二年級數學教學反思

二年級數學教學反思一、教材分析

“8的乘法口訣”這局部學問是在學生已經把握了1—7的乘法口訣的編制過程，初步把握了乘法口訣的意義，會運用1—7的乘法口訣進展簡潔的乘法計算。這局部學問為學生學習8的乘法口訣打下了根底。教材處理“8的乘法口訣”的口訣引入，不是抽象地直接搬出口訣，而是先通過小狗在數軸上跳，一次跳8，二次跳幾，三次、四次……這樣形象的例子，進而推導出8的乘法口訣。學生易于把握和承受。

二、學情分析

該班有學生40人，大多數學生對數學學習有著肯定的興趣，樂于參與到學習的活動中去，特殊是一些動手操作，需要合作完成的學習內容都比擬感興趣。但是在遇到思索深度較難的問題時，有萎縮心情。我應逐步引導他們開拓思維的空間，勝利體驗所獲得的樂趣。

三、教學目標

1.經受編制8的乘法口訣的過程，體驗8的乘法口訣的來源。

2.理解每一句乘法口訣的意義，能記住8的乘法口訣并進展簡潔計算。

3.讓學生獲得勝利的喜悅，培育學生學習數學的興趣。

教學重點和難點

教學重點：理解每一句乘法口訣的意義，明白乘法口訣的來源。

教學難點：要求記憶的口訣隨著所學學問逐步增多。

四、教學過程：

（一）創(chuàng)設情境、激趣引入

1.師：今日，有一位客人來到我們班，誰呢？（電腦演示“藍貓”）藍貓得知同學們學習了許多學問，想考一考我們。

①口算下面各題，并說出用哪一句口訣？3×4，5×6，4×5，3×2，7×4，5×7，7×5，7×6，

2.師：藍貓看到我們那么厲害，可不服氣了，它又出了幾道題目。看看我們小朋友能不能闖過難關，做的又快又精確。（電腦演示）

說說消失口訣的前一句和后一句

（二）探究新知

1.由藍貓?zhí)鴶递S引出一個8至8個8的連加。

師：再來看看藍貓又干什么？（電腦演示）

師：“這是藍貓，它得意運動了，是我們數學王國的運動健將哩，你看，它又在那里跳了?！保ㄕ宫F(xiàn)數軸）

師：請小朋友一起來觀看一下，藍貓是怎么跳的？藍貓第一次從0跳到了幾？

師：接下來它要順著數軸連續(xù)跳，每次跳的長度與第一次一樣，那么藍貓其次次會跳到幾呢？

師：誰能來說說為什么？

生：由于藍貓這一次跳得與第一次、其次次的長度都一樣。

師：那么藍貓第四次、第五次……第八次分別能跳到哪里呢？說說為什么。

學生反應。

師：求幾個8相加什么方法更簡便？（乘法）

出示課題8的乘法口訣。（板書課題）

2自編8的乘法口訣

帶藍貓參觀鼓號隊。要求同學觀看主題圖提出數學問題（電腦演示）

師：每個小朋友可以依據藍貓今日跳數軸的表現(xiàn)來求1排到8排各有多少人（給學生3分鐘的練習時間，并且反應于書本上

個別學生反應，教師準時訂正錯誤。

再依據算式編8的乘法口訣。

師：對于他們編的8的乘法口訣，你還有什么意見或者補充嗎？

學生爭論再反應在黑板上。

3.記口訣

師：編的那么好的乘法口訣，讓我們一起大聲地朗讀一遍吧。

師生齊讀口訣。

師：藍貓又說話了：“你們熟悉了8的乘法口訣，里面有8個朋友。你們能一下子就把每個朋友都記住嗎？還是讓我藍貓來告知你們一個方法吧。你們可以先觀看每一個乘法口訣朋友的特點，再比擬比擬。這樣就好記多了?！?/p>

學生比擬并反應：①每一句口訣的第一個數總比下一句的第一個數多一；

②每一句的其次個數都是8；

③每一句口訣的得數十位上依次增加，個位依次削減；

④積一個比一個依次多8。

師：說一說你覺得哪個口訣朋友比擬好記。介紹一下你的方法。

學生反應，教師準時賜予評價。

師：藍貓直撓頭，忘了六八多少怎么辦？

師：用你自己喜愛的方式來記住這幾位朋友。（兩分鐘）

師：讓我們一起來背一背。

同桌互背、開火車背口訣

（三）練習

1.出示8的乘法口訣卡片

師：波波給我們帶來了8的乘法口訣的相片?？纯次覀冃∨笥咽遣皇钦娴挠涀×诉@幾位好朋友？

8×48×73×88×8

8×28×51×86×8

2、才智星

一八得（）（）十六（）八三十二（）二十四

（）八五十六五八（）（）八六十四六八（）

（四）實踐運用

師：在你的生活中，有哪些地方也用到了8的乘法口訣？

①螃蟹：一只螃蟹一條腿，三只螃蟹呢？

②教室里橫著數有7排，每排8人，還多2人（豎著數有8列，每列7人，還多2人）可算出全班多少人？

（五）總結

師：今日我們跟著在數學王國里逛了一圈，你有什么收獲？

二年級數學教學反思2

學生自主學習是課程改革的主旋律，“以學生為主體”是當代教學的根本思想。激發(fā)學生興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動改為主動，是終身學習的根底。我認為，數學預習有以下四個優(yōu)點：

