中獸醫(yī)學(xué)-臟腑-篇43張課件

中獸醫(yī)學(xué)臟腑篇11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。中獸醫(yī)學(xué)臟腑篇中獸醫(yī)學(xué)臟腑篇11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。第二章臟腑第一節(jié)概述1臟腑學(xué)說(shuō)的概念●臟腑—是內(nèi)臟的總稱●臟腑學(xué)說(shuō)—是中獸醫(yī)學(xué)基本理論的重要組成部分,它是研究畜體內(nèi)臟的生理功能,病理變化和相互關(guān)系及其與全身組織器官之間各種聯(lián)系的學(xué)說(shuō)●臟腑學(xué)說(shuō)古代稱“藏象”。藏指內(nèi)臟;象形象、表現(xiàn)?！安叵蟆薄粗竷?nèi)臟的生理功能、病理變化反映于外的征象2臟腑學(xué)說(shuō)的內(nèi)容臟—指五臟,即肝、心、脾、肺、腎(心包),臟為“貯藏”的意思,共同功能是貯藏精氣。腑—指六腑,即膽、小腸、胃、大腸、膀胱、三焦“腑”為暫寄的意思,共同功能是傳化物,對(duì)水谷進(jìn)行受納、消化、吸收,并能排泄糟泊。奇恒之腑—即腦、髓、骨、脈、膽、胞宮?！捌妗笔钱?“恒”是常的意思,因其形態(tài)似腑,功能似臟,不同于一般的臟腑,故稱為奇恒之腑,其中膽為六腑但唯其收藏清潔之液,也歸入奇恒之腑臟腑學(xué)說(shuō)除研究上述各生理功能,病理變化及相互聯(lián)系外,還研究它們與肢體組織五體(筋、脈、肉、皮毛、骨)、五官九竅(目、舌、口、鼻、耳、前后陰)的相互聯(lián)系,同時(shí)還研究臟腑機(jī)能活動(dòng)的基本物質(zhì)血、津液等。早在20世紀(jì)80年代中期，?量地理學(xué)就被教育部列為我國(guó)綜合性大學(xué)和高等師范院校地理系的專業(yè)課。[1]我院從2003級(jí)本科開(kāi)始開(kāi)設(shè)計(jì)量地理學(xué)課程，至今一直將計(jì)量地理學(xué)作為地理學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)主干課程，以課堂理論教學(xué)為主、實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔。在深化高等教育改革中，綿陽(yáng)師范學(xué)院在“十三五”規(guī)劃中將新的辦學(xué)類型定位為師范型、教學(xué)型、應(yīng)用型、地方型，以后將更加重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，計(jì)量地理學(xué)如何走出傳統(tǒng)教學(xué)模式，改革為適應(yīng)新形勢(shì)要求的專業(yè)主干課，需要進(jìn)行思考、嘗試和探索。一、計(jì)量地理學(xué)的性質(zhì)和教學(xué)中的主要問(wèn)題計(jì)量地理學(xué)是地理學(xué)方法論性質(zhì)的學(xué)科。它不斷吸收數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)的新知識(shí)，又與和地理有關(guān)的各種新技術(shù)學(xué)科交叉、融合，其學(xué)科方法復(fù)雜、計(jì)算量大、決策功能強(qiáng)。它既為地理研究服務(wù)，也直接面向社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域。[2]這決定了其在教學(xué)中是最難學(xué)、難教的課程之一。它要求學(xué)生具有相應(yīng)的數(shù)學(xué)、地理學(xué)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，任課教師既要注重學(xué)生對(duì)計(jì)量地理學(xué)基礎(chǔ)理論的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際地理問(wèn)題的應(yīng)用能力，還要培養(yǎng)其地理學(xué)思維，使其適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)新形勢(shì)。本文結(jié)合對(duì)我院在校上過(guò)計(jì)量地理學(xué)課的2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)學(xué)生進(jìn)行的匿名課程需求問(wèn)卷調(diào)查（其中有效問(wèn)卷234份）的結(jié)果，以及團(tuán)隊(duì)歷年上課情況，對(duì)教學(xué)出現(xiàn)的主要問(wèn)題總結(jié)如下：（一）教材偏難，學(xué)生學(xué)習(xí)困難我院所用計(jì)量地理學(xué)教材為徐建華老師的《計(jì)量地理學(xué)》2014年第2版，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，44.78%的學(xué)生對(duì)該教材滿意，55.22%不滿意。