新教師的角色適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展實(shí)用全套PPT

新教師的角色適應(yīng)(shìyìng)與專業(yè)發(fā)展第一頁，共120頁。一、新課程改革(gǎigé)對教師的挑戰(zhàn)二、新教師的角色適應(yīng)三、教師專業(yè)發(fā)展的特征和內(nèi)容四、新課程改革(gǎigé)背景下的教師專業(yè)發(fā)展五、新教師如何發(fā)展專業(yè)新教師的角色(juésè)適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展第二頁，共120頁。一、新課程改革對教師(jiàoshī)的挑戰(zhàn)1.教師必須更新教育觀念新課程要求(yāoqiú)教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念。具體而言，課程改革的新理念主要包括以下幾個(gè)方面：第三頁，共120頁。（1）教育(jiàoyù)目標(biāo)觀。由只重視知識的傳授與各種能力(nénglì)的單項(xiàng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展。新課程不僅重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握、各種綜合能力(nénglì)的培養(yǎng)，以及態(tài)度、習(xí)慣、情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)形成。第四頁，共120頁。（2）教師(jiàoshī)角色觀。教學(xué)(jiāoxué)的根本點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)，教師必須為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心。由此，教師的角色亦被賦予新的內(nèi)涵：由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的研究者。第五頁，共120頁。（3）課程(kèchéng)觀。國家已明確規(guī)定試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程，課程管理也將由國家統(tǒng)管制逐步(zhúbù)走向國家、地方與學(xué)校的分權(quán)決策制。這意味著教師將有權(quán)也有責(zé)任參與課程的管理與課程的開發(fā)工作，因此要求教師必須具備課程意識、形成正確的課程觀念、培養(yǎng)和增強(qiáng)課程開發(fā)的能力，逐步(zhúbù)由國家課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程的研制者和開發(fā)者。第六頁，共120頁。（4）教學(xué)(jiāoxué)觀。新課程要求改變舊有的單一、被動(dòng)的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，把接受式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)密切(mìqiè)地結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性的完善發(fā)展。第七頁，共120頁。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)(mùbiāo)，就要實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的幾大轉(zhuǎn)變，即：由重教師的“教”轉(zhuǎn)向重學(xué)生(xuésheng)的“學(xué)”；由重知識傳授轉(zhuǎn)向重學(xué)生(xuésheng)發(fā)展；由重教師的權(quán)威轉(zhuǎn)向重師生的平等交往與對話；由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程以及由重統(tǒng)一規(guī)格教育轉(zhuǎn)向重差異性教育。第八頁，共120頁。（5）教材(jiàocái)觀。新課程的教材觀認(rèn)為，不必過分強(qiáng)調(diào)教材的精華性、權(quán)威性和學(xué)術(shù)性，教材只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。因此，教師不必完全忠實(shí)于教材、一味地照本宣科，而應(yīng)該大膽地質(zhì)疑(zhìyí)并有所創(chuàng)新；教師不僅是教材的使用者和傳授者，也有權(quán)自己選擇教材、編寫教材；教材應(yīng)該是多樣化的，它的功能定位也應(yīng)由“控制”和“規(guī)范”逐漸轉(zhuǎn)向“為教學(xué)服務(wù)”。第九頁，共120頁。（6）評價(jià)(píngjià)觀。傳統(tǒng)的評價(jià)觀只重視考試(kǎoshì)、分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，造成對學(xué)生的片面評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展。新的評價(jià)觀認(rèn)為，評價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，把結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)、多樣化評價(jià)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)，從知識、技能到習(xí)慣、態(tài)度、情感和價(jià)值的全方位的評價(jià)，增強(qiáng)評價(jià)的科學(xué)性和客觀性，更好地發(fā)揮評價(jià)在課程改革中的功能。第十頁，共120頁。2.教師(jiàoshī)必須具備新課程實(shí)施所需要的新技能第一，課程參與的能力。“課程參與指的是教師全程性地、主動(dòng)地、批判地、合作地介入課程開發(fā)(kāifā)、決策、實(shí)施、評價(jià)等過程的一種活動(dòng)。它意味著教師帶著自己對學(xué)生和課程的理解、經(jīng)驗(yàn)來體認(rèn)課程的生成和運(yùn)動(dòng)過程（從課程決策到評價(jià)）”。因此，課程參與的能力實(shí)際上是一種參與課程開發(fā)(kāifā)、決策、實(shí)施和評價(jià)等活動(dòng)所必備的綜合性能力。第十一頁，共120頁。第二，運(yùn)用現(xiàn)代(xiàndài)信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對于教學(xué)過程的滲透以及教學(xué)活動(dòng)對于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會(huì)更加強(qiáng)烈，因而，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的能力(nénglì)是必不可少的。第十二頁，共120頁。第三，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行(jìnxíng)探究性學(xué)習(xí)的能力。進(jìn)行探究性教學(xué)(jiāoxué)，對教師的能力是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。它要求教師能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)(jiāoxué)情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、解讀、研討等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索問題、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識解決問題的習(xí)慣和能力。要達(dá)到這些目標(biāo)，教師自己首先必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，以自身的探究性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，去更好地指導(dǎo)、豐富和發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。第十三頁，共120頁。3.新課程對教師(jiàoshī)素質(zhì)的挑戰(zhàn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略是：倡導(dǎo)(chàngdǎo)全面、和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結(jié)構(gòu)；體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；形成正確的評價(jià)觀念；促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。第十四頁，共120頁。課程改革(gǎigé)的基本趨勢和發(fā)展理念，潛在地規(guī)定了教師的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)教育課程新變革是建國以來速度最快、涉及面最廣、對實(shí)踐的影響最為深遠(yuǎn)的，幾乎所有教師都感受到了課程改革(gǎigé)給自己素質(zhì)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。第十五頁，共120頁。（1）從“教會(huì)學(xué)生知識”到“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，要求(yāoqiú)教師必須從“教書匠”轉(zhuǎn)為“創(chuàng)造者”。長期以來，陳舊的教學(xué)觀念支配下的教師總將教學(xué)目標(biāo)的確立直接指向知識的傳授，讓學(xué)生最大限度地識記課堂傳授的知識，教師只關(guān)注教，忽視學(xué)生的學(xué)，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識的容器。