學(xué)前教育學(xué)-幼小銜接指導(dǎo)課件

第九章幼小銜接指導(dǎo)第一節(jié)

入學(xué)指導(dǎo)何以重要

第二節(jié)

如何實(shí)現(xiàn)幼小銜接1ppt課件第九章第一節(jié)入學(xué)指導(dǎo)何以重要1ppt課件第一節(jié)

入學(xué)指導(dǎo)何以重要第八章一、幼小銜接的必要性二、幼小銜接的含義三、幼小銜接的任務(wù)2ppt課件第一節(jié)入學(xué)指導(dǎo)何以重要第八章一、幼小銜接的必要性二、幼小精品資料精品資料你怎么稱呼老師？如果老師最后沒有總結(jié)一節(jié)課的重點(diǎn)的難點(diǎn)，你是否會(huì)認(rèn)為老師的教學(xué)方法需要改進(jìn)？你所經(jīng)歷的課堂，是講座式還是討論式？教師的教鞭“不怕太陽曬，也不怕那風(fēng)雨狂，只怕先生罵我笨，沒有學(xué)問無顏見爹娘……”“太陽當(dāng)空照，花兒對(duì)我笑，小鳥說早早早……”學(xué)前教育學(xué)-幼小銜接指導(dǎo)課件一、幼小銜接的必要性（一）兒童種種入學(xué)不適入學(xué)不適是指幼兒入小學(xué)后面對(duì)陌生環(huán)境、陌生伙伴、陌生課程時(shí)所表現(xiàn)出來的在生理和心理方面的異常。身體上：感到疲勞、無精打采、上學(xué)遲到、食欲不振、體重下降。心理上：壓力大、哭鬧、不說話也不聽課、情緒低落、缺乏自信。社會(huì)性上：上課做小動(dòng)作，注意力不集中，回避老師和同學(xué)，自理能力不足一、幼小銜接的必要性（一）兒童種種入學(xué)不適入學(xué)不適是指幼兒入一、幼小銜接的必要性（二）幼小銜接的必要性及根源幼兒園小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境、教師、朋友、行為規(guī)范、角色期望變化孩子的不適應(yīng)問題不會(huì)自動(dòng)消失，若不及時(shí)解決，會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)，不僅影響一時(shí)的學(xué)習(xí)，還會(huì)減弱孩子的自尊心、自信心，導(dǎo)致厭學(xué)、輟學(xué)等問題，甚至?xí)绊懞⒆拥男愿褚约吧硇牡拈L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。根源：必要性：六個(gè)方面的斷層：關(guān)系人、學(xué)習(xí)方式、行為規(guī)范、社會(huì)結(jié)構(gòu)、期望水平、學(xué)習(xí)環(huán)境一、幼小銜接的必要性（二）幼小銜接的必要性及根源幼兒園小學(xué)學(xué)第1節(jié)

入學(xué)指導(dǎo)何以重要第九章7ppt課件第1節(jié)入學(xué)指導(dǎo)何以重要第九章7ppt課件二、幼小銜接的含義幼小銜接：幼兒園與小學(xué)的銜接。指幫助幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)和后續(xù)經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系，或者超越已有的經(jīng)驗(yàn)。廣義上：狹義上：是指幼兒園要設(shè)置特殊教學(xué)內(nèi)容，變換授課方式，開展以能使幼兒能盡快適應(yīng)小學(xué)教育為目的的幼兒園教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒從幼兒園到小學(xué)的過渡。幼小銜接的關(guān)鍵點(diǎn)是發(fā)展、持續(xù)、支持、過渡，以保證兒童在進(jìn)入小學(xué)之后能在生理和心理、知識(shí)和能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面得到平穩(wěn)的過渡，升入小學(xué)一年級(jí)后在最短的時(shí)間內(nèi)，以最快的速度適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活1含義二、幼小銜接的含義幼小銜接：幼兒園與小學(xué)的銜接。指幫助幼兒在三、幼小銜接的任務(wù)（一）生理適應(yīng)生理適應(yīng)是指幼兒在升入小學(xué)之前，必須具備的適應(yīng)小學(xué)緊張而有序的學(xué)習(xí)生活的身體條件，如體力、自我約束力、手眼協(xié)調(diào)能力。首先，健康的身體的兒童適應(yīng)小學(xué)生活并進(jìn)行各種調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)。其次，升入小學(xué)后，孩子的動(dòng)手能力集中體現(xiàn)在寫作上，孩子手動(dòng)協(xié)調(diào)直接影響到字跡的工整程度。最后，孩子的手眼耳等的協(xié)調(diào)能力也十分重要。三、幼小銜接的任務(wù)（一）生理適應(yīng)生理適應(yīng)是指幼兒在升入小學(xué)之三、幼小銜接的任務(wù)（二）心理適應(yīng)心理適應(yīng)是指幼兒在心理上做好接受準(zhǔn)備。家幼兒園VS家、幼兒園要充分了解小學(xué)生活，為孩子呈現(xiàn)小學(xué)生活的情境，培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性、獨(dú)立性、人際交往能力、規(guī)則意識(shí)與任務(wù)意識(shí)。三、幼小銜接的任務(wù)（二）心理適應(yīng)心理適應(yīng)是指幼兒在心理上做好專注力想象力社會(huì)性適應(yīng)能力語言能力好奇心三、幼小銜接的任務(wù)（三）能力適應(yīng)能力適應(yīng)是指兒童具備進(jìn)入小學(xué)之后所必須具有的基本學(xué)習(xí)、交往等各項(xiàng)能力。11ppt課件專注力想象力社會(huì)性適應(yīng)能力語言能力好奇心三、幼小銜接的任務(wù)（第二節(jié)

