最新學生發(fā)展多元化評價體系

學生發(fā)展多元化評價體系一、指導思想《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”。創(chuàng)新教育理論對學生的評價，著重考慮學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、及創(chuàng)新品格等方面的綜合發(fā)展以及與之相伴隨的情感、態(tài)度、價值觀形成的評價。不僅應關注基本知識與技能的培養(yǎng)，更應關注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，以促其全面發(fā)展，終身發(fā)展。二、多元化評價思路1、確立評價是落實新課程標準的魂。2、圍繞評價的發(fā)展性、形成性功能。3、新課程理念與校本實際相結合。4、從評價目的、內容、主體、標準、方法、過程、結果等方面進行設計。三、多元化評價原則1、主體性原則：始終以學生為主體，采取自評、互評相結合。2、全面性原則：評價內容應具有三緯度特征，必須形成性評價與終結性評價相結合。3、民主性原則：把學生當作平等合作的伙伴來對待，可以評自己、評他人、評教師、評教材。4、個性化原則：關注學生的個體差異和不同需求，多用一把尺子多一批學生。5、發(fā)展性原則：充分發(fā)揮評價的導向、激勵、改進功能。多元化評價的實施1、多元化評價實施維度（1）評價目的激勵、導向、改進化多元智力論告訴我們：每個學生都有多種智力，只是這些智力在每個人身上以不同方式、不同程度組合存在，各俱特色。因此盡量用激勵性的評語促進學生的發(fā)展，幫助他們確立目標，發(fā)揮評價的導向功能，和被評價者一起分析、發(fā)現(xiàn)存在的優(yōu)點和缺點，進出合理性建議，發(fā)揮評價的改進功能。（2）評價內容多元化學業(yè)內容的評價。學業(yè)內容基本上以各學科所應掌握的知識和形成的技能為主，基本實現(xiàn)了分項考與綜合考相結合、學科抽測與定期驗收相結合、口試與筆試相結合、小組評與家長評、教師評相結合。測評內容以新課標為指導，以細化的評價目標和標準為依據(jù)，在命題上力求體現(xiàn)趣味性、靈活性、交際性、實踐性。非學業(yè)內容的評價。也就是常說的非智力因素評價。非智力因素對于一個學生的成長至關重要，在非學業(yè)內容的評價過程中，我們更加關注學生的學習習慣、愿望、興趣、主動性、合作與交流的意識，關注他們的情感體驗，學習心理等。通過學生自評、教師點評、談話、家長參評，小組互評等多種形式。讓學生更多地反思自己，改進學習行為。傳統(tǒng)的評價方式，通常是以教師為評價主體。這樣的評價往往帶有較強的主觀因素，帶有片面性，不利于學生的全面發(fā)展。為此，要使評價主體多元化，并注重學生評價的自主性。評價主體多元化，使評價結果更準確、客觀、全面，促進了學生的全面發(fā)展。1、教師點評。各任課教師與班主任相結合，定期對學生進行綜合評價。2、自評，是學生對自己的學習態(tài)度、情感和對所學知識等的自我評價。3、家長參評。請家長參與對學生的評價，一方面是為了讓家長對學生有一個全面的了解，另一方面也是為了讓家長及時了解學校的課程改革情況，取得家長的理解和支持。4、小組互評。小組互評有利于學生間的相互學習、相互欣賞、相互提高。（4）評價標準多元化我們必須承認學生在氣質、性格、能力等多方面存在差異，但不承認存在絕對意義的差生。他們缺乏的只是關愛、自信與成功感。因此用多把尺子來評價學生，多一把尺子就會多培養(yǎng)一批人才。在書面考試中設置梯度，以體現(xiàn)評價對不同個體發(fā)展的需求；要對特殊個體采取特別的辦法進行評價。如一位學生今天的作業(yè)比昨天的作業(yè)有進步，即使尚不如書寫優(yōu)秀學生寫得工整、漂亮，也給他個“激勵卡”我們強化進步就是100分，淡化分數(shù)意識，突出特長表現(xiàn)，讓每一位學生都有閃光點，都有成功的機會。學校努力為學生創(chuàng)設一^寬松和諧的成長環(huán)境，讓學生盡情享受成功的喜悅，讓每一個學生都能抬起頭來走路。（5）評價方法多元化新一輪基礎教育課程改革給我們帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，必須深刻地認識到：觀念決定行為，行為決定方法，方法決定呈現(xiàn)。