會(huì)議文件-大數(shù)據(jù)改變教育

抓住2013年——大數(shù)據(jù)時(shí)代元年的歷史契機(jī)是傳統(tǒng)的教育研究科學(xué)實(shí)證的重大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，讓所有社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域能夠借由前沿技術(shù)的發(fā)展從宏觀群微觀，讓每一個(gè)人的數(shù)據(jù)成為了可能，從而讓研究“人性”成為了可能。而對(duì)教育研究者來(lái)說(shuō)，比任何時(shí)候都更接近發(fā)現(xiàn)真正的學(xué)生。所以，抓住2013年——大數(shù)據(jù)時(shí)代元年的歷史契機(jī)，是傳統(tǒng)的教育研究科學(xué)實(shí)證的重110單單的一個(gè)92分。但如果擁有足夠的技術(shù)與耐心，還可以得到許多充滿想象力的92大數(shù)據(jù)離并不遙遠(yuǎn)，它就在身邊，在每時(shí)每刻發(fā)生著，方法的方法論，并在2002年通過(guò)了教育科學(xué)法》，明確了數(shù)據(jù)在教育決策中的決定性地位所有教育政策的制定都必須由實(shí)證數(shù)據(jù)進(jìn)行支持同年教育與全美育數(shù)據(jù)中心合并重組后成立了教育科學(xué)(IESInstituteofEducaional)成為了全美最重要的教育決策。，因此即使以2002年為標(biāo)志對(duì)于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的理解與處理水平也至少與國(guó)1學(xué)科與行業(yè)，不難發(fā)現(xiàn)這樣的事例。比如，在2002年發(fā)生了一件重要的事情，大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的區(qū)9而大數(shù)據(jù)的分析則完全是另一種層面的技術(shù)。根據(jù)荷蘭著名的行為觀察商056GB，而其中可歸類并進(jìn)行分析的量化數(shù)據(jù)約有5-60MB這相當(dāng)于他在傳統(tǒng)數(shù)據(jù)領(lǐng)域中累5萬(wàn)年數(shù)據(jù)量總和而要處理這些數(shù)據(jù)需要運(yùn)用云計(jì)算技術(shù)并且需要采用Mathematic、Maple大數(shù)據(jù)如何改變教在大多數(shù)教研活動(dòng)，評(píng)判一個(gè)課堂的好壞，是審美型的——教師的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否層層遞進(jìn)問(wèn)題是否有效環(huán)節(jié)設(shè)置與本節(jié)活動(dòng)的目標(biāo)是否契合等等而學(xué)生，大數(shù)據(jù)的到來(lái)，恰恰正是能從技術(shù)層面讓體驗(yàn)者的感受緊以量化與顯現(xiàn)。學(xué)生在一個(gè)學(xué)生成為了可能，教師有了了解學(xué)生的途徑與方法，從學(xué)生的需求出發(fā)改變教傳統(tǒng)的教育研究往往是經(jīng)驗(yàn)式的總是認(rèn)為某些因素對(duì)學(xué)生很重要對(duì)課堂很重要比如提問(wèn)有效性課堂的節(jié)奏等然后通過(guò)一真正的重要因素來(lái)自于數(shù)據(jù)挖掘而非想當(dāng)然的經(jīng)驗(yàn)。，2%-9%左右的銷售額。但是，歷來(lái)講求創(chuàng)新的蘋果公司偏偏不信這，而是將門店中所有能夠收集到的數(shù)據(jù)不管看不上去是不是有關(guān)聯(lián)全都辦理入了然后發(fā)現(xiàn)了一個(gè)驚人的現(xiàn)象電腦015%，這是為什么呢?因當(dāng)走到一個(gè)0度的電腦前會(huì)覺(jué)得反光非常地不舒服而人覺(jué)得電腦屏幕反光不舒服很自然而然地會(huì)伸手去扳動(dòng)屏幕心理學(xué)理論告訴一潛在客戶與貨物發(fā)生了肢體接觸，他這個(gè)商品的可能性就上升了5％。，，F(xiàn)F果發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生的F值比與以色列學(xué)生分別高23．4％與27．6％：而中國(guó)教師的這一傾向則更為明顯，達(dá)到36．5％與41．4％。的文化環(huán)境下，師生更容易認(rèn)為一個(gè)，運(yùn)動(dòng)的時(shí)間最通常的做法是設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)卷，問(wèn)他“本學(xué)期平均每周參加課外運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，A、1小時(shí)以下，B、1-I．5小時(shí)，C、1.5-2小時(shí)，D、2小時(shí)以上”，且不論選項(xiàng)的設(shè)計(jì)是否能體現(xiàn)區(qū)分度自己又能否比較準(zhǔn)確地估算出自己一個(gè)學(xué)期里平均每周參加多少，經(jīng)常上的人也許會(huì)關(guān)注SOHO國(guó)的潘石屹他每天早上都會(huì)發(fā)“今天上我跑了幾點(diǎn)幾公里他的數(shù)據(jù)是的嗎?相信是非常準(zhǔn)確的為什么呢?因他隨攜帶機(jī)上有這樣一個(gè)App能夠記錄他跑了多少公里花了多少時(shí)間甚至跑步的路也能記載下來(lái)。有了這樣的方法，那么要計(jì)算每周他跑步的時(shí)間與距離就變得可行了。這樣的例子，對(duì)進(jìn)行科學(xué)的調(diào)研有何啟示呢通常布置作業(yè)的方法是“所有人完成第三題到第八題”，給學(xué)生書目的時(shí)A4可以，他可以跳過(guò)第7題和第9題，這是因?yàn)椋鰧?duì)第4題的學(xué)生幾乎不可能做錯(cuò)第79B5695實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)，教育可以怎么第一，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行多元評(píng)估，發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)背后的原因。金山區(qū)在小學(xué)生學(xué)習(xí)A習(xí)能力似乎是一樣的但是通過(guò)多元能力的評(píng)估就會(huì)發(fā)現(xiàn)第一個(gè)學(xué)生是依靠比的力獲得好成績(jī)但是依靠力進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式在低年級(jí)時(shí)也許比較有效但對(duì)于補(bǔ)能力上的不足。因此說(shuō)，大數(shù)據(jù)能夠讓更全面地看待學(xué)生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)成績(jī)所反映不了的發(fā)展第二，大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)估，發(fā)現(xiàn)學(xué)生