一年級上冊語文教案-課文(二)口語交際：用多大的聲音人教部編版

口語交際：用大的聲知道不同的場合，該用不同的音量說話。學(xué)習(xí)根據(jù)具體場合，用合適的音量與他人交流。懂得根據(jù)不同的場合，采用恰當(dāng)?shù)囊袅空f話是文明、有禮貌的表現(xiàn)。重點(diǎn)讓學(xué)生懂得有時(shí)說話要大聲，有時(shí)要小聲，能根據(jù)不同的語言環(huán)境用不同的音量說話，逐步養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣。難點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力與習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，使學(xué)生盡可能真實(shí)地進(jìn)行口語交際。一年級的學(xué)生好動(dòng)，注意力保持的時(shí)間短。這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種真實(shí)的、貼近生活的情境，吸引學(xué)生的注意力，最大限度地使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生全情投入，體驗(yàn)式地學(xué)習(xí)交際規(guī)則，收獲交際能力。當(dāng)學(xué)生自己得出結(jié)論——在這樣的地方需小聲說話，在那樣的時(shí)候需大聲說話后，幫助學(xué)生初步建立場合意識和對象意識。教學(xué)準(zhǔn)教學(xué)課1課時(shí)一懸激，入課1.具體生活事例描述。星期天，教師帶學(xué)生思思到醫(yī)院看望生病的亮亮，思思大聲問：“亮亮，你怎么了？”教師對思思說：“不能大聲說話！”1周一，上課了，教師叫思思回答問題，思思想起了教師的話——能大聲說話，于是就小聲地回答教師的問題，教師又說：“請你大聲回答問題?！彼妓加行┖苛?，到底該大聲說話，還是小聲說話呢？誰來告訴她？預(yù)設(shè)：在醫(yī)院里要小聲說話。上課回答問題時(shí)要大聲說話。師：看來，說話要分場合，有時(shí)候要大聲說話，有時(shí)候要小聲說話。那到底什么時(shí)候要大聲說話？什么時(shí)候要小聲說話呢？用多大的聲音合適呢？今天，我們就來了解什么時(shí)候用多大的聲音說話。板書口語交際題目：用多大的聲音教師領(lǐng)讀課題，學(xué)生跟讀。通過具體事例的描述將學(xué)生引入日常生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在生活中有時(shí)候說話要大聲，有時(shí)候說話要小聲。這樣，自然地引出口語交際話題，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又將語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來。二觀插，悟同場說的量同1.一看。依次出示多媒體課件2～4課文的3幅插圖）,要求學(xué)生仔細(xì)觀察課本的3幅插圖。（1）先讓學(xué)生觀察第1幅圖，說說圖上畫的是什么地方，有什么人，他們在干什么，然后用一兩句話說一說。預(yù)設(shè)：閱覽室里，一個(gè)小女孩在看書，一個(gè)小男孩走過來，問：“請問，這里有人嗎？”如果學(xué)生沒有注音到墻上的“靜”，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，說說是否認(rèn)識這個(gè)字，是什么意思。再讓學(xué)生思2考，這樣的環(huán)境里，該用多大的聲音呢。從學(xué)生的交流中得出：在閱覽室里，聲音要輕輕地，只要對方能聽到就行了，避免打擾其他人。（2）第2幅圖，讓學(xué)生自己觀察，說一說插圖內(nèi)容。預(yù)設(shè)：第二幅圖，可以讓學(xué)生自己觀察，說一說圖片內(nèi)容，如，小華撿到一塊橡皮，跑進(jìn)辦公室交給教師。想一想在教師的辦公室里該用多大的聲音說話，以免打擾到其他教師辦公。學(xué)生還可以把小華怎么和教師說的講清楚。（3）第三幅圖，全班同學(xué)集體觀察，說一說他們在干什么。2.一演。各小組派同學(xué)上臺模擬表演上述三個(gè)不同的情境，注意吐詞清晰，舉止大方，表演生動(dòng)形象。3.一評。師生共同評價(jià)各小組的表演。比較3幅圖的3個(gè)不同場景，得出結(jié)論：有時(shí)候要大聲說話，有時(shí)候要小聲說話，不同的場合要用不同的音量。3采取多種形式，調(diào)動(dòng)多種感官，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，促使學(xué)生“全頻道”式地參與學(xué)習(xí)。三深探，理行什么時(shí)候要大聲說話？什么時(shí)候要小聲說話？為什么？借助問題，引發(fā)學(xué)生深入思考、討論：1.示課本中一幅插。