不滿意的學(xué)生中76.1%表示教材偏難，基本原理推導(dǎo)多，學(xué)習(xí)困難，必須在課堂上由教師教授引導(dǎo)才能理解教學(xué)內(nèi)容，才能有一定的學(xué)以致用能力。（二）學(xué)生專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)科、教學(xué)要求不匹配計(jì)量地理學(xué)要求學(xué)生在掌握某種數(shù)學(xué)方法、理解數(shù)學(xué)模型的地理學(xué)含義后學(xué)以致用。我院在大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)計(jì)量地理學(xué)課程，雖在前期開(kāi)設(shè)過(guò)相關(guān)的數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、自然地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理等課程，但學(xué)生掌握的情況差強(qiáng)人意，所以在計(jì)量地理學(xué)的知識(shí)理解掌握上存在脫節(jié)現(xiàn)象，教學(xué)需求和知識(shí)儲(chǔ)備不匹配。很多學(xué)生反映前期學(xué)的太淺，沒(méi)想到在解決專業(yè)應(yīng)用問(wèn)題時(shí)要用到那么復(fù)雜和實(shí)用的背景知識(shí)，所以造成到了讓他們解決實(shí)際的地理問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)使用方法與實(shí)際問(wèn)題不符，或是模棱兩可，或是束手無(wú)策，或是用了正確的方法也不知結(jié)果的地理意義等狀況；尤其是應(yīng)對(duì)稍微復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生更是無(wú)法將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題能力，往往是教師講解完后才有所感悟。（三）教學(xué)內(nèi)容龐雜課時(shí)少，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)需進(jìn)一步加強(qiáng)這個(gè)教材的內(nèi)容涉及11章，每一章的方法都是針對(duì)復(fù)雜地理問(wèn)題中的某一類方法的精煉總結(jié)。為了適應(yīng)新形勢(shì)下專業(yè)應(yīng)用型人才定位的需求，我院計(jì)量地理的學(xué)時(shí)數(shù)從2003年的64學(xué)時(shí)改成2014年起的56學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)從10學(xué)時(shí)提高到16學(xué)時(shí)。這給我們的教學(xué)帶了新的挑戰(zhàn)。40個(gè)理論學(xué)時(shí)、16個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，如何在不降低應(yīng)用要求的情況下，保質(zhì)地達(dá)到人才培養(yǎng)目的，讓我們倍感吃力。在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中，66.81%的學(xué)生表示希望將計(jì)量地理學(xué)改為以實(shí)驗(yàn)為主、理論為輔的主干課。對(duì)于目前學(xué)時(shí)的合理性，有58.04%的學(xué)生認(rèn)為設(shè)置合理，其余學(xué)生則認(rèn)為不合理，選擇不合理的學(xué)生中100%都提出需加大實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，加大對(duì)實(shí)踐技能、應(yīng)用技能、專業(yè)分析能力的培養(yǎng)力度。（四）教學(xué)模式單一，教學(xué)效果不理想目前的教學(xué)模式多采用以教師教授為主、多媒體輔助結(jié)合案例的教學(xué)方式，上課時(shí)先介紹某種計(jì)量地理方法的基本原理與分析推導(dǎo)過(guò)程，再講解例題。這種模式有很多弊端，胡碧松等[3]有具體闡述，我院情況和他們學(xué)校情況類似，在此不再論述。從教學(xué)過(guò)程和考核統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，兩極分化情況嚴(yán)重。13、14、15級(jí)的學(xué)生考核結(jié)果顯示，優(yōu)秀比例為3%～10%，此部分學(xué)生重視計(jì)量地理學(xué)在專業(yè)中的作用，注重理論和實(shí)踐。