幼兒園建構(gòu)游戲及指導(dǎo)課件

幼兒園建構(gòu)游戲及指導(dǎo)

幼兒園建構(gòu)游戲及指導(dǎo)1

游戲是兒童的生活，而在幼兒園各類游戲中，建構(gòu)游戲因其操作性強(qiáng)、再現(xiàn)生活場(chǎng)景、易發(fā)揮創(chuàng)造想象深受不同年齡段幼兒的青睞！通過(guò)建游戲，不僅豐富幼兒的主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和構(gòu)建技能，更重要的是能讓幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)合作交往能力的提高及幼兒個(gè)性的和諧全面發(fā)展。 游戲是兒童的生活，而在幼兒園各類游戲中，建構(gòu)2

一、對(duì)現(xiàn)狀的再思考

我們?cè)俅螌徱曋邪嘟?gòu)游戲時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)一些亟待解決的問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：內(nèi)容多為預(yù)設(shè)，缺乏靈動(dòng)性現(xiàn)有的建構(gòu)游戲主題內(nèi)容大都由教師發(fā)起，其預(yù)設(shè)成分所占比額較大，由幼兒自主發(fā)起的主題內(nèi)容少之又少。這些由教師站在成人角度提出的主題內(nèi)容，幼兒在主題的延伸、發(fā)展、變化上無(wú)法深入，游戲過(guò)程主題不鮮明，缺乏靈動(dòng)性，從而無(wú)法推動(dòng)幼兒的持續(xù)游戲。

一、對(duì)現(xiàn)狀的再思考我3問(wèn)題二：材料一成不變，缺乏層次性

大部分建構(gòu)區(qū)域在學(xué)期初創(chuàng)設(shè)完成后，其游戲材料就不再變動(dòng)，教師很少關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的材料使用問(wèn)題。尤其當(dāng)幼兒需要拓展游戲情節(jié)、變化游戲內(nèi)容時(shí)，這些一成不變的材料極大地阻礙了幼兒的探索與創(chuàng)造，幼兒或游離于主題建構(gòu)之外，或頻頻變換區(qū)域的現(xiàn)象屢見不鮮。

問(wèn)題二：材料一成不變，缺乏層次性

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問(wèn)題三：指導(dǎo)方法缺失，缺乏有效性

建構(gòu)游戲是幼兒創(chuàng)造性的自主活動(dòng)，而教師在指導(dǎo)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)下列情形：部分教師只要幼兒不出現(xiàn)安全隱患和特殊情況，就放任幼兒自發(fā)游戲，想怎么玩就怎么玩；部分教師在孩子遭遇困惑時(shí)，或采用蒼白無(wú)力的講解示范，或采用直接介入的方式來(lái)指導(dǎo)，最終剝奪了孩子探究與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這些由認(rèn)知上的偏頗和技能上的缺乏而折射出教師對(duì)建構(gòu)游戲指導(dǎo)方法的嚴(yán)重缺失，對(duì)幼兒的影響

問(wèn)題三：指導(dǎo)方法缺失，缺乏5

二、對(duì)實(shí)踐的微探究 實(shí)踐中，我們基于中班建構(gòu)試圖從建構(gòu)內(nèi)容、提供材料、指導(dǎo)方法三方面改變現(xiàn)狀，尋求適宜的策略，最大化實(shí)現(xiàn)建構(gòu)游戲帶給幼兒的多元發(fā)展。(一）追隨興趣關(guān)注自主——我的游戲我做主興趣是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的內(nèi)驅(qū)力和源動(dòng)力，只有讓幼兒根據(jù)自己的意愿和想法進(jìn)行游戲，才能使他們從中體驗(yàn)到游戲的真正樂趣，才能使他們以自己的方式、速度將外部的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自己的經(jīng)驗(yàn)。因此，在尋找選擇建構(gòu)游戲主題內(nèi)容時(shí)，我們將視野轉(zhuǎn)向幼兒，順應(yīng)幼兒的內(nèi)在需求，根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)確定建構(gòu)內(nèi)容。這個(gè)興趣點(diǎn)可能來(lái)源于集體教學(xué)，作為主題活動(dòng)的延伸；或是來(lái)源于外出參觀、實(shí)踐活動(dòng)，作為社會(huì)活動(dòng)的拓展；也有可能是游戲中的突發(fā)奇想，作為全新的生成活動(dòng)。二、對(duì)實(shí)踐的微探究 6

