教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理課件

教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理第一章教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理第一章第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述本章內(nèi)容第三節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的功能與局限第二節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述本章內(nèi)容第三節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的功能與局限第二第一節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)概述第一節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)概述為什么要學(xué)習(xí)《教學(xué)設(shè)計(jì)》這門課程？《教學(xué)設(shè)計(jì)》是一門怎樣的課程？教學(xué)設(shè)計(jì)為什么要學(xué)習(xí)《教學(xué)設(shè)計(jì)》這門課程？《教學(xué)設(shè)計(jì)》是一門怎樣的課一教學(xué)設(shè)計(jì)概念分析第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述二教學(xué)設(shè)計(jì)共性要素三教學(xué)設(shè)計(jì)基本層次一教學(xué)設(shè)計(jì)概念分析第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述二教學(xué)設(shè)計(jì)共一教學(xué)設(shè)計(jì)概念分析（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)一教學(xué)設(shè)計(jì)概念分析（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵教學(xué)設(shè)計(jì)＝教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)（教學(xué)系統(tǒng)）設(shè)計(jì)（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵教學(xué)設(shè)計(jì)＝教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)（教學(xué)系統(tǒng)）設(shè)計(jì)（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)教學(xué)（教學(xué)系統(tǒng)）系統(tǒng)：由若干個相互作用、相互依存、相互影響和制約的成分或因素，為達(dá)到一定的目的或目標(biāo)而組成的有機(jī)整體。教學(xué)系統(tǒng)：為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而組成的一個教學(xué)活動的運(yùn)行系統(tǒng)?；疽匕ń處煛W(xué)生、教材、教學(xué)媒體。教學(xué)：以課程內(nèi)容為中介，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下共同開展的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)（教學(xué)系統(tǒng)）系統(tǒng)：由若干個相互作用、相互依存、相互影響和設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)＝設(shè)想＋計(jì)劃設(shè)想：想象，就是想象出具有人們期望的性質(zhì)并能夠滿足人們某種需要的新事物的活動計(jì)劃：工作以前預(yù)先擬定的具體內(nèi)容和步驟設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)＝設(shè)想＋計(jì)劃設(shè)想：想象，就是想象出具有人們期望的性計(jì)設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來滿足人的需要“設(shè)計(jì)”（design）是一種普遍的社會活動?！霸O(shè)計(jì)”是旨在達(dá)成特定結(jié)果或目標(biāo)的一系列行動或步驟。設(shè)計(jì)過程始于具體界定要想達(dá)到的目標(biāo)所有后續(xù)的行動或決策都指向著這一目標(biāo)最終實(shí)際得到的結(jié)果或產(chǎn)出（品）都要依據(jù)達(dá)標(biāo)程度來作出評判設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來滿足人的需要“設(shè)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，把教學(xué)看成一個系統(tǒng)（教學(xué)系統(tǒng)），對教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要把教學(xué)看作一個系統(tǒng)，協(xié)調(diào)各要素之間的關(guān)系，對教學(xué)各個環(huán)節(jié)（教學(xué)目標(biāo)、條件、方法、評價等）進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，從而將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動。教學(xué)是一個由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體各要素構(gòu)成的系統(tǒng)。系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，把教學(xué)看成一個系統(tǒng)（教學(xué)系統(tǒng)）

教學(xué)設(shè)計(jì)，亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一種教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程、制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法”。－－謝利民教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)）教學(xué)設(shè)計(jì)，亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一種教師為達(dá)成一定的教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)化成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。－－何克抗等教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)）教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是對教師課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃，是對學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出精心安排。教學(xué)設(shè)計(jì)的根本特征在于如何創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)系統(tǒng)。－－盛群力教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)）教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是對教師課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃，是對學(xué)（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)指導(dǎo)性整體性操作性創(chuàng)造性（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)指導(dǎo)性整體性操作性創(chuàng)造性

地球爺爺?shù)氖?/p>

小猴和小兔是好朋友。一天，他倆在樹下玩，跳啊，唱啊，真高興！玩了一會兒，小猴說：“小兔，我請你吃桃子吧?！?/p>

是啊，樹上的桃子又大又紅，一定很好吃。小猴對正在樹上的猴爸爸說：“爸爸，請您給我們摘幾個桃子，好嗎？”猴爸爸還沒有回答，也沒有動手，只見幾個桃子自己從樹上掉了下來。小兔說：“猴伯伯，謝謝你！”地球爺爺?shù)氖趾锇职中χf：“別謝我，這是地球爺爺幫的忙?！毙『镉X得很奇怪：“地球爺爺怎么幫忙??？”小兔也說：“是呀，地球爺爺怎么幫忙呢？他又沒有手?！钡厍驙敔斦f話了：“不，我有手，而且有很大很大的力氣，能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來……我的手，就是你們看不見的地心引力?！焙锇职中χf：“別謝我，這是地球爺爺幫的忙?！薄兜厍驙敔?shù)氖帧方虒W(xué)設(shè)計(jì)

