《直線、射線和角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《直線、射線和角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思《直線、射線和角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《直線、射線和角》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書四年級上冊其次單元“角的度量”中的第一課時的教學(xué)內(nèi)容，在二年級時，學(xué)生已初步熟悉了線段和角。在本課的內(nèi)容安排上，注意數(shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，從直觀過渡到抽象。即讓學(xué)生借助直觀，引入射線和直線的概念，并讓學(xué)生爭論線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)分，又在射線的概念根底上教學(xué)角的概念和角的表示法。

本節(jié)課的教學(xué)，我從謎語引入，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。突出表達以下三方面的特點：

一、猜謎導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

以謎語引出三線，“有始有終”，打一線的名稱，學(xué)生很快猜到是線段，并能說出線段的特點：兩個端點，有肯定的長度，緊接著我讓學(xué)生畫出5厘米的線段?！盁o始無終”是直線，從而熟悉直線沒有端點，是無限長的，但畫在紙上，我們只畫一局部來表示，滲透用局部表示整體的數(shù)學(xué)思想。對于射線的熟悉，則是讓學(xué)生說說觀看手電筒射出的光線和城市夜景中的射燈，你有什么發(fā)覺？通過學(xué)生的溝通，再把生活中的光線想象成數(shù)學(xué)中只有一個端點的一種線，從而引出射線，最終讓學(xué)生來給射線編個謎語，這時學(xué)生的心情特別興奮，“有始無終是射線”隨之脫口而出。用謎語的形式進展教學(xué)是我的一次嘗試，學(xué)生感覺新奇好玩，樂于參加，布滿信念。三個詞語分別形象地概括了三種線的特點，給學(xué)生以清楚的熟悉。也給后面比擬三線的區(qū)分做了很好的鋪墊。。

二、注意操作體驗，培育學(xué)生力量。

強調(diào)親歷親為，即讓學(xué)生親自實踐和真實體驗。作為概念教學(xué)課，我留有足夠的時間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料，能充分綻開學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在親身體驗、經(jīng)受數(shù)學(xué)的過程中漸漸建立概念。如，經(jīng)過一點能畫多少條直線，經(jīng)過兩點能畫多少條直線？讓學(xué)生親自畫了，體驗了，就能得出精確答案，那么“兩點確定一條直線”的熟悉就自然而然地建立了。通過操作，讓學(xué)生對自己原先的猜測進展了一次驗證，也對這個學(xué)問點的把握理解的更加深刻。通過畫角感受角的形成，把握角的各局部名稱。還有最終讓學(xué)生通過今日所學(xué)的學(xué)問創(chuàng)作一副圖畫，這里不僅讓學(xué)生體驗到學(xué)數(shù)學(xué)是為了用數(shù)學(xué)，更讓學(xué)生的制造力和想象力得到發(fā)揮和培育。

三、把握認(rèn)知水平，溝通學(xué)問聯(lián)系。

四年級學(xué)生的空間觀念有肯定的進展，但仍以形象思維為主，而本課教學(xué)的線段、射線、直線和角都是一種數(shù)學(xué)化的符號，具有較高的抽象性。由于學(xué)生在二年級時已初步熟悉了線段和角，并對線段與直線有肯定的熟悉，所以對于三線的教學(xué)我從線段---直線---射線，這樣符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。進而通過比擬三線的區(qū)分與聯(lián)系，突破教學(xué)重難點，而對于角的教學(xué)，則是在過一點畫射線的根底上直接引出角的概念，符合對問題討論的線索，這樣對教材的處理、設(shè)計連接比擬自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力。

教學(xué)缺乏與困惑：

1.感覺教學(xué)內(nèi)容還可補充《角的大小的比擬》更充實。

2。對于角的各局部名稱教學(xué)過于呆板，不夠敏捷。

篇2:百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)反思

百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)反思

本課教學(xué)的設(shè)計，是在建構(gòu)主義理念指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生詳細(xì)實際狀況進展的。從實施狀況來看，整堂課學(xué)生心情高漲、興趣盎然，一改往日應(yīng)用題教學(xué)的枯燥、抽象之面貌，而是借用學(xué)生已有的學(xué)問閱歷和生活實際，有效地理解了這一類百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和有用價值。

百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題屬于分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，根本內(nèi)容也包括了三大類，一是求分率，二是求單位“1”的百分之幾是多少，三是求單位“1”的量。這三大類的學(xué)習(xí)，一要讓學(xué)生弄清每一類的數(shù)量關(guān)系以及三類之間的聯(lián)系與區(qū)分，二要讓學(xué)生運用所學(xué)學(xué)問解決生活中的一些實際問題，并體會到百分?jǐn)?shù)在生活中的運用是非常廣泛的。

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必需從學(xué)生熟識的生活情境和感興趣的事物動身”，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。因此，本課我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：雜交水稻和一般水稻產(chǎn)量的比擬，同時介紹雜交水稻之父袁隆平的事跡。通過這一形式，一是讓學(xué)生感受到雜交水稻給人類帶來的好處，激起學(xué)生愛科學(xué)的情感；二是給學(xué)生供應(yīng)思索的詳細(xì)大事，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用廣泛性，鼓勵學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

在本課中加強了根本類型分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)。這節(jié)課的開頭，我先出示4、5兩個數(shù)，讓學(xué)生提出純粹的數(shù)學(xué)問題，然后緊抓分?jǐn)?shù)問題，再遷移到百分?jǐn)?shù)問題，在此根底上，出示上述水稻增產(chǎn)的情境。設(shè)計符合學(xué)生心理特征的題目，目的是有效地在數(shù)學(xué)與生活之間架起一座橋梁，讓學(xué)生感受到學(xué)了數(shù)學(xué)就能解決生活中的一些實際問題，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀看、分析現(xiàn)實生活問題，體驗數(shù)學(xué)的價值。

創(chuàng)設(shè)民主氣氛，鼓舞解法多樣化。民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氣氛是學(xué)生主動參加、敢于發(fā)表自己獨特見解的前提條件。例題可以用兩種方法解答，不同的學(xué)生有不同的思索方式和解決方法，為了使學(xué)生的共性學(xué)習(xí)發(fā)揮得