《特殊兒童社會(huì)適應(yīng)性的研究》課題研究報(bào)告

《特殊兒童社會(huì)適應(yīng)性的研究》課題研究報(bào)告一、課題研究社會(huì)背景與社會(huì)價(jià)值特殊兒童是指智力或者身體缺陷的特殊兒童。他們?cè)谥橇顒?dòng)方面的缺陷導(dǎo)致自身生存技能、交往能力較弱。特教學(xué)校在培養(yǎng)特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)能力過程中受到多方面因素制約，存在教育方法單一、過分重視技能學(xué)習(xí)、客觀條關(guān)注兒童心理及情感發(fā)育，并強(qiáng)化與各方溝通合作。特殊兒童在智力活動(dòng)方面的缺陷導(dǎo)致自身生存技能、交往能力較弱。目前，我國(guó)特殊兒童的照護(hù)采取家因此，對(duì)特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)是解決其生存問題、緩解家庭對(duì)未來?yè)?dān)憂的重要工作。同時(shí)，對(duì)特殊兒童社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，也是探索社會(huì)對(duì)特殊群體照料的必要基礎(chǔ)。二、特殊兒童學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力常見問題特教學(xué)校在培養(yǎng)特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)能力過程中受到多方面因素制約，存在教育方法單一、過分重視技能學(xué)習(xí)、客觀條件不足等常見問題。首先，部分學(xué)校以機(jī)械訓(xùn)練為主要教育方法方法，知識(shí)技能教學(xué)生硬。對(duì)普通人而言某些簡(jiǎn)單的生活技能可以通過語言描述習(xí)得，但對(duì)特殊兒童而言過于抽象。單一、生硬的教學(xué)方法往往導(dǎo)致基礎(chǔ)訓(xùn)練效果無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)，雖然特教學(xué)校按照障礙程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分類，但個(gè)體之間仍然存在顯著差異，對(duì)個(gè)體關(guān)社會(huì)適應(yīng)能力是指技能、心理和情感的全面發(fā)展。生存技能僅僅是保障基礎(chǔ)，人在社會(huì)生活中需要以健康的心理和健全的情感參與社交活動(dòng)。對(duì)心理和情感的忽視導(dǎo)致學(xué)生能力培養(yǎng)不完整。最后，由于特教學(xué)校自身角色定位、資源能力的限制，無法獨(dú)立承擔(dān)特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)。需要更加廣泛的主體參與，才能在更廣闊的維度實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合適應(yīng)能力的塑造。三、增強(qiáng)特殊兒童學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的策略1.采取多樣的教育方法。為提升特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，應(yīng)當(dāng)基礎(chǔ)訓(xùn)練出發(fā)逐步培養(yǎng)其自理能力，為其適應(yīng)社會(huì)提供基本保障。首先，注重個(gè)體的差異，采取因材施教的策略。特教學(xué)校中的特殊兒童心智發(fā)展水平存在一定差異，對(duì)不同教學(xué)方法的感知和適應(yīng)能力也有所不同。教師應(yīng)當(dāng)耐心嘗試不同的方法，并建立教學(xué)成效跟蹤記錄，從而發(fā)現(xiàn)適合每個(gè)兒童的具體方法。其次，將音樂、圖畫等元素引入辨析教育的基礎(chǔ)訓(xùn)練。由于存在特殊，語言講解和重復(fù)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的教育效果往往是非的辨別尤為重要。關(guān)注心理及情感發(fā)育。特殊教育學(xué)校應(yīng)對(duì)特殊兒童的心理及情感發(fā)育給予更多的重視，提升其社會(huì)較為能力。首先，在教育中秉持耐心與愛心，為學(xué)生樹立信心并營(yíng)造良好氛圍。特殊兒童的心理情感發(fā)育以普通交流方式往往難以準(zhǔn)確判斷。教師應(yīng)對(duì)保持充足的耐心，對(duì)學(xué)生的努力給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生更多的自我表達(dá)。從而發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的心理變化并采取對(duì)應(yīng)措施。同時(shí)，以仁愛之人營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，在教育中以引導(dǎo)替代矯正。拉近彼此的情感距離，有助于塑造正確的情感表達(dá)方式，具備一定的社會(huì)交往能力。其次，以情境教學(xué)法豐富社交實(shí)踐教育。教特殊兒童在社交實(shí)踐中往往缺乏主動(dòng)性，因此教師應(yīng)當(dāng)逐步由組織者向觀察者轉(zhuǎn)化。在初期引導(dǎo)學(xué)生扮演角色并提供指導(dǎo)，后期則應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)問路、購(gòu)物、問候等一定的交往目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)起社交活動(dòng)。強(qiáng)化與各方溝通合作。家庭對(duì)特殊兒童的教育具有重要作用，社會(huì)力量也支持也是實(shí)現(xiàn)兒童未來自立生存的必要保障。因此，特教學(xué)校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化與各方面的溝通協(xié)作，為特殊兒童提供廣闊的適應(yīng)能力培養(yǎng)空間。首先，開展家校合作。在特殊教育中的家校合作應(yīng)當(dāng)將家庭視為獨(dú)立的教育空間，而非學(xué)校教育的延申。家庭教育更多的體現(xiàn)在挫折教育、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)培養(yǎng)和情感塑造等方面。由家長(zhǎng)在日常生活中為兒童制造一定限度的挫折與困難，使其意識(shí)到家庭、學(xué)校之外的社會(huì)存在生存挑戰(zhàn)。有意識(shí)的通過社交活動(dòng)向兒童闡述社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的存在，并將其向積極應(yīng)對(duì)幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的技能、情感教育方法，增強(qiáng)家庭教育的成效。其次，發(fā)動(dòng)社會(huì)力量支持對(duì)特殊兒童社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。與醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、高等院校等公共服務(wù)事業(yè)單位合作，結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)不斷開發(fā)課程資源，邀請(qǐng)相關(guān)專家到學(xué)校參與授課。四、解決特殊兒童適應(yīng)社會(huì)的方向和意義特殊教育學(xué)校對(duì)特殊兒童學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)對(duì)個(gè)體、家庭和社會(huì)均具有重要價(jià)值。面對(duì)當(dāng)前存在的問題，應(yīng)當(dāng)尊重個(gè)體差異并采取多樣