幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計與教師支持策略(提綱)課件2

幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計與教師支持策略1幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計與教師支持策略1

今天的關(guān)鍵詞兒童環(huán)境創(chuàng)設(shè)教育文化兒童本位自由自主創(chuàng)造愉悅2今天的關(guān)鍵詞兒童環(huán)境創(chuàng)設(shè)教育文化兒童本位

分享框架一、幼兒園區(qū)域環(huán)境的價值二、幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計的策略三、幼兒園區(qū)域環(huán)境教師支持策略四、幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計常見誤區(qū)3分享框架一、幼兒園

一、幼兒園區(qū)域環(huán)境的價值

1、兒童經(jīng)驗的載體；2、主題課程的延伸；3、童本文化的體現(xiàn)。4一、幼兒園區(qū)域環(huán)境的價值

1、兒童經(jīng)驗的載體；41、兒童經(jīng)驗的載體直接經(jīng)驗——間接經(jīng)驗；關(guān)鍵經(jīng)驗——拓展經(jīng)驗；物理經(jīng)驗——數(shù)理邏輯經(jīng)驗；認(rèn)知經(jīng)驗——情感經(jīng)驗——審美經(jīng)驗——交往經(jīng)驗。51、兒童經(jīng)驗的載體直接經(jīng)驗——間接經(jīng)驗；52、主題課程的延伸課程經(jīng)驗——區(qū)域活動經(jīng)驗間接經(jīng)驗——直接經(jīng)驗主題課程——區(qū)域活動——主題課程62、主題課程的延伸課程經(jīng)驗——區(qū)域活動經(jīng)

3、童本文化的體現(xiàn)

兒童的興趣、愛好、需要；兒童的發(fā)現(xiàn)、主張、觀點；兒童的情緒、情感；兒童的符號、語言、表征方式；73、童本文化的體現(xiàn)

兒童的興趣、愛好、需要；7

幼兒的生理需要六大解放眼睛耳朵鼻子腦雙手雙腳8幼兒的生理需要六大解放眼睛耳朵鼻子腦雙手一起來思考如下問題吧！兒童的眼睛喜歡看到什么？兒童的耳朵喜歡聽到什么？兒童的鼻子喜歡嗅到什么？兒童的小手喜歡什么環(huán)境？兒童的雙腳喜歡什么環(huán)境？兒童的大腦喜歡什么環(huán)境？9一起來思考如下問題吧！兒童的眼睛喜歡看到什么？9眼睛圖形？文字？明快？灰暗？自己？他人？10眼睛圖形？明快？自己？10家園聯(lián)系單元不同取向的設(shè)計11家園聯(lián)系單元不同取向的設(shè)計1112121313二、幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計的策略

（一）幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計的原則；（二）幼兒園不同區(qū)域環(huán)境設(shè)計的策略；14二、幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計的策略

（一）幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計的原則（一）幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計的原則（1）兒童本位原則；（2）經(jīng)驗均衡原則；（3）逐步累積原則；（4）適度留白原則；（5）過程軌跡原則；15（一）幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計的原則（1）兒童本位原則；15（1）兒童本位原則環(huán)境創(chuàng)意來源于幼兒的生活環(huán)境設(shè)計邀請幼兒的參與環(huán)境布置支持幼兒的需要環(huán)境評價追蹤幼兒的反應(yīng)16（1）兒童本位原則環(huán)境創(chuàng)意來源于幼兒的生活環(huán)境設(shè)

（2）經(jīng)驗均衡原則五大領(lǐng)域經(jīng)驗的均衡；直接—間接經(jīng)驗的均衡；預(yù)成—生成經(jīng)驗的均衡；開放—封閉經(jīng)驗的均衡；17（2）經(jīng)驗均衡原則五大領(lǐng)域經(jīng)驗的均衡；17