這種觀念和教學(xué)行為下的教師只能是“教書匠”，教師的任務(wù)(rènwu)就是把知識作為工作的主要對象，知識成了中心，而學(xué)生成了教育的邊緣。新課程要求從“教會(huì)學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，教師必須成為教育活動(dòng)的創(chuàng)造者。第十六頁，共120頁。因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)不可能干篇一律，教育時(shí)機(jī)的把握和教育矛盾、沖突的解決，需要教師做出正確、及時(shí)的判斷并采取相應(yīng)的措施行為予以解決?！敖處煹穆氊?zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵(lì)思考。除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾焦點(diǎn)而不是給出現(xiàn)成結(jié)論的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力(jīnglì)去從事那些有效果的有創(chuàng)造性的活動(dòng)；互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞教育的對象。”第十七頁，共120頁。在教學(xué)上，要重視(zhòngshì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變，切實(shí)改變以落實(shí)“知識點(diǎn)”為中心的教學(xué)方式，重視(zhòngshì)教學(xué)的“生活意義”。在新課程中，教師的教學(xué)策略將由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。第十八頁，共120頁。尤其(yóuqí)是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)，成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。這些轉(zhuǎn)變必然要求教師從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造型教師。第十九頁，共120頁。（2）課程結(jié)構(gòu)改革(gǎigé)要求教師具有寬廣的專業(yè)知識背景和專業(yè)能力。新的課程結(jié)構(gòu)改革增加了活動(dòng)課程、綜合課程、選修課和研究型課程，這些課程要求教師全面更新自身素質(zhì)。一是教師要有更寬的專業(yè)知識背景和更強(qiáng)的專業(yè)適應(yīng)能力。這集中體現(xiàn)在綜合課程的要求上。綜合課程往住橫跨多個(gè)學(xué)科，如“綜合理科”橫跨物理、化學(xué)、生物、自然、地理，乃至航空航天、環(huán)境保護(hù)等眾多專業(yè)領(lǐng)域；“綜合文科(wénkē)”也涉及原有歷史、地理、公民、思想品德、法律等學(xué)科。第二十頁，共120頁。二是教師要有更全面和更新(gēngxīn)的教學(xué)技能。研究性課程、綜合課程要求教師的教學(xué)(jiāoxué)技能沖破學(xué)科的限制，變得更全面?；顒?dòng)課程、研究型課程具有很強(qiáng)的過程性和情境性，要求教師在教學(xué)(jiāoxué)中進(jìn)行恰當(dāng)設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)技能也便成為教師的一種必備技能。第二十一頁，共120頁。三是教師要有更強(qiáng)的教育(jiàoyù)教學(xué)研究能力。課程結(jié)構(gòu)改革使教師面向一系列以前從未面臨過的問題，如綜合課程的教學(xué)、活動(dòng)課程的實(shí)施、研究型課程的設(shè)計(jì)和選修課的安排等，這些問題從來沒有像今天這樣(zhèyàng)一齊沖向教師，且沒有現(xiàn)成研究。這就要求教師有基本的教育教學(xué)研究能力和創(chuàng)新精神。第二十二頁，共120頁。（3）課程內(nèi)容現(xiàn)代化要求提升教師學(xué)術(shù)水平(shuǐpíng)，拓寬學(xué)術(shù)視野。課程內(nèi)容現(xiàn)代化既表現(xiàn)(biǎoxiàn)在課程內(nèi)容的更新，也表現(xiàn)(biǎoxiàn)在教材體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教材設(shè)計(jì)思想的現(xiàn)代化以及現(xiàn)代信息技術(shù)的引入。傳統(tǒng)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式都是“藍(lán)本”，都是“作者的作品”，我們只能摹仿，只能尊重作者所想表達(dá)的是什么并以其作為標(biāo)誰，除此之外，其他理解都是錯(cuò)誤的，或是不被允許的。第二十三頁，共120頁。新的課程觀要求實(shí)現(xiàn)從“藍(lán)本”到“文本”的轉(zhuǎn)變，以文本的開放性、創(chuàng)造性、生成性去給教學(xué)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。在新課程中，我們所面對的只是文本，其意義是多樣的，關(guān)鍵在于我們做出怎樣的詮釋，這就要求教師對文本作出多種理解(lǐjiě)，甚至是相互矛盾的理解(lǐjiě)，通過與學(xué)生的對話、交流、討論，以平等的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生說出自己為何這樣理解(lǐjiě)。第二十四頁，共120頁。課程內(nèi)容現(xiàn)代化要求教師貼近本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿，對計(jì)算機(jī)等新的工具性學(xué)科有足夠理解。課程內(nèi)容的生活化要求教師在知識價(jià)值的理解上，超越學(xué)科的局限，去深切體悟(tǐwù)知識的生活價(jià)值及其對學(xué)生人生成長的重要意義。要做到以上幾點(diǎn)，教師必須保持一種持續(xù)的探索意識和學(xué)術(shù)敏感力，并在研究方法和研究能力上有所積累。所有這一切，都可歸結(jié)為教師學(xué)術(shù)視野和學(xué)術(shù)能力的提升。第二十五頁，共120頁。（4）新課程環(huán)境下，要求教師(jiàoshī)角色的轉(zhuǎn)換。在新課程中，教師角色將發(fā)生巨大變化。教師將由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下(jūgāolínxià)的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。同時(shí)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，明確將建立完整的三級課程管理體制，這也使教師不得不扮演校本課程和地方課程開發(fā)者、教材編制者、教材選擇者的角色。第二十六頁，共120頁。二、新教師(jiàoshī)的角色適應(yīng)1.必須明確自己的上崗態(tài)勢古希臘人曾把“能認(rèn)識自己”看成是人的最高智慧。作為一名新教師(jiàoshī)，應(yīng)懂得“人貴有自知之明”，做到既不目空一切、也不自慚形穢，理智的給自己一個(gè)客觀評價(jià)，以增強(qiáng)自己的上崗自信心。第二十七頁，共120頁。（1）要改變自己(zìjǐ)的思維定式。隨著我國高等教育開始走向大眾化，昔日的天之驕子，如今頭上已經(jīng)失去了那耀眼的光環(huán)，有的甚至連找工作都感到困難。如果新教師不能客觀面對現(xiàn)實(shí)，甚至還認(rèn)為自己是大材小用(dàcáixiǎoyòng)或英雄無用武之地，那可能一上崗就會(huì)形成巨大的心理落差和心理障礙。因此，新教師要調(diào)整好自己的心態(tài)和期望值，不能眼高手低。第二十八頁，共120頁。（2）要知道(zhīdào)自己的比較優(yōu)勢。在當(dāng)今信息化社會(huì)里，新教師可能是新理念、新知識、新技術(shù)的富有者，而老教師則可能是新理念、新知識、新技術(shù)的匱乏者。所以新教師要相信自己幾年磨一劍的功夫，不要認(rèn)為自己什么都不如中老年教師，要通過直接自我評價(jià)和間接自我評價(jià)，對自己現(xiàn)有的知識水準(zhǔn)、專業(yè)(zhuānyè)特長等進(jìn)行全面評判。通過比較發(fā)現(xiàn)自己的相對優(yōu)勢，以增強(qiáng)自己做好工作的信心。第二十九頁，共120頁。（3）要正視自己(zìjǐ)的相對弱勢?！敖馃o足赤，人無完人?！毙陆處熛鄬辖處煻?，難免存在缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不熟悉教學(xué)方法，動(dòng)手能力和科研能力不強(qiáng)等弱點(diǎn)。面對自己的暫時(shí)弱勢，新教師不要?dú)怵H，要坦然(tǎnrán)的正視它，把它看成是自己的工作潛能和發(fā)展空間，學(xué)會(huì)盯著這些不足去跨越障哎，以最大限度的縮短自己的崗位適應(yīng)期。第三十頁，共120頁。2.盡快轉(zhuǎn)變(zhuǎnbiàn)自己的角色意識從“我為人生”向“我為人師”轉(zhuǎn)變，樹立師表意識。有道是：學(xué)高為師，德高為范。新教師要想自己在別的教師面前像個(gè)“教師樣”，除了要學(xué)會(huì)有“只管讀好書”向“如何教好書”轉(zhuǎn)變、由“只管考慮自己”向“要考慮學(xué)生”轉(zhuǎn)變外，還要盡快改變自己過去當(dāng)學(xué)生時(shí)的一些不良習(xí)慣與愛好，以一個(gè)稱職教師的高標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格規(guī)范(guīfàn)自己的言行舉止和穿著打扮，時(shí)時(shí)、處處、事事在學(xué)生面前做好表率作用。第三十一頁，共120頁。（1）從“別人教我”向“我教別人”轉(zhuǎn)變(zhuǎnbiàn)，樹立責(zé)任意識。教師的天職和根本任務(wù)就是(jiùshì)教書育人。要搞好教書育人，單憑工作熱情不夠，還要掌握一些技能。