高中英語有效課堂教學(xué)教師培訓(xùn)-更簡版課件

高中英語有效課堂教學(xué)西安交大附中陳江麗1高中英語有效課堂教學(xué)西安交大附中陳江麗1概況1

您的內(nèi)容打在這里，或者通過復(fù)制您的文本后。概況2

您的內(nèi)容打在這里，或者通過復(fù)制您的文本后。概況3

您的內(nèi)容打在這里，或者通過復(fù)制您的文本后。+++整體概況2概況1+++整體概況2交大附中外語學(xué)科中心主任；全國優(yōu)秀教師；特級教師；陜西省中小學(xué)德育工作先進(jìn)個人；2005-2006在美國任教一年；3交大附中外語學(xué)科中心主任；32014年高考班級總分平均分667.5（47人）最低分6352014班級47人有4人進(jìn)入全省前10：理科狀元李強(qiáng)，第4名，第8名，第10名.44

課時安排單元課時是8/9節(jié)課。每節(jié)課是45分鐘。單元課時安排。第一節(jié)：Warming-up+reading第二、三節(jié)：知識點講解（精讀）Learnaboutlanguage第四節(jié)：Discoveringusefulstructure第五節(jié)：Usinglanguage(readingandlistening)第六節(jié)：Readingandwriting（泛讀，當(dāng)場寫）第七節(jié)：listeningandUsingwordsandexpressions第八節(jié)：Readingtaskandwritingtask（泛讀，作業(yè)）5課時安排單元課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計原則和案例

6教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計原則和案例

6教學(xué)目標(biāo)的分類1.終極教學(xué)目標(biāo)

是指教學(xué)要實現(xiàn)的最終目標(biāo)⒉中程教學(xué)目標(biāo)是指年級的教學(xué)目標(biāo)和各科的教學(xué)目標(biāo)⒊具體教學(xué)目標(biāo)

是指一個教學(xué)單元或一個課題的目標(biāo)7教學(xué)目標(biāo)的分類1.終極教學(xué)目標(biāo)

是指教學(xué)要實現(xiàn)的最終目標(biāo)7教學(xué)目標(biāo)的重要性它是在教學(xué)活動之前預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即教師預(yù)先設(shè)定學(xué)生在學(xué)完這一課題后應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；它是教學(xué)的起點和歸宿；它影響教學(xué)過程的設(shè)計；它決定教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排；它制約著教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用；它決定教學(xué)結(jié)果的測量和評價。8教學(xué)目標(biāo)的重要性它是在教學(xué)活動之前預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即教教學(xué)目標(biāo)當(dāng)前存在的問題教學(xué)目標(biāo)的主體不明確“Totrainstudentsreadingability”“讓學(xué)生掌握略讀技能”“讓學(xué)生懂得什么”“了解什么”“體會什么”9教學(xué)目標(biāo)當(dāng)前存在的問題教學(xué)目標(biāo)的主體不明確92.教學(xué)目標(biāo)的主體不一致

Masterthenewwordsandexpressionsandinspirestudentstolearnpositivequalitiesformgreatwomen.102.教學(xué)目標(biāo)的主體不一致103.重點不突出“Toimprovess’listening,speakingandreadingabilitythroughvarioustasks”113.重點不突出114.教學(xué)目標(biāo)模糊，寬泛“toreviewsomekeywordsandphrasesandgrammar”124.教學(xué)目標(biāo)模糊，寬泛125.教學(xué)目標(biāo)缺乏可操作性Todeveloptheirreadingandlisteningskills.135.教學(xué)目標(biāo)缺乏可操作性136.教學(xué)目標(biāo)的定位不明確“Readaloudfordetailedinformation”

集體朗讀7.缺少情感態(tài)度價值目標(biāo)

146.教學(xué)目標(biāo)的定位不明確141.新課標(biāo)對教學(xué)目標(biāo)的要求三維目標(biāo)的內(nèi)涵知識與技能是通過一定時間的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化要達(dá)成要實現(xiàn)的結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程，通過一定階段過程，在知識方面要獲取多少，在技能、能力上要提高到何種程度。又叫做結(jié)果性目標(biāo)。合理的教學(xué)目標(biāo)

151.新課標(biāo)對教學(xué)目標(biāo)的要求合理的教學(xué)目標(biāo)15過程與方法指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獲取新知的基本程序和具體做法，又叫做程序性目標(biāo)。突出“知識與技能”這一結(jié)果性目標(biāo)產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過程，是為了強(qiáng)調(diào)如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會創(chuàng)新。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程16過程與方法16情感態(tài)度與價值觀是人對親身經(jīng)歷過事實的體驗性認(rèn)識及其由此產(chǎn)生的態(tài)度行為習(xí)慣，又稱為體驗性目標(biāo)情感。情感是人對所經(jīng)歷過事實的心理體驗。這種體驗有積極的有消極的。態(tài)度則是人內(nèi)在情感體驗的外在流露。態(tài)度取決于情感。價值觀，是對某一知識、事物的價值判斷，就是對某一知識、事物有用無用，有多大用處等認(rèn)識的價值取向。17情感態(tài)度與價值觀17三維目標(biāo)之間的關(guān)系“知識與能力”是“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的基礎(chǔ)?！斑^程與方法”是實現(xiàn)“知識與技能”目標(biāo)的載體，是滋長生成體驗性目標(biāo)的土壤?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”是體驗性目標(biāo)，對所采取實施的“過程與方法”，對于“知識與能力”結(jié)果性目標(biāo)的逐步整合與達(dá)成，起著積極重要的促進(jìn)與優(yōu)化作用。18三維目標(biāo)之間的關(guān)系18新課標(biāo)亮點傳統(tǒng)：知識傳授為核心、為本質(zhì)的教育，是否教了知識，學(xué)生是否掌握了，注重結(jié)果的教育

新課標(biāo)：人的成長，以人為本，以孩子未來的發(fā)展為目標(biāo)的教育?！耙园l(fā)展為本”；“以人為本”過程與方法目標(biāo)，情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)是對于人的培養(yǎng)有關(guān)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)親身經(jīng)歷，注重過程。

19新課標(biāo)亮點19

2.科學(xué)教學(xué)目標(biāo)

