《旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思-1

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思《旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思

作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是我整理的《旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思，歡迎大家共享。

《旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思1

這次教研，我講了《平移和旋轉(zhuǎn)》這一資料，本節(jié)課資料對(duì)比直觀，離學(xué)生的生活較近，《課標(biāo)》指出，教學(xué)時(shí)應(yīng)更加貼近學(xué)生的生活，更好的培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，有利于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊湊聯(lián)系，了解所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，確定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是認(rèn)識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)，并能直觀區(qū)別平移和旋轉(zhuǎn)；二是能在方格紙上決定一個(gè)圖形向什么方向平移了幾格。一節(jié)課上下來(lái)，有得也有失。

1、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，大膽合作，在理解平移和旋轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上，用手勢(shì)比劃，用肢體語(yǔ)言來(lái)表演平移和旋轉(zhuǎn)，這樣更有利于學(xué)生直觀的理解。

2、展示時(shí)，我試圖讓學(xué)生的展示做到最精，所以對(duì)于對(duì)比簡(jiǎn)單的知識(shí)，我選取了讓學(xué)生口頭展示，這樣既節(jié)省了時(shí)間，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)潛力；對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)，我讓學(xué)生重點(diǎn)展示、多種方法展示，每個(gè)組都進(jìn)行展示，不同的組展示不同的方法，這樣更有利于突破重難點(diǎn)。

3、在對(duì)重點(diǎn)資料的處理上，我選取了組內(nèi)交流和全班交流相結(jié)合，學(xué)生說(shuō)，教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，不至于使交流留于形式。

4、由于教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生展示時(shí)不夠大膽、大方，不能真正地動(dòng)起來(lái)。

5、教師的評(píng)價(jià)不夠多元化，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的認(rèn)真性。

針對(duì)以上不足，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)、摸索，使自己的課堂變得更扎實(shí)、有效！

《旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思2

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一次出現(xiàn)了“平移和旋轉(zhuǎn)〞這一資料，要求學(xué)生初步體會(huì)平移和旋轉(zhuǎn)的一些特點(diǎn)，并能對(duì)一些常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象做簡(jiǎn)單決定。本節(jié)資料是認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，教材透過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中一些運(yùn)動(dòng)物體的平移和旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的觀測(cè)和思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)這兩種物體運(yùn)動(dòng)的方式，再透過(guò)組織學(xué)生尋覓生活中物體的平移和旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，幫忙學(xué)生建構(gòu)平移和旋轉(zhuǎn)知識(shí)，建立概念。從而組織學(xué)生應(yīng)用所建立的空間概念，進(jìn)行問(wèn)題解決，判定運(yùn)動(dòng)物體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的運(yùn)動(dòng)方式，深化對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)，建立和發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我使用了多媒體課件，利用生動(dòng)形象的畫(huà)面幫忙學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)與了解平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

讓學(xué)生在重難點(diǎn)突破中學(xué)習(xí)

本節(jié)課的重難點(diǎn)是使學(xué)生感受和認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)物體的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象和運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，能正確決定物體的平移和旋轉(zhuǎn)方式。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件依次演示每個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)方式，生動(dòng)形象地為學(xué)生展示了每個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，使學(xué)生在簡(jiǎn)單愉悅的氣氛中理解把握了知識(shí)。

我在引導(dǎo)學(xué)生首次感知概念時(shí)，力求感知對(duì)象的典型性。在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，出示火車，電梯，纜車，風(fēng)扇，玩具直升機(jī)等圖片，使學(xué)生進(jìn)一步感知平移和旋轉(zhuǎn)，在頭腦中初步構(gòu)成這兩種運(yùn)動(dòng)的表象。對(duì)平移、旋轉(zhuǎn)的理解沒(méi)有停留在概念的表面，而是讓學(xué)生找一找身邊的平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、生活一體化。我引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)、動(dòng)作表示平移、旋轉(zhuǎn)，使學(xué)生在活動(dòng)化的情境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)真參與、主動(dòng)探究，從而對(duì)平移、旋轉(zhuǎn)有較深刻的理解。

在教學(xué)平移距離時(shí)，由于學(xué)生很難想到要數(shù)一個(gè)圖形平移的格數(shù)，只要去數(shù)某個(gè)點(diǎn)移動(dòng)的格數(shù)。因此，我先教學(xué)了平移一個(gè)點(diǎn)、一條線段，很自然地把學(xué)生的注意力引向點(diǎn)的移動(dòng)。當(dāng)學(xué)生應(yīng)對(duì)一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象或一個(gè)需要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生猜想，在那里我讓學(xué)生說(shuō)出自己的推測(cè)，并引導(dǎo)其進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生經(jīng)歷“猜想驗(yàn)證〞的學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)摸索的方法。。

由于這節(jié)課學(xué)生很難理解平移的距離，再加上數(shù)格子很簡(jiǎn)單出錯(cuò)，所以，我教的地方太多，譬如，教給學(xué)生數(shù)格子的方法，怎樣畫(huà)出一個(gè)圖形平移后的圖形，花的時(shí)間太多導(dǎo)致后面的平移物體沒(méi)講完。。我完全能夠放手讓學(xué)生想方法，探討交流探究，我備課時(shí)擔(dān)憂學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，怕浪費(fèi)時(shí)間，所以走了老路，束縛了學(xué)生的思維。

《旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思3

“旋轉(zhuǎn)〞這個(gè)內(nèi)容我執(zhí)教過(guò)幾次，可每次都卡在“把簡(jiǎn)單圖形在方格紙上旋轉(zhuǎn)90°〞這個(gè)難點(diǎn)上，好像不管怎么講，學(xué)生的錯(cuò)誤率就是很高。