(二）按需投放動(dòng)態(tài)調(diào)整——智慧演繹取舍之間皮亞杰提出“兒童的智慧源于材料”，建構(gòu)區(qū)的教育功能也正是通過(guò)材料和幼兒的互動(dòng)來(lái)發(fā)展幼兒各方面的能力。豐富多樣的材料，不僅可以激發(fā)幼兒建構(gòu)的積極性，還可以充分發(fā)揮幼兒的想象與創(chuàng)造。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，投放的材料不是越多越有效，而是要有的放矢，有所篩選有所側(cè)重。1.材料擺放上的分類與規(guī)劃同一種類型的材料有不同的形狀，不同顏色，不同功能之分，如若雜亂擺放一起，多種視覺上的干擾，讓幼兒無(wú)從選擇，難以較快判斷和抉擇。因此不管是新舊材料，我們都引導(dǎo)幼兒在游戲前根據(jù)相應(yīng)空間大小合理規(guī)劃，按顏色，形狀，功能分類擺放，減少不必要的干擾，便于幼兒熟悉，挑選和使用材料。(二）按需投放動(dòng)態(tài)調(diào)整——智慧演繹取舍之7

2.材料類型上的跟進(jìn)與延續(xù)并不是所有的建構(gòu)材料都適合用來(lái)搭建橋，每種材料都有其特點(diǎn)，因此教師根據(jù)不同材料的功能及建構(gòu)主題的發(fā)展進(jìn)程，有目的、有計(jì)劃的合理選擇，分批投放，力求滿足幼兒的發(fā)展需求。3.輔助材料的添加與推動(dòng)適宜的添加一些輔助材料或者道具，可彌補(bǔ)建構(gòu)材料表現(xiàn)力的局限，幫助幼兒拓展想象與創(chuàng)造，推動(dòng)游戲的進(jìn)一步發(fā)展。2.材料類型上的跟進(jìn)與延續(xù)8

(三)適時(shí)指導(dǎo)引領(lǐng)推進(jìn)------所有精彩皆因有你1.豐富認(rèn)識(shí)幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)從何而來(lái)，是在認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)周圍環(huán)境及物體的再現(xiàn)和創(chuàng)造，所以我們緊緊圍繞建構(gòu)主題內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒多形式多角度的觀察與表征，加深、建立與建構(gòu)相關(guān)的鏈接。這些經(jīng)驗(yàn)涵蓋：對(duì)建構(gòu)主題內(nèi)容的形狀結(jié)構(gòu)的觀察體驗(yàn)；對(duì)建構(gòu)材料的認(rèn)識(shí)；基本建構(gòu)技能、合作建構(gòu)能力掌握等方面。我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)越深刻，幼兒的建構(gòu)越順利，造型也越豐富。 （1）多形式 多形式，指的是教師采用豐富多樣的觀察與表征，加深幼兒對(duì)于物體不同造型及其環(huán)境的了解，豐富其表象經(jīng)驗(yàn)，積累建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和素材。這里的多形式主要包括：視頻欣賞、實(shí)物欣賞、圖片欣賞、范例欣賞等。

(2)多維度所謂的多維度是指從多個(gè)維度引導(dǎo)幼兒觀察所要表現(xiàn)的物體，不僅要關(guān)注主體部分，更要關(guān)注細(xì)節(jié)和空間組合特點(diǎn)。(三)適時(shí)指導(dǎo)引領(lǐng)推進(jìn)------所有精9

2.創(chuàng)設(shè)情境在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在建構(gòu)游戲中往往缺乏目的性和計(jì)劃性，他們的游戲隨意性大，游戲意愿不強(qiáng)，一遇到難題就容易放棄，也容易對(duì)游戲產(chǎn)生厭倦的情形。由此，情景建構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。所謂情景建構(gòu)就是教師根據(jù)建構(gòu)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒情感與認(rèn)知參與的情境。實(shí)踐中，我們探索了一些行之有效的情境策略：直觀形象的操作演示情境、暗示強(qiáng)烈的圖示支架情境、探究質(zhì)疑的問(wèn)題探究情境、體驗(yàn)深刻的游戲體驗(yàn)情境等，嘗試采用情境創(chuàng)設(shè)的方法激發(fā)他們的想象與創(chuàng)造，調(diào)動(dòng)幼兒建構(gòu)的積極性，滿足幼兒的游戲需求，推動(dòng)幼兒的持續(xù)游戲。

