中小學(xué)教師音樂研究分析論文（共3篇）

中小學(xué)教師音樂研究分析論文〔共3篇〕音樂節(jié)拍的處理、肢體語言的表達，亦或是舞蹈與音樂的融合，老師能夠通過音樂教育，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和積極向上的生活態(tài)度，在這里基礎(chǔ)上，構(gòu)成一定的音樂表現(xiàn)能力和音樂鑒賞能力。以下為學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的我整理的關(guān)于中小學(xué)老師音樂論文范例，歡迎大家閱讀欣賞。第1篇：農(nóng)村中小學(xué)音樂老師職業(yè)能力評價指標(biāo)研究音樂老師是素質(zhì)教育的詳細組織者和施行者，是基礎(chǔ)教育改革中的關(guān)鍵。在新一輪基礎(chǔ)課程改革中，新的〔音樂課程標(biāo)準(zhǔn)〕在教育思想、教育觀念、課程內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等方面，對中小學(xué)音樂老師提出了新的更高層次的要求。然而，與之相適應(yīng)的評價制度的改革卻相對落后，十分是農(nóng)村音樂老師的評價制度尚未健全。農(nóng)村音樂老師的評價從根本上取決于人們的價值取向。當(dāng)前農(nóng)村音樂老師的評價中重要存在的問題是：職業(yè)能力評價尚無可用的評價指標(biāo)體系，或評價可有可無，以至只是按需評價。這種評價僅強調(diào)了社會、教育主管部門、學(xué)校的需求，卻忽略了主體農(nóng)村音樂老師的發(fā)展，晦氣于農(nóng)村音樂老師職業(yè)能力的發(fā)展，晦氣于農(nóng)村音樂教育事業(yè)的發(fā)展，晦氣于農(nóng)村孩子整體素質(zhì)的提升。筆者討論了怎樣構(gòu)建合適我們國家國情的農(nóng)村音樂老師職業(yè)能力評價指標(biāo)體系。1.農(nóng)村中小學(xué)音樂老師的職業(yè)能力現(xiàn)在狀況老師的職業(yè)能力是老師在教育教學(xué)活動中，順利完成教學(xué)任務(wù)的本事，在老師素質(zhì)構(gòu)造中處于核心地位，是老師專業(yè)化的表征，是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素?！铂F(xiàn)代漢語詞典〕將能力定義為“能勝任某項任務(wù)的主觀條件〞。音樂老師的職業(yè)能力能夠定義為：是完成音樂教育工作任務(wù)所必備的生理素質(zhì)和心理特點的綜合表現(xiàn)，是以智力為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)和把握教育知識、音樂知識和演奏、視唱技能的理論活動中構(gòu)成和發(fā)展起來的，從事音樂教育活動所必須的特殊能力。農(nóng)村中小學(xué)音樂老師職業(yè)能力是指從事農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的工作者所具備的多種能力的綜合。農(nóng)村中小學(xué)音樂老師的職業(yè)能力的現(xiàn)在狀況是：1.1學(xué)歷條理偏低。文憑表征一個人所承受教育的水平。21我們國家的高等教育迅猛發(fā)展，城市中小學(xué)老師早就普及本科學(xué)歷了，然而農(nóng)村中小學(xué)卻受客觀因素的影響，小學(xué)尚不能普及大專學(xué)歷，中學(xué)尚不能普及本科學(xué)歷。有限的指標(biāo)促使各個學(xué)校爭取引進主課老師人才，作為副科的音樂專業(yè)老師更新較慢，因此農(nóng)村中小學(xué)音樂老師的學(xué)歷條理普遍不高。1.2缺乏扎實的專業(yè)知識。扎實的專業(yè)知識是搞好教學(xué)、提升職業(yè)能力的基礎(chǔ)，音樂老師只要具有扎實的音樂專業(yè)知識、專業(yè)技能和音樂表現(xiàn)力，能力保證將每一個學(xué)生教好，能力具備一雙敏銳的眼睛和耳朵去觀察學(xué)生在練習(xí)中所產(chǎn)生的問題，對學(xué)生的能力作出恰當(dāng)?shù)脑u價。然而部分農(nóng)村中小學(xué)的音樂老師并不是科班出身，缺乏音樂專業(yè)知識，課堂授課僅僅僅是跟唱。1.3缺乏需要的教育學(xué)知識。