為了能夠真正突破這個(gè)難點(diǎn)，我又再一次研讀了教材，并找到了一些原因：

一是教材設(shè)計(jì)跨度太大，從二年級(jí)的初步感知旋轉(zhuǎn)直接過(guò)渡到了五年級(jí)的畫(huà)圖形的旋轉(zhuǎn)，中間沒(méi)有任何鋪墊。而且在五年級(jí)的教材中為了教學(xué)旋轉(zhuǎn)而設(shè)計(jì)的幾個(gè)情境，也側(cè)重于讓學(xué)生理解旋轉(zhuǎn)的三要素，而忽略如何畫(huà)旋轉(zhuǎn)的過(guò)程。

二是學(xué)生的抽象思維能力較弱，對(duì)旋轉(zhuǎn)本質(zhì)的直觀認(rèn)知很缺乏。

三是學(xué)生缺乏提煉有效信息的能力。在畫(huà)圖形的旋轉(zhuǎn)時(shí)，學(xué)生雖然都能緊扣旋轉(zhuǎn)的三要素來(lái)處理旋轉(zhuǎn)的問(wèn)題，但他們的著眼點(diǎn)始終放在“面〞上，而沒(méi)有放在“線〞上。四是旋轉(zhuǎn)錯(cuò)誤不簡(jiǎn)單檢查?；谝陨显?，我嘗試對(duì)自己以往的方法進(jìn)行了改變，并設(shè)計(jì)了本課，也就是說(shuō)，這份教學(xué)設(shè)計(jì)，我意在從這四個(gè)原因出發(fā)，努力為學(xué)生構(gòu)建正確畫(huà)旋轉(zhuǎn)的平臺(tái)，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，我個(gè)人覺(jué)得學(xué)生畫(huà)旋轉(zhuǎn)的錯(cuò)誤率降低了不少，這說(shuō)明這樣的設(shè)計(jì)確實(shí)可以幫助一大部分學(xué)生正確畫(huà)旋轉(zhuǎn)。但從中我也看到了不足。特別是課堂上在匯報(bào)交流時(shí)，有一個(gè)學(xué)生正確比劃出了長(zhǎng)方形旋轉(zhuǎn)后的圖形，但是卻進(jìn)行了錯(cuò)誤地表達(dá)：“先把邊OA繞O點(diǎn)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度，再把OB繞O點(diǎn)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度，再把AC繞C點(diǎn)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度，再把BC繞B點(diǎn)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)了90度。〞很顯然，這位學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)方形AOBC繞O點(diǎn)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度〞就是“長(zhǎng)方形AOBC上所有的線段都繞O點(diǎn)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度〞這個(gè)概念還是模糊的。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況？我再次疏理了自己的教學(xué)。我想主要原因可能出在例題的教學(xué)上。我是以課本中的例題三角形的旋轉(zhuǎn)作為要點(diǎn)來(lái)講解旋轉(zhuǎn)的，由于三角形只有三條邊，我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了經(jīng)過(guò)中心點(diǎn)的兩邊，卻沒(méi)有強(qiáng)調(diào)第三邊（由于第三邊只要連接就可以了），從而導(dǎo)致當(dāng)出現(xiàn)四條邊的圖形時(shí)，學(xué)生對(duì)沒(méi)有經(jīng)過(guò)中心點(diǎn)的兩條邊到底怎么在旋轉(zhuǎn)就模糊了。在鐘老師的評(píng)課中也指到了這一點(diǎn)，也讓我明確一點(diǎn)，那就是四條邊的圖形比三角形多了一個(gè)點(diǎn)，假如能夠處理好這個(gè)點(diǎn)，那么長(zhǎng)方形的旋轉(zhuǎn)也就迎刃而解了。

“線〞來(lái)源于“點(diǎn)〞的連接，“面〞則來(lái)源于“線〞的組合。在這節(jié)課上，我把“面〞的旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化成了“線〞的旋轉(zhuǎn)，但缺乏對(duì)“點(diǎn)〞的考慮。假如有機(jī)遇再上這堂課，我想把“面〞的旋轉(zhuǎn)再“微觀化〞成“點(diǎn)〞旋轉(zhuǎn)，再協(xié)同“手指〞做成的指針來(lái)模擬，可能這樣的效果會(huì)更好一些。

《旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思4

作為本次課改增加的內(nèi)容，平移與旋轉(zhuǎn)有著較重要的作用，對(duì)于學(xué)生深刻體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，對(duì)于形成空間觀念都不容忽略，而今后需要學(xué)習(xí)的大量知識(shí)也需要從平移與旋轉(zhuǎn)的角度去思考。本課在教學(xué)的趣味性、教師的引導(dǎo)、為學(xué)生創(chuàng)造思考條件上都下了一定的功夫。

1、創(chuàng)設(shè)具有動(dòng)態(tài)效果的典型實(shí)例情境。

首先教師把青島版教材情境圖中選取的實(shí)例做成了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，引起學(xué)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)參觀熱電廠這一情境，觀測(cè)尋覓有哪些正在運(yùn)動(dòng)中的物體，接著比劃物體是怎么運(yùn)動(dòng)的，并在感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考，根據(jù)運(yùn)動(dòng)方式的不同可以進(jìn)行怎樣的分類，通過(guò)一系列的探討、整治，從而進(jìn)一步加深體會(huì)平移和旋轉(zhuǎn)的特征。

