《細(xì)胞生活》教案反思

《細(xì)胞的生活》授課方案反思《細(xì)胞的生活》授課方案反思8/8《細(xì)胞的生活》授課方案反思《細(xì)胞的生活》授課反思《細(xì)胞的生活》授課反思1教材解析：本章前三節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步認(rèn)識了植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。認(rèn)識到無論是植物還是動物( )都是由細(xì)胞組成的。既然細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，它擁有必然的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和相應(yīng)的功能特色。那么細(xì)胞室怎樣進(jìn)行生活的這節(jié)課從物質(zhì)和能量一致的角度進(jìn)行說明。教材內(nèi)容抽象，內(nèi)容跳躍性強(qiáng)，如無機(jī)物、有機(jī)物、分子、能量等看法，多而且抽象不易理解，關(guān)于七年級學(xué)生的知識層次來說，想要把這節(jié)課上好，授課難度很大的。學(xué)生解析：七年級學(xué)生認(rèn)知水公正由形象思想向抽象思想發(fā)展，擁有必然的抽象思想能力。授課方案思路：由于看法多而抽象，因此我將抽象的內(nèi)容化為直觀詳盡的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并聯(lián)系生活實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、解析、推理、體驗(yàn)、類比等活動，這樣學(xué)生接受起來相對簡單調(diào)些。成功之處：、表現(xiàn)了雙主體這一授課原則，教師引導(dǎo)學(xué)生推理、解析，學(xué)生著手操作、體驗(yàn)輔以積極思慮，使得整堂課富于活力并能表現(xiàn)自然學(xué)科的特色。2、對教材內(nèi)容把我較精準(zhǔn)。從頭課的引出( )開始，教師舉例、聯(lián)系生活實(shí)質(zhì)貫穿向來。由生活現(xiàn)象到小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣并創(chuàng)立情境，創(chuàng)立輕松的課堂氛圍。自然，這樣辦理教材是教材特色決定了的。、側(cè)重與學(xué)生的感情交流。平和、自然、友好的授課語言引導(dǎo)學(xué)生積極思慮、主動發(fā)言，從而縮短師生距離，是整堂課看起來慎重而爽朗。一、成功做法。、在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體，顯現(xiàn)由小長到，液泡由小變大的過程、細(xì)胞分裂一個變成兩個的過程、細(xì)胞逐漸衰老原生質(zhì)死亡的過程，吸引學(xué)生的眼球。、研究細(xì)胞中物質(zhì)組成環(huán)節(jié)，設(shè)置四個小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主研究，經(jīng)過親身體驗(yàn)得出科學(xué)的結(jié)論。、對能量變換的授課，經(jīng)過搓手環(huán)節(jié)領(lǐng)悟能量變換過程，貼近學(xué)生生活，這是冬節(jié)常做的取暖動作，實(shí)質(zhì)、合用、直觀。二、教育機(jī)智。1、在辦理物質(zhì)是由分子組成的知識點(diǎn)時，先是請同學(xué)演示一小勺高錳酸鉀溶于水的過程，再播放小動畫，引導(dǎo)學(xué)生解析分子擴(kuò)散，實(shí)物與課件結(jié)合，形象直觀。、在能量變換器的授課中，教師提問，若是把一些汽油倒入燒杯中，能不能夠目擊汽油中的能量變換成動能、熱能釋放出來幫助學(xué)生理解物質(zhì)進(jìn)入生物體內(nèi)的變換必定依靠能量變換器完成。三、學(xué)生問題。1、碘液遇到淀粉變藍(lán)是淀粉的特色，馬鈴薯片上面為什么會變黑呢、花生種子燃燒，剩下的是無機(jī)鹽，那么燒掉的物質(zhì)是什么呢、水果中除了糖分和水分以外，還有什么成分呢四、不足之處。顯現(xiàn)小組研究成就，有的組不愿意顯現(xiàn)，可能是在分組時分工不明確造成的，小組長沒有發(fā)揮作用。五、學(xué)習(xí)心得。、設(shè)計問題要吻合學(xué)生實(shí)質(zhì)。在品鮮果猜成分的環(huán)節(jié)，有的班級品嘗的是桔子，就出現(xiàn)，學(xué)生不能夠依照教師的妄圖說出水分和糖分，此后改成品嘗的西瓜，就沒有出現(xiàn)不同樣答案的小組了。