一、利于培育學生提問題的意識和力量。

愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！痹谧詫W課本時，學生由于認知力量的局限，往往不能很到位的理解某些學問，只是有一些模糊的熟悉，讓學生大膽提出不懂的問題。盡管在教師看來特別簡潔，但這些問題是學生思索后的思維斷點。由于學生間存在較大差異，有的問題具有思索的價值，有的甚至稚嫩，我們重在培育學生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學生提出的問題確定越來越精彩。

二、利于突出重點，提高教學效率。

經過預習后，有些簡潔的問題學生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設置情境讓學生解決。在單位時間內，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率？不言而喻。學生都有劇烈的奇怪心和探究的興趣，對自己懷疑的問題確定會倍加關注。教師要準時抓住學生的“模糊點”進展有針對性的探究和澄清，鼓舞學生學有所思，思有所疑，疑有所得。經教師的點撥后，“山重水復疑無路，柳岸花明又一村，”讓學生體驗勝利的歡樂。對教師來說，間接實施了因材施教。對學生來說，易突出學習重點，突破學習難點。假如沒有預習，學生的大腦會一片空白，不能準時與舊學問鏈接，會毫不批判的無條件承受。預習后，當認知發(fā)生沖突時，準時反思學習成果，碰撞出才智的火花。

三、利于學生舉一反三，構建學問網絡。

由于學生生活得背景和思索角度的不同，對同樣的學問構建的途徑必定也是多樣的。但因課本編排的局限，不行能將各種想法全部呈現(xiàn)出來，這就要求我們敬重學生，鼓舞學生在借鑒課本想法的根底上，呈現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預習的根底上，教師要鼓舞學生不滿意于課本學問的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的才智填補課本的空白點，從而到達對課本學問的深層次理解，構建自己清楚的學問網絡體系。

四、利于提高教師駕馭教材的力量。

在學生預習后，教師要相應的轉變教學策略，不能照本宣科，原封不動的使用課本供應的素材。教師必需站在學生進展的高度，依據學生預習的狀況，從學科的總體目標擬定出每節(jié)課的教學目標，再依據教學內容與學生實際，敏捷的選用教法，設計合理的科學的教學過程。在教材處理上做到以教材為依據但不拘泥于教材。敏捷多變的處理教材，讓教材為師生效勞，不要成為教材的奴隸。學生預習時往往知其然不知其所以然，熟悉浮淺。因此教師更應深入鉆研教材，結合學生實際，細心設計教學過程，奇妙的將教材的學問思路轉化成學生易于接納的教學思路，并留意為學生的學習供應適宜的空間。學生的心理構造、承受力量受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學。

小學生年齡小，還不知道如何去預習，這就需要教師有步驟的分階段進展輔導。對于剛剛起步的二年級小學生，教師可以在一節(jié)課完畢時流出5分鐘時間來一起預習下一節(jié)課的內容，教給學生預習的方法，為他們在家如何預習賜予示范，以此逐步培育學生預習的力量和意識。在預習過程中，要鼓舞學生發(fā)覺問題、并自己解決問題。

二年級數學教學反思3

《除法》是人教版義務教學課程標準試驗教科書二年級下冊的教學內容。

教材取消的原教材了除法的“兩種分法”，但依舊強調對除法算式意義的熟悉和理解。由于學生假如不理解除法的意義，今后就不會用除法解決實際問題。本節(jié)課通過供應學生寵愛的幫熊貓媽媽分竹筍的教學情境，有效地組織實施讓學生動手分一分、說一說的活動，以達成理解除法算式的意義的教學目標，力求使學生在經受體驗除法意義的過程中，協(xié)調進展他們的動手力量、表達力量、思維力量。

熟悉的過程應當是體驗的過程。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的精神世界里總有一種劇烈的需求---總想自己是個發(fā)覺者、探究者，他們期望自己獲得勝利，期望體驗到制造的歡樂。新課程理念認為，學習不是教師把學問簡潔機械地傳授給學生，而是學生自己經受建構學問的過程。本節(jié)課通過讓學生動手幫熊貓媽媽分竹筍的操作活動，讓學生在分的過程中熟悉和理解除法算式的兩種不同含義，把抽象的除法算式與詳細的情景聯(lián)系起來，為今后學習用除法解決實際問題打下根底。

表達的過程應當是標準的過程。數學語言是標準和嚴謹的，能用標準的數學語言描述身邊的事和物，是數學教學的任務之一，也是培育學生數學素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。二年級學生要實現(xiàn)在觀看的過程中由日常用語到標準的數學語言、由詳細到抽象的轉變，是不簡單的，他們進展抽象概括的力量還相當薄弱，因此教師的引導就顯得尤為重要。本節(jié)課，教師依據預設的教學情境，引導學生體驗除法算式的意義，引導學生表達自己的見解，逐步標準他們的數學語言。整節(jié)課，學生在詳細的情境中描述除法算式在不憐憫境中的不同意義，例如：例4中12÷4=3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中20÷4=5表示把20個竹筍每4個分一份，分成了5份，也就是求20里面有5個4。這些數學語言的描述，表達出學生對除法算式意義的理解已從詳細過渡到抽象，表達了學生數學語言的進展軌跡。

