材料的選擇對(duì)閱讀教學(xué)的效果起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)，老師還應(yīng)采取有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。具體方法如下：①興趣閱讀法。常言道“興趣是最好的老師”。老師可以圍繞閱讀內(nèi)容開(kāi)展各種形式的交際活動(dòng)，活躍課堂氣氛，如復(fù)述課文、角色扮演、采訪調(diào)查、問(wèn)題解答，口頭評(píng)論等多種方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并對(duì)學(xué)生在課堂的積極行為加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。②設(shè)置懸念法。老師在閱讀教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)設(shè)問(wèn)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)即將閱讀的文章產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。③分組討論法。分組討論是提高閱讀興趣的一項(xiàng)有效的課堂活動(dòng)，這樣的討論可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有利于學(xué)生之間的相互溝通和交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，提高學(xué)生的分析能力和口頭表達(dá)能力。在討論過(guò)程中，教師要適時(shí)引導(dǎo)及時(shí)幫助學(xué)生解決在討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題；討論結(jié)束后，教師要把學(xué)生的討論的結(jié)果加以分析總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，以達(dá)到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的。④循循誘導(dǎo)法。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題、插圖和有關(guān)問(wèn)題預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容，也可以根據(jù)已有的事實(shí)，對(duì)文章的結(jié)局、前景以及隱含的事實(shí)進(jìn)行挖掘，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)閱讀文章的興趣和理解。三、重視詞匯積累，提高閱讀技能詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，沒(méi)有詞匯的積累，閱讀便無(wú)從談起。因此，詞匯的學(xué)習(xí)是提高閱讀技能的基礎(chǔ)，“Toreadwell，youneedastrongvocabulary．Tobuildastrongvocabulary，youneedtoreadwell．”這句名言道出了詞匯量和閱讀的關(guān)系，要想流利地閱讀，就必須有豐富的詞匯，而詞匯的學(xué)習(xí)和掌握是在閱讀中獲得的。大量的閱讀給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)詞匯和攝取知識(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，也是學(xué)生擴(kuò)大詞匯量的有效途徑，學(xué)生在掌握了大量的詞匯之后，可以快速有效的進(jìn)行閱讀，不斷提高自己的閱讀理解能力。在閱讀過(guò)程中學(xué)生可以通過(guò)以下方法來(lái)擴(kuò)大自己的詞匯量：①輻射記憶法。學(xué)生可以利用構(gòu)詞法，通過(guò)自己掌握的前綴、后綴的含義及用法，把同一詞根派生輻射到的單詞進(jìn)行分析總結(jié)記憶，這是擴(kuò)大詞匯量的一大重要途徑。②歸納法，即把同一類詞歸納在一起，加以記憶。如把有關(guān)蔬菜與食品的詞匯、學(xué)習(xí)用品有關(guān)的詞匯歸納在一起記憶。③聯(lián)想記憶法，即充分發(fā)揮自己的想象力，把每個(gè)單詞聯(lián)想成為一個(gè)有趣的、容易記憶的事物。四、改變閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度閱讀速度提高的前提是要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因?yàn)榱己玫拈喿x習(xí)慣是有效閱讀的基礎(chǔ)和保證。學(xué)生在閱讀文章時(shí)有許多不良閱讀習(xí)慣，如指讀、聲讀、心讀、過(guò)分復(fù)視、頻繁地查閱字典等，因此，教師在閱讀訓(xùn)練中應(yīng)及時(shí)予以提醒和糾正。另外，教師在閱讀教學(xué)，應(yīng)積極采用不同的訓(xùn)練方法，如推測(cè)生詞詞義的技能，快速反應(yīng)訓(xùn)練法、視讀訓(xùn)練法(包括核心視讀訓(xùn)練和意群視讀訓(xùn)練)、計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練法等，使學(xué)生在快速閱讀的體驗(yàn)中逐漸掌握一些閱讀技巧（略讀、跳讀、尋讀等），同時(shí)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生大腦對(duì)詞匯和閱讀內(nèi)容做出快速反應(yīng)、提高學(xué)生的閱讀速度都有積極的促進(jìn)作用。閱讀能力是通過(guò)閱讀速度和閱讀效率來(lái)體現(xiàn)的，如果學(xué)生不具備推測(cè)生詞詞義的技能、不會(huì)略讀、不會(huì)按意群讀等，就會(huì)阻礙閱讀能力的提高。