入學(xué)指導(dǎo)何以重要第八章一、幼小銜接中存在的問題二、正確的幼小銜接觀三、幼小銜接的策略12ppt課件第二節(jié)入學(xué)指導(dǎo)何以重要第八章一、幼小銜接中存在的問題二、一、幼小銜接中存在的問題（一）對(duì)銜接理解偏差，僅視為大班下學(xué)期的任務(wù)（二）幼兒園與家長(zhǎng)各自行動(dòng)互不協(xié)調(diào)（三）銜接的形式轟轟烈烈，結(jié)果卻往往事倍功半（四）小學(xué)、幼兒園各自單項(xiàng)銜接，使得陡峭銜接嚴(yán)重兒童發(fā)展是階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一，教育是相互銜接的。一方面，幼兒園采取小學(xué)化教學(xué)和管理方式，召開家長(zhǎng)講座；另一方面家長(zhǎng)給幼兒報(bào)各種興趣特長(zhǎng)班，為入小學(xué)做準(zhǔn)備。小學(xué)主動(dòng)性欠佳，不主動(dòng)與幼兒園接觸，小學(xué)教師依靠幼兒園或者學(xué)前班解決孩子的入學(xué)適應(yīng)問題，而忽視自己在銜接中的責(zé)任。銜接偏離了重點(diǎn)，側(cè)重的不是最重要的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的培養(yǎng)及基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，而是技巧和暫時(shí)性效果的內(nèi)容上。一、幼小銜接中存在的問題（一）對(duì)銜接理解偏差，僅視為大班下學(xué)二、正確的幼小銜接觀（一）樹立教育銜接的過程觀念（二）樹立教育銜接意在促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的觀（三）樹立幼兒園與家庭、社區(qū)、小學(xué)教育銜接一體化的大教育觀（四）樹立發(fā)展幼兒整體素質(zhì)、側(cè)重能力的全面銜接觀（五）樹立實(shí)踐中的全程銜接觀（六）樹立一分為二地看問題的辯證銜接觀二、正確的幼小銜接觀（一）樹立教育銜接的過程觀念（二）樹立教三、幼小銜接的策略（一）國(guó)外幼小銜接典型方案分析

（二）正確實(shí)踐是有效銜接的保障：著名教育家的經(jīng)典實(shí)踐（三）現(xiàn)實(shí)條件下，我們可以做什么思考：通過對(duì)美國(guó)、法國(guó)、日本幼小銜接的了解，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情指出值得學(xué)習(xí)的地方？三、幼小銜接的策略（一）國(guó)外幼小銜接典型方案分析（二）正確前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的實(shí)踐（1）通過游戲、童話、畫畫等多種方式培養(yǎng)學(xué)前班學(xué)生的各種能力。（2）隆重地歡迎新生。（3）保持新生入學(xué)后與之前生活的一致性。在學(xué)生生活的頭幾個(gè)月里，學(xué)習(xí)不應(yīng)成為唯一的活動(dòng)形式。（4）在頭幾個(gè)星期，要逐步引導(dǎo)孩子進(jìn)行嶄新的生活。逐步增加學(xué)習(xí)的時(shí)間和任務(wù)。（5）照顧孩子的學(xué)習(xí)方式和興趣。一年級(jí)開始時(shí)，不進(jìn)行“純粹的閱讀課、書寫課”和數(shù)學(xué)課。（6）注重激發(fā)孩子的好奇心和求知欲。（7）反對(duì)頻頻提醒（要注意聽講）、預(yù)先警告和威脅等方式，讓孩子“始終處于智力緊張的狀態(tài)”，以免造成學(xué)生神經(jīng)的極端疲勞及不安。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的實(shí)踐（1）通過游戲、童話、畫畫等多三、幼小銜接的策略（三）現(xiàn)實(shí)條件下，我們可以做什么1、政府層面2、家長(zhǎng)、幼兒園和小學(xué)要腳踏實(shí)地、共同努力改革管理體制努力推行幼教、小學(xué)師資一體化培養(yǎng)制度建立前后關(guān)聯(lián)的課程體系幫助孩子良好的生活習(xí)慣和任務(wù)意識(shí)盡早開始培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。重視孩子思維能力的培養(yǎng)三、幼小銜接的策略（三）現(xiàn)實(shí)條件下，我們可以做什么1、政府層謝謝欣賞謝謝欣賞第九章幼小銜接指導(dǎo)第一節(jié)