應用的過程應當是進展的過程。用數學是數學進展的需要，是學習數學的最終歸宿。本節(jié)課，在學生理解了除法算式的含義之后，教師將學問面進展拓展，聯(lián)系生活實際，要求學生找找生活中能用除法解決的問題，學生列出除法算式后，要求說說每道算式表示的含義，這是對學生把握本節(jié)課學問的檢驗，由于學生只有在真正理解的除法的含義的根底上才能做到這一點。本節(jié)課，教師給學生供應了充分的時空和溝通的平臺，不僅有效地把握了本節(jié)課的學問，拓展了學生的思維，增加了學生應用數學意識，也使學生的而數學力量和思維品質真正得到了進展。

二年級數學教學反思4

本節(jié)課，我先復習5的乘法口訣并解決一些簡潔的問題，在復習舊知時，有意識的詢問學生假如不記得其中一句口訣應當如何解決，學生能道出聯(lián)系上句或者下句口訣的答案來推算。接著我引導學生觀看《做家務》主題圖，由于擺碗筷是學生常常接觸的，所以講起來學生并不感到生疏，還能引起他們的奇怪心，畢竟擺碗筷和學習數學有什么聯(lián)系呢？我和學生共同探究了1、2、3分別乘2的乘法算式及口訣，剩下的口訣我請每位學生把所需的筷子數填在表格里，有困難的學生可以借助小棒擺一擺，讓他們邊擺邊填表，1雙2根，2雙4根……再利用表格列出乘法算式，并依據算式編出乘法口訣，在記憶口訣方面，我先讓學生找出2的乘法口訣的規(guī)律，并利用這個規(guī)律記憶，再請學生以集體背、對口令等方式記憶口訣。突出了從數數——填表——列式——編口訣——記憶口訣的學習過程。

這節(jié)課，我認為勝利的方面有：

1、以詳細的生活情境引入，與生活親密聯(lián)系，激發(fā)學生學習數學的興趣，通過創(chuàng)設小明擺筷子的情境，解決9雙筷子有多少根，讓學生經受編制2的乘法口訣的過程。

2、學生通過動手操作、動腦想、動口與同學溝通，培育了學生的合作意識和探究精神。3、把學習的主動權交給學生，讓學生自主探究記憶2的乘法口訣的方法，保證了探究活

動的高效性。

缺乏的方面有：

1、課堂時間的掌控上，由于前期復習練習時間過長，導致后期編制2的乘法口訣時間不夠，并且還未完成表格。

2、力量提升方面。第一，在編制“二五一十”時，我想讓學生發(fā)覺這句口訣中同時涉及到“2”與“5”，在今后的口訣中都可以把握此方法；其次、我還有一個設想，“假如有10位客人需要多少根筷子呢？”、“14根筷子能給幾位客人呢？”此類問題也由于時間不夠未能提出。

3、練習量不夠。在最終的環(huán)節(jié)上我以背誦口訣Pk賽來調動學生的心情，假如能留1/2或1/3的時間讓學生練習，可能效果會更好。

學生方面

1、學生的語言表達力量欠佳，小組合作意識不強。

2、在讓學生動手擺小棒，再編制口訣時，我發(fā)覺還是有個別學生理解力量差，沒弄清一雙和一根，會給“每位客人”一根筷子。

假如我再上這節(jié)課，第一恰當掌控課堂時間，本班學生大局部對2的口訣已經把握的差不多了，完全可以用激揚的心情去感染他們、也可以一輪一輪的Pk戰(zhàn)去調動他們的心情。但我想講的細、精、透，導致語速慢了，時間不夠用；其次，我會在記憶口訣方面多下點功夫，讓學生探究記憶口訣的方法，并依據口訣的規(guī)律記憶，請記得快的同學談談記憶方法，并請學生口頭編應用題，如：一支圓珠筆要2元，買6支要幾元？讓學生感受到生活與數學的嚴密聯(lián)系。

二年級數學教學反思5

《數學廣角》是義務教育課程標準試驗教科書數學（人教版）二年級上冊的教學內容。這是新編試驗教材新增的內容，其目的在于試圖將重要的排列、組合教學思想以上及其方法。為了調動起學生學習的積極性，讓學生在輕松開心的氣氛中學習，我設計了“森林王國才智爺爺”、“密碼門”、“見面握手”、“乒乓球競賽”、“服裝搭配”、“選道路”等一系列的活動，活動中把排列與組合的思想方法滲透給學生，讓學生在不知不覺中去感知何謂排列，何謂組合。我覺得在本節(jié)課中以下幾個方面處理得比擬好：

一、創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生探究的興趣。

整節(jié)課始終用創(chuàng)設的故事情境來吸引學生主動參加激發(fā)積極性。首先由“密碼門”這個情境引入，喚醒學生已有的學問，再引導學生用二個數字探究排列組合的規(guī)律，過渡到引導學生用三個數字探究排列組合的規(guī)律。其次為了穩(wěn)固這節(jié)課的重點，又創(chuàng)設了兩個問題：“見面握手”和“服裝搭配”。

二、供應學生實踐操作的時機。

《新課程》強調，教學要給學生留有足夠的實踐活動空間，讓每個學生都有參加活動的時機。本節(jié)課以“森林王國才智爺爺”貫穿全過程，為學生創(chuàng)設了3個實踐操作的時機：找密碼、見面握手、服裝搭配。通過創(chuàng)設“找密碼”中好玩的數字排列，激發(fā)了學生解決問題的探究欲望。又如通過創(chuàng)設“握手活動、乒乓球競賽、衣服的穿法”等與學生的實際生活相像的情境，喚起了學生“獨立思索、合作探究”解決問題的興趣。

