疫情下在線教學(xué)研究：動心設(shè)計讓在線教學(xué)“黏”住學(xué)生（以語文為例）

疫情下在線教學(xué)研究：動心設(shè)計，讓在線教學(xué)“黏”住學(xué)生——以統(tǒng)編語文教材四年級下冊《快樂讀書吧》為例疫情期間的在線教學(xué)，被稱為人類歷史上最大的一次教育試驗?！巴Ｕn不停學(xué)”為我們重新反思教學(xué)問題、構(gòu)想未來學(xué)習(xí)圖景提供了一次良好的契機(jī)。如何更好地開展在線教學(xué)？我覺得一定離不開教師對教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計。這是在線教學(xué)的內(nèi)核，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個有力保障。下面，我就以統(tǒng)編語文教材四年級下冊《快樂讀書吧》為例，談?wù)勎以谖⒄n設(shè)計時的思考和實踐。一、科普教學(xué)

“悅”在其中《快樂讀書吧》是統(tǒng)編教材“倡導(dǎo)大量閱讀，加強(qiáng)課內(nèi)外溝通”的一個重要載體。讓學(xué)生學(xué)會閱讀是《快樂讀書吧》教學(xué)的一條托底線。開展扎實有效的閱讀方法指導(dǎo)，助力學(xué)生形成閱讀思維，培養(yǎng)閱讀能力，是教學(xué)設(shè)計的重心所在。本冊《快樂讀書吧》的主題是科普閱讀，它與《琥珀》、《飛向藍(lán)天的恐龍》、《納米技術(shù)就在我們身邊》、《千年夢圓在今朝》共同組成了科普閱讀單元。本單元的語文要素是：閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。作為四年級微課研發(fā)的第一課，《快樂讀書吧》的首要目標(biāo)就是指導(dǎo)學(xué)生如何解決科普閱讀中出現(xiàn)的問題，并充分利用在線微課益于集中優(yōu)勢資源等特點為學(xué)生的科普閱讀提質(zhì)，從而讓學(xué)生開啟一段美好的“悅”讀之旅。策略1：讀懂教材意圖使目標(biāo)明確化【教學(xué)設(shè)計片段】學(xué)生閱讀《人如何讓肥皂泡工作》（《十萬個為什么》選文）后，我聚焦“不理解的科技術(shù)語”，做如下指導(dǎo)——閱讀科普作品的時候，我們可能會遇到一些不理解的科技術(shù)語，比如，有同學(xué)問：“‘水膜’是什么？‘礦石’和‘空巖’有什么不同？”我們怎么來解決呢？大家一起來交流小妙招吧。學(xué)生1:可以結(jié)合文章內(nèi)容幫助理解。通過讀上下文，我知道了“空巖”就是普通的石頭，普通“礦石”的小石粒在泡沫表面堅持不了多久就會沉到水底學(xué)生2:可以查找相關(guān)資料。這樣，我對“礦石”的了解就更多了。

