《教師怎樣作教育行動研究》學習心得

《教師怎樣作教育行動研究》學習心得密山市興凱鎮(zhèn)中學房雅軍2009-12-3《教師怎樣作教育行動研究》學習心得密山市興凱鎮(zhèn)中學房雅軍我于2008年起參加了我校教育教學萬字學習活動，在本學期我學習了《教師怎樣作教育行動研究》一書。從本次學習中我認識到教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育的重要標志，提升教師專業(yè)化水平是世界名國的共同目標。現(xiàn)代教育正從數(shù)量發(fā)展向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變，關注教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展，將成為新世紀教師隊伍建設的主旋律。教師是從事教育工作的專業(yè)人員，是教育的“行動者”。正像行動研究的首倡者勒溫強調(diào)的，“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”。教師在校本研究中運用行動研究方法，是他們提高實踐成效，提升專業(yè)素養(yǎng)的急迫需求，也是他們把學習、反思、研究融為一體的最佳選擇。通過本次學習活動，我從《教師怎樣作教育行動研究》一書認識到很多以前所沒有認識到的知識，為更好的表達本的感受，特從以下幾個方面談談本次學習的心得。本人對教育行動研究的理解教育行動研究是一種適合實際教育工作者運用的應用研究方法。它是質(zhì)性研究范式的一個很突出的代表。長期以來，“行動”與“研究”似乎是不搭界的兩碼事情。實際工作者忙于做事，專業(yè)研究人員專注于做學問。在教育領域也是如此，學校的管理者和教師日復一日的“行動”，教育專家和專職教研人員殫精竭力地“研究”。這種情既無法促進實踐的進步，又阻礙了理論的發(fā)展。于是，把“行動”與“研究”結合起來的需要，使“行動研究”應運而生，行動研究就是一種通過教育實踐者和科研人員合作探索，用實際行動解決現(xiàn)實問題的研究方式。本人通過學習，認識到行動研究歸納起來大致有三種。第一，行動研究即行動者用科學的方法對自己的行動進行的研究。第二，行動研究即行動者為解決自己實踐中的問題而進行的研究。第三，行動研究即行動者對自己的實踐進行批判性思考，以“理論的批判”、“意識的啟蒙”來引起和改進行動。教育行動研究的一個重要理念是“教師即研究者”，教師的工作研究是可以而且應當融為一休的。本人對教育行動研究的幾個特點的認識教育是一種社會實踐活動（具休行動），教育行動研究就是圍繞教師的教育行動展開的，所以有人把它稱為教師的“行動之旅”。教育行動研究是一種把“行動”和“研究”結合起來的方法。它要求教師結合自己的教學狀況在行動（即教學實踐）中研究和解決問題，從而保證研究工作實際意義。教育行動研究也是一種旨在改進的方法，比日常經(jīng)驗總結要完善。因為它要求教師對有關情況作充分的了解，依據(jù)有關理論認真思考，按計劃謹慎行動。教育行動研究主要適用于教師教育教學實踐中“此時此地”的情境，以便更好地改善自身的實踐，它倡導科研專業(yè)人員與教師在全過程中的合作。教育行動研究可以概括以下幾個特點：一、從研究目的看，是“為行動而研究”；二、從研究對象看，是“對行動進行研究”；三、從研究環(huán)境看，是“在行動中研究”；四、從研究人員看，是“行動者進行研究”；五、從研究進程和方法看，是邊行動邊調(diào)整；六、從研究范圍看，是研究者所涉及的行動領域；七、從研究結果看，是行動的改進與發(fā)展。教育行動研究強調(diào)對具體問題作專業(yè)概念和因果關系的定位，從而形成比較清晰合理的研究框架，研究成果的行文也有一定的規(guī)范。教育行動研究是怎樣的一種方法教育行動研究不是一種研究“方法”，一些學者把它看成一種“類型”，如馬云鵬教授提出，嚴格說來，行動研究并不是一種獨特的研究方法，而是一種具有特殊研究目的、研究情境、研究人員以及研究程序的研究類型。蔡清田也有類似的看法，“行動研究”只是一種與“基礎研究”及“應用研究”并列的研究類型之一。換言之，行動研究是一種研究類型，是一種研究的態(tài)度，而不是一種特定的研究方法技術。為正確地運用教育行動研究方法，就必須對這種方法的范式、類型以及可以采用的操作技術作為一個全面的分析。教育行動研究采用“質(zhì)性”研究的范式，是指研究者能對共同研究的課題使用大體相同的語言、方式和規(guī)則，形成一種解決問題的“標準方式”，也可以理解為“具有共同典型特征的方法的集合體”，它是開展科學研究的基本方法或者說是研究者用以分析世界的“思想之窗”。通過本次學習我認識到教育行動研究一般來說有兩種基本范士，一種是以事實研究為主的實證性的研究范式，一種是以價值研究為主導的非實證性研究范式。實證式的研究包括定量研究、實驗研究、調(diào)查統(tǒng)計分析研究和邏輯分析研究等等；非實證研究包括分析描述研究、文獻研究、質(zhì)的研究、思辨研究、解釋學研究等等。