三、關注學生的生活閱歷和學問背景。

數學源于生活又用于生活，數學教學應當是從學生的生活閱歷和已有學問背景動身，向學生供應充分的從事數學活動和溝通的時機?！白灾鳌⑻骄?、合作學習”是新課程改革特殊提倡的學習方式。本節(jié)課設計時，留意選則合作的時機與形式，讓學生合作學習。在教學關鍵點時，為了使每一位學生都能充分參加，我選擇了讓學生同桌合作；在解決重難點時，我選擇了學生6人小組的合作探究。在學生合作探究之前，都提出明確的問題和要求，讓學生知道合作學習解決什么問題。在學生合作探究中，盡量保證了學生合作學習的時間，并深入小組中恰當地賜予指導。合作探究后，能夠準時、正確的評價，適時激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

四、讓學生在豐富多彩的教學活動中領悟新知。

本課通過組織學生主動參加多種教學活動，充分調動了學生的多種感悟協(xié)調合作，既讓學生感悟了新知，又體驗到了勝利，獵取了數學學問，真正表達了學生在課堂教學中的主體地位。本堂課做到了面對全體，學生的主體地位比擬突出，學生參加的面比擬廣，這種童話式的數學情境，很好地調動了學生的積極性，激發(fā)了學生的興趣。學生通過動手擺一擺，發(fā)覺了只有根據規(guī)律有挨次地排一排，才能實現(xiàn)既不遺漏又不重復。這節(jié)課也存在很多缺乏之處，在今后的教學中，我會留意以下幾個問題：另外我在執(zhí)教過程中發(fā)覺了以下幾點缺乏和感到困惑的地方：

（1）原本預設讓學生從比擬中得知按規(guī)律排的好處，但是學生出示了兩種方法后，師立刻確定方法的好處，但沒能讓學生從比擬中得出結論，加深印象。這種預設與生成的不同，在我以后的課堂教學中應當更好地把握和利用好生成性的資源。

（2）數學實踐活動中，雖然學生意識到了要按規(guī)律有挨次地來排，但局部學生在沒有提示之前，不知道要按怎樣的規(guī)律來排，如何促使更多的學生懂得根據怎樣的規(guī)律來排，促進課堂的效率，是我感到困惑的地方：

（3）解決握手問題時，雖然注意了先讓學生猜一猜握手的次數，但沒有讓學生說出自己是怎樣猜想的，就讓學生實際握手驗證，感覺缺少一個環(huán)節(jié)。這是我再上這節(jié)課時應當留意的。

（4）由于一開頭電腦消失了一點小故障，導致事間的不夠，所以預設好的路線問題沒能更好地講清晰：假如將這一問題再板書在黑板上詳細的講解效果或許會更好。這還有待于改良的。

文章越改越精彩，一節(jié)好課也是同樣的道理，只有在課堂中發(fā)覺缺乏并不斷改良，才能成為一堂真正的好課。

二年級數學教學反思6

對《倍的熟悉》一課，學生的數學現(xiàn)實是什么?現(xiàn)實是：學生在生活中很少接觸”倍”，對倍感到生疏，對倍的熟悉而言幾乎是一個0的開頭。在這個根底上，我們如何教學呢?

先看看倍的字面解釋(字典中的意思)，抽象的意義學生難以理解，那么我們就給學生指明一個學習的方向---擺一擺。學生擺的現(xiàn)狀又是什么呢?圓形有3個，三角形是圓形的2倍，學生可能多擺2個三角形;可能多擺2個3;也可能就擺2個2……教師充分利用學生的這些生成資源，因勢利導，科學評價，適時點撥，準時梳理，使學生的學習得到有效進展。

體驗—經受—積存，讓學生真正從不會到學會。

學生學習數學的重要方式之一是動手實踐，用外顯的動作來驅動內在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為數學的表達，從中感悟并理解新學問的形成和進展，體會學習數學的過程和方法，獲得數學活動的閱歷?！侗兜氖煜ぁ芬徽n，通過動手操作，讓學生悟一悟--試一試--做一做--練一練，在豐富的感性材料中感知倍的意義，由淺入深的理解倍的概念。第一次操作——“你認為三角形是圓形的2倍怎樣擺?”在擺中悟一悟，初步體驗倍的意義;其次次、第三次、第四次，通過自主探究、合作溝通，在操作中經受對倍的認知過程，逐步積存加深對倍的表象建立。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖，實施了課堂的一次理性的飛躍，真實呈現(xiàn)了學生從不會到學會的求知過程。

在預設與生成之間靈動，呈現(xiàn)課堂的真實本色。

一切教學都是預設與生成的統(tǒng)一體。《倍的熟悉》其設計是從學生的原始學習狀態(tài)入手，“圓形有3個，三角形是圓形的2倍，怎樣擺?”讓學生自己去發(fā)覺，選擇，嘗試、探究問題，教學過程是現(xiàn)場生成的，結果是不能完全猜測的。因此在教學中教師要做到“心中有案、行中無案”，富有形的預設在無形的動態(tài)教學中生成。抓住“一個數是另一個數的幾倍就是一個數里面有幾個幾”這一學問的靈魂，不斷捕獲、推斷、重組從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機而作，或準時引導，或適時質疑，或概括小結，對有價值的信息資源準時納入課堂臨場設計的范疇之中，適時調控，充分利用，激活課堂教學，促進課堂有效生成。