2.創(chuàng)設(shè)情境10

(1)問(wèn)題探究情境問(wèn)題探究情境是教師針對(duì)幼兒在確定主題、選擇材料、自主搭建等過(guò)程中出現(xiàn)的種種困惑，采用提問(wèn)的方式，幫助幼兒思考與探究，及時(shí)推進(jìn)游戲持續(xù)發(fā)展的一種情境策略。(2)圖示支架情境所謂的圖示支架情境，是教師采用暗示強(qiáng)烈的圖示，使幼兒置身其境，讓建構(gòu)游戲更具目的性。圖示支架情境分為兩種：一是具體形象的實(shí)物圖示（如作品、照片圖示）二是較為抽象的符號(hào)圖示（3）操作演示情境操作演示情境，是教師在特定的場(chǎng)景下，讓幼兒（教師）試一試、玩一玩，通過(guò)親身操作演示，進(jìn)一步理解當(dāng)下建構(gòu)游戲中幼兒無(wú)法直視的問(wèn)題。操作演示情境更具直觀性形象性，它可彌補(bǔ)圖示支架情境、問(wèn)題探究情境的不足。(1)問(wèn)題探究情境11

3.仔細(xì)觀察教師在建構(gòu)游戲中的作用是通過(guò)觀察來(lái)支持、引導(dǎo)幼兒發(fā)展的，這里的關(guān)鍵是教師能否看懂幼兒游戲行為中所蘊(yùn)含的發(fā)展價(jià)值。那么在建構(gòu)活動(dòng)中教師應(yīng)觀察幼兒的哪些行為呢?一般包括幼兒建構(gòu)行為的目的性，幼兒的合作能力，幼兒的建構(gòu)技能及其認(rèn)知水平等。3.仔細(xì)觀察12

4.按需介入 在仔細(xì)觀察游戲過(guò)程之后，教師立即進(jìn)行思維加工，判斷哪些情形需要教師立即介入，哪些情況暫緩介入，4.按需介入 13

5.分享交流建構(gòu)游戲的分享交流不同于其他游戲的分享交流，由于相對(duì)缺乏游戲情節(jié)的支撐，面對(duì)呈現(xiàn)的建構(gòu)作品，大多數(shù)幼兒只能說(shuō)出作品的名稱而已，因此分享交流的內(nèi)容教師需引導(dǎo)：作品的名稱特點(diǎn)，幼兒的創(chuàng)意；幼兒在在游戲中的種種體驗(yàn)，包括合作交往方面的技能上的成功與困惑，以及解決問(wèn)題的體驗(yàn)，游戲動(dòng)機(jī)及來(lái)源，相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知，以及自己的思想，觀點(diǎn)和態(tài)度；了解材料的特性，了解新穎的造型方式，探究解決問(wèn)題的方法。5.分享交流14

在中班班建構(gòu)游戲行動(dòng)研究之旅中，我們帶著試一試、做一做的思想，一次次深入建構(gòu)游戲，實(shí)踐證明:以滿足幼兒游戲性體驗(yàn)為先導(dǎo)，教師采用追隨興趣，關(guān)注自主；按需投放，動(dòng)態(tài)調(diào)整；適時(shí)指導(dǎo)，引領(lǐng)推進(jìn)等策略，幼兒能夠按照自己的進(jìn)程，通過(guò)對(duì)材料的選擇和表現(xiàn)，來(lái)建構(gòu)自己認(rèn)識(shí)的物體。在實(shí)施中，教師的理念逐漸在改變提升，教師的指導(dǎo)逐漸走向開放，同時(shí)我們感到：深入觀察了解幼兒，是提高游戲指導(dǎo)有效性的唯一途徑。教師必須深入游戲?qū)嵺`場(chǎng)，仔細(xì)捕捉幼兒的游戲行為，傾聽幼兒的想法，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)中班班幼兒的年齡特點(diǎn)做出判斷，運(yùn)用巧妙適宜的策略，進(jìn)一步推進(jìn)幼兒的游戲，拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，最大化實(shí)現(xiàn)幼兒的多元發(fā)展。在中班班建構(gòu)游戲行動(dòng)研究之旅中，我們帶著試一15

16幼兒園建構(gòu)游戲及指導(dǎo)

幼兒園建構(gòu)游戲及指導(dǎo)17

游戲是兒童的生活，而在幼兒園各類游戲中，建構(gòu)游戲因其操作性強(qiáng)、再現(xiàn)生活場(chǎng)景、易發(fā)揮創(chuàng)造想象深受不同年齡段幼兒的青睞！通過(guò)建游戲，不僅豐富幼兒的主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和構(gòu)建技能，更重要的是能讓幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)合作交往能力的提高及幼兒個(gè)性的和諧全面發(fā)展。 游戲是兒童的生活，而在幼兒園各類游戲中，建構(gòu)18