五、拓寬知識(shí)面，提高閱讀質(zhì)量語(yǔ)言文化背景知識(shí)對(duì)于學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解起著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)言是文化的載體，是文化的表現(xiàn)形式，如果學(xué)生對(duì)必要的英美文化背景知識(shí)（如生活習(xí)慣、歷史文化、教育體制、風(fēng)土人情等）不熟悉，就很容易發(fā)生閱讀理解方面的錯(cuò)誤。閱讀理解并非書(shū)面語(yǔ)言信息向讀者大腦的單向轉(zhuǎn)移，它是讀物的文字內(nèi)容和讀者的背景知識(shí)相互作用的結(jié)果，所以，我們教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生傳授有關(guān)的語(yǔ)言文化背景知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。如《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第一單元涉及美國(guó)人的時(shí)間觀念和價(jià)值觀念以及文化沖擊問(wèn)題。美國(guó)人的時(shí)間觀念常強(qiáng)，生活節(jié)奏快，他們尤其珍惜工作時(shí)間，談生意和公務(wù)決不在飯店或娛樂(lè)場(chǎng)所去浪費(fèi)時(shí)間，工作就是工作，娛樂(lè)就是娛樂(lè)，另外美國(guó)人個(gè)性獨(dú)立、不拘禮節(jié)、言談直率也是眾人皆知的。學(xué)生頭腦中有了這些感性認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行閱讀就會(huì)更好地理解文章的內(nèi)涵，減少在理解方面的錯(cuò)誤。六、克服母語(yǔ)負(fù)遷移，提高閱讀效果英語(yǔ)學(xué)習(xí)中負(fù)遷移現(xiàn)象，是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，由于受母語(yǔ)的干擾在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、思維等方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤。母語(yǔ)負(fù)遷移是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可回避的現(xiàn)象，也是學(xué)生提高英語(yǔ)水平的一個(gè)主要障礙。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，往往習(xí)慣在兩種語(yǔ)言中尋找對(duì)應(yīng)點(diǎn)，在用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)，常常借助于母語(yǔ)的句法規(guī)則或文化習(xí)俗進(jìn)行思維和表達(dá)，因而會(huì)出現(xiàn)許多語(yǔ)用錯(cuò)誤。為克服母語(yǔ)負(fù)遷移這一現(xiàn)象，老師必須注重在課堂教學(xué)中多為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的英語(yǔ)交際氛圍，給他們提供更多使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，同時(shí)幫助學(xué)生減少或排除母語(yǔ)的干擾，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤及時(shí)給以糾正，加強(qiáng)典型錯(cuò)誤的分析，避免同樣錯(cuò)誤的重復(fù)出現(xiàn)。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多看英語(yǔ)原聲電影，多聽(tīng)英語(yǔ)節(jié)目，多與外國(guó)朋友交流，留心英語(yǔ)詞語(yǔ)搭配、習(xí)慣表達(dá)式、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)等，培養(yǎng)英語(yǔ)思維習(xí)慣，加強(qiáng)語(yǔ)感和表達(dá)能力，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，如閱讀報(bào)刊雜志，逐步積累文化背景知識(shí)，從而提高自己的閱讀能力，改善閱讀效果。綜上所述，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高不是一朝一夕能做到的，但只要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，全面掌握影響學(xué)生閱讀能力的知識(shí)性和非知識(shí)性因素，不斷改善教學(xué)方法和教學(xué)策略，就能收到良好的教學(xué)效果。如果教師能夠堅(jiān)持不懈地幫助學(xué)生培養(yǎng)廣泛閱讀的興趣，使學(xué)生在廣泛的閱讀中不斷積累詞匯，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力就一定能夠得到提高。隨著近些年來(lái)教育改革的不斷深化，對(duì)基礎(chǔ)教育又提出了新要求，而課程生活化則成為了教育改革的重要方向。道德與法治課程作為學(xué)生初中時(shí)期的必修課，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。將理論知?R與生活實(shí)際相結(jié)合會(huì)在很大程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。道德與法治也是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)科理論構(gòu)建大多來(lái)源于大眾生活，要想讓道德與法治課程重新煥發(fā)生機(jī)，在教師授課過(guò)程中就必須做到讓理論知識(shí)與生活實(shí)際緊密相連，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)該勇于突破傳統(tǒng)灌輸式教育，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。