部分農(nóng)村中小學(xué)音樂老師缺乏教育學(xué)、心理學(xué)知識，教學(xué)得不到學(xué)生的認(rèn)可。同樣的知識，面對不同的教育對象，施教的方法是不同的，老師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)適當(dāng)處理教學(xué)資料，深切進入淺出，因而，農(nóng)村音樂老師應(yīng)用教育心理學(xué)知識因材施教就顯得尤為主要。1.4科研能力普遍不高?？蒲惺抢蠋熇碚撍脚c教學(xué)理論水平的綜合具體表現(xiàn)出，也是老師創(chuàng)新能力和解決問題能力的集中反映。但大部分的農(nóng)村中小學(xué)缺乏科研的氣氛，音樂老師缺乏搞科研的動力，因而農(nóng)村音樂老師科研能力普遍不高。2.評價指標(biāo)體系設(shè)計的原則指標(biāo)體系是職業(yè)能力評價的基礎(chǔ)，是聯(lián)絡(luò)專家和評價對象的橋梁和紐帶，指標(biāo)的選擇對分析對象常有無足輕重的作用。只要運用合理的評價指標(biāo)體系，才有可能得出科學(xué)公正的評價理論。2.1指標(biāo)不宜多，宜簡不宜繁。評價指標(biāo)并非多多益善，關(guān)鍵在于評價指標(biāo)在評價經(jīng)過中所起的作用。目的性是出發(fā)點。指標(biāo)體系應(yīng)涵蓋為到達評價目的所需的基本內(nèi)容，能反映中小學(xué)音樂老師職業(yè)能力的全部信息。指標(biāo)的精煉能減少評價的時間和成本，使評價活動易于開展。2.2指標(biāo)就具備獨立性和唯一性。每個指標(biāo)要內(nèi)涵清楚明晰、相對獨立；同一條理的各指標(biāo)之間應(yīng)盡力不互相重疊，互相之間不存在因果關(guān)系。指標(biāo)體系要條理清楚，簡明扼要。整個評價指標(biāo)體系的構(gòu)成必需緊緊圍繞評價的目的展開，使最后的評價結(jié)論反映評價意圖。2.3突出農(nóng)村音樂老師的特點。受客觀條件的限制，農(nóng)村音樂老師群體在職稱狀態(tài)、學(xué)歷狀態(tài)，以至老師的隊伍的成分與來源上與城市音樂老師都不在同一條理上，因而，我們在建立評價農(nóng)村音樂老師職業(yè)能力評價指標(biāo)的時候要留意這些特點，一定要具體表現(xiàn)出農(nóng)村音樂老師的特殊性。3.音樂老師職業(yè)能力評價指標(biāo)體系的設(shè)計3.1評價指標(biāo)體系的設(shè)計方法。通常采取的設(shè)計評價指標(biāo)體系的方法有：德爾菲咨詢法、問卷調(diào)查法、個案研究法、訪談法等。3.1.1德爾菲咨詢法。該方法是20世紀(jì)50年代美國蘭德公司赫爾德開發(fā)的一種專家咨詢法，其特點是以匿名的方式，向?qū)＜野l(fā)放咨詢表，征集專家的意見，然后采集專家意見后進行統(tǒng)計、整理和匯總，并將匯總情況反應(yīng)給專家，再次征求意見。如此反復(fù)幾次后，使專家意見趨于一致，最后達成基本統(tǒng)一的意見。3.1.2問卷調(diào)查法。此法是設(shè)計者將指標(biāo)項目和問題以書面形式表達出來，分發(fā)給相關(guān)人員填寫，用于征求不同人員意見，采集然后進行統(tǒng)計分析，處理調(diào)查結(jié)果。例如根據(jù)每一個職業(yè)能力評估的主要性進行排序，依主要性的不同用于評估的指標(biāo)體系。3.2評價指標(biāo)的設(shè)計。農(nóng)村音樂老師職業(yè)能力的因素有許多，首先，我們根據(jù)音樂教學(xué)的基本特征及音樂教學(xué)的目的，將影響老師職業(yè)能力的各因素列舉出來，通過專家評議對選出的各項指標(biāo)分別成比照較，最后得出各個因素相對的權(quán)重。筆者綜合調(diào)查采集的情況，初步設(shè)計出農(nóng)村中小學(xué)音樂老師職業(yè)能力評價指標(biāo)體系，見表1。4.結(jié)束語對農(nóng)村音樂老師職業(yè)能力進行評價是檢查和提升農(nóng)村中小學(xué)音樂教育質(zhì)量和教育目的最直接、最基本、最有效的途徑之一，也是促進農(nóng)村中小學(xué)音樂老師的提升本身音樂素質(zhì)及教學(xué)能力的有效途徑。評價量化表具有較強的可操作性，等級評定和定量計算方法各具優(yōu)勢，在評價理論中應(yīng)綜合運用，以使評價愈加科學(xué)、全面、精確地反映農(nóng)村音樂老師的職業(yè)能力水平。