幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)與教師支持策略(提綱)課件2

幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)與教師支持策略1幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)與教師支持策略1

今天的關(guān)鍵詞兒童環(huán)境創(chuàng)設(shè)教育文化兒童本位自由自主創(chuàng)造愉悅2今天的關(guān)鍵詞兒童環(huán)境創(chuàng)設(shè)教育文化兒童本位

分享框架一、幼兒園區(qū)域環(huán)境的價(jià)值二、幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)的策略三、幼兒園區(qū)域環(huán)境教師支持策略四、幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)常見誤區(qū)3分享框架一、幼兒園

一、幼兒園區(qū)域環(huán)境的價(jià)值

1、兒童經(jīng)驗(yàn)的載體；2、主題課程的延伸；3、童本文化的體現(xiàn)。4一、幼兒園區(qū)域環(huán)境的價(jià)值

1、兒童經(jīng)驗(yàn)的載體；41、兒童經(jīng)驗(yàn)的載體直接經(jīng)驗(yàn)——間接經(jīng)驗(yàn)；關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)——拓展經(jīng)驗(yàn)；物理經(jīng)驗(yàn)——數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)；認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)——情感經(jīng)驗(yàn)——審美經(jīng)驗(yàn)——交往經(jīng)驗(yàn)。51、兒童經(jīng)驗(yàn)的載體直接經(jīng)驗(yàn)——間接經(jīng)驗(yàn)；52、主題課程的延伸課程經(jīng)驗(yàn)——區(qū)域活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)間接經(jīng)驗(yàn)——直接經(jīng)驗(yàn)主題課程——區(qū)域活動(dòng)——主題課程62、主題課程的延伸課程經(jīng)驗(yàn)——區(qū)域活動(dòng)經(jīng)

3、童本文化的體現(xiàn)

兒童的興趣、愛好、需要；兒童的發(fā)現(xiàn)、主張、觀點(diǎn)；兒童的情緒、情感；兒童的符號(hào)、語(yǔ)言、表征方式；73、童本文化的體現(xiàn)

兒童的興趣、愛好、需要；7

幼兒的生理需要六大解放眼睛耳朵鼻子腦雙手雙腳8幼兒的生理需要六大解放眼睛耳朵鼻子腦雙手一起來(lái)思考如下問題吧！兒童的眼睛喜歡看到什么？?jī)和亩湎矚g聽到什么？?jī)和谋亲酉矚g嗅到什么？?jī)和男∈窒矚g什么環(huán)境？?jī)和碾p腳喜歡什么環(huán)境？?jī)和拇竽X喜歡什么環(huán)境？9一起來(lái)思考如下問題吧！兒童的眼睛喜歡看到什么？9眼睛圖形？文字？明快？灰暗？自己？他人？10眼睛圖形？明快？自己？10家園聯(lián)系單元不同取向的設(shè)計(jì)11家園聯(lián)系單元不同取向的設(shè)計(jì)1112121313二、幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)的策略

（一）幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)的原則；（二）幼兒園不同區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)的策略；14二、幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)的策略

（一）幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)的原則（一）幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)的原則（1）兒童本位原則；（2）經(jīng)驗(yàn)均衡原則；（3）逐步累積原則；（4）適度留白原則；（5）過程軌跡原則；15（一）幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)的原則（1）兒童本位原則；15（1）兒童本位原則環(huán)境創(chuàng)意來(lái)源于幼兒的生活環(huán)境設(shè)計(jì)邀請(qǐng)幼兒的參與環(huán)境布置支持幼兒的需要環(huán)境評(píng)價(jià)追蹤幼兒的反應(yīng)16（1）兒童本位原則環(huán)境創(chuàng)意來(lái)源于幼兒的生活環(huán)境設(shè)

（2）經(jīng)驗(yàn)均衡原則五大領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的均衡；直接—間接經(jīng)驗(yàn)的均衡；預(yù)成—生成經(jīng)驗(yàn)的均衡；開放—封閉經(jīng)驗(yàn)的均衡；17（2）經(jīng)驗(yàn)均衡原則五大領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的均衡；17

