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文檔簡介

(1)浸潤式地感知文學作品。接納作者虛構(gòu)的世界，并浸潤其(2)借助文學解讀的工具或行家的指點，擴展、加深對作品的“泉眼挑水、雨水洗澡、勺水沖涼”,圍繞“缺水的程度”不斷地轉(zhuǎn)上述蘇教版六年級上冊七個單元的25篇課文，可以重組為五個知識落點，確定不同的教學功能。經(jīng)典的課文可以作為“范例”,傳授基本的文體知識及閱讀方法，上成“教讀課“閱讀方法”,即選擇解決文本閱讀中疑難之處的程序性知識、策略性知識。閱讀方法取決于文本體式，實用文可以“得意忘言”,文學我們班盼星星盼月亮，終于盼來了“班級實踐周”。同學們個個欣喜若狂，摩拳擦掌，迫不及待地想要“大展身手”……到了放學的時間，很多同學都背起書包，準備回家了，而我們這些檢查班級衛(wèi)生的同學的任務(wù)才剛剛開始。檢查時，我們會用自己的火眼金睛“搜索”這個班級有沒有垃圾，桌椅有沒有排齊等，任何一個小小的瑕疵都逃很顯然，這是一個關(guān)于“班級實踐周”的總結(jié)報告，目的是向全體同學、老師匯報一周崗位實踐的心得體會，內(nèi)容應(yīng)該聚焦“做了什么、收獲什么、建議什么”,語言應(yīng)該平實謙遜?！坝米约旱幕鹧劢鹁τ悬c刺耳，只因語體與文體皆失體了。中小學流行“小品文”的根本癥結(jié)在于文體意識的淡化，教材選文的散文化趨勢，加上不恰當?shù)膹淖x學寫，模仿散文的筆法來寫作。朱自清先生曾經(jīng)說過“閱讀當讀純文學，寫作當寫報章體”。寫作與閱讀的心理機制不同，是運用語言的書面表達，具有一定的難度，故只要求“實用性”與“普適性”,而不要求“文學性”與“創(chuàng)意性”。學生應(yīng)該閱讀戲劇、小說、散文，卻未必一定要去寫戲劇、小說與散文。教材中的許多選文，其語言之精美、思想之深邃，幾乎是許多人一生都難以企及的，中小學生就更難以直接效仿。語文課程之所以設(shè)置這些經(jīng)典的作品，目的在于讓學生見識一番經(jīng)典

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