這就要求新教師學(xué)會(huì)由“別人想自己提問題”向“自己向別人提問題”轉(zhuǎn)變，由“知識人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)意人”。一方面，要立足學(xué)生教學(xué)生，即以學(xué)生的心理需求和接受能力為依據(jù)來搞好教書和育人；另一方面，要跳出學(xué)生教學(xué)生，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和形成能力的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使他們?nèi)巳硕紩?huì)學(xué)、人人都愛學(xué)、都能學(xué)好。第三十二頁，共120頁。（2）從“學(xué)業(yè)有成”向“事業(yè)有成”轉(zhuǎn)變，樹立(shùlì)成材意識。有人說：“求生—求學(xué)—求道，是人生的三步曲?！毙陆處煻际莿倧母摺⒅械葘W(xué)校畢業(yè)的學(xué)業(yè)有成者，要實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)有成向事業(yè)有成跨越，就要盡早進(jìn)行人生規(guī)劃和設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)在事業(yè)中拾級而上，學(xué)會(huì)在工作中進(jìn)行有序競爭和合作，學(xué)會(huì)和同事、學(xué)生一起共同進(jìn)步，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷修正各種理論假設(shè)與錯(cuò)誤(cuòwù)，通過教學(xué)相長、教研相長，盡快使自己由一名教學(xué)新手，逐漸成長為一名教學(xué)熟手、教學(xué)能手、教學(xué)高手。第三十三頁，共120頁。3.努力提高自己(zìjǐ)的專業(yè)素質(zhì)（1）要與時(shí)俱進(jìn)弘揚(yáng)專業(yè)(zhuānyè)精神。專家型校長呂型偉先生說過這樣一句話：“教學(xué)不只是一種職業(yè)，而是一種事業(yè)。職業(yè)可以講代價(jià)，而事業(yè)只能講意義、講獻(xiàn)身。”這就要求新教師發(fā)揚(yáng)老教師那種“不要揚(yáng)鞭自奮蹄”、“無人喝彩自鐘情”的敬業(yè)精神，注重從師德、師能兩個(gè)方面去提升自己，以特有的職業(yè)境界、專業(yè)(zhuānyè)境界和事業(yè)境界，來對待教師這一神圣職業(yè)。第三十四頁，共120頁。（2）要與時(shí)俱進(jìn)(yǔshíjùjìn)更新專業(yè)知識。新教師要牢固樹立終身學(xué)習(xí)的意識，本著“干什么、學(xué)什么，缺什么、補(bǔ)什么”的原則，貴在自覺(zìjué)、重在支持、巧在結(jié)合的抓好學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識，力使自己的知識結(jié)構(gòu)能達(dá)到專與博、廣與深的有機(jī)結(jié)合，具有較強(qiáng)的知識后發(fā)優(yōu)勢和可持續(xù)發(fā)展能力。第三十五頁，共120頁。（3）要與時(shí)俱進(jìn)提高(tígāo)轉(zhuǎn)移技能。新教師在教學(xué)上要“先上路、再跑步”，“先入格、再出格”，先從常規(guī)的、基本的東西入手，然后再從技巧性、藝術(shù)性的方面著力；要注意虛心向老教師、名教師學(xué)習(xí)，多請他們指導(dǎo)和點(diǎn)撥；要按照新課改的要求(yāoqiú)，不斷改進(jìn)教與學(xué)的方法；第三十六頁，共120頁。要按照信息技術(shù)教育的要求，掌握(zhǎngwò)和運(yùn)用好各種現(xiàn)代化教育手段；要通過“模仿性教學(xué)——獨(dú)立性教學(xué)——?jiǎng)?chuàng)造性教學(xué)——風(fēng)格性教學(xué)”四個(gè)臺階去攀登教學(xué)高峰，力使自己在“站上講臺”的同時(shí)，盡快找到各種“站穩(wěn)講臺”、“站好講臺”的感覺，真正成為一名受學(xué)生歡迎的好教師。第三十七頁，共120頁。三、教師專業(yè)發(fā)展(fāzhǎn)的特征和內(nèi)容（一）教師專業(yè)發(fā)展的特征教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體不斷更新知識結(jié)構(gòu)、增長(zēngzhǎng)專業(yè)能力的過程。教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)工作水平和專業(yè)情感態(tài)度三方面的發(fā)展。第三十八頁，共120頁。教師的專業(yè)知識，包括專業(yè)課程知識，專業(yè)教學(xué)論知識和教育學(xué)、心理學(xué)、課程學(xué)知識。教師的專業(yè)水平，指課程開發(fā)與設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與管理、教學(xué)研究與專業(yè)創(chuàng)新(chuàngxīn)水平教師的專業(yè)態(tài)度，是指教師在不斷深入理解所從事專業(yè)的價(jià)值、意義的過程中，形成的奮斗不息、追求不止的精神。第三十九頁，共120頁。（二）教師專業(yè)(zhuānyè)發(fā)展的內(nèi)容教師專業(yè)化發(fā)展是課程改革的一個(gè)(yīɡè)重要取向，是教師教育實(shí)踐中關(guān)注的一個(gè)(yīɡè)主要問題。新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容突出體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第四十頁，共120頁。第三十三頁，共120頁。在專業(yè)知識要求方面，要有新的課程理論，如課改中涉及的課程種類（分科課程與綜合課程或活動(dòng)課程與隱性課程）和課程層次（國家課程、地方課程、校本課程）等，都要求教師重新學(xué)習(xí)。課改中涉及的新教法，如體驗(yàn)式教學(xué)、探究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等，也是以往教師工作中提及較少的，需要重新學(xué)習(xí)。第二十七頁，共120頁。案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。因此，新教師往往會(huì)在上課時(shí)講解一些自己大學(xué)里剛學(xué)好的知識。它意味著教師帶著自己對學(xué)生和課程的理解、經(jīng)驗(yàn)來體認(rèn)課程的生成和運(yùn)動(dòng)過程（從課程決策到評價(jià)）”。第三十六頁，共120頁。教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)工作水平和專業(yè)情感態(tài)度三方面的發(fā)展。新課程改革強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。第一百一十五頁，共120頁。所以，教師自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就成為當(dāng)今的重要教育工作。如七年級自習(xí)課堂學(xué)生自主管理的研究，小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的研究第十五頁，共120頁。要成為一個(gè)成熟的教育專業(yè)人員，教師需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓展自己的專業(yè)素質(zhì)，提高(tígāo)專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。（1）專業(yè)(zhuānyè)理念主要包括(bāokuò)專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德三個(gè)方面的內(nèi)容?！皩I(yè)態(tài)度”是教師對自己從事的職業(yè)所持有的基本態(tài)度；“教育理念”是指教師對教育事業(yè)所持有的理想和信念，“專業(yè)道德”是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中處理人際關(guān)系所要遵循的基本準(zhǔn)則和職業(yè)操守。專業(yè)理念是教師專業(yè)發(fā)展之魂，是支撐教師專業(yè)發(fā)展的基石和可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。第四十一頁，共120頁。新課程站在中華民族復(fù)興和素質(zhì)教育的高度，提出了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念，這是課程改革的最高指導(dǎo)思想。圍繞這一核心理念，新課程在課程觀、知識觀、教學(xué)(jiāoxué)觀、學(xué)生觀等方面確立了一系列全新的理念。教師應(yīng)當(dāng)深刻領(lǐng)會(huì)，實(shí)踐反思，摒棄傳統(tǒng)觀念中與新課程精神不相符的東西，結(jié)合自己的教育教學(xué)(jiāoxué)經(jīng)驗(yàn)重新構(gòu)建自己的專業(yè)理念體系。第四十二頁，共120頁。（2）專業(yè)知識包括(bāokuò)學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)科學(xué)理論知識和實(shí)踐性知識三個(gè)主要成分。具備比較淵博的學(xué)科專業(yè)知識是教師實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)。教育教學(xué)的科學(xué)理論知識包括(bāokuò)教育學(xué)知識、教學(xué)法知識、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識、心理學(xué)知識和課程論知識等。第四十三頁，共120頁。教育理論對教師具有非常重要啟迪和啟示作用，沒有教育科學(xué)理論指導(dǎo)的教師是一個(gè)盲目和短見的實(shí)際工作者。