以講授為主的教學(xué)設(shè)計(jì)課件

以講授為主的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)以講授為主的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)1一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是指以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門(mén)運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。教學(xué)設(shè)計(jì)所涉及的內(nèi)容較多，不僅包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的優(yōu)化、教學(xué)手段的選擇以及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等等。還包括分析學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多教學(xué)因素。一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)2二、教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課有何區(qū)別？1、教學(xué)設(shè)計(jì)是把學(xué)習(xí)者作為它的研究對(duì)象，既要設(shè)計(jì)教，更要設(shè)計(jì)學(xué)；傳統(tǒng)備課強(qiáng)調(diào)的是教師的“教法”，備也是為了“教”得流暢。2、教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需要，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)備課則往往從教學(xué)大綱和教科書(shū)出發(fā)，以完成大綱相關(guān)內(nèi)容為目標(biāo)。3、教學(xué)設(shè)計(jì)以系統(tǒng)論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為依據(jù)，為有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃；傳統(tǒng)備課往往憑借教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀愿望進(jìn)行安排，其科學(xué)性、合理性和有效性較低。二、教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課有何區(qū)別？3三、為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，影響教學(xué)效果的因素有很多，如學(xué)習(xí)者是否有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望、教學(xué)環(huán)境是否和諧民主、教學(xué)目標(biāo)是否具體明確、教學(xué)策略是否靈活恰當(dāng)、教學(xué)媒體是否經(jīng)濟(jì)實(shí)用。這些因素互相影響，錯(cuò)綜復(fù)雜地聯(lián)系在一起，無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，都會(huì)影響到最終的效果。因此，要使教學(xué)有效，則它必須有計(jì)劃。通過(guò)對(duì)教學(xué)的規(guī)劃，使每個(gè)因素都各得其所，共同作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。三、為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？4教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果缺乏事先精心的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，即使教師再有水平，出口成章，聲情并茂，滔滔不絕，那也只是教師個(gè)人的表演；雖然可能會(huì)對(duì)一些學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響，但這種影響畢竟有限。只有精心設(shè)計(jì)，避免隨心所欲，才能幫助每一個(gè)學(xué)生在更接近于自己才能與特點(diǎn)的地方，按照自己的方向獲得盡可能充分的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果缺乏事先精心的設(shè)計(jì)與5四、教學(xué)設(shè)計(jì)模式分類(lèi)1、以教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)以教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，可分為以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，其基本內(nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好，而很少考慮學(xué)生“如何學(xué)”的問(wèn)題。其優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于按教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)組織教學(xué)；不足之處是，按這種理論設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生的主動(dòng)性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)一般以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。目前，以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式正逐漸被淘汰，占主導(dǎo)地位的是以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們倡導(dǎo)的是以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。四、教學(xué)設(shè)計(jì)模式分類(lèi)62、以教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)以教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)，可分為行為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)、認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)和人格取向的教學(xué)設(shè)計(jì)。行為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)是指在行為主義心理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，從行為角度關(guān)照人的心理，基于行為控制而設(shè)計(jì)教學(xué)，其根本宗旨在于完善人的行為。認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)之上，基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其要旨在于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和水平。人格取向的教學(xué)設(shè)計(jì)是以人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，關(guān)心人的潛能與價(jià)值，探究解決人類(lèi)問(wèn)題與困境的出路，可以說(shuō)，“基于完美人格，為了完美人格，在完美人格之中”是人格取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本特征。2、以教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)7五、教學(xué)設(shè)計(jì)的流程教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)系統(tǒng)為研究對(duì)象，教學(xué)設(shè)計(jì)自身也是一個(gè)系統(tǒng)。在不同的理論指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)分許多不同的流派，不同的流派有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖。教學(xué)流程圖的功能在于將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解成簡(jiǎn)明扼要的幾個(gè)環(huán)節(jié)，直觀地呈現(xiàn)出課堂教學(xué)各個(gè)因素之間的關(guān)系，有利于教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。下面提供一個(gè)簡(jiǎn)便實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖：五、教學(xué)設(shè)計(jì)的流程教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)系統(tǒng)為研究對(duì)象，教學(xué)設(shè)計(jì)自8以講授為主的教學(xué)設(shè)計(jì)課件9在圖1一1中，教學(xué)設(shè)計(jì)從分析學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)始，到設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)過(guò)程，再到設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，綜合考慮了各個(gè)要素及其關(guān)系，使之相輔相成，構(gòu)成了一個(gè)完整的整體；而且，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，隨著認(rèn)識(shí)的不斷深人，設(shè)計(jì)者還要對(duì)前面的設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷的反饋修正，從而達(dá)到最優(yōu)化的結(jié)構(gòu)和效果。在圖1一1中，教學(xué)設(shè)計(jì)從分析學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)始，10教學(xué)流程圖要用約定俗成的符號(hào)表示，如表1一1，