學(xué)生3:水膜是什么？我可以觀察一下肥皂泡。聯(lián)系生活實際也可以幫助我們理解科技術(shù)語。

小結(jié)：你們真會想辦法。在這個過程中，你知道的科學(xué)知識是不是越來越多了呢？你解決問題的本領(lǐng)也越來越高啦！閱讀方法的指導(dǎo)看似微小，實則意義重大。在15分鐘左右的一節(jié)微課里，對其精準(zhǔn)的把握顯得尤為重要。我在導(dǎo)讀和閱讀推進(jìn)課中，分別聚焦了“科技術(shù)語”和“科學(xué)問題”這兩個語文要素，引導(dǎo)和梳理了解決問題的方法。一課一個閱讀方法的指導(dǎo)和落實，力圖精簡、深入，有實效。解讀語文要素，合理分解，并適時融入教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣，學(xué)生既能享受到閱讀的樂趣，又習(xí)得了好的讀書方法，并自然地實現(xiàn)方法的遷移，在有目的、有針對性的訓(xùn)練中提升閱讀素養(yǎng)。策略2：利用思維導(dǎo)圖使思考可視化【教學(xué)設(shè)計片段】我們看，作者是怎樣一步步來解釋“人如何讓肥皂泡工作”這個問題的呢？首先，他讓我們思考：是什么東西幫助我們?nèi)コ蹪n？再繼續(xù)思考：肥皂是怎么做到這一點的呢？那么泡沫又是什么東西？最后，作者舉了個例子：在工廠里，人們用同樣的做法區(qū)分礦石和“空巖”。閱讀的時候，我們可以來畫一畫這樣的思維導(dǎo)圖：有思考的閱讀才是有質(zhì)量的閱讀。《十萬個為什么》作為科普讀物，邏輯性強(qiáng)，論證科學(xué)嚴(yán)密。讓學(xué)生體會科普文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)方式，具有實在的意義。通過導(dǎo)圖，我們能看到作者是怎樣思考問題的,也充分領(lǐng)略了《十萬個為什么》的獨特之處：一步步發(fā)問，一步步饒有趣味地解釋。用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行梳理，使閱讀中的思考可視化，系統(tǒng)化，完整化，是指導(dǎo)學(xué)生科普閱讀的一個利器。策略3：構(gòu)建開放話題使反饋多元化【教學(xué)設(shè)計片段】在閱讀推進(jìn)課中，我選擇了“人造食品”這一具有發(fā)展性的話題——第一步，了解米·伊林時代的人造食品技術(shù)：(出示《十萬個為什么》中關(guān)于人造食品的選文)我們看到，在作者生活的時代，研究人員已經(jīng)成功制造出了人工維生素。作者猜想，隨著時間的推移，我們會見到各式人造食品。第二步，對比閱讀人造食品的最新研究成果：（出示生活中的人造食品圖片）你看，口味不錯的人造肉、功能性飲料、奶茶等，人造食品在我們的生活中已非常普遍，米·伊林的許多猜想變成了現(xiàn)實。（出示人造食品的最新研究資料）讀一讀這則資料，你看到了哪些最新的人造食品呢？人造蘑菇，口感良好，營養(yǎng)價值高。人造菠蘿，還最先成為宇航員的太空食品。人造食品，與高科技緊密相連。第三步,拋出綠色食品概念，引發(fā)學(xué)生深入思考：在人造食品技術(shù)發(fā)展的今天，很多人卻崇尚天然的、無污染的、安全的綠色食品。你會怎么看待這個問題呢？和同學(xué)進(jìn)行一次話題的交鋒吧。設(shè)置在學(xué)生“興奮點”上的，具有沖擊力的，思辨力的開放性話題，可以讓在線教學(xué)充滿能量，激活學(xué)生的思維，引發(fā)其頭腦風(fēng)暴。而在線教學(xué)易于集中豐富資源的優(yōu)勢，也為開放性話題的構(gòu)建和實施提供了可行性和便捷性。通過對不同時代人造食品文本的比較閱讀，學(xué)生有了關(guān)于人造食品的充分認(rèn)知和理解，在此基礎(chǔ)上，引入綠色食品概念，勢必引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)其深度思考，觸發(fā)其主動表達(dá)的渴望。結(jié)合線上微課這一議題，任課教師可以在班級中開展一次話題討論，使學(xué)生能適時地輸出，與同伴和老師進(jìn)行思想的交流和碰撞，在思辨中體驗閱讀的快樂。二、游戲體驗