[教材分析]

[學(xué)生分析]

[設(shè)計(jì)理念]

[教學(xué)目標(biāo)][教學(xué)流程]一、激趣導(dǎo)入

二、讀文、識字、探究、感悟

三、拓展與鞏固

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

《地球爺爺?shù)氖帧方虒W(xué)設(shè)計(jì)

[教材分析]《地球爺爺?shù)氖帧方虒W(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合本案例，說說你對“教學(xué)設(shè)計(jì)”內(nèi)涵的理解討論教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)備課的異同討論教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)論的異同《地球爺爺?shù)氖帧方虒W(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合本案例，說說你對“教學(xué)設(shè)計(jì)”內(nèi)涵分析之一：教學(xué)設(shè)計(jì)是將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動興趣是最好的老師興趣激發(fā)的兩條原則：①當(dāng)所學(xué)知識可以解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問的時候，學(xué)習(xí)者會對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣；

②當(dāng)所學(xué)知識揭示了自己習(xí)以為常的現(xiàn)象中的新的含義的時候，學(xué)習(xí)者會對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

學(xué)習(xí)理論分析之一：教學(xué)設(shè)計(jì)是將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動興趣

教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、實(shí)踐性?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

教學(xué)理論教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、實(shí)踐性。教教學(xué)論是研究教學(xué)的本質(zhì)和一般規(guī)律的理論性學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)是在學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)方法對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)和計(jì)劃的應(yīng)用性學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)論的區(qū)別教學(xué)論是研究教學(xué)的本質(zhì)和一般規(guī)律的理論性學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)是在學(xué)習(xí)教學(xué)論教學(xué)設(shè)計(jì)研究對象教學(xué)的本質(zhì)和一般規(guī)律（確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的條件和方法）用系統(tǒng)方法對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過程（進(jìn)一步確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的具體計(jì)劃和實(shí)施步驟）學(xué)科性質(zhì)理論性學(xué)科應(yīng)用性學(xué)科理論基礎(chǔ)教學(xué)理論教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)論的區(qū)別教學(xué)論教學(xué)設(shè)計(jì)研究對象教學(xué)的本質(zhì)和一般規(guī)律（確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的條教學(xué)理論學(xué)習(xí)理論教學(xué)活動教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)活動的“橋梁性學(xué)科”教學(xué)理論教學(xué)活動教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論分析之二：教學(xué)設(shè)計(jì)要對教學(xué)系統(tǒng)的各個因素進(jìn)行分析教材分析學(xué)生分析教師分析教學(xué)媒體分析教學(xué)系統(tǒng)因素分析分析之二：教學(xué)設(shè)計(jì)要對教學(xué)系統(tǒng)的各個因素進(jìn)行分析教材分析學(xué)生分析之三：教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果是形成教學(xué)活動的系統(tǒng)方案教學(xué)活動系統(tǒng)理念目標(biāo)流程內(nèi)容策略評價方法分析之三：教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果是形成教學(xué)活動的系統(tǒng)方案教學(xué)理念目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的區(qū)別教學(xué)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)備課關(guān)注對象學(xué)習(xí)者教學(xué)內(nèi)容工作依據(jù)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論教師自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)工作方式科學(xué)化個人摸索工作性質(zhì)應(yīng)用性學(xué)科教師日常工作教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的區(qū)別教學(xué)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)備課關(guān)注對象學(xué)習(xí)者教學(xué)內(nèi)二教學(xué)設(shè)計(jì)共性要素和一般程序二教學(xué)設(shè)計(jì)共性要素和一般程序共性要素和一般任務(wù)學(xué)習(xí)者及其需求分析教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)目標(biāo)的確定和闡述教學(xué)策略的制定和教學(xué)方法的選擇教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用教學(xué)評價的設(shè)計(jì)共性要素和一般任務(wù)學(xué)習(xí)者及其需求分析教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)目標(biāo)的確一般程序教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)者教學(xué)內(nèi)容教學(xué)策略和教學(xué)媒體教學(xué)評價一般程序教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)者教學(xué)內(nèi)容教學(xué)策略和教學(xué)媒體教學(xué)評價三教學(xué)設(shè)計(jì)基本層次層次承擔(dān)者（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)校學(xué)科教研組單元教學(xué)設(shè)計(jì)同年級同一課程任課教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)任課教師三教學(xué)設(shè)計(jì)基本層次層次承擔(dān)者（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)校學(xué)科第二節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)