北京市月壇中學(xué)賈海燕老師根據(jù)這一要求設(shè)計(jì)了《辛亥革命》一課的教學(xué)流程圖，如圖1一2教學(xué)流程圖要用約定俗成的符號(hào)表示，如表1一1，北京市月壇中11以講授為主的教學(xué)設(shè)計(jì)課件12在教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)出于時(shí)間的限制，教師也可不制作正規(guī)的教學(xué)流程圖，但教學(xué)流程必不可少。這種教學(xué)流程，可用圖示法，也可用條目法。教學(xué)流程的主要內(nèi)容應(yīng)該包括：本課有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；每個(gè)環(huán)節(jié)有什么教學(xué)活動(dòng)，解決什么教學(xué)任務(wù)，達(dá)到何種教學(xué)意圖；教學(xué)環(huán)節(jié)間有何內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)出于時(shí)間的限制，教師也可不制作正規(guī)的教學(xué)流13六、歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的原則與要素1、歷史教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則歷史教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循整體設(shè)計(jì)的原則、以學(xué)生為主的原則、意義建構(gòu)的原則和過(guò)程開(kāi)放的原則。(1)什么是整體設(shè)計(jì)的原則？(2)什么是以學(xué)生為主的原則？(3)什么是意義建構(gòu)的原則？(4)什么是過(guò)程開(kāi)放的原則？(5)實(shí)踐中常常會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題？六、歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的原則與要素142、歷史教學(xué)設(shè)計(jì)包含哪些基本要素？教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)2、歷史教學(xué)設(shè)計(jì)包含哪些基本要素？15七、歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)分析

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)設(shè)計(jì)1、課程標(biāo)準(zhǔn)包含有哪些內(nèi)容？

2、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系如何？1）課程標(biāo)準(zhǔn)給歷史教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)了新理念、新教法和新學(xué)法2）歷史教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)到的目標(biāo)

七、歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)分析（一）課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)設(shè)計(jì)16常見(jiàn)問(wèn)題

1、無(wú)視課標(biāo)的作用，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。2、根據(jù)原有知識(shí)體系進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。3、只依賴(lài)一本教科書(shū)備課，知識(shí)面窄小。常見(jiàn)問(wèn)題17（二）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)1．什么是教學(xué)目標(biāo)？2．三維教學(xué)目標(biāo)之間有何關(guān)系？3．制定教學(xué)目標(biāo)要做哪些準(zhǔn)備？4．常見(jiàn)問(wèn)題（1）直接照搬歷史課程目標(biāo)，課程目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)混淆，歷史課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容寬泛。（2）把教學(xué)內(nèi)容當(dāng)成了教學(xué)目標(biāo)。（3）教學(xué)目標(biāo)的主體定為教師而不是學(xué)生。（4）過(guò)程與方法目標(biāo)描述不準(zhǔn)確。（5）過(guò)于專(zhuān)注預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)目標(biāo)，忽視生成性課堂教學(xué)目標(biāo)。（二）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)18（三）學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)1．什么是學(xué)情分析？2．學(xué)情分析的依據(jù)是什么？3．學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系如何？