（3）逐步累積原則不同區(qū)域環(huán)境關(guān)鍵經(jīng)驗的定位；不同區(qū)域環(huán)境關(guān)鍵經(jīng)驗的階段性遞進；防止兒童環(huán)境經(jīng)驗的水平重復(fù)實現(xiàn)兒童環(huán)境經(jīng)驗的螺旋遞升18（3）逐步累積原則不同區(qū)域環(huán)境關(guān)鍵經(jīng)驗（4）適度留白原則防范環(huán)境超載警惕信息刺激過量創(chuàng)造探索性機會增加延展性思考的機會透氣19（4）適度留白原則防范環(huán)境超載透氣19

（5）過程軌跡原則呈現(xiàn)兒童活動的動態(tài)過程；記錄兒童經(jīng)驗的前后變化；反思兒童學(xué)習(xí)策略的有效性。20（5）過程軌跡原則呈現(xiàn)兒童活動的動212122222323（二）幼兒園不同區(qū)域環(huán)境設(shè)計的策略

1、閱讀區(qū)設(shè)計策略；2、美工區(qū)設(shè)計策略；3、建構(gòu)區(qū)設(shè)計策略；4、科學(xué)區(qū)設(shè)計策略；5、扮演區(qū)設(shè)計策略；24（二）幼兒園不同區(qū)域環(huán)境設(shè)計的策略

1、閱讀區(qū)設(shè)計策略；24

1、閱讀區(qū)設(shè)計策略（1）兒童與閱讀的關(guān)系；（2）閱讀區(qū)的布置方式；（3）閱讀公約；（4）閱讀區(qū)的教師支持策略。251、閱讀區(qū)設(shè)計策略（1）兒童與閱讀的關(guān)系

（1）兒童與閱讀的關(guān)系閱讀與兒童的詞匯量；閱讀與兒童的符號轉(zhuǎn)換能力；閱讀與兒童的想象力；閱讀與兒童的書香氣質(zhì)；閱讀與兒童的審美心理結(jié)構(gòu)；閱讀與兒童的未來生活方式；26（1）兒童與閱讀的關(guān)系閱讀與兒童的詞匯量；閱讀與兒童與閱讀的典型案例27環(huán)游世界做蘋果派兒童與閱讀的典型案例27環(huán)游世界做蘋果派知識地理知識科學(xué)知識數(shù)學(xué)知識態(tài)度優(yōu)雅從容陽光樂觀求索思考審美自然美文化美語言美文化多元文化和而不同28知識地理知識科學(xué)知識數(shù)學(xué)知識態(tài)度優(yōu)雅從容陽光樂觀求索思考審美（2）閱讀區(qū)的布置方式便于幼兒個體化閱讀的環(huán)境；便于幼兒分享式閱讀的環(huán)境；便于幼兒體驗式閱讀的環(huán)境；便于幼兒拓展式閱讀的環(huán)境；29（2）閱讀區(qū)的布置方式便于幼兒個體化閱讀的環(huán)境；29閱讀空間的設(shè)計30閱讀空間303131閱讀空間的設(shè)計32閱讀空間的設(shè)計323333

兩種閱讀區(qū)的設(shè)計有何不同？閱讀環(huán)境的營造閱讀氣息的生成缺少閱讀活動的痕跡缺少閱讀帶來的變化34兩種閱讀區(qū)的設(shè)計有何不同？閱讀環(huán)境的營造缺少閱讀（3）閱讀公約35（3）閱讀公約35（4）閱讀區(qū)的教師支持策略提供多樣化的圖書，鼓勵孩子的多元閱讀興趣；挖掘圖書區(qū)的多重價值，成就孩子的多方面發(fā)展；重視閱讀區(qū)的多種功能，支持孩子的深度閱讀；36（4）閱讀區(qū)的教師支持策略提供多樣化的圖書，鼓勵孩子的多2、美工區(qū)設(shè)計策略（1）兒童與美工區(qū)的關(guān)系；（2）美工區(qū)的多維度設(shè)計；（3）美工區(qū)的教師支持策略。372、美工區(qū)設(shè)計策略（1）兒童與美工區(qū)的關(guān)系；

