教學(xué)策略課件

第三節(jié)知識、技能與態(tài)度的學(xué)習(xí)病人教育的定義：影響病人的行為，使促進(jìn)健康的知識、態(tài)度和技能得以保持和變化（美國家庭醫(yī)師學(xué)會，2000）第三節(jié)知識、技能與態(tài)度的學(xué)習(xí)病人教育的定義：一、知識的掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解陳述性知識學(xué)習(xí)的三個(gè)階段陳述記憶的種類及特征理解記憶與遺忘的規(guī)律：遺忘曲線討論如何運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識的保持一、知識的掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)：（一）概述知識的定義

主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。廣義的知識從總體上可分為兩類：陳述性知識（declarativeknowledge程序性知識（proceduralknowledge）（一）概述知識的定義陳述性知識主要指言語信息方面的知識，主要回答“是什么”之類的問題，如“第二次世界大戰(zhàn)的原因是什么？”“糖尿病的病因是什么？”等等。這種知識與人們?nèi)粘Ｊ褂玫闹R概念內(nèi)涵比較一致，也稱為狹義的知識。陳述性知識主要指言語信息方面的知識，主要回答“是什么”之類的另一類為程序性知識，用于回答“怎么辦”的問題，如“1+2=？”等。程序性知識是一套辦事的操作步驟，它與人們所使用的技能概念相當(dāng)，如解數(shù)學(xué)題、寫作文、騎自行車等。另一類為程序性知識，用于回答“怎么辦”的問題，如“1+2=？陳述性知識的學(xué)習(xí)可分為三個(gè)階段：第一階段，新信息進(jìn)入短時(shí)記憶，與長時(shí)記憶中被激活的相關(guān)知識建立聯(lián)系，從而形成新的意義的建構(gòu)。第二階段是鞏固與轉(zhuǎn)化階段，新建構(gòu)的意義儲存于長時(shí)記憶中。第三個(gè)階段是意義的提取和運(yùn)用階段。陳述性知識的學(xué)習(xí)可分為三個(gè)階段：（二）知識的獲得是一個(gè)積極內(nèi)化的過程：同化：新的知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念相互作用整合：主體有意識地對內(nèi)部的知識、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)整的過程奧蘇伯爾的同化論先行組織者（advancedorganizer)教學(xué)策略

（二）知識的獲得是一個(gè)積極內(nèi)化的過程：（三）知識的保持記憶的種類與特征瞬時(shí)記憶/感官記憶：余像余音電影原理短時(shí)記憶:72長時(shí)記憶701542608（三）知識的保持記憶的種類與特征遺忘記憶與遺忘的規(guī)律艾賓浩斯遺忘曲線:遺忘規(guī)律是先快后慢不同性質(zhì)材料有不同的遺忘曲線：理解記憶效果好不同的人有不同的艾賓浩斯記憶曲線記憶核系統(tǒng)（MemoryNucleonSystem）

遺忘記憶與遺忘的規(guī)律第六章教學(xué)策略課件知識的遺忘及其原因記憶痕跡衰退說化學(xué)記憶痕跡材料間的干擾說：遺忘是由于其他記憶的干擾所引起倒攝抑制:新知識的學(xué)習(xí)影響了對舊內(nèi)容的記憶前攝抑制:先前學(xué)習(xí)的知識對后來學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾檢索困難說遺忘的發(fā)生是是因?yàn)闄z索的困難造成的，亦即難以找到其提取的線索的根源檢索指引(retrievalcue)圖書館舌尖現(xiàn)象(tip-of-the-tonguephenomenon)知識的遺忘及其原因記憶痕跡衰退說化學(xué)記憶痕跡記憶大師記憶大師運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識的保持提高加工水平

多重編碼

關(guān)鍵字法

Acupuncture蔡喜惠超額學(xué)習(xí)

合理復(fù)習(xí)

運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識的保持提高加工水平（四）知識的遷移與應(yīng)用遷移的概念與種類遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響按順序來分:正向遷移逆向遷移

無論是正向遷移還是反向遷移，都有正負(fù)之分。凡是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，都叫正遷移凡是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用，都叫負(fù)遷移（四）知識的遷移與應(yīng)用遷移的概念與種類促進(jìn)的知識遷移認(rèn)識學(xué)習(xí)材料之間的共同因素