、實(shí)驗(yàn)要屢次商酌，滿足學(xué)生認(rèn)知。把碘液滴加到馬鈴薯片上，表現(xiàn)黑色是淀粉中的支鏈淀粉大量存在，而且不溶于水，改為把馬鈴薯切成絲，放入少量的水，在水中滴加碘液，藍(lán)色清楚可見。經(jīng)過不斷反思，不斷磨課，才理解學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)的意義，時辰把學(xué)生放在心里，教師的活動都是在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生看做是和教師同樣的主體對待。《細(xì)胞的生活》授課反思2一、整體設(shè)計思想：就教材內(nèi)容自己而言，本節(jié)課存在著一些微觀的、學(xué)生陌生的科學(xué)名詞，如分子、原子、有機(jī)物、無機(jī)物、能量等等，怎樣深入淺出地化解難點(diǎn)、化抽象為直觀、化微觀為宏觀，是本節(jié)課授課成功的要點(diǎn)?？墒牵贿^做到這一點(diǎn)還不夠，生物課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：”應(yīng)該研究中學(xué)生的身心發(fā)展水平，學(xué)習(xí)生物科學(xué)的心理特色和認(rèn)知規(guī)律，以及已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識水平”，”為學(xué)生的平生學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)”。居于這點(diǎn)考慮，只要有利于學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展，無論什么樣的授課方法都能用，無論什么樣的授課資源都能用。濃縮為一句話：”就是所有從學(xué)生出發(fā)?！蹦敲?，哪里是切入口呢？七年級的學(xué)生年齡小，知識基礎(chǔ)、抽象理解能力有限，因此，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用宏觀的、活的事實(shí)來描述、類比微觀的、抽象的科學(xué)原理，讓他們在操作和觀察中體驗(yàn)、研究科學(xué)的形成過程。二、課堂授課的操作過程：（一）導(dǎo)語：好的初步是成功的一半，我想無論怎樣改革，每一節(jié)課都應(yīng)該設(shè)計一個別出心裁的開課，從本節(jié)課教材內(nèi)容的需要看，在邏輯上存在著”細(xì)胞為什么需要物質(zhì)和能量”的授課前提；從學(xué)生的需要看，他們要初步體驗(yàn)一下”細(xì)胞的物質(zhì)和能量”是什么，從課堂授課所有的功能看，導(dǎo)語應(yīng)激起學(xué)生的的求知興趣，怎樣高度一致地完成三個功能呢？我設(shè)計的導(dǎo)入是：拍手操；設(shè)計問題：（1）我們的運(yùn)動需要能量嗎？我們所需的能量來自于哪里？（2）組成我們身體的結(jié)構(gòu)和功能基本的單位是什么？（二）幾個授課內(nèi)容的辦理：1、分子和原子：分子和原子關(guān)于七年級的`學(xué)生來說抽象而陌生，在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中，有哪些事實(shí)與”分子與原子”有關(guān)呢？限于學(xué)生的科學(xué)知識水平，只能用宏觀的生活現(xiàn)象去類比微觀事實(shí)，化抽象為直觀如觀看視頻、動畫等。、細(xì)胞中的物質(zhì)這一部分教材內(nèi)容涉及到無機(jī)物、有機(jī)物，蛋白質(zhì)、糖類等很多的科學(xué)名詞，怎樣讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)形成過程呢？筆者設(shè)計了演示實(shí)驗(yàn)，將教材的文字表達(dá)部分轉(zhuǎn)變成實(shí)驗(yàn)觀察，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)論證過程的慎重邏輯。、關(guān)于細(xì)胞膜及細(xì)胞中的能量變換器限于學(xué)生的認(rèn)知水平，不能夠精準(zhǔn)的去理解細(xì)胞膜是有生物活性的半透膜，能夠把它和保安的職責(zé)相類比。細(xì)胞的生活為什么需要能量的問題，是很抽象的，因此利用動畫等來解決抽象的問題。三、領(lǐng)悟：新課標(biāo)要請教師實(shí)現(xiàn)”兩個”轉(zhuǎn)變，一是轉(zhuǎn)變，我認(rèn)為這兩個轉(zhuǎn)變都能夠一致概括為一句話：思慮問題就是要從學(xué)生的需要出發(fā)。