美工室中的笑臉墻38美工室中的笑臉墻38

小水滴歷險記39小水滴歷險記39（1）兒童與美工區(qū)的關(guān)系手指小肌肉的充分運動；各種美術(shù)工具的自由使用；美術(shù)創(chuàng)意與美術(shù)想象力的自由萌發(fā)；40（1）兒童與美工區(qū)的關(guān)系手指小肌肉的充分運動；4041414242（2）美工區(qū)的多維度設(shè)計手工欣賞繪畫43（2）美工區(qū)的多維度設(shè)計手工欣賞繪畫43（3）美工區(qū)的教師支持策略美工經(jīng)驗的積累與遷移；審美經(jīng)驗的分享與表達(dá)；美工活動中的合作與互助；44（3）美工區(qū)的教師支持策略美工經(jīng)驗的積累與遷移；44

3、建構(gòu)區(qū)設(shè)計策略（1）兒童與建構(gòu)區(qū)的關(guān)系；（2）建構(gòu)區(qū)的設(shè)計策略；（3）建構(gòu)區(qū)的教師支持策略。453、建構(gòu)區(qū)設(shè)計策略（1）兒童與建構(gòu)區(qū)的關(guān)46464747（1）兒童與建構(gòu)區(qū)的關(guān)系了解各種建構(gòu)材料的性質(zhì)，學(xué)習(xí)空間關(guān)系的知識理解整體與部分的概念，增強對數(shù)量和圖形的認(rèn)識發(fā)展幼兒想象力、動手能力、創(chuàng)造力提高建構(gòu)造型的審美能力養(yǎng)成耐心、協(xié)作、互助、堅持等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為品質(zhì)。48（1）兒童與建構(gòu)區(qū)的關(guān)系了解各種建構(gòu)材料的（2）建構(gòu)區(qū)的設(shè)計策略多維的積木——搭建類、插接類；豐富的造型（兒童作品小書）；多元的輔助材料；49（2）建構(gòu)區(qū)的設(shè)計策略多維的積木——搭建類、插接類；4（3）建構(gòu)區(qū)的教師支持策略。

不同的主材料——？不同的輔材料——？不同的環(huán)境信息——？不同的主題——？不同的挑戰(zhàn)——？50（3）建構(gòu)區(qū)的教師支持策略。

不同的主材料——？504、科學(xué)區(qū)設(shè)計策略（1）不同維度的科學(xué)知識；（2）持續(xù)不斷的好奇心；（3）探索的意識與探索的能力；514、科學(xué)區(qū)設(shè)計策略（1）不同維度的科學(xué)知識；515252

5、扮演區(qū)設(shè)計策略體驗不同的社會角色；釋放生活的負(fù)面情緒；形成游戲的小小社會；535、扮演區(qū)設(shè)計策略體驗不同的社會角色；5454英國一幼兒園的娃娃家區(qū)域的布置方式55英國一幼兒園的娃娃家區(qū)域的布置方式55（12）以兒童為中心的可探索性環(huán)境56（12）以兒童為中心的可探索性環(huán)境56以兒童為中心的可探索性環(huán)境57以兒童為中心的可探索性環(huán)境57三、幼兒園區(qū)域環(huán)境教師支持策略

（一）時間支持；（二）空間支持；（三）材料支持；（四）經(jīng)驗支持；（五）情感支持；（六）品質(zhì)支持；58三、幼兒園區(qū)域環(huán)境教師支持策略

（一）時間支持；58四、幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計常見誤區(qū)