具體、明確、能評價+三維◆目標(biāo)指向是學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。行為的主體應(yīng)該是學(xué)生，而且是全體學(xué)生。◆使用的行為動詞要清晰、可把握，不能含糊其詞，因為教學(xué)目標(biāo)也是課后評價的依據(jù)?！魧W(xué)生行為的表現(xiàn)程度也應(yīng)具體化?！羧S目標(biāo)。202.科學(xué)教學(xué)目標(biāo)20◆目標(biāo)的語言可以是這樣的Thestudentswillbeabletolearnabout…Thestudentswillbeabletolearnforspecificinformationabout…andthensummarize…21◆目標(biāo)的語言可以是這樣的21教學(xué)目標(biāo)的描述可以從4個角度：

A對象、B行為、C條件、D標(biāo)準(zhǔn)AudienceBehaviorConditionDegreeThestudents(A)willbeabletoanswer(B)thequestionsorallyabouttheweatherusingthesentencepatternlearnedinthislesson(C)andfluently(D).22教學(xué)目標(biāo)的描述可以從4個角度：22確定教學(xué)目標(biāo)的方法《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》教材單元要求（話題，結(jié)構(gòu)功能，重點、難點，語法）具體的學(xué)習(xí)文本學(xué)生學(xué)情具體化23確定教學(xué)目標(biāo)的方法《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》232014年10月第十屆全國英語教學(xué)觀摩研討會一等獎和優(yōu)勝獎,南京外國語學(xué)校242014年10月第十屆全國英語教學(xué)觀摩研討會24北京第十二中學(xué)Bytheendofclass,studentswillbeableto:1.identifythewriter’sopinion,evidenceandconclusion.2.evaluatethewriter’sevidenceforhisposition.25北京第十二中學(xué)Bytheendofclass,st南京外國語中學(xué)高中Bytheendofclass,studentswillbeableto:1.graspthegistofthestory.2.understandtheconcretedetailssupportingthethemeofthestory.3.appreciatebeautifulandprofoundsentencesconcerningthemeaningoflife.4.writeapoembasedontheirunderstandingofthetheme.26南京外國語中學(xué)高中Bytheendofclass,2727課堂導(dǎo)入的設(shè)計原則和案例28課堂導(dǎo)入的設(shè)計原則和案例28課堂導(dǎo)入的定義

導(dǎo)入是指教師在新的課題或活動開始時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為方式，是整個教學(xué)活動中的熱身活動，目的是讓學(xué)生在最短時間內(nèi)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。29課堂導(dǎo)入的定義導(dǎo)入是指教師在新的課題或活動開始時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)課堂導(dǎo)入的重要性和必要性

好的開端是成功的一半；導(dǎo)入是思維的起點；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；承上啟下溫故知新的必要途徑。30課堂導(dǎo)入的重要性和必要性好的開端是成功的一半；30課堂導(dǎo)入的功效rouse激勵；啟發(fā)dvertise引發(fā)、引起注意dvanc促進(jìn)發(fā)展AAAtostirup;toexcitetocallattentionto…tomake…knowntocausetomoveforward31課堂導(dǎo)入的功效rousedvertisedvancAAAt英語課堂導(dǎo)入的特點趣味性：是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的內(nèi)在動機(jī)。

新穎性：新穎的富有時代性的信息更能激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生自然進(jìn)入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的“興奮中心”。

32英語課堂導(dǎo)入的特點趣味性：是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的內(nèi)在動機(jī)1.導(dǎo)入設(shè)計的任務(wù)難度大2.討好學(xué)生，發(fā)糖，發(fā)獎品等3.面面俱到，內(nèi)容太多。4.照搬教材：warming–up+pre-reading5.課堂用語太難，學(xué)生聽不明白。6.零導(dǎo)入?！皌odaywearegoingtolearnmodule1unit2.pleaseturntopage...”

7.啰嗦導(dǎo)入。導(dǎo)入時間過長，喧賓奪主.課堂導(dǎo)入的誤區(qū)331.導(dǎo)入設(shè)計的任務(wù)難度大課堂導(dǎo)入的誤區(qū)33賽教中的教學(xué)案例：

Amillion-poundbanknote的閱讀教學(xué)。

1.采用提問：“你想成為有錢人嗎？假如有人給你很多錢，你準(zhǔn)備干什么？”學(xué)生對于這樣的問題很感興趣，回應(yīng)較好。

2.借用BET這個詞導(dǎo)入。她提問：“你和別人打過賭嗎？是什么樣的賭？”學(xué)生在生活中有這樣的體驗，自然很容易回答，教師借機(jī)引出課文標(biāo)題。3.視頻導(dǎo)入、講故事導(dǎo)入34賽教中的教學(xué)案例：34教師在上課鈴響后，即興發(fā)給學(xué)生每人一張紅色的A4紙，問：Whatcanyoudowiththispieceofpaper?Look!Icanmakeaplanewithit.(臨時折疊，并試飛)Now,whataboutyou?Letmegiveyouthreeminutestoprepare.Doitplease!(三分鐘后)老師再問：Ready?Nowshowmeyourinventions.大部分學(xué)生手中拿著的紙幾乎沒變形狀，少量的學(xué)生折成了類似的飛機(jī)，有兩個折了小船。學(xué)生站起來進(jìn)行匯報也就清一色地演化成了及其簡單的兩個單詞：plane與ship，現(xiàn)場氣氛單調(diào)，令人沉悶。教師的導(dǎo)入沒有全面考慮到學(xué)生的實際情況。35教師在上課鈴響后，即興發(fā)給學(xué)生每人一張紅色的A4紙，問：35人教版第3模塊第2單元

healthyeating閱讀導(dǎo)入部分教材中的內(nèi)容：WarmingUp:1.Everybodyhastoeat,butdoyoueatahealthydiet?Doyouknowthefoodyoueathelpsyougrowindifferentways?2.Energy-givingfood;body-buildingfood;protectivefood(圖片，文字）

3.Whichgroupsoffooddoyoulikebest?Whichdoyoueatmostoften?Doyoueatthethreekindsoffoodeachday?Whatwillhappentoyouifyoudon’teatabalancediet?