實(shí)踐性知識是教師教學(xué)能力的重要來源，它包括教學(xué)技術(shù)規(guī)則、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)情境知識、教學(xué)決策判斷能力的知識和實(shí)踐化的學(xué)問知識。另外，新課程強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出課程的綜合性，并且倡導(dǎo)(chàngdǎo)新型的課程形態(tài)——綜合實(shí)踐活動(dòng)，這勢必要求教師必須形成跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。第四十四頁，共120頁。（3）專業(yè)(zhuānyè)能力即教師在育人中所表現(xiàn)出來的教育教學(xué)能力的總和。教師的專業(yè)能力應(yīng)包括一般能力（智力(zhìlì)）和特殊能力兩方面。教師在智力(zhìlì)上應(yīng)達(dá)到一般水平，它是維持教師正常教學(xué)思維流暢性的基本保障。教師特殊能力包括與教學(xué)實(shí)踐直接相關(guān)的特殊能力，如學(xué)科教學(xué)能力、交往能力、語言表達(dá)能力、班級管理能力等等。學(xué)科教學(xué)能力主要包括教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、教育活動(dòng)實(shí)施能力、教育過程的組織與監(jiān)控能力和教育評價(jià)能力四種能力。第四十五頁，共120頁。除此以外，面對新課程，教師尤其需要重視提高(tígāo)科研能力、反思能力和課程能力（包括課程開發(fā)能力和實(shí)施綜合課程的能力）三方面的特殊能力。教師專業(yè)化是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。要成為一個(gè)成熟的教育專業(yè)人員，教師需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓展自己的專業(yè)素質(zhì)，提高(tígāo)專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。第四十六頁，共120頁。四、新課程改革背景下的教師(jiàoshī)專業(yè)發(fā)展。（1）提高師德水平。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)要求全面貫徹教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼續(xù)和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識，遵守(zūnshǒu)國家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；第四十七頁，共120頁。具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。基礎(chǔ)教育課程改革的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)自覺地為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)服務(wù)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要求廣大教師務(wù)必樹立崇高的師德。即依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛(rèài)學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教、為人師表。第四十八頁，共120頁。綜合國力的競爭、知識經(jīng)濟(jì)、實(shí)施素質(zhì)教育、精神文明建設(shè)等呼喚著崇高的師德。全面貫徹教育方針，促進(jìn)學(xué)生思想道德的發(fā)展也呼喚著師德。弘揚(yáng)(hónɡyánɡ)師德、弘揚(yáng)(hónɡyánɡ)正氣，對教師來說，就要做到愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表，這是最基本的要求。熱愛學(xué)生、教書育人是師德建設(shè)的好傳統(tǒng)，集中反映了中小學(xué)教師的崇高使命和中心任務(wù)，體現(xiàn)了中小學(xué)教師職業(yè)道德的實(shí)質(zhì)和精髓，更要發(fā)揚(yáng)光大。教師要不斷提升自我職業(yè)道德的意識和能力，與時(shí)俱進(jìn)，言傳身教，身體力行，以自身職業(yè)道德水平的提升來促進(jìn)教育工作質(zhì)量的提高。第四十九頁，共120頁。（2）提高(tígāo)專業(yè)知識水平。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將使中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的變化。每位教師都將在這場變革面前掂出自己的分量，做出自己的回答。這場改革給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。在這場改革中，教師必須努力提高自身的專業(yè)知識水平，增強(qiáng)適應(yīng)能力，促使自己轉(zhuǎn)變教育觀念、教育方式(fāngshì)、教學(xué)行為等。第五十頁，共120頁。通過繼承、批判、弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，吸收一切民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，提高科學(xué)與人文素養(yǎng)(sùyǎng)，形成當(dāng)代教育所需要的“科學(xué)人文主義”觀念。要確立環(huán)境意識，以天人合一的博大胸懷，來尋求人類與環(huán)境的和諧，保持人類的可持續(xù)發(fā)展。在專業(yè)知識要求方面，要有新的課程理論，如課改中涉及的課程種類（分科課程與綜合課程或活動(dòng)課程與隱性課程）和課程層次（國家課程、地方課程、校本課程）等，都要求教師重新學(xué)習(xí)。第五十一頁，共120頁。課改中涉及的新教法，如體驗(yàn)式教學(xué)、探究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等，也是以往教師工作中提及較少的，需要重新學(xué)習(xí)。要結(jié)合教師與學(xué)生的實(shí)際，將之引入課堂教學(xué)中。新課程改革要求(yāoqiú)教師不斷地拓展知識視野，要通過報(bào)刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)、電視媒體、集中進(jìn)修和培訓(xùn)、參加研討會(huì)等各種渠道不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的知識結(jié)構(gòu)。教師要淡化學(xué)科角色，全面拓展個(gè)人的修養(yǎng)，把學(xué)生視為接受教育的一個(gè)完整的人。第五十二頁，共120頁。（3）促進(jìn)角色(juésè)的轉(zhuǎn)變。我國長期以來形成的師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系。教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且(érqiě)是絕對的權(quán)威。新課程改革強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教師將由權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生的互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。第五十三頁，共120頁。教學(xué)過程是教師共同開發(fā)課程、豐富(fēngfù)課程的過程，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。在未來的課堂上，知識將由教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個(gè)人的知識、師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識三方面組成。教師不再是傳授知識，教師個(gè)人的知識也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種變化，將促進(jìn)教師的“傳道、授業(yè)、解惑”地位發(fā)生變化，教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。第五十四頁，共120頁。同時(shí)，新課程改革將促進(jìn)教師問的緊密合作。需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事自己的教育教學(xué)工作，教師之間將更加緊密的合作。新課程增加了教育者之間的互動(dòng)關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定(yīdìng)程度上改革教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此。教師必須學(xué)會(huì)與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。第五十五頁，共120頁。（4）提高信息技術(shù)的運(yùn)用(yùnyòng)能力。在基礎(chǔ)教育課程改革中，對教師專業(yè)發(fā)展也提出了諸多(zhūduō)要求：強(qiáng)調(diào)對學(xué)生“加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有利用信息技術(shù)的意識和能力”；要求“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運(yùn)用”；“為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”；“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”，以達(dá)到“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革?！