不合格比例為5%～11%，這些學(xué)生自身基礎(chǔ)不好，想學(xué)又覺(jué)得困難，不能堅(jiān)持到最后，考核未通過(guò)，其中大部分為理論考核沒(méi)通過(guò)；其中有1、2個(gè)學(xué)生上課聽(tīng)不進(jìn)去，直接放棄考核。（五）考核方法已不適于檢驗(yàn)應(yīng)用水平我院學(xué)生的最終成績(jī)由理論閉卷成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和考勤成績(jī)共同組成。63.32%的學(xué)生對(duì)考核方式滿意，36.68%的學(xué)生不滿意。不滿意的學(xué)生希望以解決實(shí)際地理問(wèn)題的能力為考核標(biāo)準(zhǔn)，在重視理論理解的同時(shí)，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)的考核力度。說(shuō)明目前的考核方法用于檢驗(yàn)知識(shí)還是讓學(xué)生滿意的，但不適于檢驗(yàn)應(yīng)用水平。二、學(xué)生需求分析及教學(xué)改革思路針對(duì)計(jì)量地理學(xué)教學(xué)中教學(xué)改革，已有許多學(xué)者提出了不同的教學(xué)改革思路與措施，比如楊新軍[4]將地理學(xué)思維的培養(yǎng)和案例教學(xué)應(yīng)用于計(jì)量地理學(xué)課程教學(xué)中，甘永萍[5]采用討論式、綜合提問(wèn)式、啟發(fā)式、案例分析式等多種教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)，魯鳳等[6]從地理計(jì)算角度進(jìn)行計(jì)量地理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，趙春等[7]、江進(jìn)德等[8]構(gòu)建了分段式課程教學(xué)，雷金蓉[9]以實(shí)踐為主、弱化理論講授來(lái)進(jìn)行實(shí)踐課程教學(xué)，胡碧松等[3]提出了“問(wèn)題―方法―問(wèn)題”的教學(xué)模式。在教學(xué)中，我們都是想辦法讓學(xué)生從如何學(xué)習(xí)符合學(xué)科專業(yè)、學(xué)科要求等這些方面入手，而對(duì)于學(xué)生需要什么，需要從課程中得到什么，需要什么樣的教材、教學(xué)方式、考核方式等，我們考慮較少，所以我們提出一種“兼顧學(xué)生需求”的改革思路，依據(jù)學(xué)生的需求，結(jié)合社會(huì)、學(xué)科、專業(yè)需求共同考慮，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式、培養(yǎng)模式，找到一種適合我?；蚱渌盒?yīng)用型人才培養(yǎng)的計(jì)量地理學(xué)教學(xué)改革模式。布魯姆.喬伊斯說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學(xué)生在課堂上敢于闡述自己的觀點(diǎn)。我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目的相信某種結(jié)論。”有效的課堂提問(wèn)正是這種思想的體現(xiàn)。提問(wèn)，從廣義上講是指任何有詢問(wèn)功能或提問(wèn)形式的句子，更確切地說(shuō)，課堂提問(wèn)是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激或他們做什么以及如何做的指示。”古希臘學(xué)者普羅塔戈早在3000年以前就指出：“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”提問(wèn)是最常見(jiàn)的課堂交互活動(dòng)。問(wèn)題的種類，教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)，以及過(guò)程的控制，決定著提問(wèn)的有效性。有效的課堂提問(wèn)能夠喚起學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，令學(xué)生興奮，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們可以從以下幾點(diǎn)來(lái)保證有效的課堂提問(wèn)：1合理設(shè)計(jì)提問(wèn)合理設(shè)計(jì)的提問(wèn)應(yīng)能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體會(huì)快樂(lè)感和成功感。早在1998年，石歐教授就在其著作《教學(xué)別論》中指出：傳統(tǒng)教學(xué)中，事實(shí)性發(fā)問(wèn)最多，有部分是推理性發(fā)問(wèn)，而開(kāi)放性發(fā)問(wèn)則相當(dāng)少;課堂上的問(wèn)答模式主要有是非問(wèn)，選擇問(wèn)和特指問(wèn)三種亞模式。