36人教版第3模塊第2單元

healthyeating閱Pre-reading1.Whatdoyouthinkshouldgointoagoodmeal?2.Imagineyouandyourpartneraregoingtoinvitesomefriendsfordinner.Whatspecialfoodofyourplacewouldyouofferthem?Planamenu.3.Lookatthetitleofthepassageandthepictures.Predictwhatthepassageisabout.Thereaditquicklytoseeifyouwereright.37Pre-reading37賽教中的教學(xué)案例教師首先提問：Whatdidyoueatinthemorning?(學(xué)生紛紛作答）Whosefoodismorehealthy?Whatkindoffoodishealthyinthemorning?Whichismorehealthy,Chinesefoodorwesternfood?Whatdoyouthinkshouldgointoagoodmeal?Youaregoingtoinvitesomefriendsfordinner.Whatspecialfoodofyourplacewouldyouofferthem?Planamenu.耗時過長，問題雜亂，對教材沒有處理整合38賽教中的教學(xué)案例教師首先提問：38分析教材尋找該單元的話題本單元的話題是：Problemswithdiet;Balanceddietandnutrition尋找本節(jié)課的重點，在本節(jié)課內(nèi)尋找關(guān)鍵的詞匯是：dietbalanced(黑體字）三個概念：energy-giving;body-building;protectivefood39分析教材尋找該單元的話題39建議做法

導(dǎo)入的話題：healthydiet

導(dǎo)入的主要內(nèi)容：三個概念；兩個關(guān)鍵詞導(dǎo)入的目的：拉近師生關(guān)系；引入話題；啟發(fā)思考；推向前進(jìn)

Whatdidyoueatinthemorning?Whosefoodismorehealthy?（通俗易懂，引出）Doyoueatahealthydiet?(引出diet,板書)Isyourfoodenergy-givingfood,orbody-buildingfood,orprotectivefood?(板書三個概念）Itisbettertohavethreekindsoffoodeveryday.Thisisabalanceddiet(引出balanceddiet)Predictthereadingpassage40建議做法導(dǎo)入的話題：healthydiet40人教版第1模塊第一單元Womenofachievement教師提問：Q1.Doyouloveanimals?Q2.Whatshouldwedotoprotectthem？Q3.IftherewereachanceforyoutogotoAfricatostudywildanimalswouldyouliketotakeit?JaneGoodallgaveupthevaluablechancetogotouniversityandwenttoAfricatostudywildanimals.Doyouwanttoknowwhy?導(dǎo)入的話題與閱讀的主題和重點要一致41人教版第1模塊第一單元Womenofachieveme分析教材本節(jié)課的話題：greatwomenandtheirachievements功能項目是：describingpeople寫作話題是短文寫作-描述人物。故上述導(dǎo)入出現(xiàn)了偏差，沒有緊扣課文的主題。不應(yīng)該從保護(hù)動物入手，而應(yīng)該突出在非洲的艱苦環(huán)境，JaneGoodall的成就而導(dǎo)入。42分析教材42引導(dǎo)學(xué)生就標(biāo)題、插圖等提出預(yù)測性問題這項閱讀技能是必須要培養(yǎng)。故不能省略。教師導(dǎo)入的思路清晰43引導(dǎo)學(xué)生就標(biāo)題、插圖等提出預(yù)測性問題43

教材整合的原則和案例44教材整合的原則和案例44教材整合的必要性劉道義指出：（1）教材不是圣經(jīng)；（2）教材是服務(wù)教學(xué)的工具和材料；（3）沒有完美無缺的教材；（4）教材不可能完全滿足學(xué)生的需求。45教材整合的必要性45新的教材觀：1）對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減；2）適當(dāng)替換教學(xué)內(nèi)容和活動；3）適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容或活動步驟；4）適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序；5）調(diào)整教學(xué)方法。教材不再是教學(xué)的全部內(nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的、開放的。教師要變教教材為用教材教。4646教材整合的原則

1、以課標(biāo)為綱課標(biāo)的精髓：“一個途徑，兩個評價，兩個過程，四個任務(wù)，五個方面和九個等級一個途徑：任務(wù)型教學(xué)途徑，兩個評價：形成性和終結(jié)性評價并重，兩個過程：培養(yǎng)綜合語言運用能力的過程，是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的過程。四個任務(wù)：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、語言綜合運用能力、創(chuàng)新能力和跨文化意識。五個方面：語言技能、語言知識、情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識。九個級別：新課標(biāo)把總目標(biāo)劃分為九個等級47教材整合的原則

1、以課標(biāo)為綱472.以教材為源

3.以學(xué)生為本482.以教材為源48教材整合的形式

1.按照模塊進(jìn)行整合備課組統(tǒng)一對模塊教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，增加，調(diào)整，代替等。同一備課組可以對一個模塊的內(nèi)容進(jìn)行整合，包括對教學(xué)難度，教學(xué)重點，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，主要練習(xí)，教學(xué)手段，教學(xué)進(jìn)度等進(jìn)行統(tǒng)一安排。49教材整合的形式1.按照模塊進(jìn)行整合492.按照單元進(jìn)行整合這種整合既可以按備課組進(jìn)行，或教師個人進(jìn)行。它的優(yōu)點是教師對學(xué)生和自己的教學(xué)情況把握的更準(zhǔn)確，整合更具有針對性和有效性502.按照單元進(jìn)行整合503.按課時進(jìn)行整合按課時進(jìn)行整合比較適合是教師個人行為。它能發(fā)揮教師個人的特長和優(yōu)點，針對性很強(qiáng)，教學(xué)效果可能很好。513.按課時進(jìn)行整合51教材整合中的微觀單元教學(xué)整合建議

高中課標(biāo)教材的整合可以是宏觀的教材結(jié)構(gòu)層面，也可以是微觀的單元教學(xué)層面。宏觀的有主教材與其他版本教材的整合、不同模塊之間的整合、同一模塊內(nèi)不同單元的整合、相關(guān)話題的整合、相關(guān)語法項目的整合等；微觀的有單元板塊整合、課型整合、活動任務(wù)整合等。52教材整合中的微觀單元教學(xué)整合建議

高中課標(biāo)教材的整合可以是宏1.單元整合

預(yù)覽單元組成部分。主要目的是了解教材各部分內(nèi)容的特色，如文化內(nèi)涵、內(nèi)容的趣味性和挑戰(zhàn)性、活動的可操作性等。只有經(jīng)過對比分析，教師才能領(lǐng)會教學(xué)的重難點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍和調(diào)整。531.單元整合53（1）預(yù)覽閱讀篇章與聽力材料