2.兩次思維橋梁的搭建。

本課中使學(xué)生會(huì)數(shù)圖形平移格數(shù)是個(gè)難點(diǎn)，部分學(xué)生易把圖形本身包含的格數(shù)數(shù)進(jìn)去，還有部分學(xué)生只數(shù)平移前后圖形空隙中的格數(shù)。為此教師設(shè)計(jì)了第一個(gè)橋梁包含旋轉(zhuǎn)及平移步數(shù)的舞蹈，然后全體學(xué)生用自己的身體做出平移與旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作，師提出要求讓學(xué)生體會(huì)平移與旋轉(zhuǎn)的區(qū)別。使學(xué)生在進(jìn)一步感知平移和旋轉(zhuǎn)的同時(shí)，難為點(diǎn)的突破作了孕伏。學(xué)生在平移圖形時(shí)，把圖形的移動(dòng)與學(xué)生舞蹈中的移步聯(lián)系在一起，明白圖形平移與圖形所占的總格數(shù)沒(méi)有關(guān)系。其次個(gè)橋梁在長(zhǎng)方形下面的兩個(gè)頂點(diǎn)上分別畫(huà)上前后腳，把學(xué)生的注意力集中在點(diǎn)上，為學(xué)生理解平移的特征及把握根據(jù)一個(gè)點(diǎn)數(shù)格的方法打下基礎(chǔ)，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解平移運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。

3、課件欣賞。

最終教師提供的因平移和旋轉(zhuǎn)而制作出的各種圖案上海音樂(lè)廳的平移，表達(dá)了知識(shí)的延伸，給學(xué)生提出了努力學(xué)習(xí)的方向。

《旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思5

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖形的旋轉(zhuǎn)，摸索圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)，能在方格紙上把簡(jiǎn)單圖形旋轉(zhuǎn)90度。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，第一步我讓學(xué)生明確旋轉(zhuǎn)的含義。讓學(xué)生觀測(cè)鐘表的指針，獨(dú)立思考如何描述出指針怎樣旋轉(zhuǎn)的。使學(xué)生弄清順時(shí)針和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)的含義，明確要想表述明了指針的旋轉(zhuǎn)，一定要說(shuō)清“指針是繞哪個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)〞“是向什么方向旋轉(zhuǎn)〞“轉(zhuǎn)動(dòng)了多少度〞這三點(diǎn)。其次步再來(lái)摸索圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。

在這節(jié)課中的教學(xué)中，我認(rèn)為自己在以下幾方面處理的對(duì)比到位：

1、以游戲的方式引入課題，學(xué)生的興趣很高。

2、教學(xué)中，以學(xué)生為主題，學(xué)情把握充分，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)的三要素，增加了學(xué)生的成功感。

3、讓學(xué)生始終以一個(gè)摸索者、發(fā)現(xiàn)者的角色投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)的高效，學(xué)得深入，學(xué)得興奮。

4、重視數(shù)學(xué)思想的滲透與點(diǎn)播，重視引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和體會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)在的美感。讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。但課后覺(jué)得還是大量需要改進(jìn)的地方，譬如部分學(xué)生不能夠很好的畫(huà)出旋轉(zhuǎn)后的圖形，對(duì)順時(shí)針逆時(shí)針的理解還是很模糊，需要下來(lái)做個(gè)別輔導(dǎo)。其次教學(xué)語(yǔ)言不夠規(guī)范，特別是鼓舞學(xué)生的語(yǔ)言還應(yīng)更豐富些，以便更好地關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展。

《旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思6

旋轉(zhuǎn)是第一單元《圖形的變換》中的內(nèi)容，旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象在生活中四處可以見(jiàn)到，如：鐘表表針、風(fēng)車、電風(fēng)扇、行走的車輪的旋轉(zhuǎn)等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它們是怎樣依照順時(shí)針或逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)的，明確旋轉(zhuǎn)的含義，摸索圖形的特征和性質(zhì)。所以在教學(xué)中，我不僅是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn)，更重要的是讓學(xué)生把這種數(shù)學(xué)思想滲透到生活中去，把理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì)。同時(shí)讓學(xué)生在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單的旋轉(zhuǎn)的圖形，特別注意培養(yǎng)學(xué)生觀測(cè)和思考的能力和興趣。

在這堂課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了玩一玩、看一看、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、擺一擺等大量的操作活動(dòng)，幫助學(xué)生理解圖形的性質(zhì)和變換，發(fā)展空間觀念。上課伊始，我抓住學(xué)生愛(ài)玩的興趣愛(ài)好，把風(fēng)車發(fā)放到每個(gè)小組里，讓他們邊玩邊回復(fù)問(wèn)題；其次，出示鐘表，讓學(xué)生看一看鐘表的指針，獨(dú)立思考描述出“指針從12到1是怎樣旋轉(zhuǎn)的〞，再通過(guò)交流，使學(xué)生弄清順時(shí)針和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)的含義。再次，運(yùn)用三角形在方格紙上擺一擺，變一變，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，說(shuō)一說(shuō)是如何旋轉(zhuǎn)的，這樣使學(xué)生感到既輕松又高興地學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)，體會(huì)到了數(shù)學(xué)就在我們身邊，也輕松地完成了自己的教學(xué)任務(wù)，這種實(shí)物化的教學(xué)方法，不但能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，而且很簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也很自然地把學(xué)生引向深層次的摸索。這樣就逐步引導(dǎo)學(xué)生從感知到認(rèn)識(shí)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，既學(xué)到了應(yīng)有的知識(shí)，也學(xué)會(huì)了摸索解決問(wèn)題的方法。

本節(jié)課就旋轉(zhuǎn)概念的表述來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)角度的表述不夠確切，畫(huà)旋轉(zhuǎn)后的圖形也找不準(zhǔn)方向，以后還需加強(qiáng)這兩個(gè)方面的訓(xùn)練。

《旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思7

平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，是日常生活中經(jīng)?？吹降膬煞N現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)此已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，但對(duì)平移的距離這一抽象的知識(shí)還是有一定的困難，因此構(gòu)建平移和旋轉(zhuǎn)概念是本節(jié)課的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)平移距離是本節(jié)課的難點(diǎn)。在組織學(xué)習(xí)時(shí)，我是通過(guò)以下的步驟來(lái)和學(xué)生們共同探討的，以達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的。

反思整堂課，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)值得發(fā)揚(yáng)：

1、以活動(dòng)的形式展示教學(xué)過(guò)程

“平移和旋轉(zhuǎn)〞是孩子們?cè)谄饺丈钪幸?jiàn)慣了的現(xiàn)象，對(duì)他們來(lái)說(shuō)生活與活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)做的。所以本節(jié)課我安排學(xué)生在活動(dòng)中去認(rèn)識(shí)“平移和旋轉(zhuǎn)〞，在活動(dòng)中體驗(yàn)“平移和旋轉(zhuǎn)〞的特點(diǎn)：平移是直直的，方向不變;旋轉(zhuǎn)是圍繞一個(gè)點(diǎn)做轉(zhuǎn)動(dòng)。不知不覺(jué)中學(xué)生就認(rèn)識(shí)了“平移和旋轉(zhuǎn)〞的知識(shí)點(diǎn)。

2、遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

讓學(xué)生把學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很輕松，也很感興趣，學(xué)習(xí)氣氛十分地足，這才是真正有效地教與學(xué)。通過(guò)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，豐富了學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念。數(shù)學(xué)的巨大魅力得以張顯，在他們的心目中一定留下了“數(shù)學(xué)真有用〞的烙印。

不足之處：

對(duì)“旋轉(zhuǎn)〞學(xué)生的認(rèn)識(shí)還對(duì)比好。對(duì)于“平移〞學(xué)生把握的不夠好。特別是課后練習(xí)“給小魚(yú)涂顏色〞，我讓學(xué)生到黑板上，通過(guò)平移，找到能夠重合的魚(yú)兒，有一個(gè)學(xué)生，做了兩次，都不知該怎樣平移，他雖然把魚(yú)兒移到了紅魚(yú)的位置，但不是平移，在移動(dòng)的過(guò)程中有旋轉(zhuǎn)和平移。

今后的數(shù)學(xué)教學(xué)要緊湊聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩兒的教學(xué)情景，制作一些實(shí)用的教學(xué)課件，使我們的數(shù)學(xué)課堂變成生動(dòng)的課堂，提高我們的課堂教學(xué)效率。

《旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思8

學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，本課是第一次教學(xué)旋轉(zhuǎn)的方向和在方格紙上將簡(jiǎn)單的圖形旋轉(zhuǎn)。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生觀測(cè)一些圖片，然后讓他們回憶鐘面上時(shí)針、分針和秒針的轉(zhuǎn)動(dòng)方向，并用簡(jiǎn)單的圖表示針旋轉(zhuǎn)的方向，從而明確順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)和逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)的概念。

接著在新授的過(guò)程中，在方格紙上把簡(jiǎn)單圖形按順時(shí)針或逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)90度，并且畫(huà)出旋轉(zhuǎn)后的圖形，這是本堂課的難點(diǎn)。教材精心選擇了有60°角的直角三角形作為操作對(duì)象，由于把這個(gè)圖形按順時(shí)針或逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)90°，難度都不是很大。

本節(jié)課上的對(duì)比成功的地方是：

1、積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。我以“豐富的生活中的旋轉(zhuǎn)〞作為情境引入，這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，極大地吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，接著，再讓學(xué)生舉一些旋轉(zhuǎn)的例子，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與摸索新知的興趣。并由圖形平移的定義引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出圖形旋轉(zhuǎn)的定義，大膽地利用學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去同化和引入當(dāng)前要學(xué)的新知識(shí)，再?gòu)母拍钪袑ひ挸鲂D(zhuǎn)的三要素：旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角、和旋轉(zhuǎn)的方向（可分為順時(shí)針、逆時(shí)針兩種）。

2、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。新課引入時(shí)生活中旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的舉例及紫荊花至少旋轉(zhuǎn)多少度能與原先的圖案重合，旋轉(zhuǎn)在實(shí)際生活中的應(yīng)用等，都使用了多媒體的手段。特別是在研究圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)時(shí)，旋轉(zhuǎn)中心在圖形外的圖形的旋轉(zhuǎn)過(guò)程，用多媒體制作的運(yùn)動(dòng)過(guò)程能幫助學(xué)生形象、直觀地理解旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)和性質(zhì)。

本節(jié)課需要改進(jìn)的地方還有好多，

1、教師在提問(wèn)時(shí)需給學(xué)生充分思考的時(shí)間，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考、分析習(xí)慣。

2、圖形旋轉(zhuǎn)的方向有順時(shí)針和逆時(shí)針，但書(shū)上的定義并沒(méi)有說(shuō)到方向，學(xué)生在考慮問(wèn)題時(shí)一般也不會(huì)想到兩個(gè)方向，所以在作圖時(shí)老師可以有意不提“順時(shí)針，逆時(shí)針〞，就讓學(xué)生自由作圖，再把學(xué)生的練習(xí)投影給大家看，讓學(xué)生評(píng)，此時(shí)學(xué)生的思想上就會(huì)產(chǎn)生沖突，加深對(duì)旋轉(zhuǎn)方向的印象。