教育行動研究適用于教師教師工作具有復雜性、創(chuàng)造性等特點，這使得教師的學習帶有研究的性質(zhì)，“教師即研究者”正在促進教師學習與研究的一休化。聯(lián)合國教科文組織在1979年提出的一份報告中指出：在當前，從教師在教育體系中的作用看，教師與研究人員的職責逐漸趨向一致，教師職業(yè)的獨特性突出地表現(xiàn)在其具有其他接受過同等學歷的人所不具備的豐富的教育教學知識和課堂教學法技能。教師的教育行動研究正在進入“樣本教研”，成為促進教育改革、推動教師專業(yè)發(fā)展的最適合的一種形式。教育行動研究的目的是解決學校工作中的實際問題，改善學校的教育教學法實踐。通過教育行動研究促進學校工作的改革是全方位的，包括學校的辦學思想、管理行為、文化建設、課程與教學改革等等。教育教學研究具有促進提升學校辦學水平的作用。也具有促進學校文化建設的作用。同時教育教學研究廣泛應用于學校名工作領域，具體而言，教育行動研究已運用于以下諸多方面：（1）教育決策、行政管理、教育評議與學校經(jīng)營等；（2）教學改革與創(chuàng)新，如課程設計，課程實施與變革，教學資源開發(fā)等；（3）教學改革與創(chuàng)新，特別是課堂教學策略與方法的探索；（4）班級工作，如班集體建設、思想品德教育等；（5）學生研究，學生的思想與行為，個別教育，心理輔導等等；（6）教師的專業(yè)發(fā)展，如教師的學習、進修、反思與研訓等。教育行動研究要特別注意哪些關鍵工作教育行動研究是一種以學校教師為主體的應用性研究，其目的一方面是“成事”——解決工作中的問題并概括出其中帶有規(guī)律性的東西；另一方面這個目的，教育行動研究就必須注重三方面的工作：理論的學習與指導，這是教育行動研究有效開展的前提和認識保證；實踐經(jīng)驗的反思，這是教育行動研究的基礎和內(nèi)在支撐；經(jīng)驗的提升與改組，這是教育行動研究的結果與成效體現(xiàn)。教育行動研究要遵循一定的研究程序和規(guī)范。作為一種研究方法，教育行動研究不等同于日常的教研活動，學校校傳統(tǒng)的教研活動，如統(tǒng)一的備課，教案交流，教學觀摩與評議，學習與討論等等，只是構成教育行動研究的一些具體操作形式和外顯形態(tài)，其著眼點不在于深入地追索其規(guī)律方面的蘊意，做法也并沒有形成特定的規(guī)范。教師一般的教學經(jīng)驗總結，離規(guī)范的研究還有一定的距離，這種總結往往缺乏系統(tǒng)和深入的考察和論證，許多經(jīng)驗總結僅停留在對問題的現(xiàn)象述上，很少分析引起這種現(xiàn)象的原因，即使有也缺乏理論和實證調(diào)查的依據(jù)，同時，很少對措施和行動進行評估與反思，難免帶有主觀性隨意性。教育行動研究要注意資料文獻的搜集與運用。規(guī)范的研究需要翔實的資料和文獻支持。資料可以是直接獲取的第一手資料，如觀察記錄、調(diào)查結果、案例軼事、實驗數(shù)據(jù)等等，這要求平日即時進行記載、搜集和整理。資料也可以是文獻形式的信息或理論。教育行動研究要重視理論的全面介入與滲透。教育行動研究不能只有“教育行動”而沒有“教育研究”。“行動”與“研究”融合的關鍵是，在理論指導下實踐，在研究狀態(tài)下行動，把理論與實踐緊密地結合起來，努力提高實踐經(jīng)驗的理論概括水平。教育行動研究中的實踐反思作為一種教育研究的方式，行動研究始終伴隨著研究者對自身實踐的理性思考——實踐反思。通過反思，教師深究“行動”的意義，獲得對行動規(guī)律性的認識，提高專業(yè)自覺性和研究能力?？梢哉f，實踐反思是整個教育行動研究的核心和基礎性工作，實踐反思貫穿行動研究的全過程，成為每一個“行動”的理性表征。把握教師反思的含義至少要注意三點：1、反思是針對自身教學法活動的批判性思考；2、反思是指向問題解決的自主性行主；3、反思是對實踐中的默會知識的自我開發(fā)。反思是行動研究對教育教學行為及結果進行審視和分析的過程，本質(zhì)上是一種理論與實踐的對話，具有研究性質(zhì)，即是整個行動研究的基礎和前提，也是行動研究展開的關鍵和質(zhì)量保障。這種反思是研究者主休積極而能動的主體性活動，是將研究者自身及其實踐作為反思的對象和客體，因而直接導致研究者自身教育教學經(jīng)驗的結構改造和水平提升。當教師對自我及教育教學活動進行反思時，也就意味著教師踏上了教育研究的旅途。而在研究的過程中，教師既要探詢教育中的多種因果聯(lián)系，也要對潛在的假設進行追問。具體而言，當教師對某一教育信念、預設，某一教育行為、教育事實或現(xiàn)象進行反思時，就意味著對某一教育信念、預設，或?qū)δ骋唤逃袨椤⒔虒W事實或現(xiàn)象的理性追求，也意味著對某一問題的發(fā)現(xiàn)和對為什么發(fā)生這樣的問題（解釋）以及如何解決問題（解決方案）的估計和猜想。教師對經(jīng)驗的反思促進了“自我發(fā)展”與“實踐改進”的統(tǒng)一。通過反思，“研究就出現(xiàn)了研究者與實踐這兩類不同活動的主