二年級數學教學反思7

在教學圖形與變換的時候，我主要從以下三點進展了反思：

1．留意結合生活實際教學幾何概念。

小學低年級學生在學習抽象的幾何概念時，需要借助形象直觀的支持，為此，在引入概念時，我留意從學生熟識的生活實際入手，幫忙學生理解。所以我在教學時，除了利用教材上供應的素材以外，還結合學生實際，為學生預備了其他的實物和活動，幫忙學生熟悉銳角、鈍角以及平移、旋轉等的概念。

2．借助操作活動幫忙學生穩(wěn)固學問。

教學中我除了仿照教材上設計的活動，通過折疊、做角、畫角、拼擺、拉一拉、轉一轉，幫忙學生穩(wěn)固所學學問之外，還依據學生的特點，自行設計一些活動。例如：讓學生站在教室里，演示一下分別向前、后、左、右四個方向平移一步、兩步……再如，讓學生手拉手圍成一圈，旋轉一下，或是拿一根線，一頭拴上橡皮，在空中旋轉一下。通過這樣的活動，學生可以進一步體驗平移和旋轉的特征。

3．精確把握教學目標。

教學時，要精確把握單元教學重點和要求。如，教學銳角和鈍角時，重點是讓學生對一個角和直角進展比擬大小，知道它是銳角（或鈍角）就可以了。再如低年級對平移、旋轉主要是從生活化的角度讓學生初步感知，使學生大致能區(qū)分這兩種現(xiàn)象，并能通過操作對圖形進展簡潔的平移（或旋轉）。只有對教學目標、重點、難點進展了精確的把握，才會使自己的教學策略易于學生承受、理解。

二年級數學教學反思8

教師復習舊知，為新學問做鋪墊，然后設計了熟悉除法的教學活動，組織“分一分，寫一寫、讀一讀”的學習活動，以及讓學生反復動手操作，屢次經受用除

法算式表示平均分的過程，從而領悟除法的意義，大部份學生已經能很好的把握本章的內容。

二年級數學教學反思9

本節(jié)課的設計，堅持從新課程標準的理念動身，不僅考慮到數學學科的特點，同時遵循學生學習數學的認知心理規(guī)律，強調從學生的生活入手，讓學生通過解決生活中的實際問題，充分體會到學習數學的意義和價值。采納情境串教學，激發(fā)學生學習興趣。本節(jié)課創(chuàng)設了上車下車這一情境，不斷提出問題，帶著學生合作探究“100以內數的加減混和運算”的學問。教學設計環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)了學生的學習熱忱，使學生始夠富有興趣地參加到數學學習之中。解決實際問題，感受數學與生活的親密聯(lián)系。數學來源于生活，又效勞于生活。學生通過解決生活中的問題，發(fā)覺和總結出了數學規(guī)律，同時又將這些規(guī)律運用到解決實際問題中。本節(jié)課選取的這些素材來源于學生的生活，使學生感到親切、自然，從而激發(fā)了學生探究的興趣。小組合作,為學生供應學習和展現(xiàn)自己的時機。在探究“100以內數的加減混和運算”的運算挨次時，組織小組合作學習的形式，學生在組內積極參加，發(fā)表意見。這一環(huán)節(jié)，將學習的主動權還給了學生，教師僅僅是活動的參加者、指導者，幫忙他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和把握根本的數學學問與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動閱歷。

二年級數學教學反思10

一、教學背景：

《熟悉厘米》是人教版試驗教科書小學數學第三冊第一單元第一節(jié)數學課的內容，也是小學階段學習我國法定計量單位的開頭。讓學生深刻地感知并建立1厘米的長度觀念是本課的教學重點和難點。

二、教學片段：

T:故事：有一天，小豬能能和他的好朋友小兔、小狗和小牛為一個問題爭辯不休。他們想知道數學課本的寬是多少呢。他們每個人都想了方法：小豬用小三角形來量，小兔用回形針來量，小狗用小正方形來量，小牛用一角硬幣來量，他們量得的數據都不一樣，但是他們都說自己量得結果才是正確的。

T:小豬是這樣擺的。課件演示，你估量這邊有幾個小三角形那么長?

T:待會兒幫忙你喜愛的小動物進展測量?；顒右螅?1)每人從信封中選擇1件物品去量。(2)測量前估一估，測量后與同桌溝通方法和結果。

T:為什么量的都是數學課本的寬，而量出來的數據卻是不一樣的呢?

T:用不同的標準測量物體，結果會不同，甚至有時候會五花八門，為人們的溝通帶來了不便。那該怎么辦呢?

引出刻度尺。

T:人們規(guī)定：從0刻度到1刻度的`長度是1厘米。在刻度尺上從哪個刻度到哪個刻度也表示1厘米?

感受1厘米。

T:這張紙條的長度也是1厘米。

T:出示5厘米的紙條。你們猜這根紙條有幾個1厘米那么長呢?

師小結方法：測量物體長度的時候，我們把尺子的0刻度對準物體的左端，物體的右端指著刻度幾就是幾厘米。

出示10厘米長的紙條。T:你猜想這根紙條有幾厘米長?

量一量數學課本的寬大約是幾厘米。

T:教師這有一道聰慧題，想不想挑戰(zhàn)?