4．如何做學(xué)情分析？5．常見(jiàn)問(wèn)題（1）不能充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、年級(jí)特點(diǎn)。

（2）無(wú)視學(xué)生的班級(jí)特點(diǎn)。（3）對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力缺乏準(zhǔn)確而必要的分析。（4）只分析學(xué)生的相似性特征，忽視了差異性特征。（三）學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)19（四）教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)1．什么是教學(xué)策略？

2．制定教學(xué)策略時(shí)需要注意哪些原則？

A、針對(duì)性原則。B、綜合性原則。

C、多樣性原則。D、可操作性原則。

E、靈活性原則。

（四）教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)203．有哪些可以借鑒的、有效的課堂教學(xué)策略？

1）探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

2）合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

3）自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

4．常見(jiàn)問(wèn)題（1）過(guò)分遵循歷史教科書(shū)的編寫(xiě)順序，對(duì)歷史教科書(shū)的處理機(jī)械、呆板，限制了學(xué)生的思維空間。（2）追求學(xué)生自主，教學(xué)開(kāi)放過(guò)度。（3）片面追求趣味，過(guò)于重視多媒體課件的作用，而忽視教學(xué)策略的優(yōu)化。3．有哪些可以借鑒的、有效的課堂教學(xué)策略？21（五）教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)設(shè)計(jì)

1．什么是教學(xué)評(píng)價(jià)？

2．測(cè)量和評(píng)價(jià)有何區(qū)別？3．教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中起怎樣的作用？

4．如何做好歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)？5．常見(jiàn)問(wèn)題（1評(píng)價(jià)主體單一，教師是評(píng)價(jià)的唯一主體（2）評(píng)價(jià)途徑單一，注重書(shū)面（紙筆）測(cè)試，忽視其他測(cè)試。