加深對材料的理解

提高知識經(jīng)驗(yàn)的概括水平

利用定勢作用促進(jìn)的知識遷移認(rèn)識學(xué)習(xí)材料之間的共同因素小結(jié)陳述性知識學(xué)習(xí)的三個(gè)階段：新信息進(jìn)入短時(shí)記憶，建立聯(lián)系，形成新的意義的建構(gòu)；鞏固與轉(zhuǎn)化階段（儲存）；意義的提取和運(yùn)用階段。記憶的種類：瞬時(shí)記憶/感官記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。記憶與遺忘的規(guī)律艾賓浩斯遺忘曲線:遺忘規(guī)律是先快后慢不同性質(zhì)材料有不同的遺忘曲線：理解記憶效果好不同的人有不同的艾賓浩斯記憶曲線如何運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識的保持：提高加工水平、多重編碼、關(guān)鍵字法、超額學(xué)習(xí)、合理復(fù)習(xí)

小結(jié)陳述性知識學(xué)習(xí)的三個(gè)階段：二、動(dòng)作/運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解運(yùn)動(dòng)技能形成的階段熟悉運(yùn)動(dòng)技能的遺忘規(guī)律了解影響運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的內(nèi)外部因素掌握練習(xí)曲線的特點(diǎn)討論心理練習(xí)在病人教育中的應(yīng)用分析操作技能教學(xué)原理在護(hù)理中的應(yīng)用二、動(dòng)作/運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：第六章教學(xué)策略課件附：運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)研究的歷史與現(xiàn)狀

起源于心理學(xué)領(lǐng)域

天文學(xué)家Bessel（1823）

:人差方程式

最早系統(tǒng)研究：

Woodworth(1899)

Bryan和Hatter（1897,1999）：高原現(xiàn)象

Hill和Thorndike等(1913)：保持效應(yīng)

二戰(zhàn)：學(xué)習(xí)與訓(xùn)練研究的廣泛開展

20世紀(jì)70年代：神經(jīng)控制和運(yùn)動(dòng)行為科學(xué)合作

20世紀(jì)中后期：認(rèn)知心理學(xué)，內(nèi)在神經(jīng)機(jī)制、學(xué)習(xí)過程研究

附：運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)研究的歷史與現(xiàn)狀起源于心理學(xué)領(lǐng)域一、動(dòng)作技能的定義當(dāng)人們在完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，對所涉及的一系列實(shí)際動(dòng)作，能以完善的、合理的方式組織起來，并能自動(dòng)化地、不受意識直接控制而熟練進(jìn)行時(shí)，就成為動(dòng)作技能。動(dòng)作技能是一種習(xí)得的能力，表現(xiàn)于迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運(yùn)動(dòng)之中。一、動(dòng)作技能的定義當(dāng)人們在完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，對所涉及的一系列實(shí)從以下幾個(gè)方面來認(rèn)識動(dòng)作技能的概念：動(dòng)作技能與后天的學(xué)習(xí)和練習(xí)是分不開的。動(dòng)作技能中包含精細(xì)的肌肉控制。

動(dòng)作技能不是簡單的外顯反應(yīng)，它受內(nèi)部心理過程控制。psychomotorskill

perceptual-motorskill從以下幾個(gè)方面來認(rèn)識動(dòng)作技能的概念：二、動(dòng)作技能形成的階段

1．認(rèn)知階段2．聯(lián)系形成階段形成動(dòng)作連鎖排除習(xí)慣干擾3．自動(dòng)化階段：熟練二、動(dòng)作技能形成的階段1．認(rèn)知階段三、動(dòng)作技能的保持

與知識記憶不同有記憶恢復(fù)現(xiàn)象遺忘曲線呈“V”字形遺忘速度慢三、動(dòng)作技能的保持與知識記憶不同動(dòng)作技能不容易遺忘的原因動(dòng)作技能是經(jīng)過大量的練習(xí)之后獲得的。

許多動(dòng)作技能是以連續(xù)任務(wù)的形式出現(xiàn)的。

動(dòng)作技能不同于言語知識，它的保持高度依賴小腦和腦低級中樞

動(dòng)作技能不容易遺忘的原因四、影響技能學(xué)習(xí)與遷移的因素

（一）內(nèi)部因素1．成熟與經(jīng)驗(yàn)2．智力3．個(gè)性（二）外部因素1.有效的指導(dǎo)與示范2.練習(xí)(practice)3.反饋（feedback）四、影響技能學(xué)習(xí)與遷移的因素（一）內(nèi)部因素練習(xí)曲線開始進(jìn)步快中間有一個(gè)明顯的、或長或短的停頓期（即高原期,learningplateau）后期進(jìn)步慢總的趨勢是進(jìn)步，但有時(shí)還會有暫時(shí)的退步