樹(shù)立學(xué)生主體觀念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與感，努力構(gòu)建新型師生關(guān)系。并將生活化教學(xué)作為目標(biāo)為全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育提供有利條件。1.道德與法治生活化教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題1.1生活化教學(xué)模式缺失。目前，開(kāi)展道德與法治生活化教學(xué)還存在很多實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)研究表明，我國(guó)采用生活化教學(xué)模式時(shí)間并不長(zhǎng)。許多教師沒(méi)有做好由傳統(tǒng)教學(xué)模式到新型教學(xué)模式的過(guò)渡工作。在實(shí)際授課中，許多老師對(duì)新型教學(xué)模式認(rèn)識(shí)不足，繼而沒(méi)有及時(shí)更新教育觀念，還沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式。認(rèn)為用自己多年積淀下來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)授課更有益于學(xué)生學(xué)習(xí)，也更符合學(xué)生家長(zhǎng)要求，所以這部分教師并沒(méi)有將生活化教學(xué)方式運(yùn)用到自己的課程設(shè)計(jì)中去。在接受生活化教學(xué)時(shí)也不能做到得心應(yīng)手。這對(duì)推進(jìn)生活化教學(xué)工作造成一定阻力，不利于進(jìn)一步開(kāi)展生活化教學(xué)工作。1.2生活化教學(xué)流于表面。隨著我國(guó)教育水平的不斷提高，生活化教育方式因其科學(xué)性合理性受到各級(jí)教育部門關(guān)注。加之近些年來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生的弊端日益凸顯，教育部門以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)大力倡導(dǎo)生活化教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)工作中，開(kāi)展此項(xiàng)工作困難重重，有些教師無(wú)法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，對(duì)新型教學(xué)方式持有懷疑態(tài)度，就造成了無(wú)法將生活化教學(xué)落實(shí)到課堂中去的后果。如果學(xué)校方面對(duì)教師提出硬性要求，他們就會(huì)在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上加入少量生活化教學(xué)，但因教師對(duì)生活化教學(xué)研究不到位，沒(méi)有從根本上做到理論知識(shí)與生活實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，就導(dǎo)致了生活化教學(xué)收效甚微，學(xué)生無(wú)法從真正意義上理解道德與法治如何作用與生活。2.解決生活化教學(xué)問(wèn)題的具體對(duì)策2.1做好生活化教學(xué)設(shè)計(jì)。在大力推進(jìn)生活化教育模式過(guò)程中，教師應(yīng)該勤于探索，做好教學(xué)課程生活化設(shè)計(jì)工作，對(duì)新型教學(xué)模式有一個(gè)全新認(rèn)識(shí)，還要從內(nèi)心對(duì)生活化教學(xué)產(chǎn)生認(rèn)同感。在授課過(guò)程中，體會(huì)到生活化教學(xué)帶來(lái)的顯著成效。在備課過(guò)程中，要根據(jù)課程需要找到合適的教學(xué)方法，針對(duì)不同課程找到不同授課方式。摒棄掉從前一成不變填鴨式教學(xué)模式，將課程內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)道德與法治課程的積極性，最終達(dá)到讓生活化教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)在學(xué)生中間得以體現(xiàn)。2.2開(kāi)展生活化教學(xué)模式。對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)道德與法治是學(xué)生自身道德培養(yǎng)和法律意識(shí)建立的重要途徑，所以，教師在開(kāi)展教學(xué)工作同時(shí)，要將理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合作為教學(xué)工作重心。從初中道德與法治的教材中，可以發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)來(lái)源于生活，其知識(shí)體系都是在對(duì)生活進(jìn)行充分研究基礎(chǔ)上建立而成。所以，教師不能光要求學(xué)生掌握理論知識(shí)，還要讓學(xué)生感受到道德與法治離自己并不遙遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)有益于生活，并以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。2.3提升生活化教學(xué)作用。在近一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)理解同時(shí)，也對(duì)教師提出了新要求，教師應(yīng)該積極采用生活化教學(xué)這一模式，使學(xué)生主動(dòng)投入到道德與法治的學(xué)習(xí)中去。教師應(yīng)該摒棄掉傳統(tǒng)灌輸教育而投身到對(duì)生活化課程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐中去。