（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，注重死記硬背，忽視能力的培養(yǎng)。

（4）評(píng)價(jià)注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)。（五）教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)設(shè)計(jì)22（六）史學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)1．什么是史學(xué)理論？2．教學(xué)設(shè)計(jì)為什么要借鑒史學(xué)理論？1）適當(dāng)運(yùn)用史學(xué)理論可以有效地整合教學(xué)內(nèi)容2）史學(xué)理論可以有效地與“過(guò)程與方法”目標(biāo)相銜接3）適當(dāng)運(yùn)用史學(xué)理論有利于適應(yīng)新課程改革和高考改革4）現(xiàn)代史學(xué)理論的運(yùn)用可以更新史學(xué)觀念，開(kāi)闊歷史視野（六）史學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)233．運(yùn)用史學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一般環(huán)節(jié)是什么？1）熟悉和理解教學(xué)內(nèi)容。2）選擇值得借鑒的史學(xué)理論。3）溫習(xí)相關(guān)的史學(xué)理論，尋找史學(xué)理論與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)。4）搜集相關(guān)的歷史材料。3．運(yùn)用史學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一般環(huán)節(jié)是什么？244、常見(jiàn)問(wèn)題（1）把現(xiàn)代史學(xué)理論與馬克思主義唯物史觀對(duì)立起來(lái)，偏離唯物史觀的基本立場(chǎng)。（2）對(duì)史學(xué)理論在教學(xué)中的作用定位不正確。（3）運(yùn)用史學(xué)理論時(shí)忽視向教科書(shū)基本史實(shí)的回歸。4、常見(jiàn)問(wèn)題25以講授為主的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)以講授為主的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)26一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是指以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門(mén)運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。教學(xué)設(shè)計(jì)所涉及的內(nèi)容較多，不僅包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的優(yōu)化、教學(xué)手段的選擇以及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等等。還包括分析學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多教學(xué)因素。一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)27二、教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課有何區(qū)別？1、教學(xué)設(shè)計(jì)是把學(xué)習(xí)者作為它的研究對(duì)象，既要設(shè)計(jì)教，更要設(shè)計(jì)學(xué)；傳統(tǒng)備課強(qiáng)調(diào)的是教師的“教法”，備也是為了“教”得流暢。2、教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需要，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)備課則往往從教學(xué)大綱和教科書(shū)出發(fā)，以完成大綱相關(guān)內(nèi)容為目標(biāo)。3、教學(xué)設(shè)計(jì)以系統(tǒng)論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為依據(jù)，為有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃；傳統(tǒng)備課往往憑借教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀愿望進(jìn)行安排，其科學(xué)性、合理性和有效性較低。二、教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課有何區(qū)別？28三、為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，影響教學(xué)效果的因素有很多，如學(xué)習(xí)者是否有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望、教學(xué)環(huán)境是否和諧民主、教學(xué)目標(biāo)是否具體明確、教學(xué)策略是否靈活恰當(dāng)、教學(xué)媒體是否經(jīng)濟(jì)實(shí)用。這些因素互相影響，錯(cuò)綜復(fù)雜地聯(lián)系在一起，無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，都會(huì)影響到最終的效果。因此，要使教學(xué)有效，則它必須有計(jì)劃。通過(guò)對(duì)教學(xué)的規(guī)劃，使每個(gè)因素都各得其所，共同作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。三、為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？29教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果缺乏事先精心的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，即使教師再有水平，出口成章，聲情并茂，滔滔不絕，那也只是教師個(gè)人的表演；雖然可能會(huì)對(duì)一些學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響，但這種影響畢竟有限。只有精心設(shè)計(jì)，避免隨心所欲，才能幫助每一個(gè)學(xué)生在更接近于自己才能與特點(diǎn)的地方，按照自己的方向獲得盡可能充分的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果缺乏事先精心的設(shè)計(jì)與30四、教學(xué)設(shè)計(jì)模式分類(lèi)1、以教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)以教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，可分為以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，其基本內(nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好，而很少考慮學(xué)生“如何學(xué)”的問(wèn)題。其優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于按教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)組織教學(xué)；不足之處是，按這種理論設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生的主動(dòng)性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)一般以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。目前，以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式正逐漸被淘汰，占主導(dǎo)地位的是以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們倡導(dǎo)的是以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。四、教學(xué)設(shè)計(jì)模式分類(lèi)312、以教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)以教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)，可分為行為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)、認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)和人格取向的教學(xué)設(shè)計(jì)。行為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)是指在行為主義心理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，從行為角度關(guān)照人的心理，基于行為控制而設(shè)計(jì)教學(xué)，其根本宗旨在于完善人的行為。認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)之上，基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其要旨在于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和水平。人格取向的教學(xué)設(shè)計(jì)是以人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，關(guān)心人的潛能與價(jià)值，探究解決人類(lèi)問(wèn)題與困境的出路，可以說(shuō)，“基于完美人格，為了完美人格，在完美人格之中”是人格取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本特征。2、以教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)32五、教學(xué)設(shè)計(jì)的流程教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)系統(tǒng)為研究對(duì)象，教學(xué)設(shè)計(jì)自身也是一個(gè)系統(tǒng)。在不同的理論指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)分許多不同的流派，不同的流派有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖。教學(xué)流程圖的功能在于將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解成簡(jiǎn)明扼要的幾個(gè)環(huán)節(jié)，直觀地呈現(xiàn)出課堂教學(xué)各個(gè)因素之間的關(guān)系，有利于教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。下面提供一個(gè)簡(jiǎn)便實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖：五、教學(xué)設(shè)計(jì)的流程教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)系統(tǒng)為研究對(duì)象，教學(xué)設(shè)計(jì)自33以講授為主的教學(xué)設(shè)計(jì)課件34在圖1一1中，教學(xué)設(shè)計(jì)從分析學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)始，到設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)過(guò)程，再到設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，綜合考慮了各個(gè)要素及其關(guān)系，使之相輔相成，構(gòu)成了一個(gè)完整的整體；而且，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，隨著認(rèn)識(shí)的不斷深人，設(shè)計(jì)者還要對(duì)前面的設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷的反饋修正，從而達(dá)到最優(yōu)化的結(jié)構(gòu)和效果。在圖1一1中，教學(xué)設(shè)計(jì)從分析學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)始，35教學(xué)流程圖要用約定俗成的符號(hào)表示，如表1一1，