妙“趣”橫生小學(xué)生集中注意力時間短。缺少了傳統(tǒng)課堂中教師即時的提醒和關(guān)注，屏幕前的孩子注意力分散因素更多。要讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)，保持興趣和熱情，我們就要想辦法，用游戲、活動、趣味化解讀等鮮艷新奇的色彩，把在線課堂變得有意思，變得好玩，使學(xué)習(xí)變成一件富有吸引力的事情策略1：文本解讀趣味化《十萬個為什么》這本科普書有什么獨特之處呢？我從目錄入手，建立書和學(xué)生的第一次聯(lián)系——現(xiàn)在就讓我們打開這本書的目錄。你從目錄中發(fā)現(xiàn)了什么呢?是啊，這本書的目錄真特別，是一個個站名組成的。在這本書里，米·伊林帶著我們進(jìn)行了一次屋內(nèi)旅行。從水龍頭出發(fā)，到爐子、桌子及灶臺、廚房鍋架、餐具柜，最后到衣櫥，選取了這樣六個旅行站點。米·伊林看到水龍頭，就提出了許多問題：人們是多久以前開始洗澡的？為什么用水洗滌？人如何讓肥皂泡工作？人為什么喝水？……你想過這些問題嗎？這本書，真可以說是一本房間旅游指南書。這樣的趣味化解讀貼近孩子的心理，是親切有味的。這讓學(xué)生覺得，《十萬個為什么》不是一本嚴(yán)肅莊重的科學(xué)讀物，而是一本有意思的科普書，從而激起他們積極的學(xué)習(xí)情緒，激勵他們投入到整本書的閱讀中去。興趣是開啟孩子閱讀的一把金鑰匙，教師深研文本，以童心關(guān)照孩子，發(fā)掘閱讀中的“趣味點”，加上在線微課可以圖文并茂的技術(shù)，閱讀變成了一件讓人期待的事情。策略2：課堂架構(gòu)游戲化在導(dǎo)讀課和閱讀分享課中，我均以科普列車的形式組織教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容分塊呈現(xiàn)，如閱讀分享課中——（伴隨著輕快動感的音樂）科普列車開起來。

第一站：科學(xué)成果我來曬第二站：科學(xué)問題大揭秘第三站：科普閱讀樂無窮最后站：科學(xué)沒有終點站把一節(jié)微課分成如上板塊，學(xué)習(xí)內(nèi)容明確，形式活潑生動。一站一個學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，也暗合《十萬個為什么》以站點編排寫作的特點。在線教學(xué)時，用游戲化模式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的重組，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的沉浸感和愉悅感，幫助學(xué)生在主動認(rèn)知加工的過程中學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這需要教師對教學(xué)內(nèi)容的精心剪裁和安排。策略3：實驗穿插活動化【教學(xué)設(shè)計片段】閱讀科普作品，我們有時還可以來做做小實驗，親手解決科學(xué)問題，相信這會是一個很有意思的過程——土豆是由什么組成的？請按下暫停鍵，理清實驗過程?，F(xiàn)在請觀看老師制作的實驗視頻。屏幕前的你是不是也躍躍欲試了呢？米·伊林的《十萬個為什么》里就有許多這樣的小實驗，你也可以動手做一做。科普閱讀的科普決定了本次閱讀的特殊性。針對小學(xué)生愛動手，愛嘗試新鮮事物的特點，我把科學(xué)小實驗帶進(jìn)在線課堂，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，體會科普閱讀獨特的魅力。我充分利用微課軟件的技術(shù)打造實驗的時尚感，力圖科學(xué)性和趣味性兼具，以此貼合新時代小學(xué)生的審美情趣。讀中玩，玩中讀，閱讀也可以變成這樣一件好玩的事。三、共同參與