入學(xué)指導(dǎo)何以重要

第二節(jié)

如何實(shí)現(xiàn)幼小銜接19ppt課件第九章第一節(jié)入學(xué)指導(dǎo)何以重要1ppt課件第一節(jié)

入學(xué)指導(dǎo)何以重要第八章一、幼小銜接的必要性二、幼小銜接的含義三、幼小銜接的任務(wù)20ppt課件第一節(jié)入學(xué)指導(dǎo)何以重要第八章一、幼小銜接的必要性二、幼小精品資料精品資料你怎么稱呼老師？如果老師最后沒有總結(jié)一節(jié)課的重點(diǎn)的難點(diǎn)，你是否會(huì)認(rèn)為老師的教學(xué)方法需要改進(jìn)？你所經(jīng)歷的課堂，是講座式還是討論式？教師的教鞭“不怕太陽曬，也不怕那風(fēng)雨狂，只怕先生罵我笨，沒有學(xué)問無顏見爹娘……”“太陽當(dāng)空照，花兒對(duì)我笑，小鳥說早早早……”學(xué)前教育學(xué)-幼小銜接指導(dǎo)課件一、幼小銜接的必要性（一）兒童種種入學(xué)不適入學(xué)不適是指幼兒入小學(xué)后面對(duì)陌生環(huán)境、陌生伙伴、陌生課程時(shí)所表現(xiàn)出來的在生理和心理方面的異常。身體上：感到疲勞、無精打采、上學(xué)遲到、食欲不振、體重下降。心理上：壓力大、哭鬧、不說話也不聽課、情緒低落、缺乏自信。社會(huì)性上：上課做小動(dòng)作，注意力不集中，回避老師和同學(xué)，自理能力不足一、幼小銜接的必要性（一）兒童種種入學(xué)不適入學(xué)不適是指幼兒入一、幼小銜接的必要性（二）幼小銜接的必要性及根源幼兒園小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境、教師、朋友、行為規(guī)范、角色期望變化孩子的不適應(yīng)問題不會(huì)自動(dòng)消失，若不及時(shí)解決，會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)，不僅影響一時(shí)的學(xué)習(xí)，還會(huì)減弱孩子的自尊心、自信心，導(dǎo)致厭學(xué)、輟學(xué)等問題，甚至?xí)绊懞⒆拥男愿褚约吧硇牡拈L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。根源：必要性：六個(gè)方面的斷層：關(guān)系人、學(xué)習(xí)方式、行為規(guī)范、社會(huì)結(jié)構(gòu)、期望水平、學(xué)習(xí)環(huán)境一、幼小銜接的必要性（二）幼小銜接的必要性及根源幼兒園小學(xué)學(xué)第1節(jié)

入學(xué)指導(dǎo)何以重要第九章25ppt課件第1節(jié)入學(xué)指導(dǎo)何以重要第九章7ppt課件二、幼小銜接的含義幼小銜接：幼兒園與小學(xué)的銜接。指幫助幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)和后續(xù)經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系，或者超越已有的經(jīng)驗(yàn)。廣義上：狹義上：是指幼兒園要設(shè)置特殊教學(xué)內(nèi)容，變換授課方式，開展以能使幼兒能盡快適應(yīng)小學(xué)教育為目的的幼兒園教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒從幼兒園到小學(xué)的過渡。幼小銜接的關(guān)鍵點(diǎn)是發(fā)展、持續(xù)、支持、過渡，以保證兒童在進(jìn)入小學(xué)之后能在生理和心理、知識(shí)和能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面得到平穩(wěn)的過渡，升入小學(xué)一年級(jí)后在最短的時(shí)間內(nèi)，以最快的速度適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活1含義二、幼小銜接的含義幼小銜接：幼兒園與小學(xué)的銜接。指幫助幼兒在三、幼小銜接的任務(wù)（一）生理適應(yīng)生理適應(yīng)是指幼兒在升入小學(xué)之前，必須具備的適應(yīng)小學(xué)緊張而有序的學(xué)習(xí)生活的身體條件，如體力、自我約束力、手眼協(xié)調(diào)能力。首先，健康的身體的兒童適應(yīng)小學(xué)生活并進(jìn)行各種調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)。其次，升入小學(xué)后，孩子的動(dòng)手能力集中體現(xiàn)在寫作上，孩子手動(dòng)協(xié)調(diào)直接影響到字跡的工整程度。最后，孩子的手眼耳等的協(xié)調(diào)能力也十分重要。三、幼小銜接的任務(wù)（一）生理適應(yīng)生理適應(yīng)是指幼兒在升入小學(xué)之三、幼小銜接的任務(wù)（二）心理適應(yīng)心理適應(yīng)是指幼兒在心理上做好接受準(zhǔn)備。家幼兒園VS家、幼兒園要充分了解小學(xué)生活，為孩子呈現(xiàn)小學(xué)生活的情境，培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性、獨(dú)立性、人際交往能力、規(guī)則意識(shí)與任務(wù)意識(shí)。三、幼小銜接的任務(wù)（二）心理適應(yīng)心理適應(yīng)是指幼兒在心理上做好專注力想象力社會(huì)性適應(yīng)能力語言能力好奇心三、幼小銜接的任務(wù)（三）能力適應(yīng)能力適應(yīng)是指兒童具備進(jìn)入小學(xué)之后所必須具有的基本學(xué)習(xí)、交往等各項(xiàng)能力。29ppt課件專注力想象力社會(huì)性適應(yīng)能力語言能力好奇心三、幼小銜接的任務(wù)（第二節(jié)