（3）逐步累積原則不同區(qū)域環(huán)境關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的定位；不同區(qū)域環(huán)境關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的階段性遞進(jìn)；防止兒童環(huán)境經(jīng)驗(yàn)的水平重復(fù)實(shí)現(xiàn)兒童環(huán)境經(jīng)驗(yàn)的螺旋遞升18（3）逐步累積原則不同區(qū)域環(huán)境關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（4）適度留白原則防范環(huán)境超載警惕信息刺激過量創(chuàng)造探索性機(jī)會(huì)增加延展性思考的機(jī)會(huì)透氣19（4）適度留白原則防范環(huán)境超載透氣19

（5）過程軌跡原則呈現(xiàn)兒童活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程；記錄兒童經(jīng)驗(yàn)的前后變化；反思兒童學(xué)習(xí)策略的有效性。20（5）過程軌跡原則呈現(xiàn)兒童活動(dòng)的動(dòng)212122222323（二）幼兒園不同區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)的策略

1、閱讀區(qū)設(shè)計(jì)策略；2、美工區(qū)設(shè)計(jì)策略；3、建構(gòu)區(qū)設(shè)計(jì)策略；4、科學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)策略；5、扮演區(qū)設(shè)計(jì)策略；24（二）幼兒園不同區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)的策略

1、閱讀區(qū)設(shè)計(jì)策略；24

1、閱讀區(qū)設(shè)計(jì)策略（1）兒童與閱讀的關(guān)系；（2）閱讀區(qū)的布置方式；（3）閱讀公約；（4）閱讀區(qū)的教師支持策略。251、閱讀區(qū)設(shè)計(jì)策略（1）兒童與閱讀的關(guān)系

（1）兒童與閱讀的關(guān)系閱讀與兒童的詞匯量；閱讀與兒童的符號(hào)轉(zhuǎn)換能力；閱讀與兒童的想象力；閱讀與兒童的書香氣質(zhì)；閱讀與兒童的審美心理結(jié)構(gòu)；閱讀與兒童的未來(lái)生活方式；26（1）兒童與閱讀的關(guān)系閱讀與兒童的詞匯量；閱讀與兒童與閱讀的典型案例27環(huán)游世界做蘋果派兒童與閱讀的典型案例27環(huán)游世界做蘋果派知識(shí)地理知識(shí)科學(xué)知識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)態(tài)度優(yōu)雅從容陽(yáng)光樂觀求索思考審美自然美文化美語(yǔ)言美文化多元文化和而不同28知識(shí)地理知識(shí)科學(xué)知識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)態(tài)度優(yōu)雅從容陽(yáng)光樂觀求索思考審美（2）閱讀區(qū)的布置方式便于幼兒個(gè)體化閱讀的環(huán)境；便于幼兒分享式閱讀的環(huán)境；便于幼兒體驗(yàn)式閱讀的環(huán)境；便于幼兒拓展式閱讀的環(huán)境；29（2）閱讀區(qū)的布置方式便于幼兒個(gè)體化閱讀的環(huán)境；29閱讀空間的設(shè)計(jì)30閱讀空間303131閱讀空間的設(shè)計(jì)32閱讀空間的設(shè)計(jì)323333

兩種閱讀區(qū)的設(shè)計(jì)有何不同？閱讀環(huán)境的營(yíng)造閱讀氣息的生成缺少閱讀活動(dòng)的痕跡缺少閱讀帶來(lái)的變化34兩種閱讀區(qū)的設(shè)計(jì)有何不同？閱讀環(huán)境的營(yíng)造缺少閱讀（3）閱讀公約35（3）閱讀公約35（4）閱讀區(qū)的教師支持策略提供多樣化的圖書，鼓勵(lì)孩子的多元閱讀興趣；挖掘圖書區(qū)的多重價(jià)值，成就孩子的多方面發(fā)展；重視閱讀區(qū)的多種功能，支持孩子的深度閱讀；36（4）閱讀區(qū)的教師支持策略提供多樣化的圖書，鼓勵(lì)孩子的多2、美工區(qū)設(shè)計(jì)策略（1）兒童與美工區(qū)的關(guān)系；（2）美工區(qū)的多維度設(shè)計(jì)；（3）美工區(qū)的教師支持策略。372、美工區(qū)設(shè)計(jì)策略（1）兒童與美工區(qū)的關(guān)系；