國(guó)內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀的某項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：事實(shí)性和理解性的一般常識(shí)性問(wèn)題占課堂提問(wèn)的80%左右，而啟發(fā)式的綜合提問(wèn)卻少之又少。教師往往把提問(wèn)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的知識(shí)檢查上，學(xué)生朝著某個(gè)特定的方向，僅憑記憶和理解就能夠回答，很難激發(fā)學(xué)生交流思想的愿望。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科而不是一門知識(shí)學(xué)科。語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言能力，而不是某方面知識(shí)的獲得。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)少一些諸如“GeneralQuestions”,“OptionalQuestions”,“TagQuestions”等記憶、理解性提問(wèn)，多一些旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和想象力的提問(wèn)。這類開(kāi)放型的提問(wèn)不能直接從教科書(shū)上獲得答案，必須由學(xué)生經(jīng)過(guò)理解、分析、假設(shè)、推測(cè)等思維過(guò)程才能回答。這種提問(wèn)能大大提高課堂教學(xué)效率，減少教師的提問(wèn)的隨意性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，積極主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供較為寬廣的思維空間，激發(fā)學(xué)生的高級(jí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和靈活性。這種提問(wèn)超越了學(xué)生記憶力、理解力等智力方面的培養(yǎng)，更注重學(xué)生興趣、情感、意志等方面的培養(yǎng)。此外，設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)還應(yīng)注意簡(jiǎn)化、調(diào)節(jié)問(wèn)題的表述。問(wèn)題語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)單、清楚，符合學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力。問(wèn)題的難度要適中，具有挑戰(zhàn)性。有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題才能最大可能的激發(fā)學(xué)生思維和求知欲，且如能回答這類問(wèn)題，學(xué)生將大大增強(qiáng)信心。在提問(wèn)過(guò)程中，要在原有問(wèn)題基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)問(wèn)。當(dāng)問(wèn)題有難度時(shí)，教師可通過(guò)繼續(xù)發(fā)問(wèn)，給予學(xué)生暗示，啟發(fā)學(xué)生做出正確回答；當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師可通過(guò)繼續(xù)發(fā)問(wèn)，增加問(wèn)題的挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。2靈活選擇提問(wèn)對(duì)象首先，應(yīng)鼓勵(lì)全體學(xué)生或大多數(shù)學(xué)生參與到提問(wèn)這一課堂活動(dòng)中來(lái)，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，照顧到不同知識(shí)水平、能力水平的學(xué)生，給予每位學(xué)生參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)的對(duì)等機(jī)會(huì)。通過(guò)提問(wèn)設(shè)計(jì)，擴(kuò)大課堂提問(wèn)的面，設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，既要提問(wèn)優(yōu)等生，又要兼顧中等生和后進(jìn)生。其次，難度較大的問(wèn)題提問(wèn)成績(jī)較好，自信心強(qiáng)的學(xué)生;難度適中的問(wèn)題提問(wèn)成績(jī)中等的學(xué)生；難度較小的提問(wèn)成績(jī)較差的學(xué)生。