閱讀篇章和聽力材料是教材中最主要的語言呈現(xiàn)和信息輸入材料。從教材、教師、學(xué)生三個維度對這些語篇材料進(jìn)行比較分析：

①教材中的語篇材料是否具有真實性和趣味性？難度是否適中？是否具有深厚的文化內(nèi)涵？是否具有人文性和思想性？

②教師在教學(xué)時是否需要增加與語篇相關(guān)的背景知識介紹？是否需要在課堂上呈現(xiàn)或講解重要的語言點？是否需要提供更多的鋪墊步驟？

③學(xué)生是否熟悉語篇所涉及的話題以及相關(guān)內(nèi)容？是否感興趣？學(xué)生在理解上可能存在哪些障礙和困難？

54（1）預(yù)覽閱讀篇章與聽力材料54案例Book2Unit5Music學(xué)生不熟悉TheMonkees，缺少必要的背景和語言儲備。教師增加背景支持與語言鋪墊。聽力語篇FreddytheFrog(I)的篇幅稍長，難度有些大，學(xué)生用書第二篇閱讀FreddytheFrog(II)是該故事的延續(xù)。將聽力材料復(fù)印并作為閱讀材料，結(jié)合學(xué)生用書Reading2形成一節(jié)泛讀課，著重解析故事內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生探討如何看待成名該單元練習(xí)冊中的ReadingＴask是一首歌曲，具有很強(qiáng)的思想性和藝術(shù)感染力。學(xué)生課后了解并欣賞。55案例Book2Unit5Music55TheMozartEffect--可作為本單元聽說課的聽力材料，聽力練習(xí)需要改編TheMusicofBach聽力材料中包含一些專業(yè)詞匯和音樂特色評述，如果學(xué)生未曾聽過巴赫的音樂或缺乏背景知識，理解起來可能有困難。建議學(xué)有余力的學(xué)生自行進(jìn)行聽力或閱讀訓(xùn)練，了解相關(guān)音樂知識。5656（2）瀏覽口語訓(xùn)練活動和寫作任務(wù)

選擇適宜的口語訓(xùn)練和寫作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。教師既要預(yù)見到學(xué)生在表達(dá)上的困難和障礙，提供足夠的鋪墊和支持，又要從心理上關(guān)注學(xué)生的焦慮情緒，給予鼓勵，使之能夠有效完成。

57（2）瀏覽口語訓(xùn)練活動和寫作任務(wù)57案例Book5Unit1GreatScientists三個口語訓(xùn)練活動，該單元的功能項目是描述人物（Describingpeople），但是三個口語活動的訓(xùn)練重點有所不同：學(xué)生用書ListeningandＳpeaking部分要求學(xué)生描述科學(xué)家應(yīng)具備的素質(zhì)、性格和條件練習(xí)冊中的Talking部分著重讓學(xué)生學(xué)會描述人物的外貌特征練習(xí)冊中的SpeakingTask則是要求學(xué)生描述自己最熟悉的科學(xué)家的生平事跡。58案例Book5Unit1GreatScienti（3）把握邏輯聯(lián)系，整合單元板塊內(nèi)容

同一單元的不同課時和課型的排列與規(guī)劃也可以整合。

59（3）把握邏輯聯(lián)系，整合單元板塊內(nèi)容

同一單元的案例：Book2Unit5Music第一課時：聽說課（WarmingUp、練習(xí)冊中的Listening、練習(xí)冊中的SpeakingTask）。第二課時：精讀課(Pre-reading、Reading、Comprehending)。教師可結(jié)合Pre-reading和Comprehending兩大板塊進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練，精選讀前——讀中——讀后活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，如猜詞、捕捉細(xì)節(jié)信息、概括文章大意等。課后，教師可要求學(xué)生完成LearningaboutLanguage中的詞匯練習(xí)，并自學(xué)練習(xí)中出現(xiàn)的生詞。

60案例：Book2Unit5Music60第三課時：詞匯課（DiscoveringUsefulWordsandExpressions）。新詞匯較多，尤其是重點課標(biāo)詞不少。閱讀語篇可以幫助學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯，教師若能及時講解這些新詞匯，并提供豐富多樣的練習(xí)和活動供學(xué)生運用詞匯，可以提高學(xué)生記憶詞匯的效率，使其盡快掌握詞匯的用法。課后，教師還可利用各類教輔練習(xí)加深學(xué)生對詞匯的理解。

61第三課時：詞匯課（DiscoveringUsefulWo第四課時：語法課（DiscoveringUsefulStructures、練習(xí)冊中的UsingStructures）。本單元的重點語法學(xué)習(xí)任務(wù)是復(fù)習(xí)定語從句。對主閱讀篇章進(jìn)行再次梳理和分析，回顧定語從句的結(jié)構(gòu)特點和用法，有利于學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系。教師還可將音樂相關(guān)的知識和單元新詞匯滲透在課堂或課后的語法練習(xí)中，增加詞匯復(fù)現(xiàn)的機(jī)會。

62第四課時：語法課（DiscoveringUsefulSt

第五課時：泛讀課（UsingLanguage:Listening,ReadingandSpeaking）。教師可改聽為讀，將學(xué)生用書的聽力材料與ReadingandSpeaking部分作為泛讀內(nèi)容，讓學(xué)生歸納寓言故事大意，了解其內(nèi)涵，學(xué)會辯證地看待問題，表達(dá)自己的價值觀63

第五課時：泛讀課（UsingLanguage:Li第六課時：綜合技能課（練習(xí)冊UsingWordsandExpressions、UsingLanguage:SpeakingandWriting）。教師可利用SpeakingandWriting部分設(shè)置一個任務(wù)型活動：讓學(xué)生組建樂隊。在活動過程中，學(xué)生需要利用報刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取相關(guān)信息和資源，需要與小組成員協(xié)商合作，討論和確定自己的樂隊名稱、成員組成、擅長音樂類型、經(jīng)典曲目等，最后選擇自己喜歡的方式形成小組展示作品。

64第六課時：綜合技能課（練習(xí)冊UsingWordsand第七課時：綜合評價課（小組展示、SummingUp）。教師可將課堂當(dāng)做展示舞臺，讓各小組用英語介紹自己的樂隊或展示自己的作品，最后進(jìn)行評價和總結(jié)。課后，可讓學(xué)生完成與單元相關(guān)的其他練習(xí)。

65第七課時：綜合評價課（小組展示、SummingUp）。65

人教版7模塊的第3單元

readingdiscussingandlistening聽力部分是4道題，Decidewhatthetouristswouldappreciateandwhattheymightcomplainabout.Listentothetapeandcheckyouranswers.Listenagainwhenthetouristscomplainwhatresultstheywanttogetfromthetourguide.Listentotheexpressionsthateachcustomerusedtomaketheircomplaint.Fillingthemissingwordsandpayattentiontothestressandintonation.66人教版7模塊的第3單元66怎樣整合，刪減，增加取決于材料的重要性和實用性。第三單元的功能項目是“責(zé)備和抱怨”。這個項目在生活中經(jīng)常遇到。而且本節(jié)課是為了本單元的寫作服務(wù)的。1.培養(yǎng)學(xué)生的聽力預(yù)測能力2.獲取信息的聽力能力—抱怨的結(jié)果3.獲取信息的聽力能力—如何表示抱怨4.一組抱怨的對話的語音語調(diào)整合的結(jié)果是：建議把2去掉，留下1，3，4題。