用沒有0刻度的尺子量物體的長度

三、教學反思：

學生是學習的主體，要充分發(fā)揮他們發(fā)覺者、探究者的作用。整個教學過程，我把時間和空間交給學生，讓他們通過觀看、操作、獨立思索、爭論、溝通去獲得數學學問，使學生得到主動進展。

1、在生活中發(fā)覺數學，激發(fā)探究興趣。

孔子說“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。小學低年級學生具有劇烈的奇怪心，因此，教學要以嬉戲化、生活化的形式調動起學生的積極性，引導學生體驗學問的形成過程，獲得勝利的體驗，培育探究的興趣。

2、在體驗中學習數學，進展思維力量。

正如法國雕塑家羅丹所說：“拙劣的藝者，常帶著別人的眼鏡。”有效的數學學習活動不能單純的依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學生學習數學的重要方式。在本節(jié)課中，我留意將主動權放給學生，引導學生操作、思索、溝通，充分發(fā)揮學生的積極性。凡學生能自己探究出來的決不包辦代替，凡學生能獨立發(fā)覺的決不示意。通過看一看、量一量、比一比、想一想、摸一摸、說一說等活動充分調動學生多種體驗感受，并形成1厘米的空間觀念。

3、在生活中應用數學，提高解決問題力量。

“有價值的”數學應與生活親密聯(lián)系，解決問題的方法在學生的“做數學活動”中產生，方法的選擇也讓學生在“做數學活動”中領悟，在實踐中應用所學的學問使學生增加探究和創(chuàng)新意識，提高綜合運用學問的力量。比方：用沒有0刻度的尺子量物體的長度，既要求學生會用最根本的方法量，又要求學生對刻度尺上的“幾厘米”較較深入的熟悉，是查找刻度尺上“1厘米”的深入和進展。這一環(huán)節(jié)的設計培育了學生敏捷運用所學的數學學問解決真實生活情境中問題的力量，逐步完善了自己的思索過程，使學生實踐力量得到進一步培育。估算是解決數學問題的一種策略，它是一種重要的數學思想方法和數學力量。這節(jié)課，“猜想”貫穿于整個教學過程。

只要教師放開你的雙手，還孩子充分的時間和空間，就會發(fā)覺，孩子是一個發(fā)覺者、討論者和制造者。

二年級數學教學反思11

一、小學數學《垂直與平行》教學反思

新課程改革試驗以來，大家越來越關注課堂教學的有效性。我們的數學課堂也漸漸變得真實而生動，教學的設計樸實而又創(chuàng)新，學生學得扎實而又開心。

本節(jié)課是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時的教學內容《垂直與平行》。這局部教材是在學生學習了直線與角的學問的根底上教學的，也是熟悉平行四邊形和梯形的根底。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特別的位置關系，對于小學四年級的孩子來說，他們應當都有這樣的閱歷：哪些線是穿插的，哪些線是不穿插的。因此我們在課中要做的就是讓學生體驗在同一平面內，不穿插的兩條直線叫做平行線，穿插里有一種特別的叫做相互垂直，讓學生的熟悉上升到思維的層面來。針對本節(jié)課，我主要把握以下幾點：

1、精確把握教學起點，努力還學生一個“真實”的數學課堂。

本節(jié)課從學生的實際動身，關注學生的生活閱歷和學問根底，從復習有關“直線”學問入手，喚起學生的回憶，為新知的探究學習做了較好的街接預備。同時，逐步培育學生對數學討論的興趣，用數學自身的魅力來吸引、感染學生。

2、課堂教學的方式、方法、教學手段樸實無華。

回憶在《垂直與平行》的課堂教學中，我緊緊抓住“以分類為主線”綻開探究活動，提出“在無限大的平面上同學們想象的兩條直線的樣子畫下來？”“能不能把這幾種狀況進展分分類？”這樣有思索價值的問題，學生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進展觀看、思索，逐步熟悉到：在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種狀況，相交中有成直角和不成直角兩種狀況。這樣的教學不僅符合學生的認知規(guī)律，而且通過分類，分層理解，既符合學生的認知規(guī)律，又有利于提高學生生活實際，讓學生從自己的身邊發(fā)覺數學學問，進一步培育學生觀看的力量，發(fā)覺垂直與平行現(xiàn)象。

在處理教學難點“在同一平面內”時，我利用課件出示一個長方體，在長方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問學生是否平行，幫忙學生理解垂直與平行關系“必需在同一平面內”，直觀到位。

3、新知的訓練點和拓展點扎實有效。除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象，從生活中找，從身邊找，還讓學生動手擺一擺、拼一拼、畫一畫……通過這些練習，讓學生進一步加深對平行和垂直概念的理解，進一步拓展學問面，使學生克制學習數學的枯燥感。讓學生真正參加學習過程中來，在學習過程中提升自己的力量。

固然，樸實不是不追求完善，真實不是為了展現(xiàn)平淡無奇，扎實不是簡潔重復的機械操作和訓練。在我們的數學課堂中，要充分應用數學課程改革的理念，扎扎實實從學生的實際動身，讓我們的課堂活起來，讓我們的學生動起來，讓課堂融入我們的才智和思索，讓課堂布滿勃勃生氣。

在本節(jié)課的教學中，也有不少缺乏之處，如1、重難點處理速度較快，后進生沒有理解到位，以后的教學中應因材施教，照看后進生。2、有一名學生的發(fā)言不夠精確，我沒有準時指正出來。3、時間把握不夠好，后面還有一個小環(huán)節(jié)沒有完成，學生們也失去了一個自我小結、溝通的時機，這也算是一個圓滿吧。