（一）環(huán)境信息嚴(yán)重超載——缺少留白；（二）環(huán)境單元相互獨立——缺少聯(lián)通；（三）環(huán)境經(jīng)驗挑戰(zhàn)不足——缺少刺激；（四）環(huán)境設(shè)計參與不夠——缺少自主；（五）環(huán)境影響跟蹤不力——缺少評價；59四、幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計常見誤區(qū)

（一）環(huán)境信息嚴(yán)重超載——缺規(guī)則的建立60規(guī)則的建立60環(huán)境設(shè)計邀請幼兒的參與61環(huán)境設(shè)計邀請幼兒的參與616262

結(jié)語區(qū)域活動的特征是自由性、自主性指導(dǎo)的間接性、個性化63結(jié)語區(qū)域活環(huán)境兒童經(jīng)驗64環(huán)境兒童經(jīng)驗64兒童觀65兒童觀656666

教育的使命/教師的責(zé)任？！。67教育的使命/教師的責(zé)任？！。67授業(yè)傳道解惑經(jīng)師人師68授業(yè)傳道解惑經(jīng)師人師68角色感義務(wù)感責(zé)任感教師感69角色感義務(wù)感責(zé)任感教師感69

教師角色的更新催化性角色傳遞者角色70教師角色的更新催化性角色傳遞者角色70謝謝！71謝謝！71

幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計與教師支持策略72幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計與教師支持策略1

今天的關(guān)鍵詞兒童環(huán)境創(chuàng)設(shè)教育文化兒童本位自由自主創(chuàng)造愉悅73今天的關(guān)鍵詞兒童環(huán)境創(chuàng)設(shè)教育文化兒童本位

分享框架一、幼兒園區(qū)域環(huán)境的價值二、幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計的策略三、幼兒園區(qū)域環(huán)境教師支持策略四、幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計常見誤區(qū)74分享框架一、幼兒園

一、幼兒園區(qū)域環(huán)境的價值

1、兒童經(jīng)驗的載體；2、主題課程的延伸；3、童本文化的體現(xiàn)。75一、幼兒園區(qū)域環(huán)境的價值

1、兒童經(jīng)驗的載體；41、兒童經(jīng)驗的載體直接經(jīng)驗——間接經(jīng)驗；關(guān)鍵經(jīng)驗——拓展經(jīng)驗；物理經(jīng)驗——數(shù)理邏輯經(jīng)驗；認(rèn)知經(jīng)驗——情感經(jīng)驗——審美經(jīng)驗——交往經(jīng)驗。761、兒童經(jīng)驗的載體直接經(jīng)驗——間接經(jīng)驗；52、主題課程的延伸課程經(jīng)驗——區(qū)域活動經(jīng)驗間接經(jīng)驗——直接經(jīng)驗主題課程——區(qū)域活動——主題課程772、主題課程的延伸課程經(jīng)驗——區(qū)域活動經(jīng)

3、童本文化的體現(xiàn)

兒童的興趣、愛好、需要；兒童的發(fā)現(xiàn)、主張、觀點；兒童的情緒、情感；兒童的符號、語言、表征方式；783、童本文化的體現(xiàn)

兒童的興趣、愛好、需要；7

幼兒的生理需要六大解放眼睛耳朵鼻子腦雙手雙腳79幼兒的生理需要六大解放眼睛耳朵鼻子腦雙手一起來思考如下問題吧！兒童的眼睛喜歡看到什么？兒童的耳朵喜歡聽到什么？兒童的鼻子喜歡嗅到什么？兒童的小手喜歡什么環(huán)境？兒童的雙腳喜歡什么環(huán)境？兒童的大腦喜歡什么環(huán)境？80一起來思考如下問題吧！兒童的眼睛喜歡看到什么？9眼睛圖形？文字？明快？灰暗？自己？他人？81眼睛圖形？明快？自己？10家園聯(lián)系單元不同取向的設(shè)計82家園聯(lián)系單元不同取向的設(shè)計1183128413二、幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計的策略