1題聽一遍預(yù)測，4題可以讓學(xué)生大聲跟讀。故需要多聽幾遍的是3題。這樣就重點突出了。

67怎樣整合，刪減，增加取決于材料的重要性和實用性。第三單元教材整合的注意事項1.避免刪減過度，影響教學(xué)長遠(yuǎn)發(fā)展；2.避免隨意取舍或代勞活動，影響學(xué)生綜合發(fā)展能力的提高；3.切忌精講細(xì)講，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；4.只重視了教材的整合，而忽略了教學(xué)理念的滲透。

68教材整合的注意事項1.避免刪減過度，影響教學(xué)長遠(yuǎn)發(fā)展；6高中英語閱讀教學(xué)的

設(shè)計原則和案例69高中英語閱讀教學(xué)的

設(shè)計原則和案例69閱讀課的重要性1.語言知識的載體；2.技能培養(yǎng)的關(guān)鍵；3.情感態(tài)度價值觀的體現(xiàn)；4.各級大賽的典型課型。70閱讀課的重要性1.語言知識的載體；70閱讀課的設(shè)計原則1.趣味性；2.針對性：任務(wù)應(yīng)適合全體學(xué)生參與，使不同水平的學(xué)生都能參與并完成；3.啟發(fā)性：設(shè)計的任務(wù)最好使學(xué)生在解決問題的過程發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)而解決問題；71閱讀課的設(shè)計原則1.趣味性；714.要符合學(xué)生的生理，心理特點；5.要緊扣文章主題；6.要培養(yǎng)發(fā)散思維；7.要有遞進(jìn)性和梯度性；8.要有思想性、趣味性。724.要符合學(xué)生的生理，心理特點；72英語閱讀的微技能培養(yǎng)

1.預(yù)測prediction2.瀏覽skimming

標(biāo)題;副標(biāo)題;有關(guān)作者的細(xì)節(jié);摘要;介紹性的段落;每一段的第一、二句話和最后一句話;結(jié)論段落。對文章有一個總體而非細(xì)節(jié)的了解。73英語閱讀的微技能培養(yǎng)1.預(yù)測prediction733.scanning

尋找某些特定的詞句而不是文章的整體；關(guān)注的是細(xì)節(jié)而非主旨。4.猜詞5.主旨大意6.推斷7.理解文章的結(jié)構(gòu)

8.確定作者的意圖

9.評價作者的態(tài)度

743.scanning74讀中的最佳模式第一步：略讀或粗讀（Skimming）：布置任務(wù)（理解大意）→粗讀→檢查。第二步：精讀(IntensiveReading)：布置任務(wù)（抓細(xì)節(jié)／找主題句／猜詞義等等）→按具體任務(wù)要求去讀→檢查。第三步：熟讀(ProficientReading)：布置任務(wù)（詳細(xì)理解全文）→細(xì)讀并劃出段落、重點和疑點→檢查。75讀中的最佳模式第一步：略讀或粗讀（Skimming）：75讀中的問題設(shè)計1.淺層閱讀理解問題：who,what,when,where,how,why.2.深層閱讀理解問題思索性問題：通過更多思考才能回答語境類問題：完形填空和任務(wù)型閱讀猜測詞義題：推理判斷題：言外之意、寫作意圖、作者態(tài)度等概括類試題：段落大意，思維導(dǎo)圖，文本標(biāo)題76讀中的問題設(shè)計1.淺層閱讀理解問題：763.設(shè)計好提問點（1）提問時要注意文章體裁的特點

人教版3模塊第3單元

TheMillionPoundBankNote賽教實例： Q1.Howmanycharactersintheplay?Q2.Whoisthemaincharacter?Q3.Canyouputthesesentencesabouttheplayincorrectorder?分析：Q3有失誤?？磻騽〉牡谝徊疥P(guān)鍵是理清人物關(guān)系，因此Q3應(yīng)該建立人物信息框，而不是理清故事的內(nèi)容。773.設(shè)計好提問點77人教版第4模塊第3單元

Amasterofnonverbalhumor是人物傳記，故閱讀時重點應(yīng)該分析人物成長的過程，以及造就成功的原因。在教材上P19.Ex3Doyouthinkhispoorchildhoodhelpedhiminhiswork?Why?Whydoyouthinkhewassosuccessful?但是很多教師在上課時并沒有突出這一點，有的把課本中的這道題整合掉了。78人教版第4模塊第3單元

Amasterofnonver4.抓住知識的疑難點

提問學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點也是教學(xué)的重難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學(xué)的重點和難點。特別要對學(xué)生容易出錯的地方設(shè)疑。794.抓住知識的疑難點

79人教版第4模塊第2單元

Apioneerforallpeople

LongagoDrYuanhadadreamaboutriceplantastallassorghum.Eachearofricewasasbigasanearofcornandeachgrainofricewasashugeasapeanut.Whatisthemeaningofyellow-letteredwordsinthepassage?80人教版第4模塊第2單元

Apioneerforall讀后活動的設(shè)計常見的閱讀后活動：課文復(fù)述角色扮演故事續(xù)寫調(diào)查訪問主題辯論拓展寫作注意文章的升華81讀后活動的設(shè)計常見的閱讀后活動：81讀后活動的設(shè)計原則82讀后活動的設(shè)計原則821.契合整個單元的話題

831.契合整個單元的話題

83課例

人教版必修四第1單元WomenofAchievement閱讀課：AstudentofAfrican講述了JaneGoodall保護(hù)大猩猩的故事。讀后環(huán)節(jié)設(shè)計了2個問題：Howcanwelivewithanimalsinaharmoniousway?Whatarethebestwaystoprotectwildlife?84課例

人教版必修四第1單元WomenofAchievem分析問題模式化。文章中提到的保護(hù)大猩猩的話題使得教師模式化地認(rèn)為本文的情感態(tài)度應(yīng)該設(shè)定在保護(hù)動物上。沒有契合單元話題。教師只是看到了閱讀文本中所體現(xiàn)的保護(hù)動物的內(nèi)容，沒有深刻理解作者的真正意圖，沒有把閱讀放在單元背景下進(jìn)行解讀，造成情感態(tài)度目標(biāo)與單元話題不契合。85分析問題模式化。文章中提到的保護(hù)大猩猩的話題使得教師模式化地2.依托閱讀文本的內(nèi)涵