美工室中的笑臉墻38美工室中的笑臉墻38

小水滴歷險(xiǎn)記39小水滴歷險(xiǎn)記39（1）兒童與美工區(qū)的關(guān)系手指小肌肉的充分運(yùn)動(dòng)；各種美術(shù)工具的自由使用；美術(shù)創(chuàng)意與美術(shù)想象力的自由萌發(fā)；40（1）兒童與美工區(qū)的關(guān)系手指小肌肉的充分運(yùn)動(dòng)；4041414242（2）美工區(qū)的多維度設(shè)計(jì)手工欣賞繪畫43（2）美工區(qū)的多維度設(shè)計(jì)手工欣賞繪畫43（3）美工區(qū)的教師支持策略美工經(jīng)驗(yàn)的積累與遷移；審美經(jīng)驗(yàn)的分享與表達(dá)；美工活動(dòng)中的合作與互助；44（3）美工區(qū)的教師支持策略美工經(jīng)驗(yàn)的積累與遷移；44

3、建構(gòu)區(qū)設(shè)計(jì)策略（1）兒童與建構(gòu)區(qū)的關(guān)系；（2）建構(gòu)區(qū)的設(shè)計(jì)策略；（3）建構(gòu)區(qū)的教師支持策略。453、建構(gòu)區(qū)設(shè)計(jì)策略（1）兒童與建構(gòu)區(qū)的關(guān)46464747（1）兒童與建構(gòu)區(qū)的關(guān)系了解各種建構(gòu)材料的性質(zhì)，學(xué)習(xí)空間關(guān)系的知識(shí)理解整體與部分的概念，增強(qiáng)對(duì)數(shù)量和圖形的認(rèn)識(shí)發(fā)展幼兒想象力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造力提高建構(gòu)造型的審美能力養(yǎng)成耐心、協(xié)作、互助、堅(jiān)持等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為品質(zhì)。48（1）兒童與建構(gòu)區(qū)的關(guān)系了解各種建構(gòu)材料的（2）建構(gòu)區(qū)的設(shè)計(jì)策略多維的積木——搭建類、插接類；豐富的造型（兒童作品小書）；多元的輔助材料；49（2）建構(gòu)區(qū)的設(shè)計(jì)策略多維的積木——搭建類、插接類；4（3）建構(gòu)區(qū)的教師支持策略。

不同的主材料——？不同的輔材料——？不同的環(huán)境信息——？不同的主題——？不同的挑戰(zhàn)——？50（3）建構(gòu)區(qū)的教師支持策略。

不同的主材料——？504、科學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)策略（1）不同維度的科學(xué)知識(shí)；（2）持續(xù)不斷的好奇心；（3）探索的意識(shí)與探索的能力；514、科學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)策略（1）不同維度的科學(xué)知識(shí)；515252

5、扮演區(qū)設(shè)計(jì)策略體驗(yàn)不同的社會(huì)角色；釋放生活的負(fù)面情緒；形成游戲的小小社會(huì)；535、扮演區(qū)設(shè)計(jì)策略體驗(yàn)不同的社會(huì)角色；5454英國(guó)一幼兒園的娃娃家區(qū)域的布置方式55英國(guó)一幼兒園的娃娃家區(qū)域的布置方式55（12）以兒童為中心的可探索性環(huán)境56（12）以兒童為中心的可探索性環(huán)境56以兒童為中心的可探索性環(huán)境57以兒童為中心的可探索性環(huán)境57三、幼兒園區(qū)域環(huán)境教師支持策略

（一）時(shí)間支持；（二）空間支持；（三）材料支持；（四）經(jīng)驗(yàn)支持；（五）情感支持；（六）品質(zhì)支持；58三、幼兒園區(qū)域環(huán)境教師支持策略

（一）時(shí)間支持；58四、幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)常見誤區(qū)