（一）幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計的原則；（二）幼兒園不同區(qū)域環(huán)境設(shè)計的策略；85二、幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計的策略

（一）幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計的原則（一）幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計的原則（1）兒童本位原則；（2）經(jīng)驗均衡原則；（3）逐步累積原則；（4）適度留白原則；（5）過程軌跡原則；86（一）幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計的原則（1）兒童本位原則；15（1）兒童本位原則環(huán)境創(chuàng)意來源于幼兒的生活環(huán)境設(shè)計邀請幼兒的參與環(huán)境布置支持幼兒的需要環(huán)境評價追蹤幼兒的反應(yīng)87（1）兒童本位原則環(huán)境創(chuàng)意來源于幼兒的生活環(huán)境設(shè)

（2）經(jīng)驗均衡原則五大領(lǐng)域經(jīng)驗的均衡；直接—間接經(jīng)驗的均衡；預(yù)成—生成經(jīng)驗的均衡；開放—封閉經(jīng)驗的均衡；88（2）經(jīng)驗均衡原則五大領(lǐng)域經(jīng)驗的均衡；17

（3）逐步累積原則不同區(qū)域環(huán)境關(guān)鍵經(jīng)驗的定位；不同區(qū)域環(huán)境關(guān)鍵經(jīng)驗的階段性遞進；防止兒童環(huán)境經(jīng)驗的水平重復(fù)實現(xiàn)兒童環(huán)境經(jīng)驗的螺旋遞升89（3）逐步累積原則不同區(qū)域環(huán)境關(guān)鍵經(jīng)驗（4）適度留白原則防范環(huán)境超載警惕信息刺激過量創(chuàng)造探索性機會增加延展性思考的機會透氣90（4）適度留白原則防范環(huán)境超載透氣19

（5）過程軌跡原則呈現(xiàn)兒童活動的動態(tài)過程；記錄兒童經(jīng)驗的前后變化；反思兒童學(xué)習(xí)策略的有效性。91（5）過程軌跡原則呈現(xiàn)兒童活動的動922193229423（二）幼兒園不同區(qū)域環(huán)境設(shè)計的策略

1、閱讀區(qū)設(shè)計策略；2、美工區(qū)設(shè)計策略；3、建構(gòu)區(qū)設(shè)計策略；4、科學(xué)區(qū)設(shè)計策略；5、扮演區(qū)設(shè)計策略；95（二）幼兒園不同區(qū)域環(huán)境設(shè)計的策略

1、閱讀區(qū)設(shè)計策略；24

1、閱讀區(qū)設(shè)計策略（1）兒童與閱讀的關(guān)系；（2）閱讀區(qū)的布置方式；（3）閱讀公約；（4）閱讀區(qū)的教師支持策略。961、閱讀區(qū)設(shè)計策略（1）兒童與閱讀的關(guān)系

（1）兒童與閱讀的關(guān)系閱讀與兒童的詞匯量；閱讀與兒童的符號轉(zhuǎn)換能力；閱讀與兒童的想象力；閱讀與兒童的書香氣質(zhì)；閱讀與兒童的審美心理結(jié)構(gòu)；閱讀與兒童的未來生活方式；97（1）兒童與閱讀的關(guān)系閱讀與兒童的詞匯量；閱讀與兒童與閱讀的典型案例98環(huán)游世界做蘋果派兒童與閱讀的典型案例27環(huán)游世界做蘋果派知識地理知識科學(xué)知識數(shù)學(xué)知識態(tài)度優(yōu)雅從容陽光樂觀求索思考審美自然美文化美語言美文化多元文化和而不同99知識地理知識科學(xué)知識數(shù)學(xué)知識態(tài)度優(yōu)雅從容陽光樂觀求索思考審美（2）閱讀區(qū)的布置方式便于幼兒個體化閱讀的環(huán)境；便于幼兒分享式閱讀的環(huán)境；便于幼兒體驗式閱讀的環(huán)境；便于幼兒拓展式閱讀的環(huán)境；100（2）閱讀區(qū)的布置方式便于幼兒個體化閱讀的環(huán)境；29閱讀空間的設(shè)計101閱讀空間3010231閱讀空間的設(shè)計103閱讀空間的設(shè)計3210433

