童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思范文通用

精品文檔童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思范文通用童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思《童年的發(fā)現(xiàn)》這課的教學(xué)設(shè)計有以下幾個想法：1、學(xué)路確定教路。結(jié)合學(xué)生需要以及課后習(xí)題來確定學(xué)習(xí)目的。如目的“能用自己的話說說我的發(fā)現(xiàn)以及發(fā)現(xiàn)的過程”，其實就是概括文章主要內(nèi)容、理清文章脈絡(luò)的練習(xí)，仍然是高年級學(xué)生首要訓(xùn)練重點；“能正確讀寫本課積累的詞語”這一目的確實定，就是化字為詞，反復(fù)認讀，強化積累的一個過程。2、關(guān)注預(yù)學(xué)要求。一次偶見蘇教版的教材，每課后面均有一個積累本課詞語的練習(xí)，人教版的沒有，于是除了常規(guī)預(yù)習(xí)作業(yè)外，我要求學(xué)生也要把每課自己喜歡積累的詞語整理在課文后，不懂的加以理解，給一定的自選權(quán)。對于學(xué)生的預(yù)習(xí)，老師一定要有檢查環(huán)節(jié)，一方面對懶于預(yù)習(xí)的學(xué)生起催促作用，另一面對預(yù)習(xí)到位的學(xué)生給予鼓勵，更重要的是老師可以及時發(fā)現(xiàn)問題，理解學(xué)情，掌握第一手材料，在課堂上學(xué)生會的堅決不講，有效節(jié)省課堂時間。比方本課聽寫詞語環(huán)節(jié)，就選取了五個學(xué)生在預(yù)習(xí)中容易出錯的詞語，共同糾正共同強化。設(shè)計好預(yù)學(xué)要求很重要，它能讓學(xué)生有備而來，打有準備的仗，目的性強且有針對性，學(xué)生知道自己要做什么，如何去做，更有利于學(xué)生課堂展示自信心的培養(yǎng)。3、生活、語文兩貫穿。讓生活是語文，讓語文即生活，是我一直以來孜孜追求的境界，努力使得孩子們的學(xué)習(xí)貼近生活，讓他們從中感到快樂。比方猜詞游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計就是有心而為之，詞語的選擇要選生活中使用頻率高的，理解的語言也要貼近生活。如：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房?！薄跋囊箰灍?，我躺在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入睡。〔翻來覆去〕”；“用來形容天空或湖面〔澄澈〕”等，而且描繪的語言也是精心設(shè)計過的：“隨心所欲”一詞的釋義是引用前一課《祖父的園子》里的一句；“翻來覆去”和“一本正經(jīng)”的釋義是近、反義詞的練習(xí)；“絞盡腦汁”釋義中“攔路虎”是三字固定詞語的運用等等。這個游戲是我學(xué)生最愛玩的文字游戲之一。4、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教學(xué)路上的常話：“授之以魚不如授之以漁。”方法的浸透在點點滴滴。小組學(xué)習(xí)是目前課堂教學(xué)的主流形式，但學(xué)生要討論什么，如何討論才有效，不讓討論流于形式，那么是我們要追求的效果。因此自學(xué)提示布置要明確，讓學(xué)生知道要完成什么任務(wù)；學(xué)習(xí)方法要有針對性，一課有一課的方法，讓學(xué)生懂得該如何完成任務(wù)。如小組討論“我是怎樣發(fā)現(xiàn)的”，那就根據(jù)方法指導(dǎo)中“抓詳細事例并簡單概括”進展，學(xué)生自然而然理清“我”發(fā)現(xiàn)的過程：夢中飛行——產(chǎn)生疑問——請教老師；老師解釋——繼續(xù)追問——引出問題；癡迷思索——大膽猜測——發(fā)現(xiàn)規(guī)律。5、單元間、課文間的整合。我認為每本書、每個單元、每篇課文都不是孤立的，它們都有著承上啟下的作用。如“名言積累”的設(shè)計，選擇文言文的名句積累，意在強化學(xué)生對古文的認識，為下一單元《楊氏之子》的學(xué)習(xí)做好過渡。上完這節(jié)課，感覺有兩點急需改良：1、指導(dǎo)力度不夠，有的問題設(shè)計太過籠統(tǒng)。比方自學(xué)要求2“我是怎樣發(fā)現(xiàn)的”改為“我是怎樣發(fā)現(xiàn)的寫了哪幾件事例”，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對輕松，有路可循，就防止了課堂上小組匯報時不知該從何說起的情況了。2、訓(xùn)練仍不到位，諸如學(xué)生匯報學(xué)習(xí)體會一環(huán)節(jié)中，學(xué)生僅僅關(guān)注課文內(nèi)容、關(guān)注聯(lián)絡(luò)生活去談，卻不注意習(xí)得的方法，還需進一步強化引導(dǎo)。這是一節(jié)常態(tài)課，是一節(jié)“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)形式”和“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)形式”整合的嘗試課，可不管哪種課堂教學(xué)形式，以生為本是根本，最終就是為了到達“教是為了不教”的目的。童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，課文的重點是寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個互相聯(lián)絡(luò)的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人終究是怎樣來的疑問以及對這個疑問的大膽猜測，這個猜測就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語言幽默，對自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。但因為課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時必須有話可說，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動中進展。透過學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)想象潛力。在課上我就想就應(yīng)對學(xué)生們進展一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習(xí)的統(tǒng)一指導(dǎo)。由此，我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些合適的課文進展一些主題性研究呢？例如本課中的如何進展小組合作學(xué)習(xí)，包括詳細指導(dǎo)到組內(nèi)該如何進展討論，討論后又該如何進展匯報；再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進展朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現(xiàn)，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進展匯報，是按順序匯報還是抓重點詞語匯報，抓重點詞語匯報又該分幾步等等問題的指導(dǎo)。因為學(xué)生的訓(xùn)練要有“素”，這個“素”，就是學(xué)生的語文素質(zhì)，語文素養(yǎng)，它恰恰是我們進展教學(xué)的最終目的啊。它來自于我們平時的每節(jié)課堂的每個施教時機。作為“平實”的課堂，相對于“課堂氣氛”“環(huán)環(huán)相扣”“走完教案”這些堂皇的標準先放一放，把我們執(zhí)教的重心放低一些，再低一些，讓它最大限度地貼近我們的教學(xué)對象，我們就應(yīng)不管有沒有人聽課，不管還有什么重要的環(huán)節(jié)，要好好抓住一個個這樣的訓(xùn)練時機，針對我們的教學(xué)目的，使出全身力氣，才能最終收獲教學(xué)的果實呀。童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思這篇課文我認真地讀了三遍，我的興趣點集中在“進化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上，總是想著：小時候關(guān)于飛行的夢是不是真的與人類進化過程中“鳥”有關(guān)？母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡單生命進化成人的過程？于是我上網(wǎng)查找了胎兒發(fā)育過程的相關(guān)資料，閱讀了進化論的相關(guān)資料。作者童年天真得意，愛尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)現(xiàn)課文的語言是那么幽默，那么富有童趣。那么，孩子們的閱讀理解過程會是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位學(xué)生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律、進化論”等問題充滿了好疑惑與好奇。于是我考慮，怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？最終，按照學(xué)生的閱讀習(xí)慣進展教學(xué)。第一課時以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問，主動探究，養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣，同時，經(jīng)過課外知識的補充閱讀，滿足學(xué)生興趣，初步理解進化論的相關(guān)知識。以“形象”感悟為線索，引導(dǎo)學(xué)生欣賞