一、對(duì)現(xiàn)狀的再思考

我們?cè)俅螌徱曋邪嘟?gòu)游戲時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)一些亟待解決的問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：內(nèi)容多為預(yù)設(shè)，缺乏靈動(dòng)性現(xiàn)有的建構(gòu)游戲主題內(nèi)容大都由教師發(fā)起，其預(yù)設(shè)成分所占比額較大，由幼兒自主發(fā)起的主題內(nèi)容少之又少。這些由教師站在成人角度提出的主題內(nèi)容，幼兒在主題的延伸、發(fā)展、變化上無(wú)法深入，游戲過(guò)程主題不鮮明，缺乏靈動(dòng)性，從而無(wú)法推動(dòng)幼兒的持續(xù)游戲。

一、對(duì)現(xiàn)狀的再思考我19問(wèn)題二：材料一成不變，缺乏層次性

大部分建構(gòu)區(qū)域在學(xué)期初創(chuàng)設(shè)完成后，其游戲材料就不再變動(dòng)，教師很少關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的材料使用問(wèn)題。尤其當(dāng)幼兒需要拓展游戲情節(jié)、變化游戲內(nèi)容時(shí)，這些一成不變的材料極大地阻礙了幼兒的探索與創(chuàng)造，幼兒或游離于主題建構(gòu)之外，或頻頻變換區(qū)域的現(xiàn)象屢見不鮮。

問(wèn)題二：材料一成不變，缺乏層次性

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問(wèn)題三：指導(dǎo)方法缺失，缺乏有效性

建構(gòu)游戲是幼兒創(chuàng)造性的自主活動(dòng)，而教師在指導(dǎo)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)下列情形：部分教師只要幼兒不出現(xiàn)安全隱患和特殊情況，就放任幼兒自發(fā)游戲，想怎么玩就怎么玩；部分教師在孩子遭遇困惑時(shí)，或采用蒼白無(wú)力的講解示范，或采用直接介入的方式來(lái)指導(dǎo)，最終剝奪了孩子探究與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這些由認(rèn)知上的偏頗和技能上的缺乏而折射出教師對(duì)建構(gòu)游戲指導(dǎo)方法的嚴(yán)重缺失，對(duì)幼兒的影響

問(wèn)題三：指導(dǎo)方法缺失，缺乏21

二、對(duì)實(shí)踐的微探究 實(shí)踐中，我們基于中班建構(gòu)試圖從建構(gòu)內(nèi)容、提供材料、指導(dǎo)方法三方面改變現(xiàn)狀，尋求適宜的策略，最大化實(shí)現(xiàn)建構(gòu)游戲帶給幼兒的多元發(fā)展。(一）追隨興趣關(guān)注自主——我的游戲我做主興趣是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的內(nèi)驅(qū)力和源動(dòng)力，只有讓幼兒根據(jù)自己的意愿和想法進(jìn)行游戲，才能使他們從中體驗(yàn)到游戲的真正樂趣，才能使他們以自己的方式、速度將外部的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自己的經(jīng)驗(yàn)。因此，在尋找選擇建構(gòu)游戲主題內(nèi)容時(shí)，我們將視野轉(zhuǎn)向幼兒，順應(yīng)幼兒的內(nèi)在需求，根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)確定建構(gòu)內(nèi)容。這個(gè)興趣點(diǎn)可能來(lái)源于集體教學(xué)，作為主題活動(dòng)的延伸；或是來(lái)源于外出參觀、實(shí)踐活動(dòng)，作為社會(huì)活動(dòng)的拓展；也有可能是游戲中的突發(fā)奇想，作為全新的生成活動(dòng)。二、對(duì)實(shí)踐的微探究 22

(二）按需投放動(dòng)態(tài)調(diào)整——智慧演繹取舍之間皮亞杰提出“兒童的智慧源于材料”，建構(gòu)區(qū)的教育功能也正是通過(guò)材料和幼兒的互動(dòng)來(lái)發(fā)展幼兒各方面的能力。豐富多樣的材料，不僅可以激發(fā)幼兒建構(gòu)的積極性，還可以充分發(fā)揮幼兒的想象與創(chuàng)造。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，投放的材料不是越多越有效，而是要有的放矢，有所篩選有所側(cè)重。1.材料擺放上的分類與規(guī)劃同一種類型的材料有不同的形狀，不同顏色，不同功能之分，如若雜亂擺放一起，多種視覺上的干擾，讓幼兒無(wú)從選擇，難以較快判斷和抉擇。因此不管是新舊材料，我們都引導(dǎo)幼兒在游戲前根據(jù)相應(yīng)空間大小合理規(guī)劃，按顏色，形狀，功能分類擺放，減少不必要的干擾，便于幼兒熟悉，挑選和使用材料。(二）按需投放動(dòng)態(tài)調(diào)整——智慧演繹取舍之23