第二節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論一般系統(tǒng)理論傳播理論學(xué)習(xí)理論教學(xué)理論現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論一般系統(tǒng)理論傳播理論學(xué)習(xí)理論教學(xué)理論一一般系統(tǒng)理論系統(tǒng)論是研究系統(tǒng)的要素、結(jié)構(gòu)和功能的科學(xué)。系統(tǒng)思想源遠(yuǎn)流長，但作為一門科學(xué)的系統(tǒng)論，人們公認(rèn)是美籍奧地利人、理論生物學(xué)家L.V.貝塔朗菲（L.Von.Bertalanffy）創(chuàng)立的。一般認(rèn)為，系統(tǒng)是由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)論的核心思想：整體論一一般系統(tǒng)理論系統(tǒng)論是研究系統(tǒng)的要素、結(jié)構(gòu)和功能的科學(xué)教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種互動的教育活動，是一種信息傳播活動。傳播是特定的個體或群體運(yùn)用一定的媒體或形式向受傳者進(jìn)行信息傳遞與交流的一種社會活動。傳播過程的基本要素包括傳播者、信息內(nèi)容、信息通道和受傳者。二傳播理論教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種互動的教育活動，是一種傳播技能態(tài)度知識社會系統(tǒng)文化背景內(nèi)容要素處理結(jié)構(gòu)編碼視聽觸嗅味傳播技能態(tài)度知識社會系統(tǒng)文化背景信息源(Source)信息(Message)通道(Channel)接收者(Receiver)伯羅（D.K.Berlo）SMCR模式，1960傳播技能內(nèi)容視傳播技能信息源信息通道接收者伯羅（D.K.Be例：《多媒體教學(xué)的有效使用》課題研究結(jié)論多媒體對語文教學(xué)的輔助作用是大的。運(yùn)用多媒體課件要適中，在每一節(jié)課中要有限運(yùn)用并不是媒介用得越多就越好。例：《多媒體教學(xué)的有效使用》課題研究結(jié)論多媒體對語文教學(xué)的輔三學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論三學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理世界是客觀的行為主義：環(huán)境是決定人類行為的重要因素認(rèn)知主義：學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認(rèn)知過程建構(gòu)主義：對于世界的理解在于個人的經(jīng)驗(yàn)和理解世界是客觀的行為主義：環(huán)境是決定人類行為的重要因素認(rèn)知主義：行為主義學(xué)習(xí)理論刺激（S）反應(yīng)（R）巴甫洛夫：刺激反應(yīng)斯金納：反應(yīng)刺激學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的建立或習(xí)慣的形成代表人物還有華生、桑代克等行為主義學(xué)習(xí)理論刺激（S）反應(yīng)（R）巴甫洛夫：刺激第一章教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理課件斯金納自制了一個“斯金納箱”，在箱內(nèi)裝一特殊裝置，壓一次杠桿就會出現(xiàn)食物，他將一只餓鼠放入箱內(nèi)，它會在里面亂跑亂碰，自由探索，偶然一次壓杠桿就得到食物，此后老鼠壓杠桿的頻率越來越多，即學(xué)會了通過壓杠桿來得到食物的方法。斯金納將其命名為操作性條件反射或工具性條件作用，食物即是強(qiáng)化物，運(yùn)用強(qiáng)化物來增加某種反應(yīng)（即行為）頻率的過程叫做強(qiáng)化。斯金納認(rèn)為強(qiáng)化訓(xùn)練是解釋機(jī)體學(xué)習(xí)過程的主要機(jī)制。

教育就是塑造小步子教學(xué)斯金納自制了一個“斯金納箱”，在箱內(nèi)裝一特殊裝置，壓一次杠桿認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論刺激（S）反應(yīng)（R）意識（O）學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；主體在學(xué)習(xí)中不是機(jī)械地接收刺激，被動地作出反應(yīng)，而是主動地有選擇地獲取刺激并進(jìn)行加工。對學(xué)習(xí)問題的研究，注重內(nèi)部過程與內(nèi)部條件，主要研究人的智能活動（包括知覺、學(xué)習(xí)、記憶、語言、思維）的性質(zhì)及其活動方式。