3、如何將“創(chuàng)設(shè)情境〞有機(jī)地與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，更有效地為教學(xué)服務(wù)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不能流于形式，而應(yīng)更多的考慮學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好，多從學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)、創(chuàng)造。以上是“圖形的旋轉(zhuǎn)〞這節(jié)課的教學(xué)反思，在今后的教學(xué)中我將銳意創(chuàng)新，更加深入地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)課改精神，力求把新的課程理念更好地運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。

《旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思9

《平移和旋轉(zhuǎn)》是第三單元的資料，本單元把平移和旋轉(zhuǎn)等圖形的變換作為學(xué)習(xí)與研究的資料，從運(yùn)動(dòng)變化的角度去摸索和認(rèn)識(shí)空間與圖形。由于在生活中有好多平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，因此，在教學(xué)中我盡可能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

一、浮現(xiàn)學(xué)生身邊豐富、搞笑的實(shí)例，讓學(xué)生充分感知平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱等現(xiàn)象?！捌揭婆c旋轉(zhuǎn)〞中升旗、房子的平移等等，使學(xué)生感受到平移、旋轉(zhuǎn)與軸對(duì)稱圖形變換就在自己身邊，圖形變換在生活中有著極其廣泛的應(yīng)用。

二、在動(dòng)手操作中，認(rèn)識(shí)平移、旋轉(zhuǎn)，并能在方格紙上畫(huà)出平移后的圖形。在課中安排了“移一移〞“畫(huà)一畫(huà)〞“做一做〞等，這樣在“做中學(xué)〞，不僅僅使學(xué)生加深體驗(yàn)圖形變換的特征，提高動(dòng)手潛力，而且為學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)意和豐富的想像帶給了平臺(tái)。

三、透過(guò)審美情趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在課中我們讓學(xué)生欣賞、收集圖案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)圖案，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造美，展示美，同時(shí)使學(xué)生體悟到漂亮的圖案其實(shí)能夠用一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形經(jīng)過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)得到，從而初步開(kāi)成以簡(jiǎn)馭繁的思想。這樣能夠愉悅學(xué)生情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

透過(guò)本單元的教學(xué)使我們明顯感到學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)了，學(xué)習(xí)氣氛也濃了，學(xué)習(xí)效果也好起來(lái)了，再一次證明白“學(xué)習(xí)興趣就是最好的老師〞，這就要求我們老師要擅長(zhǎng)挖掘生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，把學(xué)生帶到生活中去感悟數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生很不主動(dòng)很不認(rèn)真，畫(huà)圖不用鉛筆和尺子，隨心所欲亂畫(huà)一氣;有的同學(xué)不是很理解平移的方向，對(duì)往哪個(gè)方向平移多少格理解不透徹;把平移和對(duì)稱搞混淆，今后在這些方面要加強(qiáng)訓(xùn)練.

《旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思10

“平移和旋轉(zhuǎn)〞是常見(jiàn)的物體運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，是日常生活中經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象。物體或圖形在直線方向上移動(dòng)，而本身沒(méi)有發(fā)生方向上的改變，就能夠近似地看作是平移現(xiàn)象。物體以一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)軸為中心進(jìn)行圓周運(yùn)動(dòng)，就能夠近似地看作是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

透過(guò)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，能正確區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)。學(xué)會(huì)在方格紙上數(shù)出平移的格數(shù)，并在紙上畫(huà)出一個(gè)沿水平方向，豎直方向平移后的圖形。感受數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊湊聯(lián)系。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是直觀區(qū)別平移、旋轉(zhuǎn)這兩種現(xiàn)象，培養(yǎng)必需的空間想象潛力。其中在方格紙上數(shù)出平移距離及畫(huà)出平移后的圖形是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法。

平移與旋轉(zhuǎn)，我覺(jué)得這個(gè)資料還是有必需的難度的，所以我不急著把課完成，而是以學(xué)生理解的狀況來(lái)確定我的'所授所教。假如用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生在頭腦里產(chǎn)生了平移與旋轉(zhuǎn)的表象，這樣就已經(jīng)很不錯(cuò)了。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料是“現(xiàn)實(shí)的〞、“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。〞空間與圖形的知識(shí)與生活有著密切的聯(lián)系，因此帶給日常生活中的實(shí)例，創(chuàng)設(shè)具體的生活情境十分重要。所以在本課的導(dǎo)入部分我用了動(dòng)態(tài)出示學(xué)生日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到的事物：觀光纜車、升降國(guó)旗、螺旋槳、風(fēng)扇等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀測(cè)、對(duì)比、分類，初步感知平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，從而構(gòu)成表象，引出課題，然后再讓學(xué)生觀測(cè)平面圖形也就是想想做做1中的題目，我不給學(xué)生動(dòng)態(tài)的演示了，讓孩子自己發(fā)揮已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和想象潛力來(lái)決定平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，最終再讓學(xué)生到日常生活中找一找平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。

讓學(xué)生列舉還有什么物體的運(yùn)動(dòng)是平移或是旋轉(zhuǎn)，同學(xué)們說(shuō)了好多好多，但會(huì)出現(xiàn)模糊不清的狀況，例如：生1：飛機(jī)的運(yùn)動(dòng)是旋轉(zhuǎn)。生2：飛機(jī)的運(yùn)動(dòng)是平移。我說(shuō)：“飛機(jī)的運(yùn)動(dòng)畢竟是平移還是旋轉(zhuǎn)？大家探討探討。〞最終得出對(duì)比正確的說(shuō)法：飛機(jī)的運(yùn)動(dòng)是平移，而它的螺旋槳的運(yùn)動(dòng)卻是旋轉(zhuǎn)。生3：鐘擺的運(yùn)動(dòng)是平移，移左又移右。（這個(gè)現(xiàn)象學(xué)生十分感興趣）立刻有人反對(duì)：不對(duì)，鐘擺的運(yùn)動(dòng)是圍著中間的點(diǎn)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)的，不是平移。（大家又自發(fā)地分成了兩派進(jìn)行了辯論。）看，小小的鐘擺圍圍著平移和旋轉(zhuǎn)引發(fā)了學(xué)生們諸多的猜想和討論，但我覺(jué)得每一個(gè)聲音都包含著學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與理解，每一個(gè)提議都是對(duì)自已所學(xué)的一種再創(chuàng)，而每一個(gè)反駁都是對(duì)知識(shí)的再吸收。