862.依托閱讀文本的內(nèi)涵

86課例人教版必修一第3單元TravelJournal的閱讀課：JourneydowntheMekong，講述了弟弟WangKun和姐姐WangWei到湄公河旅游的夢想和計劃。設(shè)置了3道題。What’sWangWei’sshortcomingaccordingtoWangKun?Whatdoesitmeanthat“sheinsistedthatsheorganizethetripproperly”?Whatkindofpeopledoyouthinktheyare?87課例人教版必修一第3單元TravelJournal的閱讀課分析

本節(jié)課的情感態(tài)度目標(biāo)和相關(guān)的教學(xué)活動存在兩個問題。首先，本節(jié)課的情感態(tài)度目標(biāo)設(shè)定不合理，沒有依托閱讀文本的內(nèi)涵；其次：教學(xué)活動只是分析了WangWei的性格缺陷，沒有達(dá)成既定情感態(tài)度目標(biāo)studentswillbeabletodeveloptheirlovefornature的教學(xué)活動，造成情感態(tài)度目標(biāo)虛設(shè)，使情感態(tài)度目標(biāo)落空。88分析本節(jié)課的情感態(tài)度目標(biāo)和相關(guān)的教學(xué)活動存在兩個問題

3.借助閱讀文本的語言特點893.借助閱讀文本的語言特點89課例

人教版必修一第4單元Earthquakes的閱讀課：Anighttheearthdidn’tsleep，講述了唐山大地震的震前征兆、震中的表現(xiàn)、震后的慘狀和救災(zāi)工作。post-reading部分，教師設(shè)置了學(xué)生表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用行動演示如何在地震中逃生。90課例人教版必修一第4單元Earthquakes的閱讀課：A分析首先，情感態(tài)度目標(biāo)設(shè)定不合理。雖然情感態(tài)度目標(biāo)的核心詞匯earthquake與單元話題和閱讀文本都有關(guān)聯(lián)，但是由于本篇閱讀并沒有講解怎樣逃生，因此設(shè)定“如何逃生”為情感態(tài)度目標(biāo)就偏離了閱讀文本的內(nèi)涵。其次，學(xué)生用行動演示如何在地震中逃生偏離了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，沒有體現(xiàn)英語教學(xué)“重在學(xué)會用語言交際”的本質(zhì)，學(xué)生的英語能力沒有得到培養(yǎng)和發(fā)展；“學(xué)生演示如何逃生”不是在學(xué)習(xí)了本篇課文之后獲得的能力，而是依賴原有的知識，是憑空而來的。91分析914.聯(lián)系閱讀文本的標(biāo)題924.聯(lián)系閱讀文本的標(biāo)題92課例人教版必修四第2單元Workingtheland的閱讀課：Apioneerforallpeople，講述了科學(xué)家袁隆平的生平和他的偉大成就。在讀后環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生關(guān)注課本上的描寫YuanLongping的句子并提問：WhatkindofpersonisYuanLongping?讓學(xué)生給出描述他的個性品質(zhì)的形容詞，如simple,generous,ambitious,selfless等。93課例93分析首先，表面上看是合乎文本的內(nèi)涵—介紹科學(xué)家就要學(xué)習(xí)其品質(zhì)，但是沒有契合單元話題workingtheland，沒有聯(lián)系閱讀文本的標(biāo)題pioneerforallpeople，沒有突出袁隆平是在農(nóng)業(yè)上有成就，而不是在其他領(lǐng)域內(nèi)；沒有突出袁隆平的偉大成就對中國人民，甚至對全人類的影響。其次，這是一種模式化的情感態(tài)度目標(biāo)設(shè)置方式。凡是介紹人物的就一定是學(xué)習(xí)人物品質(zhì)；凡是介紹國家的就是文化學(xué)習(xí)；凡是旅游的就是激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。模式化的情感態(tài)度目標(biāo)沒有體現(xiàn)不同的閱讀文本的情感態(tài)度的獨特性。94分析首先，表面上看是合乎文本的內(nèi)涵—介紹科學(xué)家就要學(xué)習(xí)其品質(zhì)高中英語語法教學(xué)的

設(shè)計原則和案例95高中英語語法教學(xué)的

設(shè)計原則和案例95英語語法的重要性1.語法是整個交際的支撐體系，任何語言的準(zhǔn)確性最終來自語法2.扎實的語法知識是英語閱讀的前提3.準(zhǔn)確、流利的口語是來自于扎實的語法知識

96英語語法的重要性1.語法是整個交際的支撐體系，任何語言Halliday（1975）認(rèn)為語法是一個意義體系（grammarisameaningsystem）。我們教授語法是為了更有意義的表達(dá)，更好地交流。因此語法的教學(xué)不能與語言隔離，要借用語言的載體讓學(xué)生體會，探究語法的用法，從而習(xí)得語法項目。97Halliday（1975）認(rèn)為語法是一個意義體系（gr語法課的現(xiàn)狀1.學(xué)生主體地位不到位

所有的學(xué)生都忙著記筆記，沒有時間思考，沒有機(jī)會發(fā)言，感到十分的枯燥乏味，而且有一小部分基礎(chǔ)差的學(xué)生甚至趴在桌上，昏昏欲睡。

98語法課的現(xiàn)狀1.學(xué)生主體地位不到位

982.缺乏趣味性在課堂中，大部分學(xué)生都一直在機(jī)械地背誦、記憶，然后強(qiáng)化練習(xí)，枯燥無味3.應(yīng)試色彩過濃4.重教師的教，輕學(xué)生學(xué)5.脫離情境教學(xué)，重語言形式，輕語言功能

992.缺乏趣味性99

語法課怎樣設(shè)計？

淡化？簡化？優(yōu)化？推理？歸納？一次講完？分步進(jìn)行？100語法課怎樣設(shè)計？100人教版教材語法設(shè)置特點采用功能、結(jié)構(gòu)、話題相結(jié)合的編寫原則，以話題為中心，以結(jié)構(gòu)和功能項目為主線，突出了語篇和語義的教學(xué)，語法為語言表達(dá)服務(wù)的理念。101人教版教材語法設(shè)置特點101

