教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別和聯(lián)系

教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別和聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別和聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別和聯(lián)系xxx公司教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別和聯(lián)系文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別在授課過(guò)程中，尤其是許多利用學(xué)案進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)S多教師將新課程中的三維目標(biāo)全部都出示在學(xué)案上，如何能夠發(fā)揮目標(biāo)的指導(dǎo)作用呢我想有必要認(rèn)清目標(biāo)的作用和目標(biāo)的操作原則。分清學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系與區(qū)別。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)精確地表達(dá)了教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)教師和學(xué)生共同完成的任務(wù)，由于它是預(yù)先設(shè)定的，所以也是衡量教學(xué)任務(wù)完成與否的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)具體而精確地表達(dá)了教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)，由于它是預(yù)先設(shè)定的，故而也是衡量教學(xué)任務(wù)完成與否的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的歸宿。確立具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是每位學(xué)生的首要學(xué)習(xí)任務(wù)。目標(biāo)越明確、越切合自己的實(shí)際情況，其學(xué)習(xí)行動(dòng)的每一次努力越能夠獲得成功。在成功中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的喜悅，人生從此充滿了活力、激情和有意義。教學(xué)目標(biāo)中包含著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，二者都為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)立的，其具體不同之處在于：1、涵蓋的內(nèi)容不同“教學(xué)目標(biāo)”應(yīng)涵蓋三維目標(biāo)，而“學(xué)習(xí)目標(biāo)”注重知識(shí)和技能目標(biāo)，過(guò)程和方法目標(biāo)、情感目標(biāo)可滲透在教學(xué)過(guò)程中，可以不出示。2、目標(biāo)的對(duì)象不同

“教學(xué)目標(biāo)”是教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”是由教師代替學(xué)生或者師生共同制定的，面向的是全班不同層次的學(xué)生。是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)最終實(shí)現(xiàn)的目的。3、表述的程度不同

“教學(xué)目標(biāo)”制定時(shí)可以使用教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)，甚至概括性詞語(yǔ)，只要教師能看懂，或者成人能看懂就行了；但是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是需要不同層面的學(xué)生能看懂，可操作要強(qiáng)，語(yǔ)言就必須做到準(zhǔn)確、具體了。