2.材料類型上的跟進(jìn)與延續(xù)并不是所有的建構(gòu)材料都適合用來(lái)搭建橋，每種材料都有其特點(diǎn)，因此教師根據(jù)不同材料的功能及建構(gòu)主題的發(fā)展進(jìn)程，有目的、有計(jì)劃的合理選擇，分批投放，力求滿足幼兒的發(fā)展需求。3.輔助材料的添加與推動(dòng)適宜的添加一些輔助材料或者道具，可彌補(bǔ)建構(gòu)材料表現(xiàn)力的局限，幫助幼兒拓展想象與創(chuàng)造，推動(dòng)游戲的進(jìn)一步發(fā)展。2.材料類型上的跟進(jìn)與延續(xù)24

(三)適時(shí)指導(dǎo)引領(lǐng)推進(jìn)------所有精彩皆因有你1.豐富認(rèn)識(shí)幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)從何而來(lái)，是在認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)周圍環(huán)境及物體的再現(xiàn)和創(chuàng)造，所以我們緊緊圍繞建構(gòu)主題內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒多形式多角度的觀察與表征，加深、建立與建構(gòu)相關(guān)的鏈接。這些經(jīng)驗(yàn)涵蓋：對(duì)建構(gòu)主題內(nèi)容的形狀結(jié)構(gòu)的觀察體驗(yàn)；對(duì)建構(gòu)材料的認(rèn)識(shí)；基本建構(gòu)技能、合作建構(gòu)能力掌握等方面。我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)越深刻，幼兒的建構(gòu)越順利，造型也越豐富。 （1）多形式 多形式，指的是教師采用豐富多樣的觀察與表征，加深幼兒對(duì)于物體不同造型及其環(huán)境的了解，豐富其表象經(jīng)驗(yàn)，積累建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和素材。這里的多形式主要包括：視頻欣賞、實(shí)物欣賞、圖片欣賞、范例欣賞等。

(2)多維度所謂的多維度是指從多個(gè)維度引導(dǎo)幼兒觀察所要表現(xiàn)的物體，不僅要關(guān)注主體部分，更要關(guān)注細(xì)節(jié)和空間組合特點(diǎn)。(三)適時(shí)指導(dǎo)引領(lǐng)推進(jìn)------所有精25

2.創(chuàng)設(shè)情境在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在建構(gòu)游戲中往往缺乏目的性和計(jì)劃性，他們的游戲隨意性大，游戲意愿不強(qiáng)，一遇到難題就容易放棄，也容易對(duì)游戲產(chǎn)生厭倦的情形。由此，情景建構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。所謂情景建構(gòu)就是教師根據(jù)建構(gòu)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒情感與認(rèn)知參與的情境。實(shí)踐中，我們探索了一些行之有效的情境策略：直觀形象的操作演示情境、暗示強(qiáng)烈的圖示支架情境、探究質(zhì)疑的問(wèn)題探究情境、體驗(yàn)深刻的游戲體驗(yàn)情境等，嘗試采用情境創(chuàng)設(shè)的方法激發(fā)他們的想象與創(chuàng)造，調(diào)動(dòng)幼兒建構(gòu)的積極性，滿足幼兒的游戲需求，推動(dòng)幼兒的持續(xù)游戲。

2.創(chuàng)設(shè)情境26

(1)問(wèn)題探究情境問(wèn)題探究情境是教師針對(duì)幼兒在確定主題、選擇材料、自主搭建等過(guò)程中出現(xiàn)的種種困惑，采用提問(wèn)的方式，幫助幼兒思考與探究，及時(shí)推進(jìn)游戲持續(xù)發(fā)展的一種情境策略。(2)圖示支架情境所謂的圖示支架情境，是教師采用暗示強(qiáng)烈的圖示，使幼兒置身其境，讓建構(gòu)游戲更具目的性。圖示支架情境分為兩種：一是具體形象的實(shí)物圖示（如作品、照片圖示）二是較為抽象的符號(hào)圖示（3）操作演示情境操作演示情境，是教師在特定的場(chǎng)景下，讓幼兒（教師）試一試、玩一玩，通過(guò)親身操作演示，進(jìn)一步理解當(dāng)下建構(gòu)游戲中幼兒無(wú)法直視的問(wèn)題。操作演示情境更具直觀性形象性，它可彌補(bǔ)圖示支架情境、問(wèn)題探究情境的不足。(1)問(wèn)題探究情境27

3.仔細(xì)觀察教師在建構(gòu)游戲中的作用是通過(guò)觀察來(lái)支持、引導(dǎo)幼兒發(fā)展的，這里的關(guān)鍵是教師能否看懂幼兒游