在此基礎(chǔ)上按運(yùn)動(dòng)的方式進(jìn)行分類，好多學(xué)生都按平移和旋轉(zhuǎn)把它們分成了兩類，我適時(shí)陳述：象火車、電梯、纜車這樣的運(yùn)動(dòng)叫平移；象電風(fēng)扇的風(fēng)葉、飛機(jī)的螺旋槳和掛鐘的鐘擺這樣的運(yùn)動(dòng)叫旋轉(zhuǎn)，同學(xué)們理解得還不錯(cuò)。學(xué)習(xí)完這一環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就是生活，生活中四處有數(shù)學(xué)，從而學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地看問(wèn)題和關(guān)心、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。從而也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

《旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思11

執(zhí)教這類課，始終有著〞眾里尋他千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊處〞的巧妙感覺(jué)。

知識(shí)是粗淺的。"移動(dòng)"、"旋轉(zhuǎn)",是scratch控件中的基礎(chǔ)模塊，實(shí)現(xiàn)最簡(jiǎn)單的程序——讓角色動(dòng)起來(lái)。在備課過(guò)程中，始終無(wú)從下手——知識(shí)點(diǎn)太簡(jiǎn)單了，莫非我只能讓角色學(xué)會(huì)“直立行走〞么？如何構(gòu)建有意思的課堂？如何讓學(xué)生對(duì)scratch的興趣繼續(xù)保存？甚至進(jìn)一步提升他們對(duì)scratch的認(rèn)識(shí)，思緒不斷！

備每節(jié)課我都希望能夠?qū)崿F(xiàn)這樣一種效果，用簡(jiǎn)單的現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，那就是教學(xué)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生發(fā)出〞哇“的叫聲，這就對(duì)了。

哇，哇在哪里？哇在〞竟然還可以這樣“！是的，當(dāng)我的設(shè)計(jì)達(dá)到這個(gè)地步，那便可以了。當(dāng)最終一開(kāi)始的風(fēng)車隨著我說(shuō)話的聲音大小進(jìn)行變化，那熟悉的令人期待的哇聲，終究再次響起

接下來(lái)，我要思考的，便是如何組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生在我一步一步的〞陷阱“中嘗到“山道水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村“之感。

在本課的教學(xué)中，學(xué)生是被我“圈〞進(jìn)來(lái)了。課堂前15分鐘，是最粗淺的知識(shí)梳理。這15分鐘，是本課教學(xué)的基石，這高樓能不能成型，就得看這基石穩(wěn)固不穩(wěn)固了。在教學(xué)中，關(guān)注知識(shí)的細(xì)節(jié)，追求入木三分。讓學(xué)生徹完全底的吃透知識(shí)技能的要點(diǎn)。從知識(shí)點(diǎn)中，掘取出三個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，在案例的分析和制作中，反復(fù)讓學(xué)生思考、咀嚼，領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的關(guān)鍵，真正把握知識(shí)要點(diǎn)。

接下來(lái)，那便是甩手掌柜的下午茶時(shí)間——設(shè)置了三個(gè)主題，讓學(xué)生自己選擇進(jìn)行創(chuàng)作。在素材中，有微視頻的幫助，有文本的提醒，這些都足矣給學(xué)生放飛插上有力的翅膀，讓他們?nèi)缁⑻硪硪话惴判娘w行。對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的評(píng)價(jià)，我采用了聰慧樹(shù)的方式，讓學(xué)生完成創(chuàng)作后就在標(biāo)簽寫(xiě)上自己的名字和主題，張貼在聰慧樹(shù)上，看著一顆顆聰慧果的生長(zhǎng)，明顯，看到了學(xué)生思維的騰躍和聰慧的生成。

中華文字中，最奇妙的莫過(guò)于“假如〞二字。它給人無(wú)限的遐想，在“假如〞的世界中，你可以暢想一切，成就宏偉的自我。但也就“假如〞二字，讓多少后悔加劇。好吧，gosh，就給我一次假如的機(jī)遇：假如重新來(lái)過(guò)，在〞珍惜時(shí)間“主題中，我會(huì)設(shè)計(jì)一份表格學(xué)件，引導(dǎo)學(xué)生理清時(shí)分秒之間的關(guān)系，這樣，就能夠進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)作的成功幾率。假如重新來(lái)過(guò)，我會(huì)毫不吝嗇的再用2分鐘，和學(xué)生們細(xì)心瞧一瞧那奇妙的〞聲控風(fēng)車“是怎么實(shí)現(xiàn)的，由于這樣，學(xué)生對(duì)scratch的認(rèn)識(shí)便會(huì)來(lái)一次質(zhì)的飛躍。惋惜，當(dāng)下過(guò)于保守，放棄了這次良機(jī)。假如重新來(lái)過(guò)，我也許會(huì)對(duì)拓展任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)的安排，讓任務(wù)的難度層次浮現(xiàn)螺旋上升狀態(tài)，而非如今的散漫編排，雖然尊重了學(xué)生的自由選擇，但學(xué)生在選擇主題的時(shí)候，運(yùn)氣已經(jīng)悄然影響著成功與否。

