小學(xué)六年級班級工作經(jīng)驗(yàn)交流

小學(xué)六年級班級管理思考六年級學(xué)生活動能力強(qiáng)、自我控制能力較差，是小學(xué)階段最難管理的時(shí)期。尤其是在畢業(yè)沖刺階段，管理已經(jīng)到了非常時(shí)期，關(guān)鍵時(shí)期。臨近畢業(yè)了，班級出現(xiàn)了很多不穩(wěn)定的因素。想當(dāng)初，我們老師登上六年級的講臺，心中充滿了無限的憧憬和期待，剛剛擔(dān)任班主任，興致勃勃，希望可以通過自己的努力將每一個(gè)孩子培養(yǎng)成材?？墒且粋€(gè)學(xué)期過去了，本學(xué)期又過半了，班風(fēng)逆轉(zhuǎn)，接二連三地出現(xiàn)了一些不正常的現(xiàn)象，期待的沒有出現(xiàn)，不指望的卻紛紛涌現(xiàn)，我們班主任心中充滿了迷茫、困惑。激動與苦惱并存，汗水與失望交織。有的埋怨當(dāng)初千不該萬不該挑此重?fù)?dān)，有的責(zé)怪所在的班級，責(zé)怪幾個(gè)調(diào)皮大王；有的開始懷疑自己的能力，甚至對自己的工作逐漸感到厭倦……在班級管理上到底存在什么問題，有的班主任可能會說，過去擔(dān)任其他年級班主任，班務(wù)工作中都做得比較實(shí)——勤跑班、勤交流、勤家訪，工作認(rèn)真、仔細(xì)；尤其注意言傳身教。因此，班級管理有序，效果明顯。同樣的管理方法，為何效果卻大不一樣呢？癥結(jié)是出在哪里了呢？是不是在這里了——1、學(xué)生獨(dú)立傾向明顯。作為班主任對自己的學(xué)生了解到位嗎？或許我們沒有真正了解學(xué)生，尤其是他們的身心特點(diǎn)。六年級的學(xué)生正處在兒童走向青少年并日趨成熟的過渡階段，他們不再像低年級學(xué)生那樣，處處依賴?yán)蠋?，事事離不開班主任，他們的獨(dú)立意識有所增強(qiáng)，絕大部分學(xué)生有著獨(dú)立活動的心理渴求。而現(xiàn)在的我們采用的或是保姆式的管理——寬容遷就，或是家長式的管理——嚴(yán)厲、高壓，這幾種模式都不能充分調(diào)動學(xué)生參與管理的主動性和積極性，因而學(xué)生顯得渙散。2、后進(jìn)生形成氣候。由于對后進(jìn)生的管理方法欠妥，力度不到位，因而一個(gè)帶動了幾個(gè)，幾個(gè)帶動了一片。以至于邪氣逐漸占了上風(fēng)，使整個(gè)班級顯得散亂。3、忽視學(xué)生的需要。關(guān)愛不夠，不到位，拉開了師生之間的距離。對學(xué)生的關(guān)心不足，關(guān)注不夠。沒有關(guān)注他的需要，關(guān)注他所關(guān)注的。老師沒有成為學(xué)生的朋友，師生沒有共同語言，也就沒有共同奮斗目標(biāo)。4、教育方法單一。班主任不注重技巧，以一變應(yīng)萬變，管理的經(jīng)驗(yàn)還不夠成熟。找準(zhǔn)了問題的關(guān)鍵，就有了解決問題的出路：一、走進(jìn)學(xué)生心靈，重新定位師生關(guān)系。實(shí)施有效班級管理的前提是消除專制的、奴化的不平等關(guān)系，建立一種平等、和諧、合作的師生關(guān)系，使師生在心理和態(tài)度上相容。只有消除了師生間的對立和學(xué)生對老師的畏懼感，學(xué)生的主體意識才會大大增強(qiáng)，參與管理的自覺性將會大大提高。班級管理很不容易，那怎樣建構(gòu)民主，搭建師生之間的心靈橋梁呢？可以通過多種方式讓學(xué)生敞開心扉，如利用日記調(diào)查“你心目中的班主任應(yīng)該是怎樣的?”“假如我是六年級的班主任，我會怎么做”，“老師，我想對您說”，“老師我希望您——"甚至是“老師，我恨你——”等，主動去了解學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈與他們進(jìn)行思想和心靈上的溝通，消除他們對學(xué)校、老師的陌生感等。我們班主任，一定要放下自己的架子，多與學(xué)生溝通交流，增進(jìn)了解。構(gòu)建平等的師生關(guān)系，其實(shí)質(zhì)就是老師尊重學(xué)生，當(dāng)學(xué)生是可信賴的朋友。平等的師生關(guān)系一旦形成，班級民主就構(gòu)建成功。不僅教師的各項(xiàng)教育意圖得以順利實(shí)現(xiàn)，而且學(xué)生會主動地配合教師的工作，接受教師的指導(dǎo)。只有走進(jìn)學(xué)生心靈，重新定位師生關(guān)系，平等對待學(xué)生，營造和諧的成長環(huán)境，才能真正地實(shí)施有效的班級管理。二、了解學(xué)生特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功了解學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)心理健康教育，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都有成功感。