兩種閱讀區(qū)的設(shè)計有何不同？閱讀環(huán)境的營造閱讀氣息的生成缺少閱讀活動的痕跡缺少閱讀帶來的變化105兩種閱讀區(qū)的設(shè)計有何不同？閱讀環(huán)境的營造缺少閱讀（3）閱讀公約106（3）閱讀公約35（4）閱讀區(qū)的教師支持策略提供多樣化的圖書，鼓勵孩子的多元閱讀興趣；挖掘圖書區(qū)的多重價值，成就孩子的多方面發(fā)展；重視閱讀區(qū)的多種功能，支持孩子的深度閱讀；107（4）閱讀區(qū)的教師支持策略提供多樣化的圖書，鼓勵孩子的多2、美工區(qū)設(shè)計策略（1）兒童與美工區(qū)的關(guān)系；（2）美工區(qū)的多維度設(shè)計；（3）美工區(qū)的教師支持策略。1082、美工區(qū)設(shè)計策略（1）兒童與美工區(qū)的關(guān)系；

美工室中的笑臉墻109美工室中的笑臉墻38

小水滴歷險記110小水滴歷險記39（1）兒童與美工區(qū)的關(guān)系手指小肌肉的充分運動；各種美術(shù)工具的自由使用；美術(shù)創(chuàng)意與美術(shù)想象力的自由萌發(fā)；111（1）兒童與美工區(qū)的關(guān)系手指小肌肉的充分運動；401124111342（2）美工區(qū)的多維度設(shè)計手工欣賞繪畫114（2）美工區(qū)的多維度設(shè)計手工欣賞繪畫43（3）美工區(qū)的教師支持策略美工經(jīng)驗的積累與遷移；審美經(jīng)驗的分享與表達(dá)；美工活動中的合作與互助；115（3）美工區(qū)的教師支持策略美工經(jīng)驗的積累與遷移；44

3、建構(gòu)區(qū)設(shè)計策略（1）兒童與建構(gòu)區(qū)的關(guān)系；（2）建構(gòu)區(qū)的設(shè)計策略；（3）建構(gòu)區(qū)的教師支持策略。1163、建構(gòu)區(qū)設(shè)計策略（1）兒童與建構(gòu)區(qū)的關(guān)1174611847（1）兒童與建構(gòu)區(qū)的關(guān)系了解各種建構(gòu)材料的性質(zhì)，學(xué)習(xí)空間關(guān)系的知識理解整體與部分的概念，增強對數(shù)量和圖形的認(rèn)識發(fā)展幼兒想象力、動手能力、創(chuàng)造力提高建構(gòu)造型的審美能力養(yǎng)成耐心、協(xié)作、互助、堅持等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為品質(zhì)。119（1）兒童與建構(gòu)區(qū)的關(guān)系了解各種建構(gòu)材料的（2）建構(gòu)區(qū)的設(shè)計策略多維的積木——搭建類、插接類；豐富的造型（兒童作品小書）；多元的輔助材料；120（2）建構(gòu)區(qū)的設(shè)計策略多維的積木——搭建類、插接類；4（3）建構(gòu)區(qū)的教師支持策略。

不同的主材料——？不同的輔材料——？不同的環(huán)境信息——？不同的主題——？不同的挑戰(zhàn)——？121（3）建構(gòu)區(qū)的教師支持策略。

不同的主材料——？504、科學(xué)區(qū)設(shè)計策略（1）不同維度的科學(xué)知識；（2）持續(xù)不斷的好奇心；（3）探索的意識與探索的能力；1224、科學(xué)