北京市月壇中學(xué)賈海燕老師根據(jù)這一要求設(shè)計(jì)了《辛亥革命》一課的教學(xué)流程圖，如圖1一2教學(xué)流程圖要用約定俗成的符號(hào)表示，如表1一1，北京市月壇中36以講授為主的教學(xué)設(shè)計(jì)課件37在教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)出于時(shí)間的限制，教師也可不制作正規(guī)的教學(xué)流程圖，但教學(xué)流程必不可少。這種教學(xué)流程，可用圖示法，也可用條目法。教學(xué)流程的主要內(nèi)容應(yīng)該包括：本課有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；每個(gè)環(huán)節(jié)有什么教學(xué)活動(dòng)，解決什么教學(xué)任務(wù)，達(dá)到何種教學(xué)意圖；教學(xué)環(huán)節(jié)間有何內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)出于時(shí)間的限制，教師也可不制作正規(guī)的教學(xué)流38六、歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的原則與要素1、歷史教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則歷史教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循整體設(shè)計(jì)的原則、以學(xué)生為主的原則、意義建構(gòu)的原則和過(guò)程開(kāi)放的原則。(1)什么是整體設(shè)計(jì)的原則？(2)什么是以學(xué)生為主的原則？(3)什么是意義建構(gòu)的原則？(4)什么是過(guò)程開(kāi)放的原則？(5)實(shí)踐中常常會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題？六、歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的原則與要素392、歷史教學(xué)設(shè)計(jì)包含哪些基本要素？教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)2、歷史教學(xué)設(shè)計(jì)包含哪些基本要素？40七、歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)分析

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)設(shè)計(jì)1、課程標(biāo)準(zhǔn)包含有哪些內(nèi)容？

2、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系如何？1）課程標(biāo)準(zhǔn)給歷史教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)了新理念、新教法和新學(xué)法2）歷史教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)到的目標(biāo)

七、歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)分析（一）課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)設(shè)計(jì)41常見(jiàn)問(wèn)題

1、無(wú)視課標(biāo)的作用，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。2、根據(jù)原有知識(shí)體系進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。3、只依賴(lài)一本教科書(shū)備課，知識(shí)面窄小。常見(jiàn)問(wèn)題42（二）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)1．什么是教學(xué)目標(biāo)？2．三維教學(xué)目標(biāo)之間有何關(guān)系？3．制定教學(xué)目標(biāo)要做哪些準(zhǔn)備？4．常見(jiàn)問(wèn)題（1）直接照搬歷史課程目標(biāo)，課程目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)混淆，歷史課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容寬泛。（2）把教學(xué)內(nèi)容當(dāng)成了教學(xué)目標(biāo)。（3）教學(xué)目標(biāo)的主體定為教師而不是學(xué)生。（4）過(guò)程與方法目標(biāo)描述不準(zhǔn)確。（5）過(guò)于專(zhuān)注預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)目標(biāo)，忽視生成性課堂教學(xué)目標(biāo)。（二）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)43（三）學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)1．什么是學(xué)情分析？2．學(xué)情分析的依據(jù)是什么？3．學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系如何？

4．如何做學(xué)情分析？5．常見(jiàn)問(wèn)題（1）不能充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、年級(jí)特點(diǎn)。

（2）無(wú)視學(xué)生的班級(jí)特點(diǎn)。（3）對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力缺乏準(zhǔn)確而必要的分析。（4）只分析學(xué)生的相似性特征，忽視了差異性特征。（三）學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)44（四）教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)1．什么是教學(xué)策略？

2．制定教學(xué)策略時(shí)需要注意哪些原則？

A、針對(duì)性原則。B、綜合性原則。

C、多樣性原則。D、可操作性原則。

E、靈活性原