心病還得心藥治。只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，教育才能收到事半功倍的效果。如何調(diào)動每位學(xué)生的積極性，激發(fā)他們奮發(fā)向上，有所作為，是值得班主任研究的一個(gè)大問題。讓每個(gè)學(xué)生都有露臉、揚(yáng)眉的機(jī)會。對那些個(gè)性特長不明顯的同學(xué)，也要注意讓其享受到成功的喜悅。打著燈籠找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用顯微鏡尋找學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并盡可能創(chuàng)造條件讓其有展示的機(jī)會，滿腔熱忱地歡迎每一個(gè)學(xué)生的微小進(jìn)步。工欲善其事，必先利其器。要調(diào)動每個(gè)學(xué)生的積極性，必先了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理，并分類整理，為因材施教作準(zhǔn)備。通過什么途徑來了解學(xué)生的個(gè)性心理呢？一是在課堂上觀察。教學(xué)過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，也是教師了解學(xué)生的過程，在課堂上留心觀察每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和反映，以此掌握學(xué)生的不同特點(diǎn)。二是在活動中觀察。孩子在活動中，內(nèi)心世界會顯示得淋淋盡致。要以一個(gè)參與者的身份出現(xiàn)，使觀察在一種自然狀態(tài)中進(jìn)行，獲得真實(shí)而生動的材料。三是利用午間、課余時(shí)間與學(xué)生談心，增進(jìn)彼此的了解。怎樣尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)呢？首先要有這顆心?？隙ㄋ虚W光點(diǎn)，必須有，一定有！閃光點(diǎn)在哪里？怎么找？可以引導(dǎo)他自己去發(fā)現(xiàn)；發(fā)動學(xué)生去找尋，就像平常課堂評價(jià)一樣，如朗讀,讀的好好在哪里？文章寫的好，好在哪里？班主任也可以用自己敏銳的眼睛，帶著淘金者的思想，去尋找，不達(dá)目的絕不罷休；沒有吧，去制造一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，幫助他自己來制作一個(gè)優(yōu)點(diǎn)總行吧，比如解題，朗讀，背誦，寫幾個(gè)好字….有這樣一個(gè)例子：有位后進(jìn)生由于身體的原因，他無心向?qū)W，不背書，常欠交作業(yè)；即使交上來了，那作業(yè)也無法改，還經(jīng)常制造一些麻煩事讓大家注意他。對于這位讓不少老師頭疼的雙差生，班主任老師并沒有放棄對他的管理。平時(shí)上課常提問他，哪怕他能在課堂大聲說一兩句話，老師都大做文章對他進(jìn)行表揚(yáng)。曾經(jīng)有一次，老師布置了抄寫生字詞這一作業(yè)，專門利用一個(gè)中午的時(shí)間，陪著他寫每一個(gè)字，下午在評講作業(yè)時(shí)，老師拿出他的本子展示給全班同學(xué)看，表揚(yáng)他的作業(yè)整潔、認(rèn)真學(xué)習(xí)的好精神，并號召大家發(fā)揚(yáng)他這種精神。這樣一下來，因?yàn)樵谕瑢W(xué)面前肯定了他，讓他產(chǎn)生了榮譽(yù)感，果然他對學(xué)習(xí)突然產(chǎn)生了興趣，尤其愛寫作業(yè)，有一段時(shí)間作業(yè)不僅字跡工整，而且正確率還挺高的。在這種情況下，老師又對他進(jìn)行了表揚(yáng)，結(jié)果如此良性循環(huán)，他進(jìn)步非常快，以上的實(shí)例，說明了在優(yōu)秀老師眼里，每一個(gè)孩子都是金子。而金子在哪兒都是閃光的?！敖鹱印币坏╅W光，學(xué)生就能體驗(yàn)到成功！三、理解尊重學(xué)生，幫助他們重拾自信雖然班級管理的對象是學(xué)生，然而我們不能把學(xué)生當(dāng)作沒有思想，沒有情感的被動的受管理者，而應(yīng)該把他們當(dāng)作有思想、有意志、有情感的主動發(fā)展的個(gè)體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格。在班級管理中，如何做到以人為本，尊重學(xué)生？1、師生角色換位。師生之間，因其角色不同，學(xué)生很自然地在心理上對老師筑起一道無形的心理防線，這很不利于班級管理工作的開展。用親切的語言開展班級管理工作，能在較短的時(shí)間內(nèi)，消除學(xué)生對老師的心理戒備。