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖中的“靜”字，說說這個(gè)字的意思；進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：這樣的環(huán)境，該用多大的聲音說話呢？（在閱覽室，聲音要輕輕地，因?yàn)榇蠹叶荚谡J(rèn)真讀書，只有小聲說話才不會打擾別人。）2.示課本中二幅插。想一想：在教師的辦公室該用多大的聲音說話呢？（在教師的辦公室，聲音要輕輕地，因?yàn)橹挥行÷曊f話才不會打擾其他教師辦公。）3.示課本中三幅插。想一想：在講故事時(shí)，該用多大的聲音說話呢？（講故事聲音要大，讓教室后排的同學(xué)能聽得清。）通過觀察3幅圖，讓學(xué)生領(lǐng)悟：只有這樣，才是講文明、懂禮貌、守公德的表現(xiàn)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣。學(xué)語文，既要讓學(xué)生學(xué)知識，又要讓學(xué)生學(xué)做人。既要讓學(xué)生知其然，又要讓學(xué)生知其所以然。四聯(lián)生，展伸1.察畫面。說說下面這些行為對嗎？依次出示課件：（候車室里、景區(qū)小吃店、公交車上、電影院里、音樂會場等場景的圖片）讓學(xué)生觀察，選擇說話音量的大小并說出理由?？梢耘e大拇指或小拇指來表示音量的大小。那在什么時(shí)候又需要大聲說話呢？課上回答問題、唱歌、講故事時(shí)要大聲。）42.境表演。展示教師與學(xué)生事先準(zhǔn)備的幾個(gè)生活場的對話，讓學(xué)生觀察，選擇音量的大小并說出理由，同時(shí)對表演進(jìn)行評價(jià)，可以夸一夸或提出建議。教科書中的知識信息不過是滄海一粟。教材不是知識的全部，生活才是知識的倉庫。學(xué)生的成長不應(yīng)完全通過學(xué)習(xí)書本知識來實(shí)現(xiàn)，語文課程應(yīng)與生活融為一體，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的生活化?？谡Z交際源于生活?？谡Z交際教學(xué)要讓生活與實(shí)踐相結(jié)合，應(yīng)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的空間，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，提高學(xué)生聽的能力、說的水平、參與討論的熱情，并學(xué)會與人交往。為此，本節(jié)課，我注意巧妙地創(chuàng)設(shè)交際情境，從生活中汲取素材，使學(xué)生饒有興趣地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象、表達(dá)。我再進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生在生生合作、師生合作中，不斷提高口語交際水平。一、關(guān)全體學(xué)生。課堂上力求能讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，都有說話、討論、評價(jià)的機(jī)會。我采用“看一看”“演一演”“評一評”的形式，把單純的口語表達(dá)和交際行為有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)了知與行的轉(zhuǎn)化，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行口語交際的興趣，讓學(xué)生樂于表達(dá)，樂于交流。二、創(chuàng)交際情境。我根據(jù)低年級兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際教學(xué)情境，使學(xué)生入文、入境、入情，在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”，既激發(fā)學(xué)生說的欲望，又使學(xué)生在相互交流中明其理、信其道。三、模表演生活。在課堂中模擬生活情境，能使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，促使學(xué)生在交際情境中情緒飽滿、自覺自愿、無拘無束地進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生在“生活”中交際，在交際中感受“生活”。總之，要給學(xué)生創(chuàng)造更多的口語交際實(shí)踐機(jī)會：豐富的校園生活、溫暖的家庭生活、多彩的社會生活、神奇的自然生活都是學(xué)生進(jìn)行口語交際的舞臺，要通過大量的實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的口語交際能力。課后反思5一、成功之在上這節(jié)課時(shí)候，我大的成功處是：教師創(chuàng)設(shè)的問題要盡可能符學(xué)生的最發(fā)展區(qū)，他們能通自己的努力或與伙伴合，找到最解決問題辦法，這樣學(xué)生才能享受到成功的悅，才能他們始終持濃厚的趣。二、