筆者研究的評價指標(biāo)體系、評價計算的方法具有一定的科學(xué)性，但這些還需要教育主管部門及學(xué)者不斷地進行修正、充分和完善。魯明紅第2篇：幼兒老師音樂素養(yǎng)提升的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程整合研究在高等職業(yè)院校的教育教學(xué)中，學(xué)前教育專業(yè)占領(lǐng)較為主要的位置，重要教學(xué)目的在于為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒老師。在學(xué)前教育專業(yè)中包含眾多教學(xué)課程，本文將對該專業(yè)音樂課程教學(xué)情況展開深切進入分析。就當(dāng)前高職院校中學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)先傳來看，存在著課程目的定位不可理、教學(xué)內(nèi)容缺乏實效性以及課程體系不完善等問題，直接影響幼兒老師音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將側(cè)重討論出促進音樂課程整合的有效對策，目的在于為促進幼兒老師的音樂素養(yǎng)的提升提供理論參考。一、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程現(xiàn)在狀況分析就當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)情況來看，大多數(shù)院校仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)方式進行課程教學(xué)。隨著社會的快速發(fā)展，對人才需求已越來越高，因而傳統(tǒng)的課程教學(xué)已經(jīng)不能知足人才培養(yǎng)需要。以下為對音樂課程教學(xué)現(xiàn)在狀況的扼要分析：〔一〕課程目的定位缺乏明確性現(xiàn)前階段高職院校中學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程目的定位普遍存在“重技輕藝〞現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置有著直接聯(lián)絡(luò)，該課程設(shè)置更多偏向于模擬音樂專業(yè)院校，與高職院校教學(xué)理念不完全重合[1]。這種形勢使學(xué)生過于看重技能培養(yǎng)，忽視音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，對培養(yǎng)幼兒老師的責(zé)任感有著制約影響。〔二〕課程體系建設(shè)缺乏完善性當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂課程體系的設(shè)置方面，缺乏一定的系統(tǒng)性和完善性。詳細分析來看，重要表如今兩個方面：第一，課程體系建設(shè)重要以學(xué)科為中心，過分著重于技能教學(xué)，忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)和全面能力的培養(yǎng)，同時過于細化的教學(xué)課程晦氣于學(xué)生實現(xiàn)知識的整合，造成對知識的應(yīng)用性不強，不能適應(yīng)人才發(fā)展需要；第二，教學(xué)經(jīng)過中單純要求學(xué)生技能能力的提升，教學(xué)形式及方法缺乏創(chuàng)新性，影響學(xué)習(xí)效率的提升。〔三〕課程內(nèi)容施行缺乏理論性音樂課程的內(nèi)容中缺乏一定的現(xiàn)代理念和方法，單純的進行音樂技能教學(xué)忽視了學(xué)生情感理念的積累和培養(yǎng)。當(dāng)前的教學(xué)形勢要求學(xué)生具有較高的實際應(yīng)用能力，缺乏理論教學(xué)的音樂課程無法知足現(xiàn)代教學(xué)需要。同時影響了學(xué)生審美情趣與音樂素養(yǎng)的提升。二、加強學(xué)前教育專業(yè)音樂課程整合，促進幼兒老師音樂素養(yǎng)提升為實現(xiàn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)效果的提升，促進幼兒老師音樂素養(yǎng)的提升，進行學(xué)前教育專業(yè)音樂課程整合特別需要。