钡谖迨?，共120頁。因此，學(xué)習(xí)信息技術(shù)、運(yùn)用信息技術(shù)是新課程改革對教師提出的新要求。教師在掌握信息技術(shù)的過程中，要努力提高搜集和處理(chǔlǐ)信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力等等。第五十七頁，共120頁。（5）學(xué)會(huì)(xuéhuì)學(xué)習(xí)。這既是終身教育觀念形成的標(biāo)志，也是終身教育實(shí)現(xiàn)的條件，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教師終身教育觀念形成與實(shí)現(xiàn)的保證。所以，教師自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就成為當(dāng)今的重要教育工作。改革課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得(huòdé)基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。第五十八頁，共120頁。強(qiáng)調(diào)了課程的功能要從單純(dānchún)注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。在課程的實(shí)施、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面，應(yīng)改變課程實(shí)施過程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。第五十九頁，共120頁。由此，教師必須教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自己應(yīng)首先學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)了解獲取新知識技能、更新思想觀念的途徑，掌握基本的學(xué)習(xí)方法、識記策略，具備資料的收集歸類、分析綜合、判斷推理等能力。要全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，教師務(wù)必不斷學(xué)習(xí)，努力拓展自己知識面，更新教育觀念，加深(jiāshēn)學(xué)科專業(yè)知識，并努力培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。第六十頁，共120頁?；A(chǔ)教育課程改革將促使教師專業(yè)發(fā)展得到更進(jìn)一步的提高，教師專業(yè)的發(fā)展將有力地推動(dòng)課程改革?；A(chǔ)教育課程改革的不斷深入，要求廣大教師努力改變專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革。強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師為主，校長、教師、學(xué)生(xuésheng)、家長共同參與的評價(jià)體系，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。第六十一頁，共120頁。要進(jìn)一步推進(jìn)實(shí)施教師資格制度，提高職業(yè)水準(zhǔn)，優(yōu)化隊(duì)伍。把那些雖然具備合格學(xué)歷，但不具備相應(yīng)教育教學(xué)能力(nénglì)的教師淘汰出去，提高教師的整體素質(zhì)，吸引優(yōu)秀人才從教。同時(shí)，要緊密結(jié)合課程改革，開展卓有成效的培訓(xùn)工作，提高教師教育質(zhì)量。要建立教師專業(yè)化發(fā)展機(jī)制，完善教師專業(yè)教育體系，構(gòu)建教師職前教育、教師職初培訓(xùn)和教師在職培訓(xùn)相結(jié)合的教育體系，為教師專業(yè)發(fā)展提供基本保障。第六十二頁，共120頁。五、新教師如何(rúhé)發(fā)展專業(yè)剛參加(cānjiā)工作的新教師，對新環(huán)境有一種新鮮感、對新的挑戰(zhàn)有一種興奮感，但也有一部分新教師對教師這一職業(yè)并不喜愛，對教育的責(zé)任并不明確，對新課改的要求知之甚少。如何適應(yīng)新的工作環(huán)境？如何與同事、學(xué)生和睦相處？如何成為領(lǐng)導(dǎo)肯定、學(xué)生喜歡的好教師？是新教師關(guān)注的問題。第六十三頁，共120頁。這些問題說到底就是教師的專業(yè)發(fā)展問題，因?yàn)?，教師的專業(yè)發(fā)展不能離開自己的工作崗位，教師的專業(yè)發(fā)展，必然涉及教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與同事、教師與學(xué)生的關(guān)系問題。那么，對新教師而言，應(yīng)如何處理(chǔlǐ)好這些問題？如何實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)化的發(fā)展呢？第六十四頁，共120頁。1.角色(juésè)轉(zhuǎn)變是前提。新教師初上講臺，表明自己從學(xué)生的角色已經(jīng)變成了教師的角色，學(xué)生的行為具有模仿性，而教師的行為具有教育性。因此，要明確自己主要的任務(wù)不是學(xué)習(xí)，而是承當(dāng)教書育人的責(zé)任，不要忘記“教師的行為就是教育的行為”，在學(xué)生時(shí)代，只要考慮自己的行為是否符合法律，是否符合社會(huì)道德就行了，而現(xiàn)在除此之外，還要考慮自己的行為是否會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生什么樣的影響，自己的行為是否有損于教師的形象。學(xué)會(huì)適應(yīng)從表面上看是適應(yīng)工作環(huán)境的問題，而本質(zhì)(běnzhì)上是教師角色轉(zhuǎn)變問題，而師德問題是學(xué)會(huì)適應(yīng)的核心問題。第六十五頁，共120頁。2.多種學(xué)習(xí)(xuéxí)相結(jié)合。對教師而言，學(xué)習(xí)的途徑應(yīng)該是多種多樣的，應(yīng)做到書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，知識學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)相結(jié)合，接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。目前的教師在學(xué)生時(shí)代是以知識學(xué)習(xí)、書本學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)為主導(dǎo)(zhǔdǎo)的，做了教師也把這種學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式保留了下來。這對教師的專業(yè)發(fā)展是極為不利的。教師是有個(gè)性的創(chuàng)新性活動(dòng)，它需要大量的實(shí)踐知識、技能知識，它需要教師結(jié)合自身的實(shí)踐需要來探究學(xué)習(xí)。因此，轉(zhuǎn)變教師的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式是教師成長的必然要求。第六十六頁，共120頁。3.帶著問題(wèntí)去培訓(xùn)。為了促使新教師的發(fā)展，教委、教研室、學(xué)校要組織新教師培訓(xùn)，這為新教師發(fā)展的提供了良好的環(huán)境。對于培訓(xùn)，新教師要有正確的態(tài)度，不要把培訓(xùn)當(dāng)成任務(wù)(rènwu)，而要把它當(dāng)成專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，是自己學(xué)習(xí)的有利時(shí)機(jī)。積極參加培訓(xùn)就意味著帶著問題參加培訓(xùn)，以解決問題為目標(biāo)。新教師有一個(gè)通病，從客觀上講，新教師對任教的教材并不熟悉，對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握往往不到位，而主觀上又認(rèn)為知識講得越深越好、知識越新越好。因此，新教師往往會(huì)在上課時(shí)講解一些自己大學(xué)里剛學(xué)好的知識。什么才是正確的教育觀、課程觀、教學(xué)觀？什么是以學(xué)定教？如何做到以學(xué)定教？這些問題是培訓(xùn)要解決的重要問題。第六十七頁，共120頁。4.學(xué)會(huì)(xuéhuì)聽課。新教師的最薄弱的方面是教育教學(xué)的基本技能(jìnéng)，雖然，新教師學(xué)過教育學(xué)與心理學(xué)，也經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)習(xí)。由于教學(xué)的基本技能(jìnéng)實(shí)踐性強(qiáng)，并非看書就能學(xué)到的，要把教育學(xué)與心理學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃寄?jìnéng)也并非幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)能完成的。提高新教師教學(xué)技能(jìnéng)最有效的途徑就是向老教師學(xué)習(xí)，而向老教師學(xué)習(xí)最好的方法，就是聽老教師的課。教師的聽課與學(xué)生的聽課有很大區(qū)別，學(xué)生聽課主要接受教師傳授的知識，而教師聽課主要學(xué)習(xí)教的方法，比如，教材的處理技巧、課堂的導(dǎo)入、結(jié)束、提問技能(jìnéng)，語言表達(dá)技能(jìnéng)、板書的設(shè)計(jì)、討論的組織、課件的制作，以及審題、解題技能(jìnéng)等。第六十八頁，共120頁。都是聽課時(shí)要當(dāng)堂記錄并要在課后深入反思的，另外，還要與老教師互相交流，了解對方的備課思路，學(xué)習(xí)對方的備課技能。值得注意的是，有些新教師確實(shí)在某些方面勝于老教師，比如信息技術(shù)、理論新知識，為此，就自我感覺很好，不愿意虛心向老教師學(xué)習(xí)，這是成長的大忌。