這樣既能激發(fā)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)積極性，又避免了差生喪失信心，失去學(xué)習(xí)興趣?；A(chǔ)知識(shí)、記憶性的問(wèn)題提問(wèn)內(nèi)向和基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生；理解、開(kāi)放性的問(wèn)題提問(wèn)思維較活躍的學(xué)生。復(fù)習(xí)鞏固舊課內(nèi)容提問(wèn)中等程度的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)水平代表著全班學(xué)生的平均水平；鞏固當(dāng)堂所教內(nèi)容、新知識(shí)，提問(wèn)學(xué)習(xí)程度較高，接受能力較強(qiáng)的同學(xué)，他們的正確回答，有利于其他同學(xué)對(duì)新知識(shí)形成正確的理解，形成正遷移；檢查教學(xué)效果則要提問(wèn)程度較差的學(xué)生，如果他們已經(jīng)掌握了所學(xué)內(nèi)容，那么其他同學(xué)往往也就不存在什么問(wèn)題了。當(dāng)然，不管對(duì)于什么層次的學(xué)生怎樣的提問(wèn)，都應(yīng)遵循“跳一跳，摘桃子”的原則，問(wèn)題要對(duì)學(xué)生有一定的難度，需要經(jīng)過(guò)充分的思考和努力才能正確回答。此外，還要注意提問(wèn)時(shí)應(yīng)兼顧做在前排和最后兩排的學(xué)生，這些區(qū)域往往容易被老師忽視。提問(wèn)時(shí)應(yīng)先發(fā)問(wèn)，給予適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，然后再指定回答的對(duì)象，避免先指定學(xué)生，后展示問(wèn)題，從而讓其他學(xué)生感到回答無(wú)望或不需要自己回答而影響積極思維。最后，值得一提的是，提問(wèn)切忌按一定順序指定學(xué)生回答，這樣同樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師應(yīng)在短時(shí)間內(nèi)熟悉學(xué)生，記住全體學(xué)生的姓名和學(xué)習(xí)狀況。3適當(dāng)延長(zhǎng)等待時(shí)間等待時(shí)間是指發(fā)問(wèn)和答復(fù)之間的間隔。等待時(shí)間的長(zhǎng)短會(huì)影響回答的質(zhì)量和學(xué)生對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度。Orstein的研究表明，當(dāng)?shù)却龝r(shí)間只有一秒鐘時(shí)，學(xué)生將無(wú)思考的余地，回答的質(zhì)量難以保證，而將時(shí)間提升至三秒鐘時(shí)，學(xué)生的回答相對(duì)延長(zhǎng)，無(wú)形中增加了學(xué)生的參與；回答得準(zhǔn)確率也有所提高，學(xué)生的自信心也增強(qiáng)了。等待時(shí)間過(guò)短不利于學(xué)生思考，等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)又不利于課堂節(jié)奏的控制，使部分學(xué)生不能集中注意力，課堂秩序松散。但在我國(guó)中小學(xué)存在的問(wèn)題主要是等待時(shí)間過(guò)短。面對(duì)發(fā)問(wèn)后等待中沉默的學(xué)生，教師們似乎感到不安，這短暫的數(shù)秒顯得尤其漫長(zhǎng)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，我國(guó)大部分教師的等待時(shí)間都不超過(guò)一秒，然后指定學(xué)生回答，如果學(xué)生一秒鐘之內(nèi)不能回答，老師就會(huì)自己給出正確答案，或者指定其他學(xué)生回答。然而，提問(wèn)后，學(xué)生需要一定的時(shí)間理解提問(wèn)，回憶相關(guān)信息，組織答案，甚至是鼓足勇氣舉手回答。而且，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生還需要足夠的時(shí)間去跨越語(yǔ)言障礙。此外，學(xué)生的反應(yīng)速度，理解能力和學(xué)習(xí)能力是不同的，有些學(xué)生需要更多的等待時(shí)間。當(dāng)?shù)却龝r(shí)間過(guò)短時(shí)，這些學(xué)生就會(huì)因?yàn)槔щy而被迫放棄思考。中獸醫(yī)學(xué)臟腑篇11、不為五斗米折腰。中獸醫(yī)學(xué)臟腑篇中第二章臟腑第一節(jié)概述1臟腑學(xué)說(shuō)的概念●臟腑—是內(nèi)臟的總稱●臟腑學(xué)說(shuō)—是中獸醫(yī)學(xué)基本理論的重要組成部分,它是研究畜體內(nèi)臟的生理功能,病理變化和相互關(guān)系及其與全身組織器官之間各種聯(lián)系的學(xué)說(shuō)●臟腑學(xué)說(shuō)古代稱“藏象”。