教材中的專門處理語法項目的板塊有Discoveringusefulstructure和學(xué)生用書的Usingstructure兩個部分。在Discoveringusefulstructure部分，主要有三種處理方式：1.在課文中找出含有該語法項目的句子，并下劃線，要求學(xué)生觀察句子特點。2.控制性活動，例如：完成句子，改寫句子，連線成句，短文填空。3.開放性活動，體現(xiàn)“做中學(xué)”原則，例如，采用小組活動的形式做采訪活動，改寫句子或相互問答等題目。102102在學(xué)生用書的Usingstructure部分主要有：1.控制性活動，例如，改錯，完成句子，句型轉(zhuǎn)換，合并句子和辨別名詞性從句的類型。2.開放性活動，再次“做中學(xué)”，例如：做游戲，寫郵件，口頭作文等。103在學(xué)生用書的Usingstructure部分主要有：10教材的這種編寫方式讓學(xué)生通過先前的熱身和課文教學(xué)先接觸、體驗和認(rèn)識該語法項目然后再次觀察，體會和探究，初步掌握該語法項目，再通過控制性和開放性的練習(xí)和活動，使學(xué)生由最初的體驗過渡到初步的掌握最后達(dá)到運用語法項目做活動的主動掌握。教材的這種編寫方式使語法項目缺乏順序感、系統(tǒng)性和針對性，學(xué)生很難建立起語法的大框架，容易把語法項目混淆。104教材的這種編寫方式讓學(xué)生通過先前的熱身和課文教學(xué)先接觸、體驗語法課的設(shè)計原則1.設(shè)置情境2.互動趣味3.關(guān)注語篇

4.學(xué)生主體5.活動多樣105語法課的設(shè)計原則1.設(shè)置情境105語法教學(xué)方法1.顯性語法教學(xué)采用演繹法，是指通過學(xué)習(xí)語法規(guī)則來達(dá)到掌握語法的目的，側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z法規(guī)則，強(qiáng)調(diào)的是教師一方的作用。在顯性語法教學(xué)課堂上，首先要求教師呈現(xiàn)或描述語法結(jié)構(gòu)或語言點，然后組織學(xué)生進(jìn)行語法練習(xí)，通過教師的系統(tǒng)講授和學(xué)生有意識的學(xué)習(xí)操練達(dá)到掌握的目的。顯性語法教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的形式，而忽視了語言的意義和在具體語境中的運用。106語法教學(xué)方法1.顯性語法教學(xué)1062.隱性語法教學(xué)隱性語法教學(xué)往往采用歸納法，是指在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)語法規(guī)則，主要通過情景讓學(xué)生體驗語言，歸納出語言規(guī)則，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生一方的作用。隱性教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過接觸大量的語言材料或在語言實踐中發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，然后才由教師歸納出語法規(guī)則，進(jìn)行講解。然而，在實際操作中隱形語法教學(xué)片面地強(qiáng)調(diào)了語言的意義和使用情景，導(dǎo)致語言準(zhǔn)確性的缺失。107107Subjunctivemood

108Subjunctivemood

108SharingmomentThisisthedisabledAustralianyoungman,calledNick.Hehasnolegsnorarmsbuthisstoryandspeecheshavemadethousandsofpeopleencouraged.play109SharingmomentThisisthedisaThinkingabout…WhatimpressedyouthemostaboutNick?Ifyouwerehim,howwouldyoufeelaboutlife?Hard?Hopeless?

Desperate?Challengingbuthopeful?Whatwouldyoudo?Adisabledmanisencouragingthedisabledandhealthyteenagerstofaceuptothedifficultiesintheirlives.Weshouldbepositive,readmoreandmakeuseofanythingavailabletoliveasmuchadecentlifeaspossible.110Thinkingabout…WhatimpressedExperiencing

1.1Differentmoods

Loveyourlife,poorasitis.Iwasrichinsunnyhoursandsummerdays.Isyouthentirelyatimeoflife?IfIwereaflakeofsnow,Iwouldmeltinthemouthofathirstyman.IndicativemoodInterrogativemoodImperativemoodsubjunctivemood111Experiencing

1.1DifferentmooYesterdayIcameacrossabeggarbeggingalongthestreetonmywayhome.IfIgohomethesamewaytoday,Iwillmeethimagain.IfIhadn’twalkedalongthatstreet,Iwouldn’thavemetwiththatbagger.IfIwerenotherenow,Icouldn’ttellyoumystoryeither.1.2Whatissubjunctivemood?FactRealconditionalUnrealconditionalUnrealconditional112YesterdayIcameacrossabegg2.Observing,discussinganddiscovering

Studentsform3groupsandstudythesentencespresented.Eachgroupworksoutonerule.

1132.Observing,discussinganddIfIshouldcometomorrow,Icouldmeetthegeneralmanager.ButIhavesomuchworkinhand.Ifthesunweretoriseinthewest,Iwouldnotchangemymind.Ifitrainedtomorrow,thesportsmeetingwouldbepostponed.Itwouldbeapity!Ifyouwanttochangeforadoubleroomyou'llhavetopayanother$15.Ifpeopleweretoquithunting,manyanimalsshouldbeprotectedinthewild.Ifyoushouldliveasecondlife,whatwouldyouwanttobe?Ifyouarefeelingsotired,perhapsalittlesleepwouldhelp.Butifsheweretoloseherplaceintheparty,thepartywouldberuined.I’msureyouwouldbethefirsttobesorryifanythingweretohappentohim.IshouldbemosthappytohaveawalkwithyouifIshouldnotbeinsuchahurry.114IfIshouldcometomorrow,IcIfIwereyou,I’dgotonightschool.Wearegirls.Ifweweremen,we’dbedoingsomethinggreaternow.Itellyou,youwouldn’tbeanywhereatallifitweren’tforme.Nothing!Indeed,iftherewereanythingtotell,Iwouldtellittoyou.Somanybills!Ithinkitwouldbemuchbetterifyougotajob.ButifIwerenotlisteningtotheradio,Iwouldbesleeping.Wouldn’titbebetterifyoumadeanappointmenttoseehimattheoffice?IfJohnwerehere,hewouldknow.Ifyouhadasecondlife,whatwouldyoudo?Iftherewerenomusic,theworldwouldbeverydull.115IfIwereyou,I’dgotonightIcameacrossabeggaryesterdayonmywayhome.IfIhadleftschoolearlier,Iwouldnothavemetwithhim.IfoundIwaslostatthatmoment.Whatwouldyouhavedonethenifyouhadbeeninmyposition?Howcanyousaythatyoureallyunderstandthewholestoryifyouhavecoveredonlypartofthearticle?Thenumberofdeathsfromheartdiseasewillbereducedgreatlyifpeoplearepersuadedtoeatmorefruitandvegetables.IfIhadbeenlesscautiousImighthavebeenmorewise.IshouldhavetalkedtomotherifIhadthoughtofit.NodoubtIcouldhaveearnedsomethingifIhadreallytriedmybest.Beforesettingout,IshouldhavetalkedtomotherifIhadthoughtit.Nothinghappened.Ifanythinghadhappened,Iwouldhaveletyouknow.IfithadnotbeenforMargaret,Imightnothaveworkedouttheproblem.116Icameacrossabeggaryesterd3.Presentation

Thespokesmanofeachgroupsetsdownwhattheyhavefoundontheblackboard.1173.Presentation Thespokesman4.Summary1184.Summary1181.Sorry,Iamtoobusynow.IfI_____time,Iwouldcertainlygoforanoutingwithyou. A.havehad B.hadhad C.have D.had2.I______throughthatbitterperiodwithoutyourgeneroushelp.