其“樂”無窮在線教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的參與感非常重要。我們要始終有一個意識，“屏幕前的你”就是坐在我面前的學(xué)生。微課設(shè)計時，教師要注意語言表達(dá)的親和性和鼓舞性，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的情景中；可以讓學(xué)生走進(jìn)微課制作，同伴的聲音會讓更多孩子進(jìn)入課堂現(xiàn)場；還可以設(shè)計參與性強(qiáng)的閱讀任務(wù)，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，讓學(xué)生投入其中，經(jīng)歷閱讀的全過程。策略1：學(xué)生進(jìn)入課堂的現(xiàn)場化【教學(xué)設(shè)計片段】在閱讀分享課中，我設(shè)置的第一個環(huán)節(jié)是：閱讀成果我來曬。從閱讀計劃的制定，到思維導(dǎo)圖的繪制，讀書卡的摘抄，讀書小報的制作，每份閱讀成果下面我都鄭重地出示學(xué)生姓名，并對其作品進(jìn)行懇切的評價——看，這是管彥開和丁梓菡同學(xué)的閱讀計劃。雖然讀完的時間不一樣，但可以看出，他們每天都在定量閱讀，一天閱讀30頁或40頁左右，在一個篇章結(jié)束時停下。一份科學(xué)的計劃能保證自己的閱讀進(jìn)度和質(zhì)量。屏幕前的你，也是這樣做的嗎？閱讀中，畫一畫思維導(dǎo)圖可以幫助我們梳理文章內(nèi)容，讓理解更深入。彭清瑜同學(xué)對碗柜這個章節(jié)進(jìn)行梳理，碗柜里的器物按材料分成四組，這些材料分別有什么特點，再繼續(xù)梳理。蔣勵同學(xué)對玻璃很感興趣，于是分三方面整理，是不是很清楚，很有意思？陳欣彤同學(xué)整理了與水相關(guān)的問題，也值得大家學(xué)習(xí)?！褜W(xué)生的作品帶進(jìn)課堂，肯定其閱讀成果，既鼓舞了他們的閱讀熱情，讓他們獲得了成就感，也讓更多的孩子看到，這是“我們”的課堂，“我們”是課堂的主人，屏幕里的同伴就是可以學(xué)習(xí)的榜樣。傳統(tǒng)課堂的很大一部分優(yōu)勢在于提供了一個“同伴互學(xué)”的場。在線教學(xué)中，我們也要努力創(chuàng)設(shè)一個“學(xué)習(xí)場”，讓學(xué)生進(jìn)入課堂，參與微課制作，同伴的現(xiàn)場示范是最具說服力和影響力的。策略2：關(guān)注持續(xù)閱讀的過程化【教學(xué)設(shè)計片段】我設(shè)計了豐富的閱讀延伸活動，以促進(jìn)學(xué)生自主閱讀——米·伊林的《十萬個為什么》是幾代人的科學(xué)啟蒙作品。中國的這一套《十萬個為什么》書名就是借用了米·伊林的標(biāo)題。這套書涵蓋了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等領(lǐng)域。書中也提出了許多有趣的問題。讀讀這套書，試著找找問題的答案。也可以比較一下，中國的《十萬個為什么》和米·伊林的有什么相同點和不同點。除了這些，我國還有許多優(yōu)秀的科普作品。李四光的《看看我們的地球》、高士其的《灰塵的旅行》、賈蘭坡的《人類起源的演化過程》。你可以自主選擇閱讀，用我們學(xué)過的方法解決閱讀中的問題。讀完后，你可以進(jìn)行有趣的閱讀實踐活動：科普知識競答、科學(xué)之最排行榜、設(shè)計動植物名片、設(shè)計科學(xué)名言書簽、制作科普小報等。相信總有一款適合你。

《快樂讀書吧》的目標(biāo)不是在有限的在線微課教學(xué)中可以實現(xiàn)的，而是需要在一段時間的閱讀實踐過程中逐步落實。因此，在導(dǎo)讀課中我指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃，畫思維導(dǎo)圖，做讀書卡；兩周后，進(jìn)行閱讀分享，“曬曬自己的閱讀成果”；同時，繼續(xù)推進(jìn)閱讀，學(xué)著進(jìn)行《十萬個為什么》的比較閱讀，開展一系列的閱讀實踐活動，使科普閱讀不斷持續(xù)、深入。線上教學(xué)離不開班級任課教師的配合落實，老師要實時關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)度，組織閱讀活動，反饋閱讀成果。這樣的全程關(guān)注，不僅能讓學(xué)生讀“足”，也能讓閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀“好”，滿足學(xué)生個性化的閱讀需求，從而激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的動力，獲得整本書閱讀的成就感。策略3：第二人稱對話的臨場化【教學(xué)設(shè)計片段】“屏幕前的你”伴隨著我微課設(shè)計的每時每刻，我與“你”對話，想“你”所想——導(dǎo)讀課開始時，“屏幕前的你，是否也向身邊的人提過一個又一個問題？”閱讀文本時，“請你按下暫停鍵，打開語文書第33頁，讀一讀這段話?！蓖平殚喿x時，“你看，這本書不僅內(nèi)容有趣，語言也非常生動。米·伊林總能把簡單的問題想得細(xì)致入微，講得津津有味?！遍喿x分享課結(jié)束時，“親愛的同學(xué)，快樂讀書吧的科普列車就要和你說再見了。但是，科學(xué)沒有終點站，屏幕前的你，可要繼續(xù)進(jìn)行這一趟科普閱