因?yàn)椋虒W(xué)中更重要的不是信息技術(shù)與大學(xué)(dàxué)中的新理論知識，它更需要實(shí)踐中的教育技能、教育智慧、教學(xué)案例、教學(xué)素材，而這些新教師是非常欠缺的?！叭诵斜赜形?guī)煛保撔膶W(xué)習(xí)是個(gè)人成長的必備要素。第六十九頁，共120頁。5.關(guān)注(guānzhù)比賽的過程。學(xué)校為了強(qiáng)化新教師的發(fā)展成果，往往采用比賽的方式。比如：新教師板書比賽、說課比賽、教案比賽、論文比賽等。另外，市教委也會(huì)組織教壇新秀評比活動(dòng)，除此之外，有關(guān)媒體還有一些論文大獎(jiǎng)賽。不管是那一級別的比賽，也不管是比的內(nèi)容(nèiróng)是什么。第七十頁，共120頁。如何對待比賽，也是新教師面臨的問題，比賽是新教師表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、橫向比較、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，新教師要抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，積極參與比賽，把比賽當(dāng)作自己成長的動(dòng)力。不要太關(guān)注結(jié)果，但必須重視過程，要作好充分(chōngfèn)的準(zhǔn)備，盡心盡力地參與比賽，對每一次比賽都要進(jìn)行及時(shí)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到自己的短處，找到了短處就找到了自己的成長點(diǎn)。比賽時(shí)采用的是補(bǔ)短策略，而比賽后必須采用補(bǔ)短策略，只有這樣，才能使自己快速成長。第七十一頁，共120頁。6.在實(shí)踐中成長(chéngzhǎng)學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐是教師成長的三個(gè)動(dòng)因。而教學(xué)實(shí)踐是教師成長的根本動(dòng)力。教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的需要來確定，不像學(xué)生時(shí)代那樣是有固定的科目學(xué)習(xí)計(jì)劃(jìhuà)，教師的反思也是針對教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題進(jìn)行反思。脫離實(shí)踐的反思是沒能生命力的，也是沒有任何實(shí)踐價(jià)值的。第七十二頁，共120頁。任何教師都離不開教學(xué)實(shí)踐，這實(shí)踐不僅僅是教師謀生的手段，也是教師展現(xiàn)個(gè)人才華，體現(xiàn)人生價(jià)值的活動(dòng)，因此，我們應(yīng)該愛自己從事的職業(yè)，只有熱愛這一職業(yè)，才會(huì)自覺地去學(xué)習(xí)這一職業(yè)所需要的知識與方法，主動(dòng)地去反思自己實(shí)踐中存在的問題。有了自覺的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的反思就會(huì)有充滿活力的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐—學(xué)習(xí)—反思，再實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再反思，……就這樣(zhèyàng)能不斷地把教師從一個(gè)臺階走向新的一個(gè)臺階。第七十三頁，共120頁。7、學(xué)會(huì)(xuéhuì)自我反思。反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)活動(dòng)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果(jiēguǒ)進(jìn)行審視和分析的過程。自我反思是教師與自我的對話。第七十四頁，共120頁。反思不是一般意義上的回顧（或回頭看），而是反省、思考、探索和解決教學(xué)活動(dòng)中存在的各個(gè)方面問題，具有研究的性質(zhì)。自我反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，校本(xiàoběn)教研只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識和自覺自愿的反思行為，校本(xiàoběn)研究才有基礎(chǔ)，才得以真正的落實(shí)。第七十五頁，共120頁。〈1〉反思(fǎnsī)的進(jìn)程和階段。按教學(xué)的進(jìn)程(jìnchéng)，教師的自我反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前的反思是憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判性的分析，并作為調(diào)整性的預(yù)測，這種反思具有前瞻性。第七十六頁，共120頁。教學(xué)中的反思，是指對發(fā)生在教學(xué)過程中的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、自動(dòng)反思、迅速調(diào)控。這種反思表現(xiàn)為教學(xué)中的一種機(jī)智(jīzhì)，具有敏感性。教學(xué)后的反思，是在某一教學(xué)活動(dòng)告一段落（如上完一節(jié)課，或上完一個(gè)單元的課等等）后，在一定的理念指導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)和研究過程中的問題，或者對有效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的總結(jié)和提升。這種反思具有批判性。第七十七頁，共120頁?！?〉自我反思的內(nèi)容(nèiróng)和作用。教師的自我反思在內(nèi)容上包括教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個(gè)方面(fāngmiàn)。教師在教學(xué)中，把自己作為研究的對象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。第七十八頁，共120頁。形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，通過反思、通過研究，教師不斷更新教學(xué)觀念(guānniàn)，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性，提升教學(xué)水平。第七十九頁，共120頁?！?〉教師通過反思性教學(xué)(jiāoxué)發(fā)展專業(yè)的過程1）分析教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題教師要自覺地全面審視自己的教學(xué)實(shí)踐，如通過寫反思日記、自傳等方法對自己的教學(xué)水平、教學(xué)理念等做出評價(jià)，界定具體的教學(xué)情境中存在的教學(xué)問題，了解問題為何事(what)、為何(why)以及如何(rúhé)(how)。并通過集體的討論，明確問題。這一過程，可以增強(qiáng)教師的問題意識，幫助教師善于從無問題處發(fā)現(xiàn)問題。第八十頁，共120頁。2）從各種(ɡèzhǒnɡ)角度審視問題問題明確后，教師要從不同角度去審視問題。根據(jù)美國學(xué)者布魯克菲樂德的觀點(diǎn)，教師可以從四個(gè)視角去透視這些問題：(1)自傳反思所提供的視角。包括回憶教師自己當(dāng)學(xué)生時(shí)對老師(lǎoshī)教學(xué)的體會(huì)以及當(dāng)教師后在教學(xué)工作中的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；(2)自己學(xué)生所提供的視角。請學(xué)生對這些問題談?wù)勛约旱母惺?；第八十一頁，?20頁。(3)同事所提供的視角。請同事對自己教學(xué)中的問題發(fā)表一些中肯的意見；(4)教育文獻(xiàn)所提供的視角。閱讀一些教育文獻(xiàn)，從中得到(dédào)有益的啟示。此外，教師還要從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的角度來描述和分析問題的總體特征。從不同的角度審視問題，這有利于教師進(jìn)一步分析和把握問題，向問題的本質(zhì)靠攏。第八十二頁，共120頁。3）進(jìn)行目的(mùdì)——手段分析教師以問題為中心，收集與問題相關(guān)的資料和信息，明確通過問題的解決要達(dá)到的目的。在這一過程中，教師可以不斷地進(jìn)行自我提問，從已有的知識、其他教師、各種文獻(xiàn)中去收集相關(guān)的信息，找出能解決問題的各種手段，然后對各種能實(shí)現(xiàn)(shíxiàn)目的的手段進(jìn)行評估，從中擇優(yōu)選取最終的解決問題的方案。這一過程有助于教師充分調(diào)動(dòng)自己各方面的潛能，掌握并提高自己解決問題的能力。第八十三頁，共120頁。4）實(shí)施(shíshī)行動(dòng)選取行動(dòng)方案后，反思性教學(xué)進(jìn)入實(shí)施階段。要把各項(xiàng)措施落實(shí)到教學(xué)的全過程。教師在實(shí)施的時(shí)候(shíhou)還要不斷觀察和反思實(shí)施效果，并隨時(shí)對行動(dòng)方案進(jìn)行修改和調(diào)整。第八十四頁，共120頁。5）總結(jié)(zǒngjié)評估反思性教學(xué)計(jì)劃實(shí)施一個(gè)周期(zhōuqī)或階段之后，教師要對實(shí)施的效果進(jìn)行一個(gè)專業(yè)判斷并得出一個(gè)暫時(shí)性的結(jié)論。其中著重要對反思性教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)體會(huì)進(jìn)行總結(jié)，并做出相應(yīng)的評估。這次的總結(jié)和評估，是前一段行動(dòng)的終結(jié)，也是新一輪反思性教學(xué)的前奏。以上五個(gè)步驟的劃分是相對的，不能截然分開。第八十五頁，共120頁。教師專業(yè)發(fā)展(fāzhǎn)的有效途徑——小課題研究