那么，學(xué)生需要什么呢？他們不喜歡板著臉的老學(xué)究，他們需要充滿活力，能和他們同樣交流的大朋友、老朋友。老師年齡大了不重要，怕的是二十歲的年齡，一百歲的心臟。課余，你得和他們聊聊，研究他們的語言，傾聽他們的心聲。只有這樣，在課堂上才能和他們?nèi)蹫橐惑w。他們不喜歡老師把一節(jié)課掐得正兒八經(jīng)，深奧無極，他們希望用他們的方式和眼光去學(xué)習(xí)新的知識。他們可無論你上課用得是解說法，還是研究法，只要他們在你的課堂上感覺”很爽”，有成就感和滿足感，他們就喜歡。其實(shí)無論什么方法，哪怕是灌輸法，只要你灌得巧妙，就是好方法?！都?xì)胞的生活》授課反思3本課是對第二大單元生物體的結(jié)構(gòu)總結(jié)性概括，從知識點(diǎn)和難度上有必然困難。因此應(yīng)該利用難點(diǎn)啟示思想，在學(xué)生積極思想的同時，能力獲得了鍛煉。主要表現(xiàn)在三方面：本課向來一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識的因果關(guān)系，運(yùn)用邏輯思想抓住了學(xué)生的思路，同時也培養(yǎng)了學(xué)生解析、推理的能力，如無機(jī)物、有機(jī)物看法的給出，細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出以及細(xì)胞生活需要能量等。本課運(yùn)用了形象的比喻、舉例和發(fā)言的方式進(jìn)行授課，使“物質(zhì)”、“能量”這些抽象、無聊的看法詳盡化、形象化，并與生活聯(lián)系起來，縮短了抽象知識與學(xué)生之間的距離，同時啟示學(xué)生自己舉例，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生形象思想、發(fā)散思想的能力。本課還經(jīng)過看圖、閱讀、談?wù)?、答題等活動培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、辦理信息的能力和表達(dá)交流與合作的能力。同時浸透了感神態(tài)度和價值的培養(yǎng)。同時本課經(jīng)過微觀知識的授課和一些隱蔽的懸念，如：“物質(zhì)是由分子組成的”、“細(xì)胞膜怎樣控制物質(zhì)的進(jìn)出”等，培養(yǎng)了學(xué)生研究生命神奇的興趣。本課的抽象知識都是從事實(shí)中得來的，如細(xì)胞有物質(zhì)的進(jìn)出和細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出，都是經(jīng)過宏觀的生命現(xiàn)象推導(dǎo)出的，又如細(xì)胞中確實(shí)有葉綠體、線粒體這樣變換能量的結(jié)構(gòu)等事實(shí)都培養(yǎng)了學(xué)生腳扎實(shí)地的科學(xué)態(tài)度。不足之處是學(xué)生活動方式不十分豐富，若有一些著手的活動，收效會更好一些，但這節(jié)課著手活動的設(shè)計有必然難度，望同行共同商討?！都?xì)胞的生活》授課反思4本課的成功之處有兩點(diǎn)：．利用難點(diǎn)啟示思想，在學(xué)生積極思想的同時，能力獲得了鍛煉。主要表現(xiàn)在三方面：（1）本課向來一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識的因果關(guān)系，運(yùn)用邏輯思想抓住了學(xué)生的思路，同時也培養(yǎng)了學(xué)生解析、推理的能力，如無機(jī)物、有機(jī)物看法的給出，細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出以及細(xì)胞生活需要能量等。（2）本課運(yùn)用了形象的比喻、舉例和發(fā)言的方式進(jìn)行授課，使“物質(zhì)”、“能量”這些抽象、無聊的看法詳盡化、形象化，并與生活聯(lián)系起來，縮短了抽象知識與學(xué)生之間的距離，同時啟發(fā)學(xué)生自己舉例，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生形象思想、發(fā)散思想的能力。（3）本課還經(jīng)過看圖、閱讀、談?wù)?、答題等活動培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、辦理信息的能力和表達(dá)交流與合作的能力。浸透了感神態(tài)度和價值的培養(yǎng)。本課經(jīng)過微觀知識的授課和一些隱蔽的懸念，如：“物質(zhì)是由分子組成的”、“細(xì)