4、蘊(yùn)含的感情色彩不同

“教學(xué)目標(biāo)”的表述可以用成年人較為理智、冷淡的方式表現(xiàn)出來(lái)；但是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的表述就應(yīng)該飽含激勵(lì)、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?？傊?dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)已經(jīng)扎根在我們臨邑中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，并初步顯示出其旺盛的生命力。我們每個(gè)人都堅(jiān)信：它會(huì)在我們臨邑這片沃土上結(jié)出累累碩果的。在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該是教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，教師自己應(yīng)該明確本節(jié)課的任務(wù)是什么利用制定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)調(diào)控自己的教學(xué)過(guò)程。在學(xué)生的學(xué)案上，應(yīng)該給出學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生能夠一目了然，并能夠指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的向這個(gè)目標(biāo)靠攏，直至最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的合適，貼切，必能使教學(xué)更加高效有序。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)聽(tīng)起來(lái)很相似,但是意思并不相同,教學(xué)中很容易搞混,甚至在教研時(shí)看作一回事,二者在概念上有很大區(qū)別。下面就“學(xué)習(xí)目標(biāo)”如何編寫(xiě)作一簡(jiǎn)介：學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生自學(xué)的“綱”，有了這個(gè)“綱”，可使學(xué)生明確這節(jié)課要學(xué)習(xí)的任務(wù)。如“知道什么，理解什么，要掌握哪些，學(xué)了有什么用”等?？梢饘W(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣等作用。如“除數(shù)是小數(shù)的除數(shù)”新授課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：記住除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算法則。并能說(shuō)出計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法為什么轉(zhuǎn)化為除數(shù)為整數(shù)的除法來(lái)計(jì)算的道理，同時(shí)要弄清和掌握其計(jì)算方法，并且能正確計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法，從而達(dá)到培養(yǎng)自己的邏輯推理、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。上述學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述，通常是在知識(shí)點(diǎn)名稱(chēng)的前面，加上外顯性特有的行為動(dòng)詞，如“記住、弄清、計(jì)算”等避免使用內(nèi)隱性心理動(dòng)詞，如“體會(huì)”、“了解”等。教案和導(dǎo)學(xué)案的區(qū)別“教案”是教師認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)和鉆研教材后，經(jīng)過(guò)分析、加工、整理而寫(xiě)出的切實(shí)可行的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教材組織和講授方法的案例?！敖贪浮斌w現(xiàn)的是教師的意志，是為“教師的教設(shè)計(jì)的”。它的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和如何講。它主要從教師自身如何完成教學(xué)任務(wù)以及怎樣傳授的角度來(lái)考慮，重在解決“教什么”、“怎樣教”的問(wèn)題。即以老師和課本為中心,更多是考慮教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得準(zhǔn)確無(wú)誤,精彩完美。它是老師自備、自用，是老師工作的腳本。沒(méi)有學(xué)生的參與，缺少公開(kāi)性和透明度，學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)意圖無(wú)從了解，上課只能被動(dòng)學(xué)習(xí)?！敖贪浮笔抢蠋熥詡?、自用，是老師工作的腳本。沒(méi)有學(xué)生的參與，缺少公開(kāi)性和透明度，學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)意圖無(wú)從了解，上課只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。我們把傳統(tǒng)的“教案”改為逐步指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)案”以后，學(xué)生必須在課前自主、合作完成學(xué)案，通過(guò)完成學(xué)案了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道了學(xué)習(xí)方法，從而課堂學(xué)習(xí)的效率。所以學(xué)案不會(huì)向教案那樣再束之高閣，成為應(yīng)付檢查的資料，它成了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴與老師，從而也使教師的備課從封閉走向了開(kāi)放。而“導(dǎo)學(xué)案”則是在教案的基礎(chǔ)上，為了激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)其積極性，開(kāi)啟他們的智慧，發(fā)展他們的能力，從而設(shè)計(jì)的在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生直接參與并完成的一系列的問(wèn)題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例。簡(jiǎn)言之，導(dǎo)學(xué)案是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之案。“導(dǎo)學(xué)案”體現(xiàn)的是“學(xué)生的意志”，是為“學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)”。主要從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際考慮，幫助并促進(jìn)他們自學(xué)，所解決的重點(diǎn)問(wèn)題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”，力求把學(xué)生放在主體地位上來(lái)。它的著眼點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展。它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線加以老師的的學(xué)法指導(dǎo)，把主動(dòng)性還給了學(xué)生。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo),意圖,讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來(lái),給學(xué)生以知情權(quán),參與權(quán)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。它有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，促使教師由施教者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。從而有效的提高了學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)學(xué)案是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之案。導(dǎo)學(xué)案中，大致應(yīng)包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：一、教學(xué)目標(biāo)；二、教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵；三、預(yù)習(xí)模塊；四、探究模塊；五、課堂測(cè)試模塊；六、課堂小結(jié)（教師反思或?qū)W生反思）；七、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)之案。學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)?！皩?dǎo)學(xué)案”絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝,也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列,它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成鏈接,為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn),另一方面要幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多方面的加工,以利于學(xué)生形成更為牢固的知識(shí)體系,另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式方法。因此,“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介,具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用?？傊?，導(dǎo)學(xué)案和教案有著本質(zhì)區(qū)別，教學(xué)案是以老師怎么教為主線，而導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線加以老師的的學(xué)法指導(dǎo)，把主動(dòng)性還給了學(xué)生。編寫(xiě)和使用導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題一、要體現(xiàn)學(xué)科特色不同學(xué)科對(duì)學(xué)生的要求不同，學(xué)習(xí)的方法更是有很大差別，所以在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)一定要結(jié)合本學(xué)科的特色，使學(xué)生樂(lè)于接受主動(dòng)使用積極探索。如：思想品德這門(mén)學(xué)科，在編寫(xiě)時(shí)特別注意結(jié)合時(shí)政焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，這樣既吸引了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，另外還特別注意培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，主要是通過(guò)情景再現(xiàn)，借助多媒體等手段，使抽象的理論形象化，在課前預(yù)習(xí)欄目中增設(shè)了熱點(diǎn)鏈接。更是典型的學(xué)科特色。二、要體現(xiàn)層次性不同的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不同，理解分析問(wèn)題的能力更是有很大差距，這就要求我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案編寫(xiě)過(guò)程中，既要注意共性更要關(guān)注個(gè)性。共性是面向全班每個(gè)同學(xué)既根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求和考試說(shuō)明必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。個(gè)性要注意兩點(diǎn)：培優(yōu)補(bǔ)差，培優(yōu)是面向基礎(chǔ)較好學(xué)習(xí)能力較高的同學(xué)使他們?cè)趯W(xué)有余力的情況下獲得進(jìn)一步提高；不差主要針對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱，理解能力比較差的同學(xué)，對(duì)他們主要是夯實(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的信心。這些工作既要在導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)工作中體現(xiàn)，更要體現(xiàn)在二次備課、三次備課中。三、要體現(xiàn)集體力量個(gè)人的力量畢竟是有限的，在備課中難免有所疏忽，這就要求我們?cè)诔醮蝹湔n、二次、三次備課體現(xiàn)集體的力量群策群力，共同研究爭(zhēng)取最符合我們的學(xué)生。在習(xí)題的編制上更要是精挑細(xì)選，在教研活動(dòng)時(shí)共同推敲做到既要有差別，更要有針對(duì)性。不能把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)做教案。四、要體現(xiàn)學(xué)生思維學(xué)生的思維和我們畢竟有很大差別，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的主線，這就要求我們?cè)诰帉?xiě)的過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的思維，所以在導(dǎo)學(xué)案的使用過(guò)程中，我們要主動(dòng)深入學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的看法、使用情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際作出適當(dāng)修改，這是做好用好導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。五、要體現(xiàn)實(shí)效性導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)、使用的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以在編寫(xiě)的過(guò)程中對(duì)導(dǎo)學(xué)案的每一個(gè)欄目都要具體到位，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上我們的