（一）環(huán)境信息嚴(yán)重超載——缺少留白；（二）環(huán)境單元相互獨(dú)立——缺少聯(lián)通；（三）環(huán)境經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)不足——缺少刺激；（四）環(huán)境設(shè)計(jì)參與不夠——缺少自主；（五）環(huán)境影響跟蹤不力——缺少評(píng)價(jià)；59四、幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)常見誤區(qū)

（一）環(huán)境信息嚴(yán)重超載——缺規(guī)則的建立60規(guī)則的建立60環(huán)境設(shè)計(jì)邀請(qǐng)幼兒的參與61環(huán)境設(shè)計(jì)邀請(qǐng)幼兒的參與616262

結(jié)語(yǔ)區(qū)域活動(dòng)的特征是自由性、自主性指導(dǎo)的間接性、個(gè)性化63結(jié)語(yǔ)區(qū)域活環(huán)境兒童經(jīng)驗(yàn)64環(huán)境兒童經(jīng)驗(yàn)64兒童觀65兒童觀656666

教育的使命/教師的責(zé)任？！。67教育的使命/教師的責(zé)任？！。67授業(yè)傳道解惑經(jīng)師人師68授業(yè)傳道解惑經(jīng)師人師68角色感義務(wù)感責(zé)任感教師感69角色感義務(wù)感責(zé)任感教師感69

教師角色的更新催化性角色傳遞者角色70教師角色的更新催化性角色傳遞者角色70謝謝！71謝謝！71

幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)與教師支持策略72幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)與教師支持策略1

今天的關(guān)鍵詞兒童環(huán)境創(chuàng)設(shè)教育文化兒童本位自由自主創(chuàng)造愉悅73今天的關(guān)鍵詞兒童環(huán)境創(chuàng)設(shè)教育文化兒童本位

分享框架一、幼兒園區(qū)域環(huán)境的價(jià)值二、幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)的策略三、幼兒園區(qū)域環(huán)境教師支持策略四、幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)常見誤區(qū)74分享框架一、幼兒園

一、幼兒園區(qū)域環(huán)境的價(jià)值

1、兒童經(jīng)驗(yàn)的載體；2、主題課程的延伸；3、童本文化的體現(xiàn)。75一、幼兒園區(qū)域環(huán)境的價(jià)值

1、兒童經(jīng)驗(yàn)的載體；41、兒童經(jīng)驗(yàn)的載體直接經(jīng)驗(yàn)——間接經(jīng)驗(yàn)；關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)——拓展經(jīng)驗(yàn)；物理經(jīng)驗(yàn)——數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)；認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)——情感經(jīng)驗(yàn)——審美經(jīng)驗(yàn)——交往經(jīng)驗(yàn)。761、兒童經(jīng)驗(yàn)的載體直接經(jīng)驗(yàn)——間接經(jīng)驗(yàn)；52、主題課程的延伸課程經(jīng)驗(yàn)——區(qū)域活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)間接經(jīng)驗(yàn)——直接經(jīng)驗(yàn)主題課程——區(qū)域活動(dòng)——主題課程772、主題課程的延伸課程經(jīng)驗(yàn)——區(qū)域活動(dòng)經(jīng)

3、童本文化的體現(xiàn)

兒童的興趣、愛好、需要；兒童的發(fā)現(xiàn)、主張、觀點(diǎn)；兒童的情緒、情感；兒童的符號(hào)、語(yǔ)言、表征方式；783、童本文化的體現(xiàn)

兒童的興趣、愛好、需要；7

幼兒的生理需要六大解放眼睛耳朵鼻子腦雙手雙腳79幼兒的生理需要六大解放眼睛耳朵鼻子腦雙手一起來(lái)思考如下問題吧！兒童的眼睛喜歡看到什么？?jī)和亩湎矚g聽到什么？?jī)和谋亲酉矚g嗅到什么？?jī)和男∈窒矚g什么環(huán)境？?jī)和碾p腳喜歡什么環(huán)境？?jī)和拇竽X喜歡什么環(huán)境？80一起來(lái)思考如下問題吧！兒童的眼睛喜歡看到什么？9眼睛圖形？文字？明快？灰暗？自己？他人？81眼睛圖形？明快？自己？10家園聯(lián)系單元不同取向的設(shè)計(jì)82家園聯(lián)系單元不同取向的設(shè)計(jì)1183128413二、幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)的策略