如在布置工作任務(wù)或總結(jié)情況時(shí)說“我們、我們班”，學(xué)生會感覺到老師與他們是同一陣線的；在說明活動的原因、目的時(shí)說“根據(jù)、考慮”，學(xué)生聽起來覺得很安全，不象聽到“針對”那樣緊張、充滿火藥味；教師喊學(xué)生時(shí)，只呼其名，他會覺得班主任與自己是平起平坐的；在請學(xué)生幫忙前說“請、能否”，干完活后說“謝謝、辛苦了”，學(xué)生會倍感親切。班主任若能做到始終把自己當(dāng)作班集體普通的一員。嚴(yán)格遵守班規(guī)班紀(jì)。班主任自身的榜樣示范，對學(xué)生有著極強(qiáng)的說服力、感染力。學(xué)生對老師的心理防線也會漸漸地消失了。2、幫助走出自卑，樹立自信。班集體的管理最重要的是要有良好的氛圍和明確的目標(biāo)導(dǎo)向。做為畢業(yè)班，是一所學(xué)校的窗口，理應(yīng)在各方面都成為其它班的榜樣。如何建立一個(gè)積極向上的文明班級，要著重針對本班實(shí)際，如有的學(xué)生“基礎(chǔ)差，缺乏榮譽(yù)感”，針對這種學(xué)生，不少成績不理想的甚至破罐子破摔、自暴自棄的現(xiàn)象。用“我并不比別人笨，別人能做到的，我也能做到''這種思想去導(dǎo)向?qū)W生，樹立學(xué)生的自信心。其實(shí)，拋開成績，每個(gè)孩子都是有自尊的，沒誰承認(rèn)自己比別人笨，只是在學(xué)校這個(gè)環(huán)境里，當(dāng)成績在老師、同學(xué)的意識中成了評價(jià)學(xué)生的主要甚至唯一的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，成績差的同學(xué)的信心就會失去支撐。例如有的學(xué)生因成績差，經(jīng)常受到批評,他的信心常受挫，便認(rèn)為自己確實(shí)很笨，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑心理，如果當(dāng)時(shí)老師不及時(shí)引導(dǎo)，他們就會認(rèn)為自己一無是處，自暴自棄，這樣要培養(yǎng)他們與班級榮辱與共的集體思想，可以說是不可能的。成績好的同學(xué)常受老師的表揚(yáng)，思想很容易引導(dǎo)，各種觀念易灌輸；而成績較差的同學(xué)思想包袱重，就有一種事不關(guān)己,高高掛起的意識，甚至對集體有了本能的排斥、抗拒。針對這一點(diǎn)，抓好班級的工作基點(diǎn)在于如何維護(hù)每個(gè)同學(xué)的自尊，如何調(diào)動每個(gè)同學(xué)的內(nèi)在積極因素。其實(shí)學(xué)生都有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感，都渴望被承認(rèn)，有時(shí)他們更在乎同學(xué)中建立的威信和得到的信任。比如有的同學(xué)會某一種樂器，有的畫畫較好，這些都能幫助他們建立自信，找到奮斗上進(jìn)的精神支柱，為此班主任要經(jīng)常捕捉教育的時(shí)機(jī)，讓每一位學(xué)生都有建立自信的機(jī)會，熱心班級活動，在這樣的基礎(chǔ)上，就容易樹立學(xué)生的集體榮譽(yù)感。四、堅(jiān)持因材施教，巧用教育藝術(shù)。堅(jiān)持因材施教原則，多種措施教育幫助后進(jìn)生，讓正氣進(jìn)入班級。1、巧用教育機(jī)智與教育技巧。改變批評方式，針對不同層次的、類型的學(xué)生，合理引導(dǎo)，區(qū)別對待。樹立以人為本的教育理念，在理解、信任、尊重基礎(chǔ)上師生之間交流溝通，就是用教師的語言喚起學(xué)生的愛，用教師的情感滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。談話前認(rèn)真做好調(diào)研工作，要對談話對象的思想、心理、問題的原因以及社會、家庭、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等，要做到心中有數(shù)。交談中可采用多種方法對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，或敘經(jīng)歷、談感受，或樹觀點(diǎn)、辨是非，或引典設(shè)喻、寓理于情、情理交融，做到忠言順耳，使學(xué)生心悅誠服。比如對于脾氣急躁、易沖動的學(xué)生，易采用商討式批評；對于自尊心強(qiáng)、固執(zhí)己見的學(xué)生，易采用漸進(jìn)式批評；對于依賴性強(qiáng)、試探性心理較突出的學(xué)生，易采用能動式批評。批評時(shí)要考慮學(xué)生的處境及態(tài)度，一時(shí)不能接受的，可以轉(zhuǎn)換話題，緩和氣氛，采取冷處理的辦法。應(yīng)沉著冷靜