練習(xí)曲線集中練習(xí)與分散練習(xí)(messedpracticeanddistributedpractice)整體與部分練習(xí)(wholepracticeandpartpractice)集中練習(xí)與分散練習(xí)心理練習(xí)(mentalpractice):在頭腦中反復(fù)思考動(dòng)作技能進(jìn)行的過程。不受時(shí)間、地點(diǎn)、器械的限制身體幾乎不產(chǎn)生疲勞作用機(jī)制

神經(jīng)肌肉假說認(rèn)知假說

心理練習(xí)(mentalpractice):在頭腦中反復(fù)思案例：心理訓(xùn)練在身體康復(fù)治療中的應(yīng)用被試為一名56歲的男性，5個(gè)月前因亞急性中風(fēng)引起上肢輕度偏癱。康復(fù)治療方案：將心理訓(xùn)練法與身體訓(xùn)練法結(jié)合使用身體治療：每周3次，每次1小時(shí)，持續(xù)6周。根據(jù)神經(jīng)發(fā)展治療法的要求，每次練習(xí)包括手臂練習(xí)和腿部練習(xí)各30分鐘。案例：心理訓(xùn)練在身體康復(fù)治療中的應(yīng)用被試為一名56歲的男性心理訓(xùn)練：每周兩次，一次在安靜的房間10分鐘，一次在身體練習(xí)后用時(shí)20分鐘。方法：首先是2—3分鐘的放松活動(dòng)，之后被試聽5-7分鐘錄音磁帶。磁帶中包含練習(xí)方法指導(dǎo)：要求患者想像看到自己(外部表象)用病手完成三項(xiàng)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)練習(xí)兩周。三種心理練習(xí)任務(wù)是：伸手拿茶杯、翻一本又厚又大的參考書、伸手拿高架上的物品并將其拿到手中。心理訓(xùn)練：每周兩次，一次在安靜的房間10分鐘，一次在身體練習(xí)根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)不同可以進(jìn)行一些心理練習(xí)。心理練習(xí)與身體練習(xí)結(jié)合起來，效果更佳。從未進(jìn)行過身體練習(xí)的動(dòng)作，不可能作心理練習(xí)。根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)不同可以進(jìn)行一些心理練習(xí)。充分利用練習(xí)中反饋的強(qiáng)化作用內(nèi)部（intrinsic)反饋外部(extrinsic)反饋外部口頭反饋時(shí)機(jī)在給予外部反饋之前要讓學(xué)習(xí)者充分地利用內(nèi)部反饋

充分利用練習(xí)中反饋的強(qiáng)化作用五、操作技能教學(xué)原理的應(yīng)用技能教學(xué)前的準(zhǔn)備提供一個(gè)有助于學(xué)習(xí)的環(huán)境進(jìn)行技能分析明確操作程序評估學(xué)生的起點(diǎn)行為精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程做好技能的示范

有效利用視聽手段采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法注意操作技能的練習(xí)、反饋及遷移五、操作技能教學(xué)原理的應(yīng)用技能教學(xué)前的準(zhǔn)備CasestudyAsacommunitynurseeducator,youteachCPRandfirstaidclassestothegeneralpublic.ThelocalpoliceforcehascontractedwithyouragencyforCPRandfirstaidtraining.Eachclassofnewpoliceofficerswillhavesixtoeightstudents.Consideringtheeducationalprinciplesdiscussedinthischapter,discussthefollowingitems:WouldCPRbeconsideredalow-complexityorhigh-complexityskills?Shoulditbetaughtinawholemethodorpartmethod?Wouldyouconsiderteachingmentalpracticetechniquestothisclass?CasestudyAsacommunitynurse小結(jié)動(dòng)作技能的形成包括三個(gè)階段：認(rèn)知階段、聯(lián)系形成階段、自動(dòng)化階段動(dòng)作技能的保持與知識記憶不同，有記憶恢復(fù)現(xiàn)象，遺忘速度慢影響技能學(xué)習(xí)的因素有內(nèi)部因素（如成熟與經(jīng)驗(yàn)、智力、個(gè)性）和外部因素，如有效的指導(dǎo)與示范、練習(xí)與反饋練習(xí)曲線的特點(diǎn)：開始進(jìn)步快；中間有高原期；后期進(jìn)步慢；總的趨勢是進(jìn)步，但有時(shí)還會有暫時(shí)的退步在技能學(xué)習(xí)時(shí)，可根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)不同可以進(jìn)行一些心理練習(xí)操作技