（一）幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)的原則；（二）幼兒園不同區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)的策略；85二、幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)的策略

（一）幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)的原則（一）幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)的原則（1）兒童本位原則；（2）經(jīng)驗(yàn)均衡原則；（3）逐步累積原則；（4）適度留白原則；（5）過程軌跡原則；86（一）幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)的原則（1）兒童本位原則；15（1）兒童本位原則環(huán)境創(chuàng)意來(lái)源于幼兒的生活環(huán)境設(shè)計(jì)邀請(qǐng)幼兒的參與環(huán)境布置支持幼兒的需要環(huán)境評(píng)價(jià)追蹤幼兒的反應(yīng)87（1）兒童本位原則環(huán)境創(chuàng)意來(lái)源于幼兒的生活環(huán)境設(shè)

（2）經(jīng)驗(yàn)均衡原則五大領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的均衡；直接—間接經(jīng)驗(yàn)的均衡；預(yù)成—生成經(jīng)驗(yàn)的均衡；開放—封閉經(jīng)驗(yàn)的均衡；88（2）經(jīng)驗(yàn)均衡原則五大領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的均衡；17

（3）逐步累積原則不同區(qū)域環(huán)境關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的定位；不同區(qū)域環(huán)境關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的階段性遞進(jìn)；防止兒童環(huán)境經(jīng)驗(yàn)的水平重復(fù)實(shí)現(xiàn)兒童環(huán)境經(jīng)驗(yàn)的螺旋遞升89（3）逐步累積原則不同區(qū)域環(huán)境關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（4）適度留白原則防范環(huán)境超載警惕信息刺激過量創(chuàng)造探索性機(jī)會(huì)增加延展性思考的機(jī)會(huì)透氣90（4）適度留白原則防范環(huán)境超載透氣19

（5）過程軌跡原則呈現(xiàn)兒童活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程；記錄兒童經(jīng)驗(yàn)的前后變化；反思兒童學(xué)習(xí)策略的有效性。91（5）過程軌跡原則呈現(xiàn)兒童活動(dòng)的動(dòng)922193229423（二）幼兒園不同區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)的策略

1、閱讀區(qū)設(shè)計(jì)策略；2、美工區(qū)設(shè)計(jì)策略；3、建構(gòu)區(qū)設(shè)計(jì)策略；4、科學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)策略；5、扮演區(qū)設(shè)計(jì)策略；95（二）幼兒園不同區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)的策略

1、閱讀區(qū)設(shè)計(jì)策略；24

1、閱讀區(qū)設(shè)計(jì)策略（1）兒童與閱讀的關(guān)系；（2）閱讀區(qū)的布置方式；（3）閱讀公約；（4）閱讀區(qū)的教師支持策略。961、閱讀區(qū)設(shè)計(jì)策略（1）兒童與閱讀的關(guān)系

（1）兒童與閱讀的關(guān)系閱讀與兒童的詞匯量；閱讀與兒童的符號(hào)轉(zhuǎn)換能力；閱讀與兒童的想象力；閱讀與兒童的書香氣質(zhì)；閱讀與兒童的審美心理結(jié)構(gòu)；閱讀與兒童的未來(lái)生活方式；97（1）兒童與閱讀的關(guān)系閱讀與兒童的詞匯量；閱讀與兒童與閱讀的典型案例98環(huán)游世界做蘋果派兒童與閱讀的典型案例27環(huán)游世界做蘋果派知識(shí)地理知識(shí)科學(xué)知識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)態(tài)度優(yōu)雅從容陽(yáng)光樂觀求索思考審美自然美文化美語(yǔ)言美文化多元文化和而不同99知識(shí)地理知識(shí)科學(xué)知識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)態(tài)度優(yōu)雅從容陽(yáng)光樂觀求索思考審美（2）閱讀區(qū)的布置方式便于幼兒個(gè)體化閱讀的環(huán)境；便于幼兒分享式閱讀的環(huán)境；便于幼兒體驗(yàn)式閱讀的環(huán)境；便于幼兒拓展式閱讀的環(huán)境；100（2）閱讀區(qū)的布置方式便于幼兒個(gè)體化閱讀的環(huán)境；29閱讀空間的設(shè)計(jì)101閱讀空間3010231閱讀空間的設(shè)計(jì)103閱讀空間的設(shè)計(jì)3210433