總之，面對新課程課堂教學的勝利與失敗，我將真實地對待，坦然地對待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學習、再實踐，信任自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中進展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。

二年級數學教學反思12

新的課程標準對課堂教學的有效性提出了新的要求，然而在長期的小學數學教學實踐中，我們發(fā)覺同樣的教學內容在不同的課堂上教學的效果是不同的。反思中我覺得教學的效果最終從學生身上表達出來，也就是說學生的進展是衡量課堂教學有效性的最終標準。那么在小學數學課堂教學中要提高課堂教學的有效性，促進學生很好的進展應當留意以下幾個因素。

一、表達一個“主”字

這里所說的“主”字指的是：課堂的主陣地、學生主體和教師主導。首先要充分發(fā)揮課堂的主陣地作用，我們的教學活動主要以課堂教學的形式進展，學生學問的學習、力量的培育、情感、態(tài)度、價值觀的培育，都是通過課堂教學進展的。所以我們要充分利用課堂主陣地，最大限度的挖掘學生潛能，有效地促進學生的進展，為學生今后的數學學習奠定堅實的根底。其次，要充分發(fā)揮學生的主體作用，促進每位學生的進展是課堂教學，也是教育的根本目的，學生有無進步或進展也是衡量教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得仔細不仔細，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。假如學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學。同時，假如學生學得很辛苦，但沒有得到應有的進展，也是無效或低效教學。學生是學習活動的主體，從哲學角度分析，外因是變化的條件，內因才是變化的根本。所以，課堂上我們要擅長把學生推向主體，讓學生唱主角。讓學生通過自身積極的思維活動，自主參加，親身經受學習過程，主動獵取學問，形成力量。再次，要充分發(fā)揮教師的主導作用，新課標指出：教師是數學學習的組織者、引導者與合。要轉變過去那種教師主宰課堂的局面，讓學生真正成為課堂的仆人，把教師和學生從枯燥乏味的講解和被動承受的苦痛中解放出來。課堂上教師是導演，學生是演員，教師要導得巧、導得活、導得適時，學生才能學得好玩、學得輕松、學得生動活潑；假如教師當演員，學生當觀眾，就很簡單造成高耗、低效、死板的課堂教學。

二、突出一個“活”字

這里所說的“活”字指的是：課堂教學的敏捷性。一方面，課堂教學本身就是師生共同完成的雙邊活動過程，在這個活動過程中，不僅有教者的教學預設，而且伴隨著教學過程的綻開必定會有新的生成，這就需要教師敏捷的作出調整，千萬不能死搬教案，對課堂上產生的動態(tài)生成不聞不問。因此，教師要在長期的教學實踐中，不斷錘煉自己，以提高自身的教學力量和駕馭課堂的水平，只有這樣我們才能敏捷而精當的處理和運用課堂教學中動態(tài)生成的東西，活化課堂。另一方面，教師要擅長激活學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，活潑課堂氣氛。實踐說明，一個人在積極的思維狀態(tài)下，學習的效率是很高的，那么，課堂上我們怎樣才能讓學生始終處于積極的思維狀態(tài)呢？要做到這一點我認為：首先，教師要增加思維意識，在教學設計與教學實施中，始終把激活數學思維放在首位。其次，教師在創(chuàng)設情境時，更應當創(chuàng)設一些學生喜聞樂見、貼近學生生活、生動活潑而又蘊涵著一些思維力度的數學問題情境，促使學生在最短的時間里被吸引到學習中來。第三，教學過程中，教者要擅長不斷把問題引向深入，引導學生多角度、多方位、多層次的思索問題，發(fā)散學生的思維，培育學生思維的敏捷性。

三、重視一個“練”字

必要的練習是穩(wěn)固與強化所學學問的重要手段，在數學課堂上更不容無視，實踐中我們發(fā)覺很多教師不能很好的處理“練”的問題。主要表現(xiàn)在：練的目的性不夠明確，針對性不強，隨便性大；練的習題不夠精選，思維難易度把握不準，層次性不夠明顯；不能正確處理練與講的關系，以講代練或以練代講的現(xiàn)象普遍存在等等。解決這些問題首先要正確理解練習在課堂教學中的作用，擺正練與講的關系，還要細心設計習題，做到精練、巧練、準時練。我信任，只要我們重視“練”，課堂中留意讓學生充分“練”，就肯定能收到實實在在的效果。

四、講究一個“創(chuàng)”字

課堂教學的生命力在于不斷創(chuàng)新，新課標下的小學數學課堂更需要創(chuàng)新，新課標指出：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有共性的過程；數學學習活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學生學習數學的重要方式。那么，面對新教材我們怎樣結合學生實際活化教材？怎樣選擇恰當的內容呈現(xiàn)方式？怎樣創(chuàng)設有利于學生學習的情境？選擇什么樣的教學方式？這些都需要我們教師大膽創(chuàng)新，講究教學藝術。教學創(chuàng)新是有根底的，這個根底就是對新課標的理解與把握、對教材的鉆研、對學生生活實際的了解。

所以，我們要不斷學習新課標、理解新課標、實踐新課標，潛心鉆研教材，走進學生的數學生活世界。只要我們有劇烈的創(chuàng)新意識，不斷追求創(chuàng)新，勇于實踐，就肯定能找到一條適合自己而又促進學生進展的創(chuàng)新之路。我們的課堂教學會由于創(chuàng)新而更加有效，會由于創(chuàng)新而更加多姿多彩，我們的學生也會由于創(chuàng)新而更加愛數學，在數學的課堂上他們將得到更大的收獲，得到更好的進展。

二年級數學教學反思13

核心提示：本課創(chuàng)設了“買鮮花”的問題情境，教學除加、除減兩步式題的運算挨次。因此，教學中我針對不同的學生采納不同的形式的練習來提高學生對混合運算的運算挨次的理解，結合教學反思如下：1、本課在小組活動時，為了避開...