入學(xué)指導(dǎo)何以重要第八章一、幼小銜接中存在的問題二、正確的幼小銜接觀三、幼小銜接的策略30ppt課件第二節(jié)入學(xué)指導(dǎo)何以重要第八章一、幼小銜接中存在的問題二、一、幼小銜接中存在的問題（一）對(duì)銜接理解偏差，僅視為大班下學(xué)期的任務(wù)（二）幼兒園與家長(zhǎng)各自行動(dòng)互不協(xié)調(diào)（三）銜接的形式轟轟烈烈，結(jié)果卻往往事倍功半（四）小學(xué)、幼兒園各自單項(xiàng)銜接，使得陡峭銜接嚴(yán)重兒童發(fā)展是階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一，教育是相互銜接的。一方面，幼兒園采取小學(xué)化教學(xué)和管理方式，召開家長(zhǎng)講座；另一方面家長(zhǎng)給幼兒報(bào)各種興趣特長(zhǎng)班，為入小學(xué)做準(zhǔn)備。小學(xué)主動(dòng)性欠佳，不主動(dòng)與幼兒園接觸，小學(xué)教師依靠幼兒園或者學(xué)前班解決孩子的入學(xué)適應(yīng)問題，而忽視自己在銜接中的責(zé)任。銜接偏離了重點(diǎn)，側(cè)重的不是最重要的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的培養(yǎng)及基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，而是技巧和暫時(shí)性效果的內(nèi)容上。一、幼小銜接中存在的問題（一）對(duì)銜接理解偏差，僅視為大班下學(xué)二、正確的幼小銜接觀（一）樹立教育銜接的過程觀念（二）樹立教育銜接意在促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的觀（三）樹立幼兒園與家庭、社區(qū)、小學(xué)教育銜接一體化的大教育觀（四）樹立發(fā)展幼兒整體素質(zhì)、側(cè)重能力的全面銜接觀（五）樹立實(shí)踐中的全程銜接觀（六）樹立一分為二地看問題的辯證銜接觀二、正確的幼小銜接觀（一）樹立教育銜接的過程觀念（二）樹立教三、幼小銜接的策略（一）國(guó)外幼小銜接典型方案分析

（二）正確實(shí)踐是有效銜接的保障：著名教育家的經(jīng)典實(shí)踐（三）現(xiàn)實(shí)條件下，我們可以做什么思考：通過對(duì)美國(guó)、法國(guó)、日本幼小銜接的了解，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情指出值得學(xué)習(xí)的地方？三、幼小銜接的策略（一）國(guó)外幼小銜接典型方案分析（二）正確前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的實(shí)踐（1）通過游戲、童話、畫畫等多種方式培養(yǎng)學(xué)前班學(xué)生的各種能力。（2）隆重地歡迎新生。（3）保持新生入學(xué)后與之前生活的一致性。在學(xué)生生活的頭幾個(gè)月里，學(xué)習(xí)不應(yīng)成為唯一的活動(dòng)形式。（4）在頭幾個(gè)星期，要逐步引導(dǎo)孩子進(jìn)行嶄新的生活。逐步增加學(xué)習(xí)的時(shí)間和任務(wù)。（5）照顧孩子的學(xué)習(xí)方式和興趣。一年級(jí)開始時(shí)，不進(jìn)行“純粹的閱讀課、書寫課”和數(shù)學(xué)課。（6）注重激發(fā)孩子的好奇心和求知欲。（7