藏指內(nèi)臟;象形象、表現(xiàn)?！安叵蟆薄粗竷?nèi)臟的生理功能、病理變化反映于外的征象第二章臟腑2臟腑學(xué)說(shuō)的內(nèi)容臟—指五臟,即肝、心、脾、肺、腎(心包),臟為“貯藏”的意思,共同功能是貯藏精氣。腑—指六腑,即膽、小腸、胃、大腸、膀胱、三焦“腑”為暫寄的意思,共同功能是傳化物,對(duì)水谷進(jìn)行受納、消化、吸收,并能排泄糟泊。奇恒之腑—即腦、髓、骨、脈、膽、胞宮。“奇”是異,“恒”是常的意思,因其形態(tài)似腑,功能似臟,不同于一般的臟腑,故稱為奇恒之腑,其中膽為六腑但唯其收藏清潔之液,也歸入奇恒之腑臟腑學(xué)說(shuō)除研究上述各生理功能,病理變化及相互聯(lián)系外,還研究它們與肢體組織五體(筋、脈、肉、皮毛、骨)、五官九竅(目、舌、口、鼻、耳、前后陰)的相互聯(lián)系,同時(shí)還研究臟腑機(jī)能活動(dòng)的基本物質(zhì)血、津液等。2臟腑學(xué)說(shuō)的內(nèi)容臟腑與臟器的區(qū)別●中獸醫(yī)學(xué)的臟腑,不同于西醫(yī)的臟器,前者是指一個(gè)解剖生理、病理的概念,除了包括解剖上臟器之外,還與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)其他系統(tǒng)有聯(lián)系心、肺、貨男大神經(jīng))《呼吸》消“生殖的分《還動(dòng)臟腑與臟器的區(qū)別第二節(jié)臟腑的生理與病理心與小腸1心主血脈,外應(yīng)于色指心主管血液在脈管內(nèi)運(yùn)行,輸送養(yǎng)料以營(yíng)養(yǎng)全身。與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)一致心藏神心是一切精神活動(dòng)的主宰。日常用語(yǔ)很多,如“心計(jì)”“心思”,“心慌”,“用心心甘情愿”,“心不在焉”等。實(shí)際上指大腦的功能活動(dòng)。心藏神功能正常,則神志清楚,精神狀態(tài)良好;功能障礙,則表現(xiàn)興奮或抑制藏神與主血功能是相關(guān)的藏脈,脈舍神”,因?yàn)榫蔷窕顒?dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。心血充盈,“家畜皮毛光彩精神倍”;心血不足則出現(xiàn)活動(dòng)異?；蝮@恐不安;心神異常也可引起心血不足或運(yùn)行不第二節(jié)臟腑的生理與病理3.心主汗汗為津液化生,津液又是血液的組成部分,血為心所主,血汗同源,故稱心主汗,“汗為心之液心陽(yáng)不足,則腠里不固而自汗;心陰不足則陰虛盜汗;反之,出汗過(guò)多可損及心血及心氣,引起精神或脈色異常4.心開(kāi)竅于舌心經(jīng)的別絡(luò)上行于舌,心的氣血上通于舌,故有舌為心之苗”、“心開(kāi)竅于舌”的說(shuō)法臨床上心的生理功能、病理變化最易從舌上反映出來(lái)心血充足,舌運(yùn)動(dòng)自如,舌色紅潤(rùn);心血郁阻,則舌色青紫,心經(jīng)有熱,舌質(zhì)紅絳,口舌生瘡。3.心主汗(二)小腸●主要功能是受盛、化物,分別清濁。即接受胃腐熟后傳來(lái)的水谷,進(jìn)一步消化分成清和濁兩部分,清者為水谷精液,吸收后通過(guò)脾傳輸身體各部;濁者為糟泊及多余水液,下注大腸和腎,經(jīng)二便排出體外。小腸有病時(shí),除影響消化吸收功能外,還出現(xiàn)排糞、排尿的異常。(二)小腸(三)心合小腸1.經(jīng)脈絡(luò)屬:構(gòu)成陰陽(yáng)、表里關(guān)系前肢少陰心經(jīng)小腸前肢太陽(yáng)小腸經(jīng)2.生理聯(lián)系心氣血溫養(yǎng)小腸,促進(jìn)分別清濁小腸小腸傳化物充心血、助心氣(三)心合小腸3病理影響心經(jīng)熱移于小腸,引起小腸實(shí)熱,尿短赤,尿澀痛小腸小腸熱上熏于心,引起口舌糜爛心氣血無(wú)神小腸受盛化納少、腹不足物功能不良脹、腹瀉3病理影響二、肺與大腸)肺1.肺主氣,司呼吸一指主呼吸之氣,進(jìn)行氣體交換;二是指主宗氣,將來(lái)源于脾的水谷之精氣與吸入自然之清氣在肺中化生為宗氣,通過(guò)心、肺血液循環(huán)輸布至五臟六腑,以至全身,維持各臟腑組織器官的機(jī)能活動(dòng)。肺主氣功能正常,則呼吸均勻,各臟腑功能正常精力充沛;肺氣不足,則呼吸功能失調(diào),出現(xiàn)體倦乏力、氣短、自汗。二、肺與大腸2.肺主宣降,通調(diào)水道發(fā)。肺主官發(fā):指氣血津液通過(guò)肺的宣發(fā)而輸布全身,以蕰潤(rùn)肌腠庋膚。●降:即漬肅下降。肺主肅降:一是指肺居上焦,其氣以清肅下降為順,若肺失肅降得降則出現(xiàn)喘咳等肺氣上逆的病變;二是指通過(guò)肺氣肅降來(lái)通調(diào)水道,使上焦的水液下輸膀胱,若肫失肅降、不能通調(diào)水道,則會(huì)發(fā)生痰飲、小便利、尿等水液輸布障礙的病變。所以中醫(yī)治療尿不利除用利水藥(車前還用