本課創(chuàng)設了“買鮮花”的問題情境，教學除加、除減兩步式題的運算挨次。因此，教學中我針對不同的學生采納不同的形式的練習來提高學生對混合運算的運算挨次的理解，結合教學反思如下：

1、本課在小組活動時，為了避開一些學生只當聽眾，要求每個人先自已動腦，在思索出方法后，再與小組其他成員進展溝通，這樣既給了學生獨立思索的時間，又共享了其他同學的閱歷。

2、教師給學生獨立思索的時間，并特殊要求學生將自己的方法寫出來。我們知道，在獨立思索根底上的溝通會更加深入。而記錄自己的方法有利于學生理順自己的思維，也有利于學生冷靜地思索，這一做法也能幫忙其他人明白自己的方法。

3、鼓舞學生對其他人的方法提出問題，并讓被提問者自己解釋。

4、給學生創(chuàng)設了一個寬松、自由、和諧的學習氣氛，促進了學生學習方式的轉變。學生自己發(fā)覺問題，進展相互間的溝通，對自己或其他人的活動過程、結果進展評價、反思、選擇解決問題的最正確途徑和方法，從而實現(xiàn)對學問的自我建構，學生的主觀性得以發(fā)揮，主體地位得到充分表達！

二年級數學教學反思14

小學數學二年級上冊《數學廣角》的主要內容是簡潔的排列與組合，教材通過呈現(xiàn)學生日常生活中的簡潔事例，向學生滲透數學的思想方法，將學習活動置于模擬情景中，給學生供應操作和活動的時機，初步培育學生有序、全面思索問題的意識，為學生今后進一步學習排列與組合和概率統(tǒng)計奠定根底。

對于二年級學生來說，簡潔的排列組合已有不同層次的接觸。因此，在設計教學時，應依據二年級學生的特點，敏捷地處理教材。

我結合二年級上冊《數學廣角》課堂教學中的幾個片段，來談談：

片段分析

片段一

出示1、2、3三個數字。

師：你能用這三個數字拼成兩位數嗎?

生1：12、13、21、23、31、32。

生2：12、21、13、31、23、32。

師：說一說你看懂了什么?

生3：第一種方法是先確定十位上的數字，再將另外兩個數分別寫在個位上。

生4：其次種方法是選擇兩個數字，然后個位和十位交換位置。

生5：這兩種方法都很有規(guī)律。(板書：有規(guī)律)

師：有規(guī)律地思索有什么好處?

生：不會遺漏，也不會重復。

片段二

出示4、5、6、7四個數字。

師：四個數字能組成幾個兩位數?

生1：7個

生2：12個

生3：8個

師：你能有規(guī)律地寫出來嗎?

學生嘗試寫出兩位數

生1：454647

545657

646567

747576

師：你們認為寫得怎么樣?是怎樣的規(guī)律?

生：每行十位上的數字一樣。

師：先確定一個數字在十位上，個位上有幾種可能?

生：3種。

師：你能用乘法算式表示出來嗎?

生：3×4=12

生2：454647565767546474657576

師：你更觀賞哪一種寫法?能提出什么意見?

片段三

師：握手里面有沒有數學規(guī)律呢?

出示問題：三個小朋友，每兩個人只能握一次手，一共能握幾次手啊?

學生的答復有3次、6次。

師：有爭辯怎么辦?究竟是幾次呢?

四個小組合作，一人觀看，三人握手表演。

請握了6次手的學生上臺表演，在表演中體驗。

師：為什么只有3次呢?

生：假如把三位小朋友分別看成1號、2號和3號，1號和2號握手就是2號和1號握手，教師板書：

比擬：3個數和3個小朋友為什么結果不同?

兩個人相互握手，只能算一次，和挨次無關。排數時，交換數的位置，就變成另一個數了，這和挨次有關。

教學反思

一、注意已有閱歷，建構數學學問

數學學習是學生自己建構數學學問的過程。教師作為不生數學活動的組織者和引導者，應引導學生從已有的學問閱歷動身，有效地建構數學學問。本課例主要采納解決問題的方式綻開有效的教學活動，讓學生體驗問題解決的過程，滲透數學思想方法。在前兩個數學片段中，考慮到簡潔的數字組合對于學生沒有太大的挑戰(zhàn)性，因此，設計了將4個數字組成兩位數這一環(huán)節(jié)，通過猜想、爭論、溝通、歸納等活動，綻開對問題的探究，充分挖掘學生已有的學問閱歷，將直觀的數字排列轉化成了抽象的乘法運算，從而使學生的思維得到進一步提升。

二、創(chuàng)設生活情景，進展數學思維。

數學學習要表達生活化。在第三片段的教學設計中，教師分別以學生熟識的生活事例，作為數學活動的素材，將生活閱歷和學習內容有機結合，把直觀形象的生活素材和抽象的數學思想方法融為一體，努力營造有利于學生布滿興趣、主動求知的學習環(huán)境，構建了和諧音數學課堂，表達了數學的應用價值，讓每一位學生的思維得到不同