在師生共同努力下，既可以實(shí)現(xiàn)道德與法治課程順利開(kāi)展也可以增強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)，同時(shí)對(duì)我國(guó)公民法律意識(shí)提高具有深遠(yuǎn)意義。所以，教師應(yīng)該勤于思考，找到學(xué)生興趣點(diǎn)，才能讓學(xué)生對(duì)法律知識(shí)充分理解。在對(duì)"肖像與姓名中的權(quán)利"學(xué)習(xí)中，教師可以以美國(guó)著名籃球明星邁克爾?喬丹狀告中國(guó)喬丹體育侵犯其姓名權(quán)為實(shí)例，用這個(gè)轟動(dòng)一時(shí)在學(xué)生中間產(chǎn)生巨大影響力的事件引發(fā)學(xué)生討論，讓學(xué)生明確如何應(yīng)用姓名權(quán)保障自己合法權(quán)利，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)姓名權(quán)的維權(quán)意識(shí)。由此看來(lái)，對(duì)于初中道德與法治課程采用生活化教學(xué)模式，不僅有利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，還可以增強(qiáng)學(xué)生法治意識(shí)。因此，教師要做好生活化課程的設(shè)計(jì)工作，只有這樣才能讓生活化教學(xué)優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策11、不為五斗米折腰。經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策經(jīng)66第二章經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策第二章經(jīng)驗(yàn)決策與科學(xué)決策67本章以經(jīng)驗(yàn)決策和科學(xué)決策為研究視野,探討了決策學(xué)的歷史沿革和發(fā)展趨勢(shì)本章以經(jīng)驗(yàn)決策和科學(xué)決策為68經(jīng)驗(yàn)決策和科學(xué)決策,是現(xiàn)代決策理論產(chǎn)生以后出現(xiàn)的兩個(gè)專門術(shù)語(yǔ)。一般說(shuō)來(lái),20世紀(jì)40年代以前,人類的決策活動(dòng)都屬于經(jīng)驗(yàn)決策活動(dòng)的范因此,在此以前的決策也就無(wú)所謂經(jīng)驗(yàn)決科學(xué)決策是現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)和學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的產(chǎn)物,它使人類的決策活動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)經(jīng)驗(yàn)決策是伴隨著人類的出現(xiàn)而著類的發(fā)展而來(lái)的?，F(xiàn)決策是經(jīng)驗(yàn)決策發(fā)展的必然結(jié)果,它并非對(duì)經(jīng)驗(yàn)決而是在繼承經(jīng)驗(yàn)決策發(fā)展的全部成果的基礎(chǔ)上的一種發(fā)展和創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)決策和科學(xué)決策,是現(xiàn)代決策理論產(chǎn)生以后69經(jīng)驗(yàn)決策的發(fā)展與基本方法科學(xué)決策的產(chǎn)生科學(xué)決策的發(fā)展趨勢(shì)當(dāng)代中國(guó)行政決策的民主化、科學(xué)化經(jīng)驗(yàn)決策的發(fā)展與基本方法70經(jīng)驗(yàn)決策的發(fā)展與基本方法°經(jīng)驗(yàn)決策的產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)決策的發(fā)展°經(jīng)驗(yàn)決策的基本方法經(jīng)驗(yàn)決策的發(fā)展與基本方法711.經(jīng)驗(yàn)決策的產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)決策是相對(duì)于現(xiàn)代科學(xué)決策而言的,主要是指決策者驗(yàn)決策沿用了成千上萬(wàn)年,在現(xiàn)展和完善的過(guò)決策活動(dòng)與人類一樣古老。人的活動(dòng)與動(dòng)物活動(dòng)物的活動(dòng)劃的活到人的動(dòng)先據(jù)客觀事實(shí)意見(jiàn)戰(zhàn)術(shù),方能做得好說(shuō),人的活動(dòng)必須首先經(jīng)過(guò)決策是人的活動(dòng)的最大特征。決策與人與人本身1.經(jīng)驗(yàn)決策的產(chǎn)生72真正的經(jīng)驗(yàn)決策是與奴隸社會(huì)一同出現(xiàn)的。經(jīng)主要指,憑經(jīng)驗(yàn)制定決策,而這就要求決有足夠的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)是一種對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)原始人也有經(jīng)驗(yàn),但他們的經(jīng)驗(yàn)較少而且膚淺因此,決策還稱不策。當(dāng)社會(huì)進(jìn)入奴隸社會(huì)后,雖然專制類由于長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)的積累和對(duì)自然、識(shí)的加深,知識(shí)思維能力提高,人夠?qū)σ酝慕?jīng)驗(yàn)進(jìn)行總用自己過(guò)去白進(jìn)行類比、推理,并在此基礎(chǔ)上做出新的決策這樣,真正的經(jīng)驗(yàn)決策才得以產(chǎn)生真正的經(jīng)驗(yàn)決策是與奴隸社會(huì)一同出現(xiàn)的。經(jīng)73經(jīng)驗(yàn)決策與主觀任意決策并不是一回事,也沒(méi)有必然的聯(lián)系。因說(shuō)經(jīng)驗(yàn)決策就是不合理。事實(shí)上,經(jīng)驗(yàn)決策之所以得以延續(xù)幾千年,重要的一點(diǎn)就在于它具有合理性。古人在沒(méi)有更好的辦法進(jìn)行