第八十六頁，共120頁。

3×5一般(yībān)教師：3×5=15不懂教學(xué)合格教師：3×5=？有教學(xué)的味道優(yōu)秀名師：3×5=14真正會(huì)教學(xué)第八十七頁，共120頁。

不足(bùzú)10%20%——30%

教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)圖：60%——70%專家型教

師骨干教師一般教

師第八十八頁，共120頁。教師(jiàoshī)可分為三個(gè)層次：三流的教師教知識（止于“技”）二流的教師教方法（止于“藝”）一流的教師教思想（至于“道”）

第八十九頁，共120頁。教師人生的三種境界(jìngjiè):第一種:謀生型工作=掙錢第二種:事業(yè)型謀生＋事業(yè)

第三種:快樂型謀生＋事業(yè)＋快樂(痛，并快樂著)第九十頁，共120頁。教師專業(yè)發(fā)展的“三個(gè)等式(děngshì)”：教師的專業(yè)發(fā)展=學(xué)習(xí)+研究+實(shí)踐教師的專業(yè)發(fā)展=智慧+勤奮+培訓(xùn)+機(jī)遇教師的專業(yè)發(fā)展=我+我們

第九十一頁，共120頁。如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究(yánjiū)這條幸福的道路上來。

——蘇霍姆林斯基第九十二頁，共120頁。

什么是校本教研？是中小學(xué)教師就自身教學(xué)以及學(xué)校發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等方式并遵循一定的研究程序(chéngxù)，旨在促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的研究活動(dòng)。

第九十三頁，共120頁。校本教研的內(nèi)涵理解：校本教研的真正內(nèi)涵是行動(dòng)(xíngdòng)研究。

行動(dòng)(xíngdòng)研究則是以解決問題為中心的一種研究方式，即小課題研究。

智慧：理性智慧、實(shí)踐智慧

校本教研就是要解決教師的實(shí)踐智慧問題的行動(dòng)(xíngdòng)研究。第九十四頁，共120頁。校本(xiàoběn)教研模式：確定(quèdìng)問題進(jìn)行(jìnxíng)設(shè)計(jì)采取行動(dòng)總結(jié)反思第九十五頁，共120頁。

小課題是指以教師自身(zìshēn)教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。小課題的優(yōu)勢：

切口小方向明周期短投入小收效高

第九十六頁，共120頁。小課題的特點(diǎn)

1、田野的特點(diǎn)

小課題研究具有草根性，它直接指向(zhǐxiànɡ)教學(xué)中的普遍問題、常見問題。并且，在實(shí)施小課題研究的過程中，教室就是實(shí)驗(yàn)室、研究室。

2、大眾科研

小課題研究對研究的條件要求不高，人人都可以成為研究者，是一種大眾科研。

3、深度科研

小課題研究不求其全、其寬，而求其深、其遠(yuǎn)，是一種深度科研。

4、微觀課題

每一個(gè)小課題的主題都應(yīng)該包含有修飾語，限制語，一看名稱就知道是一種微觀層面的研究課題。

第九十七頁，共120頁。小課題研究如何選題：

小課題的研究主題應(yīng)該是“我”的問題，做（操作、實(shí)踐）的問題，發(fā)展的問題。應(yīng)該眼睛朝下，關(guān)注事實(shí)(shìshí)。

為了選好題，建議老師們進(jìn)行這樣的思考：

我的教學(xué)困惑、教學(xué)問題究竟是什么？哪些是真問題？哪些是有研究價(jià)值的好問題？

第九十八頁，共120頁。選題(xuǎntí)的原則：近、小、實(shí)近就是貼近教育，貼近教學(xué)，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景，少好高騖遠(yuǎn)。如：期末語文文言文的復(fù)習(xí)，小學(xué)生寫字姿勢的糾正。小就是切口宜小從小事、小現(xiàn)象小問題入手。如：初中英語口語測試與學(xué)生成績提升研究。實(shí)就是實(shí)在，課題實(shí)實(shí)在在，研究實(shí)實(shí)在在，結(jié)論實(shí)實(shí)在在。如七年級自習(xí)課堂學(xué)生自主管理的研究，小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的研究第九十九頁，共120頁?！巴h(yuǎn)鏡”策略“廣角鏡”策略“哈哈鏡”策略“三棱鏡”策略“反光鏡”策略“放大鏡”策略選題策略第一百頁，共120頁。

1、“放大鏡”策略——以小見大，深度挖掘

作為一線教師，雖然天天從事著課堂教學(xué)(jiāoxué)實(shí)踐，但如果沒有研究的意識，就會(huì)對一些有價(jià)值的研究題材“視而不見”，上課也就成了枯燥乏味的重復(fù)工作。用“放大鏡的眼光”去審視自己的教學(xué)(jiāoxué)，就能發(fā)現(xiàn)平時(shí)難以發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與不足，就能將課堂中鮮活的“研究資源”加以挖掘放大，從而捕捉到有價(jià)值的研究課題。

第一百零一頁，共120頁。[課例]一位教師出題讓學(xué)生口算，因疏忽，將“40+（18-9）”寫成“40+（8-9）”。教師正向?qū)W生表示歉意時(shí)，一學(xué)生卻站起來說：“老師，我認(rèn)為這道題這樣出也可以做，8-9不夠減，少1，只要在40里面去掉1就行了?！本o接著又有學(xué)生說：“我想老師是在考我們退位減法，8-9不夠減，從40里借1個(gè)10，18減9等于9，30加9等于39?！薄?0+（8-9）其實(shí)就是48-9?！薄虒W(xué)中一個(gè)不經(jīng)意的失誤，多么小的一個(gè)切口，卻能挖掘出一篇大文章。我們可以從這個(gè)小小的課例片段(piànduàn)中展開深入研究：為了促使學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，我們應(yīng)該怎樣給學(xué)生提供信息？如果所提供的信息都是不多也不少，這有利于培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力嗎？有利于學(xué)生主動(dòng)探究、靈活運(yùn)用已有知識去另辟蹊徑解決問題嗎？等等。