以下為對音樂課程整合的具體分析：〔一〕確定科學(xué)的目的定位在學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)中，明確課程目的定位，“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)幼兒老師的理論能力和音樂綜合素養(yǎng)〞。要將該專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型音樂人才，為培養(yǎng)成高素質(zhì)幼兒老師打好基礎(chǔ)。要保證培養(yǎng)對象在具備一定的學(xué)前教育職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，構(gòu)成其在音樂方面的特長[2]。詳細來說，在情感方面，老師能夠通過音樂教育，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和積極向上的生活態(tài)度，在這里基礎(chǔ)上，構(gòu)成一定的音樂表現(xiàn)能力和音樂鑒賞能力。在音樂知識與技能方面，要求學(xué)生必需把握學(xué)前教育專業(yè)必備的音樂知識和基本技能，即一定的彈、唱、跳的表演能力和為兒童歌曲伴奏、幼兒舞蹈創(chuàng)編等能力?！捕惩晟普n程體系建設(shè)為有效實現(xiàn)音樂課程整合，到達促進幼兒老師音樂素養(yǎng)提升的目的，要建立健全學(xué)前教育專業(yè)音樂課程體系。完善課程體系要重視課程設(shè)置的系統(tǒng)性和理論性，將音樂課程學(xué)科有機整合，促進教學(xué)效率的提升。1.要將音樂課程中的聲樂課程、器樂課程、樂理課程有機結(jié)合。聲樂課程教學(xué)中要結(jié)合幼兒的本身特點以及發(fā)展需求進行不同風(fēng)格的教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)成大量的教學(xué)題材積累；器樂課程教學(xué)中要重視樂理與彈奏的結(jié)合，加強學(xué)生對即興伴奏能力的認(rèn)識和培養(yǎng)，促進綜合能力的提升；樂理課程教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)需要進行合理教學(xué)方案的制訂，若出現(xiàn)樂理專業(yè)性很強的教學(xué)內(nèi)容可合理刪減，但要保證教學(xué)效果不變[2]。2.要應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)方式進行音樂課程教學(xué)。例如，在進行聲樂知識教學(xué)中，老師能夠通過范唱為學(xué)生演示，可以以在創(chuàng)設(shè)情境中進行有機教學(xué)。要留意在幼兒教學(xué)中要對幼兒的本身特點和生理、心理情況進行精確把握，保證教學(xué)效率的提升。在課程教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的自彈自唱能力，通過規(guī)范的鋼琴彈奏，配合適宜的樂曲配唱，營造一個良好的課堂氣氛，這對培養(yǎng)音樂專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)有著積極作用[3]?！踩臣訌娨魳防碚摻虒W(xué)為培養(yǎng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論能力，促進綜合素養(yǎng)的提升，要加強音樂課程的理論教學(xué)。首先，要增長課程見習(xí)環(huán)節(jié)和時間，確保專業(yè)課程教學(xué)中見習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)，尤其是要保證音樂技能在幼兒園的運用方面的觀摩、體驗與總結(jié)；其次，要加強社團、競賽等理論活動，調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的詳細應(yīng)用和表現(xiàn)能力；最后，是加強教育實習(xí)和見習(xí)工作，做好實習(xí)和見習(xí)的管理。三、結(jié)束語為提升高職院校