代表人物有皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾、托爾曼和加涅。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論刺激（S）反應(yīng)（R）學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識的過程；學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地重新建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)建

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在自己原有經(jīng)驗(yàn)、知識、概念、技能、信仰、習(xí)慣等因素的基礎(chǔ)上，所進(jìn)行的主動的、積極的意義建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性代表人物有皮亞杰、布魯納、維果茨基學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在自己原有經(jīng)驗(yàn)、知識、概念、技能、信仰、習(xí)例：幼兒園第一周幼兒園孩子入園第一周，可能會發(fā)生許多反應(yīng)，比如和其他學(xué)生交談、注意老師、在屋子里走動、打擾其他孩子。老師對注意老師的孩子微笑，孩子們注意老師的行為出現(xiàn)更加頻繁。例：幼兒園第一周幼兒園孩子入園第一周，可能會發(fā)生許多反應(yīng)，比例對低年級的學(xué)生，小獎品（如五角星、糖果、貼紙等）的激勵作用往往勝過語言，因?yàn)閮和矚g拿這些小物品向同學(xué)和家長炫耀。而對于高年級的學(xué)生，小獎品沒有什么吸引力，他們更需要言語上的表揚(yáng)。因此，要根據(jù)不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)，合理運(yùn)用物質(zhì)和精神獎勵。例對低年級的學(xué)生，小獎品（如五角星、糖果、貼紙等）的激勵作用例：如果學(xué)生回答問題比較出色，我會告訴他，“你回答得很好，老師在做學(xué)生時，回答得不如你，你比老師強(qiáng)”；或者給予較高的評價和今后發(fā)展的希望：“你在這方面很有天賦，如果一直堅(jiān)持下去，將來很可能成為一名某某方面的有成就的學(xué)者，我現(xiàn)在和我們未來的學(xué)者握握手”，于是我向前和該同學(xué)握手。例：如果學(xué)生回答問題比較出色，我會告訴他，“你回答得很好，老例：教低年級識字，可以按照字音進(jìn)行歸類，或者按照偏方結(jié)構(gòu)分類識字在地理教學(xué)中記全國31個省份名稱時，按順序背誦費(fèi)時費(fèi)力，如果案一定形式將31個省份歸類，比如按區(qū)域加以組織－－東北、西北、西南、中南、東南、華東、華北，記憶就方便多了。例：教低年級識字，可以按照字音進(jìn)行歸類，或者按照偏方結(jié)構(gòu)分類例在呈現(xiàn)教材前先提出教學(xué)目標(biāo)，或者提出急需解決的問題，告訴學(xué)習(xí)者：“在……中尋找答案”，這能使學(xué)生明確任務(wù)要求，同時也確定了他們要記住或掌握什么。加大對象與背景的差別，使主要內(nèi)容占據(jù)顯要位置。如，使重要部分的字體變化、顏色鮮明、圈、劃等。例在呈現(xiàn)教材前先提出教學(xué)目標(biāo)，或者提出急需解決的問題，告訴學(xué)例：紙為什么會飛起來教師提供一個新異的現(xiàn)象。教師向一張紙的上面輕輕吹氣，于是紙向上飄起來；然后，教師要求學(xué)生找出紙飛起來的原因。學(xué)生通過提問搜集更多的信息，找出相互影響的變量，并驗(yàn)證因果關(guān)系。學(xué)生問“溫度重要嗎”（否），“這是一張?zhí)厥獾募垎帷保ǚ瘢?，“大氣壓與紙的上升有關(guān)系嗎”（是），“是不是空氣導(dǎo)致紙飄起來”（是），“是不是紙上面的空氣快速運(yùn)動了氣壓的減少”（是）……然后學(xué)生用別的物體（如）薄塑料來驗(yàn)證假設(shè)。例：紙為什么會飛起來教師提供一個新異的現(xiàn)象。教師向一張紙的上3學(xué)生得出一個一般原理：“如果物體上面的空氣比下面運(yùn)動得快，將造成上面的氣壓減小，從而物體上升?！苯酉聛淼恼n程就是通過進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證或擴(kuò)充學(xué)生對物理原理的理解。4教師引導(dǎo)學(xué)生討論他們的思維過程，提問“哪些變量是重要的？