惋惜沒(méi)有那么多假如

但，課堂是奇妙的，就像那聲控風(fēng)車一樣，在我們創(chuàng)新創(chuàng)造的吶喊聲中，學(xué)生的聰慧火花不停的旋轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)——根本停不下來(lái)！

《旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思12

平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，是日常生活中經(jīng)常看到的兩種現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)此已經(jīng)有了必需的感性認(rèn)識(shí)，但對(duì)平移的距離這一抽象的知識(shí)還是有必需的困難，因此構(gòu)建平移和旋轉(zhuǎn)概念是本節(jié)課的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)平移距離是本節(jié)課的難點(diǎn)。在組織學(xué)習(xí)時(shí)，我是透過(guò)以下的步驟來(lái)和學(xué)生們共同探討的，以到達(dá)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的。

反思整堂課，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)值得發(fā)揚(yáng)：

1、以活動(dòng)的形式展示教學(xué)過(guò)程

“平移和旋轉(zhuǎn)〞是孩子們?cè)谄饺丈钪幸?jiàn)慣了的現(xiàn)象，對(duì)他們來(lái)說(shuō)生活與活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)做的。所以本節(jié)課我安排學(xué)生在活動(dòng)中去認(rèn)識(shí)“平移和旋轉(zhuǎn)〞，在活動(dòng)中體驗(yàn)“平移和旋轉(zhuǎn)〞的特點(diǎn)：平移是直直的，方向不變；旋轉(zhuǎn)是圍繞一個(gè)點(diǎn)做轉(zhuǎn)動(dòng)。不知不覺(jué)中學(xué)生就認(rèn)識(shí)了“平移和旋轉(zhuǎn)〞的知識(shí)點(diǎn)。

2、遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

讓學(xué)生把學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很簡(jiǎn)單，也很感興趣，學(xué)習(xí)氣氛十分地足，這才是真正有效地教與學(xué)。透過(guò)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，豐富了學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念。數(shù)學(xué)的巨大魅力得以張顯，在他們的心目中必需留下了“數(shù)學(xué)真有用〞的烙印。

不足之處：

對(duì)“旋轉(zhuǎn)〞學(xué)生的認(rèn)識(shí)還對(duì)比好。對(duì)于“平移〞學(xué)生把握的不夠好。特性是課后練習(xí)“給小魚(yú)涂顏色〞，我讓學(xué)生到黑板上，透過(guò)平移，找到能夠重合的魚(yú)兒，有一個(gè)學(xué)生，做了兩次，都不知該怎樣平移，他雖然把魚(yú)兒移到了紅魚(yú)的位置，但不是平移，在移動(dòng)的過(guò)程中有旋轉(zhuǎn)和平移。

今后的數(shù)學(xué)教學(xué)要緊湊聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)搞笑的教學(xué)情景，制作一些實(shí)用的教學(xué)課件，使我們的數(shù)學(xué)課堂變成生動(dòng)的課堂，提高我們的課堂教學(xué)效率。

《旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思13

第十五章《平移與旋轉(zhuǎn)》中涉及到圖形的平移與旋轉(zhuǎn)兩種圖形變換的教案，教材本著新課標(biāo)的精神，讓學(xué)生觀測(cè)、試驗(yàn)畫(huà)圖，總結(jié)規(guī)律，簡(jiǎn)單運(yùn)用的主線，展開(kāi)了知識(shí)點(diǎn)。由于學(xué)生儲(chǔ)存了較足的準(zhǔn)備知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)并不感到困難，學(xué)生面臨的是根據(jù)要求畫(huà)圖的要點(diǎn)，在說(shuō)理過(guò)程中運(yùn)用知識(shí)的難點(diǎn)，而這些課本中又忽視掉，采用模糊過(guò)程，承認(rèn)現(xiàn)實(shí)的做法。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很愉快，一看一說(shuō)都明了；一作業(yè)問(wèn)題就出來(lái)了，該保存什么樣的痕跡？如何反映要點(diǎn)？都注意什么樣的解題格式？課本沒(méi)有一個(gè)完整的示范。第十六章大綱明確要求學(xué)生能夠嚴(yán)格說(shuō)理過(guò)程，而在迫近這個(gè)要求的過(guò)程中又沒(méi)有明顯的循序漸進(jìn)，這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)亂。

有鑒于此，我在教案中就有意加強(qiáng)，給予學(xué)生明確的示范，甚至是摒棄教案理念的束縛，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。每一節(jié)課前都督促學(xué)生做必要的預(yù)習(xí)，課中，強(qiáng)調(diào)作圖，通過(guò)作圖，帶出圖形的特征。我在課堂上要求學(xué)生和我一起作圖，不強(qiáng)調(diào)原因，但要作出正確的圖形，在練習(xí)中來(lái)感受。不怕浪費(fèi)時(shí)間，要的就是培養(yǎng)作圖的能力，力圖落實(shí)在課堂上。在一些細(xì)節(jié)上，我把分開(kāi)的表達(dá)圍攏來(lái)，條理化。

平移圖形的教案中，平移前后的圖形對(duì)應(yīng)線段的特征，對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線段的特征，書(shū)中采用分段式（先一般后特別），其中既有位置關(guān)系又有數(shù)量關(guān)系，籠統(tǒng)概括之。學(xué)生極易認(rèn)識(shí)完整但做不到位。在教案中，我把一般的和特別的圖形放在一起，讓學(xué)生觀測(cè)分析，總結(jié)結(jié)論。