兩種閱讀區(qū)的設(shè)計(jì)有何不同？閱讀環(huán)境的營(yíng)造閱讀氣息的生成缺少閱讀活動(dòng)的痕跡缺少閱讀帶來(lái)的變化105兩種閱讀區(qū)的設(shè)計(jì)有何不同？閱讀環(huán)境的營(yíng)造缺少閱讀（3）閱讀公約106（3）閱讀公約35（4）閱讀區(qū)的教師支持策略提供多樣化的圖書，鼓勵(lì)孩子的多元閱讀興趣；挖掘圖書區(qū)的多重價(jià)值，成就孩子的多方面發(fā)展；重視閱讀區(qū)的多種功能，支持孩子的深度閱讀；107（4）閱讀區(qū)的教師支持策略提供多樣化的圖書，鼓勵(lì)孩子的多2、美工區(qū)設(shè)計(jì)策略（1）兒童與美工區(qū)的關(guān)系；（2）美工區(qū)的多維度設(shè)計(jì)；（3）美工區(qū)的教師支持策略。1082、美工區(qū)設(shè)計(jì)策略（1）兒童與美工區(qū)的關(guān)系；

美工室中的笑臉墻109美工室中的笑臉墻38

小水滴歷險(xiǎn)記110小水滴歷險(xiǎn)記39（1）兒童與美工區(qū)的關(guān)系手指小肌肉的充分運(yùn)動(dòng)；各種美術(shù)工具的自由使用；美術(shù)創(chuàng)意與美術(shù)想象力的自由萌發(fā)；111（1）兒童與美工區(qū)的關(guān)系手指小肌肉的充分運(yùn)動(dòng)；401124111342（2）美工區(qū)的多維度設(shè)計(jì)手工欣賞繪畫114（2）美工區(qū)的多維度設(shè)計(jì)手工欣賞繪畫43（3）美工區(qū)的教師支持策略美工經(jīng)驗(yàn)的積累與遷移；審美經(jīng)驗(yàn)的分享與表達(dá)；美工活動(dòng)中的合作與互助；115（3）美工區(qū)的教師支持策略美工經(jīng)驗(yàn)的積累與遷移；44

3、建構(gòu)區(qū)設(shè)計(jì)策略（1）兒童與建構(gòu)區(qū)的關(guān)系；（2）建構(gòu)區(qū)的設(shè)計(jì)策略；（3）建構(gòu)區(qū)的教師支持策略。1163、建構(gòu)區(qū)設(shè)計(jì)策略（1）兒童與建構(gòu)區(qū)的關(guān)1174611847（1）兒童與建構(gòu)區(qū)的關(guān)系了解各種建構(gòu)材料的性質(zhì)，學(xué)習(xí)空間關(guān)系的知識(shí)理解整體與部分的概念，增強(qiáng)對(duì)數(shù)量和圖形的認(rèn)識(shí)發(fā)展幼兒想象力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造力提高建構(gòu)造型的審美能力養(yǎng)成耐心、協(xié)作、互助、堅(jiān)持等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為品質(zhì)。119（1）兒童與建構(gòu)區(qū)的關(guān)系了解各種建構(gòu)材料的（2）建構(gòu)區(qū)的設(shè)計(jì)策略多維的積木——搭建類、插接類；豐富的造型（兒童作品小書）；多元的輔助材料；120（2）建構(gòu)區(qū)的設(shè)計(jì)策略多維的積木——搭建類、插接類；4（3）建構(gòu)區(qū)的教師支持策略。

不同的主材料——？不同的輔材料——？不同的環(huán)境信息——？不同的主題——？不同的挑戰(zhàn)——？121（3）建構(gòu)區(qū)的教師支持策略。

不同的主材料——？504、科學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)策略（1）不同維度的科學(xué)知識(shí)；（2）持續(xù)不斷的好奇心；（3）探索的意識(shí)與探索的能力；1224、科學(xué)