用多種方法激勵學生不斷進步。、百分制的評價方法：在選拔式的考試中，我們繼續(xù)采用百分制的手段，以發(fā)揮考試的選拔功能。如中考和期末考試中的語文、數(shù)學、英語科、百分綜合分制的評價方法：公式：A（X，Y，Z），A代表綜合分；X代表卷面分；Y代表平時學習情感態(tài)度和進步分；Z代表實踐分。如素質報告冊成績語、數(shù)、英科目填寫，要求寫百分綜合分制。、等級綜合分制的評價方法：公式：等級（X,Y,Z）,等級為綜合分折算成的等級，X代表卷面分，Y代表平時學習情感態(tài)度和進步分；Z代表實踐分。如素質報告冊成績政治、物理、化學、歷史、地理、生物科目填寫，要求寫等級綜合分制。、等級制的評價方法：體育、音樂、美術、綜合實踐活動課程采用這種方法。、學分制的評價方法：校本課程采用學分記錄。、“暫緩結論式”評價方法。這方法是指學生在某一次考試或考查中沒有得到滿意的成績，教師可暫不評價，只要學生在原有基礎上有進步，或作出了相應的努力以后，經(jīng)個人申請老師可以給予重新的評價，讓不同起點的學生都能夠體驗成功，從而激勵學生養(yǎng)成良好的學習習慣，增強進一步學習的信心。同時促進學生自主學習。、“浮動式”評價方法。這種評價方法是指學生的某一次作業(yè)或考試有缺陷，教師已給予了一定的評價，經(jīng)學生彌補后，教師在原有評價基礎上，給予補充性評價，可進行二次評價、三次評價。、成長記錄袋成果展示/學生是在不斷發(fā)展變化的人”，因此，有些評價的內容就需要經(jīng)過一段時踐之后，再予以階段評價。為了避免以往過分強調對學習結果的評價，而忽視對過程的評價，造成評價的片面性，導致評價導向功能出現(xiàn)偏差，我們對這類內容的評價嘗試了以“成果展示”來反映學生學習的過程。向學生明確評價的內容、標準、形式、時間，使之成為學生學習的目標，精品文檔從而增強評價的透明度。、階段性分項考試。分項考試是指將不同學科的知識點分散到日常學習活動中，設立月階段性單項能力考核制度，加強形成性評價力度。、隨堂評價。課堂是獲得知識、培養(yǎng)自主學習能力的主渠道之一，因此，課堂學習效果直接影響著學生的學習效果。為此，建立“隨堂評價機制”，對學生隨堂表現(xiàn)予以評價。設立“隨堂評價表”，內容包括：提問題、認真傾聽、積極發(fā)言、合作交流等。每周進行一次小結，每月累計一次，由教師給出描述性評語，下發(fā)至家長手中。⑶、綜合素質評定：每學期對學生進行綜合素質評定，畢業(yè)評定以三年的平均等級。評價過程動態(tài)化評價的過程應由過分注重終結性評價轉向注重形成性評價。即平時的教學中對學生的綜合能力的形成過程進行監(jiān)控式評價，其任務是對學生日常表現(xiàn)成績及學習情感、態(tài)度、等方面的發(fā)展做出評價，為教師調整教學提供依據(jù)。評價結果的處理多元化讓每一個孩子都有獲得成功的體驗，從而“自信、自尊、自愛、自強，滿懷信心地迎接明天”是“我能行”教育思想的宗旨。評價的目的是強化激勵，而不在于甄別優(yōu)良。評價結果的真正意義應在于能夠促進學生的不斷發(fā)展，對他的健康成長產(chǎn)生深遠影響。、采取“浮動式”或“暫緩結論式”的處理形式。當學生對自己的成績不滿意時，可以申請多次測試或補充評價，以促進學生的進步。、設“激勵表揚欄”。學生將其在各科學習和各項活動中所得的進步張貼在表揚欄中。、采取單項評價的形式，讓每位學生都享受成功的喜悅。A、評選班級、年級、校級“十佳之星”；B、頒發(fā)升旗手榮譽卡；C、“我能行”留影；D、頒發(fā)鼓勵卡及時表揚；E、小主人廣播站事跡介紹；F、評選“進步生”；G、在升旗儀式、校會上頒發(fā)獎狀；H、向家長發(fā)喜報；I、評選頒發(fā)雛鷹獎章等。、特長展示。學校定期舉行“特長展示”活動，并命名一批“特長星”以此種處理形式促進學生的個性發(fā)展。此外，如環(huán)保之星、體育之星等等。五，多元化評價管理1、管理模式與流程教務處政教處說明：領導小組以校長為組長，副校長為副組長，教研室規(guī)劃設計多元化評價方案體系，教研組，備課組設計學科多元化評價方案，教務處、政教處組織年級組教研組、備課組、科任教師、全體學生執(zhí)行多元化評價方案，家長、科任教師、學生把執(zhí)行意見和建議反饋到領導小組，促進多元化評價體系趨于完善，便于執(zhí)行。2、遵循設計——實驗