平移前后的圖形中：對(duì)應(yīng)角；

對(duì)應(yīng)線段（位置關(guān)系）且（數(shù)量關(guān)系）；

對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線段（位置關(guān)系）且（數(shù)量關(guān)系）；

學(xué)生對(duì)特別狀況對(duì)應(yīng)線段和對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線段在同一條直線上感覺(jué)不深（或忽視），放在一起可以加深印象。根據(jù)圖例，我也給出作圖的具體要求，強(qiáng)調(diào)幾何作圖的完整性。前面要有：解：如下圖（好比打仗中的先頭部隊(duì)，偵察兵）在規(guī)定的位置：按要求正確的畫(huà)出圖形（保持整齊）

找對(duì)應(yīng)點(diǎn)的痕跡畫(huà)虛線，在不寫(xiě)做法的狀況下，平移圖形要在圖中表現(xiàn)兩要素（方向與距離），旋轉(zhuǎn)圖形要表現(xiàn)三要素（旋轉(zhuǎn)中心，方向，角度）

（知識(shí)與技能的再現(xiàn)）

圖后要有交待：則即為所求。（橫線上是所作的圖形）（下結(jié)論。好比清潔戰(zhàn)場(chǎng)）

有了明確的要求，學(xué)生在具體的操作中有度可依，有章可循，幾何中有的知識(shí)點(diǎn)是條理化的，沒(méi)有發(fā)散性思維可以貫穿其中，學(xué)生的創(chuàng)造性是在明晰的思考下圖形的完美表現(xiàn)。對(duì)圖形的平移與旋轉(zhuǎn)，也要求學(xué)生在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)中表達(dá)各個(gè)要素，說(shuō)理的嚴(yán)密性是一個(gè)漸進(jìn)性的，一步一步達(dá)成。

圖形的旋轉(zhuǎn)，我干脆直奔主題，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用工具直接畫(huà)旋轉(zhuǎn)圖形，教師的示范性必不可少，學(xué)生對(duì)為什么弄不明了，但可以接受，可以畫(huà)出旋轉(zhuǎn)圖形。親身體驗(yàn)的試驗(yàn)有時(shí)更有說(shuō)服力。圖形的兩種變換學(xué)習(xí)之后，我設(shè)計(jì)一表格，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)。例如圖形對(duì)應(yīng)角圖形的外形與大小對(duì)應(yīng)線段對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線段對(duì)應(yīng)點(diǎn)到旋轉(zhuǎn)中心的連線段所有的旋轉(zhuǎn)角1/2平移圖形旋轉(zhuǎn)圖形對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)，還可點(diǎn)提一下：旋轉(zhuǎn)圖形中，對(duì)應(yīng)線段所在的直線所成的夾角與旋轉(zhuǎn)角有何關(guān)系？通過(guò)這種方式，打牢學(xué)生幾何圖感的基礎(chǔ)，為學(xué)生以后去研究幾何圖形作充分準(zhǔn)備。

《旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思14

旋轉(zhuǎn)是生活中四處可見(jiàn)的現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師不僅僅是使學(xué)生感知和初步認(rèn)識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)，并滲透生活中四處有數(shù)學(xué)的思想，還要使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì)，并會(huì)在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單平移后的圖形。據(jù)此，在教學(xué)中，教師注意從學(xué)生的生活感知出發(fā)。通過(guò)大量的情景設(shè)置來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)積極的探究活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，并注意到布置學(xué)生的課后實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)回歸到現(xiàn)實(shí)生活中去，培養(yǎng)學(xué)生觀測(cè)和思考興趣。

“面的旋轉(zhuǎn)〞主要知識(shí)內(nèi)容是“圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)〞，是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓等平面圖形和長(zhǎng)方體、正方體等立體圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。對(duì)于圓柱和圓錐，學(xué)生已經(jīng)能夠直觀鑒別，本節(jié)內(nèi)容主要是幫助學(xué)生從三方面進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)：

第一：從“靜態(tài)〞到“動(dòng)態(tài)〞，即由平面圖形經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)形成幾何體。這不僅是對(duì)幾何體形成過(guò)程的學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)面和體的關(guān)系也是發(fā)展空間觀念的重要途徑。

其次：從“整體鑒別〞到“局部刻畫(huà)特征〞，激勵(lì)學(xué)生在以前研究長(zhǎng)方體、正方體特征的基礎(chǔ)上，研究圓柱和圓錐的特征。同時(shí)，對(duì)圓柱和圓錐的側(cè)面的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)面的認(rèn)識(shí)從平面過(guò)渡到曲面，這是認(rèn)識(shí)上的再一次上升。

第三：從觀測(cè)圓柱、圓錐實(shí)物到認(rèn)識(shí)它們畫(huà)在平面上的“圖〞。課上表達(dá)的是“點(diǎn)動(dòng)成線〞“線動(dòng)成面〞“面動(dòng)成體〞的過(guò)程，關(guān)注“點(diǎn)、線、面、體〞之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生整體把握知識(shí)。

為了便于學(xué)生理解，課堂上浮現(xiàn)了幾個(gè)生活中的具體情境，讓學(xué)生進(jìn)行觀測(cè)，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，感受“點(diǎn)、線、面、體〞之間的聯(lián)系。首先設(shè)計(jì)了一個(gè)利用自行車車輪轉(zhuǎn)動(dòng)體會(huì)“點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)形成線〞的活動(dòng)，即在自行車后輪輻條上系上彩帶，觀測(cè)彩帶隨車輪轉(zhuǎn)動(dòng)的狀況，發(fā)現(xiàn)彩帶轉(zhuǎn)動(dòng)后形成了圓。然后又浮現(xiàn)了三幅情境圖