A.couldn’thavegone B.didn’tgoC.wouldn’tgo D.hadn’tgone5.Application

Application1--Multiplechoicequestions1191.Sorry,Iamtoobusynow.IApplication2–Completingthesentences

Eachmemberofagroupworksononesentence.IfIhadwellpreparedfortheinterview___________________________________.IfIhadmetyoubeforeyousetout,______________________________________.3.IfIhadlistenedtoyoursuggestion,________________________________________.Iwouldn’thavelosttheopportunityIwouldhavetoldyouaboutthestreetblockadeIwouldnothavesufferedsuchaheaveloss120Application2–CompletingtheApplication2--makingdialogues,sentencesorstoriesAIfIhadbroughtanumbrella,Iwouldnothavegotsoakedintherain.BA—Hey,youaresoakedallover!B—Iwouldn’thavegotsoakedifIhadbroughtanumbrella.Iforgottheumbrella!lastsummervacation121Application2AIforgottheumb

MydoctorsuggestedItakesimplemealsduringthisSpringFestival.IfIhadtakenhisadvice,Iwouldn’thavehadsuchaseverestomachache.thisSpringFestival122 thisSpringFestival122

Ifhehadn’tdrunkalotbeforedrivinghiscar,hewouldn’thaveanaccident.Andifhehadn’thadthatseriousaccident,hewouldn’thavebeenputtoprison.123 Ifhehadn’tdrunkalotbefo

Ifhehadn’tsmoked,therewouldn’thavebeenafire.Andiftherehadn’tbeenthefire,hewouldn’thavebeenarrested.Fire!124 Ifhehadn’tsmoked,therewoApplication4

--fillingtheblanksHelenAdamsKeller(June27,1880–June1,1968)wasanAmericanauthor,politicalactivist,andlecturer.Shewasthefirstdeafblindpersontoearnabachelorofartsdegree.125Application4

--fillingtheb

threedaystosee

SometimesIhavethoughtit

anexcellentruletoliveeachdayasifwe______tomorrow.Suchanattitudewouldemphasizesharplythevaluesoflife. Ihaveoftenthoughtit

ablessingifeachhumanbeing

(bestrickenblind)anddeafforafewdaysatsometimeduringhisearlyadultlife. Darkness

himmoreappreciativeofsight;silence

himthejoysofsound.IfIhadwouldbeshoulddiewouldbewerestrickenblindwouldmakewouldteach126threedaystosWhatdoyouthinkofherattitudeoflifeafterreadingtheselines?

Supposeyouhadonlythreedaystosee,whatwouldyoudo?

Pleaseanswerthequestioninfullsentences:

‘IfIhadonlythreedaystosee,…’.127Whatdoyouthinkofherattit

Haveyoudonesomethingunbelievablyorcrazy?Ifso,youcansay,‘IfIhad/hadn’tdone…,Iwould/wouldn’thavedone…’

Application5

--makingyourshortstorye.g.IwasboldwhenIwasachild.OnedaywhenIwasten,myfriendsandIjumpedofffromthesecondfloorofabarn.Luckily,Ifellontopilesofhusksandbrokeoneofmyteeth.Withthebrokentooth,IthinkifIhadn’tjumpedofffromthere,Iwouldn’thavebrokenmytooth.AndifIhadn’tbeensobold,howcouldIhavejumpedofftheroof?128HaveyoudonesomethingunHomework

Polishyourwriting129Homework Polishyourwriting1高中英語寫作教學(xué)的

設(shè)計原則和案例130高中英語寫作教學(xué)的

設(shè)計原則和案例130高中英語寫作課的現(xiàn)狀1.重視不夠；重視結(jié)果，輕視過程

課下寫作；2.學(xué)生畏懼；寫得少3.教師指導(dǎo)少；反饋慢；評改方式單一陳舊

131高中英語寫作課的現(xiàn)狀1.重視不夠；重視結(jié)果，輕視過程

課下寫作中學(xué)生存在的主要問題無話可寫—內(nèi)容要點缺乏整體構(gòu)思，沒有邏輯性，想到哪寫到哪—文章的謀篇布局語法錯誤較多—語言不過關(guān)詞匯句式單調(diào)貧乏高級詞匯和句式132寫作中學(xué)生存在的主要問題132寫作課的特點1.寫作課可以結(jié)合聽，說，讀來完成寫作任務(wù)，相互的話題是一致，以讀帶寫、以說轉(zhuǎn)寫。也可是單獨的寫作課。2.寫作課的設(shè)計由控制而放松，循序漸進(jìn)首先要突出主次：寫作是主要部分133寫作課的特點1.寫作課可以結(jié)合聽，說，讀來完成寫作任務(wù)寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合

閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎(chǔ)（1）閱讀縮寫法閱讀縮寫要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，抓住原文的重點，從who,when,where,why,what,how幾個要素入手，用簡潔流暢的語言對原文進(jìn)行壓縮和整理。134寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合

閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的基（2）閱讀改寫法

在完成閱讀教學(xué)、學(xué)生基本掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生改寫文章。改寫要求學(xué)生掌握人稱、時態(tài)、直接引語、間接引語、遣詞造句和謀篇布局等方面的變化，充分理解課文內(nèi)容，認(rèn)真思考，寫出語言得體、內(nèi)容完整的文章。135（2）閱讀改寫法

在完成閱讀教學(xué)、學(xué)生基本掌握文章內(nèi)容（3）閱讀續(xù)寫法

以人教版《高中英語》第三冊Unit1UsingLanguage的Reading“ASadLoveStory”為例，筆者讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上給故事續(xù)寫一個結(jié)尾。136（3）閱讀續(xù)寫法

以人教版《高中英語》第三冊Unit（4）閱讀擴(kuò)寫法

人教版《高中英語》第六冊Unit3Reading“AdvicefromGranddad”的文章中，提到Makealistofallthebenefitsyouwillgetfromstoppingsmoking的問題，筆者讓學(xué)生就