第一百零二頁，共120頁。2、“反光鏡”策略——瞻前顧后，及時(shí)反思

教學(xué)猶如行車，需要左顧右盼、瞻前顧后，才能一路順暢。因?yàn)檎n堂是一個(gè)繽紛多彩的“小社會(huì)”，它涌動(dòng)著生命的活力。教師心中要有一面“反光鏡”，對課堂上發(fā)生的教學(xué)事件要隨時(shí)反照(fǎnzhào)、及時(shí)反思，尋找解決問題的辦法。

第一百零三頁，共120頁。

[課例]一位教師教學(xué)“認(rèn)識方向（8個(gè)方向）”一課，就是運(yùn)用了“反光鏡”策略，捕捉教學(xué)中遇到的問題，開展連續(xù)性的行動(dòng)研究，進(jìn)行多次“嘗試、反思、改進(jìn)”，找到了使學(xué)生最容易掌握的學(xué)習(xí)方法。其研究過程是這樣的：課前教師進(jìn)行了精心的預(yù)設(shè)，在試教時(shí)發(fā)現(xiàn)，例題學(xué)生容易掌握，但在練習(xí)中隨著參照物的改變，相當(dāng)一部分學(xué)生在辨別方向時(shí)發(fā)生了錯(cuò)誤。這位教師及時(shí)反思后認(rèn)為，備課中成人覺得很容易的，學(xué)生有可能還是“夠不著”。于是，他就改變了教學(xué)順序，把后面制作“方向板”的內(nèi)容提到前面(qiánmian)來，讓“方向板”成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的一根“拐杖”。在第二次試教中，大部分學(xué)生能運(yùn)用“方向板”準(zhǔn)確辨明方向，但有一些學(xué)生不知道“方向板”的中心該放在哪個(gè)地方，還不太會(huì)使用“方向板”。教師發(fā)現(xiàn)這一障礙后，在課中快速反思原因，找到了對策：一是指導(dǎo)學(xué)生找到每種問題敘述中的“參照物”；二是幫助學(xué)生建立“參照物”“自我”及“方向板”的同一性，即明確“參照物”的位置就是自己所在的位置，也是“方向板”中心所在的位置。通過這樣的改進(jìn)，接下來的教學(xué)，師生相處得非常融洽，行動(dòng)研究取得了成效。

第一百零四頁，共120頁。3、“三棱鏡”策略——透過現(xiàn)象，解讀理念

追尋名師成功的軌跡，會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的現(xiàn)象：這些名師都有模仿和學(xué)習(xí)他人(tārén)、博采眾家之長的成長歷程。由此可見，善于借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自我，是成為一個(gè)好教師不可或缺的重要品質(zhì)。在借鑒名師優(yōu)秀課例的時(shí)候，我們可以采取“三棱鏡”策略，通過對充滿靈氣的課堂現(xiàn)象的“折射”，解讀出隱藏在現(xiàn)象背后的先進(jìn)教學(xué)理念，從而通過借鑒來提升自己的教學(xué)水平。

第一百零五頁，共120頁。

[課例]一位名師教學(xué)“相遇問題應(yīng)用題”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：“放學(xué)時(shí)，小紅的作業(yè)本不小心被小明裝進(jìn)書包帶回家了，小紅要做家庭作業(yè)必須拿回作業(yè)本，可以采取什么辦法？”學(xué)生頓時(shí)議論開了，有的說讓小紅去小明家拿，有的說小明要把作業(yè)本送到小紅家（理由是小明拿錯(cuò)了，而且他是男生）。教師提出：有沒有更好的方法？學(xué)生又動(dòng)起了腦筋，先是認(rèn)為(rènwéi)讓兩人在某一地點(diǎn)接頭，后來發(fā)現(xiàn)這樣做太浪費(fèi)時(shí)間（先到的一方要等另一方）。于是又展開了討論，最后一致認(rèn)為(rènwéi)：兩人同時(shí)出發(fā)、同時(shí)相遇最合理。接著，教師告訴大家小紅和小明的速度以及兩家之間的距離，讓學(xué)生計(jì)算相遇時(shí)間。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)用“相遇問題”的解決辦法是最佳選擇，從而主動(dòng)建構(gòu)起“相遇問題”的有關(guān)知識。從中我們可以解讀出以下一些鮮活的理念：①使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的問題就是生活中的事件，從而產(chǎn)生解決問題的動(dòng)力，體現(xiàn)了“教學(xué)內(nèi)容情景化—情景內(nèi)容生活化”的新理念；②問題的產(chǎn)生，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索，對選擇方法進(jìn)行分析，從而引發(fā)對“相遇問題”的深刻領(lǐng)悟，體現(xiàn)了“生活內(nèi)容數(shù)學(xué)化—數(shù)學(xué)內(nèi)容探究化”的新課程理念。

第一百零六頁，共120頁。4、“哈哈鏡”策略——剖析失誤，引以為戒

盡管教師在備課時(shí)力求(lìqiú)做到準(zhǔn)確完善，但學(xué)生是帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感和興趣參與課堂活動(dòng)的，這就使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。因此，教師的預(yù)設(shè)與學(xué)生的表現(xiàn)之間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一定的落差，如果處理不當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未生成”而走向“強(qiáng)行灌輸”和“被動(dòng)接受”的尷尬結(jié)局。出現(xiàn)失誤并不可怕，重要的是教師要以此“課例”作為研究的對象，進(jìn)行深刻剖析，研究產(chǎn)生“變形”的原因，并引以為戒，提升后續(xù)教學(xué)行為的合理性。

第一百零七頁，共120頁。[課例]一位教師教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾”的應(yīng)用題，在練習(xí)中有這樣一道題：“某商店一種商品現(xiàn)在的單價(jià)是120元，比原來降低了30元，降低了百分之幾？”全班竟然有一半多的學(xué)生出現(xiàn)了“（120-30）÷120”的錯(cuò)誤。課后，這位教師在同行的幫助下，對教學(xué)過程展開了剖析：為了使學(xué)生能熟練解題，他在教這類應(yīng)用題時(shí)，直接將“套路公式”教給學(xué)生，即“（大數(shù)-小數(shù)）÷小數(shù)=多百分之幾，（大數(shù)-小數(shù)）÷大數(shù)=少百分之幾”，然后進(jìn)行大量的程式化操練，而沒有引導(dǎo)學(xué)生去深究公式的來龍去脈。學(xué)生由于沒有真正理解公式的意義和作用，只能死記類型、死套公式，而不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識來解決新情境下的問題，于是出現(xiàn)了上述這種生搬硬套的錯(cuò)誤。這位教師通過對該課例的研究(yánjiū)，獲得了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在另一個(gè)班教學(xué)時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生思考情境中的問題與運(yùn)算意義的聯(lián)系，并讓學(xué)生經(jīng)歷思考與創(chuàng)造的過程，在這一過程中獲得對概念的實(shí)質(zhì)性理解，學(xué)生學(xué)得靈活多了。

第一百零八頁，共120頁。5、“廣角鏡”策略——多種教法，對比研究

課例研究，除了可以對一個(gè)課例本身進(jìn)行理論與實(shí)踐的分析外，還可以將相同情境或同一教學(xué)內(nèi)容的幾個(gè)(jǐɡè)不同課例進(jìn)行對比研究，從而更好地認(rèn)識教學(xué)的本質(zhì)，把握教育的普遍規(guī)律，獲得新的發(fā)現(xiàn)。這種類型的課例研究，需要教師采取“廣角鏡”策略，廣泛捕捉對比課例的素材，進(jìn)行多種教法的“比較研究”。

第一百零九頁，共120頁。[課例]