個別化教育計劃課件

個別化教育計劃什么是個別化教育計劃？

個別化教育計劃的主要內(nèi)容有哪些？

怎樣制定和實施個別化教育計劃？

*個別化教育計劃什么是個別化教育計劃？*1（一）個別化教育計劃的涵義

個別化教育計劃的概念：個別化教育計劃是一種根據(jù)特殊兒童的身心特征和適應(yīng)普通教育、適應(yīng)正常社會的實際需要而制定的針對每個特殊兒童實施的具體教育方案。

個別化教育計劃的性質(zhì)：個別化教育計劃是“教”的課程（是為了更好地實施計劃課程而制定的補(bǔ)充性和支持性的計劃）；個別化教育計劃是“責(zé)任書”；個別化教育計劃是“合作書”。*（一）個別化教育計劃的涵義個別化教育計劃的概念：*2（二）個別化教育計劃的主要內(nèi)容

1.基本情況

（1）隨班就讀學(xué)生的基本情況:學(xué)生個人的基本資料（如，姓名、性別、出生年月日），身體和生理情況（如，身高、體重、健康狀況、有無對正常的學(xué)習(xí)造成消極影響的疾病、有無視覺或聽覺等感知覺障礙）、心理發(fā)展現(xiàn)狀（如，一般的智力狀況、注意力水平、語言水平、適應(yīng)性行為、社會交往能力、學(xué)習(xí)特征和興趣等）。

（2）隨班就讀學(xué)生家庭的基本情況:經(jīng)濟(jì)條件、家庭氛圍、主要家庭成員、學(xué)生父母或其他監(jiān)護(hù)人的情況（如，姓名、年齡、文化程度、職業(yè)、收入、對學(xué)生的關(guān)心情況、對學(xué)校教育的配合情況，等等）

*（二）個別化教育計劃的主要內(nèi)容1.基本情況*3（3）隨班就讀學(xué)生所在學(xué)校、班級以及教師的基本情況

學(xué)校的基本情況著重介紹學(xué)校為隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供了哪些支持性的保障，譬如，建立學(xué)校的隨班就讀工作管理的規(guī)章制度、為隨班就讀學(xué)生配備優(yōu)秀的教師、提供特殊的教育教學(xué)設(shè)備以及資源教室等專門的學(xué)習(xí)場所，等等。

班級的基本情況包括隨班就讀學(xué)生所在班級的班額、班級學(xué)生的發(fā)展水平、班級氛圍、班級學(xué)生對隨班就讀學(xué)生的接納情況，等等。

教師的基本情況包括普通教育教師、特殊教育教師、其他專業(yè)人員的情況。*（3）隨班就讀學(xué)生所在學(xué)校、班級以及教師的基本情況學(xué)校42.現(xiàn)有的能力水平

學(xué)生的學(xué)業(yè)水平:特別應(yīng)詳細(xì)說明其學(xué)習(xí)所有普通教育課程的具體情況，譬如，在具體的課程中以及掌握了哪些知識和能力，在哪些方面能與班級同學(xué)的水平基本相當(dāng)，在哪些方面落后于正常兒童，以及兒童能力的不足是如何影響他適應(yīng)普通教育課程的。

學(xué)生的生活和社會適應(yīng)水平：特別應(yīng)說明其與教師和普通兒童的交往情況。*2.現(xiàn)有的能力水平學(xué)生的學(xué)業(yè)水平:*53.長期教育目標(biāo)和短期教育目標(biāo)

長期目標(biāo)是以促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)普通教育為目標(biāo)、根據(jù)兒童現(xiàn)有的能力水平和特殊教育需要而制定的兒童在較長一段時間里所應(yīng)達(dá)到的教育目標(biāo)。短期目標(biāo)是指完成長期目標(biāo)所需要的具體步驟。每一個完成長期目標(biāo)所需要的小的步驟就是一個短期目標(biāo)。

自己用調(diào)羹吃飯

（用手抓住調(diào)羹、用調(diào)羹舀起食物、把盛有食物的調(diào)羹送到嘴邊）*3.長期教育目標(biāo)和短期教育目標(biāo)長期目標(biāo)是以促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)普通64.需要的特殊教育服務(wù)

由專業(yè)人員進(jìn)行的特殊教育訓(xùn)練；學(xué)校采取的特殊措施以使特殊兒童能夠適應(yīng)普通教育的課程并取得很好的進(jìn)步。轉(zhuǎn)銜計劃：對所有年齡在14歲或14歲以上的特殊學(xué)生，在個別化教育計劃中應(yīng)該有專門的部分講述如何采取策略和措施確保特殊學(xué)生適應(yīng)離開學(xué)校后的成人生活。普通教育教師在所有的教育服務(wù)中都應(yīng)該參與！*4.需要的特殊教育服務(wù)由專業(yè)人員進(jìn)行的特殊教育訓(xùn)練；*75.提供教育服務(wù)的地點(diǎn)、時間

地點(diǎn)開始的時間服務(wù)的頻率持續(xù)的時間段*5.提供教育服務(wù)的地點(diǎn)、時間地點(diǎn)*86.評價

明確規(guī)定長期目標(biāo)、短期目標(biāo)的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)以及進(jìn)行評價的具體程序。評價時，應(yīng)注意從課堂上的具體表現(xiàn)、課程學(xué)習(xí)過程中的情況等多方面搜集信息，不要單單依靠測驗、考試。應(yīng)允許學(xué)生通過多種信息方式表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)情況，以免因信息表達(dá)方式的不當(dāng)而影響評價的成績。

*6.評價明確規(guī)定長期目標(biāo)、短期目標(biāo)的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)以及進(jìn)行評價的9（三）個別化教育計劃的制定

和實施1.制定個別化教育計劃的人員

個別化教育計劃制定小組：為特殊兒童提供教育服務(wù)的所有教師、學(xué)生家長、學(xué)校管理人員、相關(guān)專業(yè)人員、學(xué)生本人（如果有必要的話）；在兒童入學(xué)30天內(nèi)召開會議、制定計劃。小組的每個成員都可以從自己的角度提供兒童現(xiàn)有水平和教育需要的信息。

兒童所在班級的所有普教教師都應(yīng)參與小組，他們彼此間的溝通和合作有利于為特殊學(xué)生提供完整的教育。

*（三）個別化教育計劃的制定

和實施1102.制定個別化教育計劃的步驟

(1)進(jìn)行教育診斷，確定學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平

教育診斷是通過觀察、測驗等多種手段，對學(xué)生進(jìn)行全面的診察和評價，了解其具體的發(fā)展水平和教育需要。

對于已經(jīng)鑒定為具有某種特殊問題的隨班就讀學(xué)生，仍然需要對他們進(jìn)行教育診斷。

進(jìn)行教育診斷時，既要使用與正常學(xué)生相同的評價標(biāo)準(zhǔn)，知道他們與正常學(xué)生的異同，也要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的特殊表現(xiàn)。

教育診斷方法主要有測驗法、觀察法、訪談法。

*2.制定個別化教育計劃的步驟(1)進(jìn)行教育診斷，確定學(xué)生現(xiàn)11（2）制定長期目標(biāo)教師在制定長期目標(biāo)時視野要寬廣而長遠(yuǎn)，要綜合考慮多方面的因素：

以學(xué)生現(xiàn)有的能力水平為基礎(chǔ)；學(xué)生現(xiàn)有的能力水平是教育的起點(diǎn)，是通向更遠(yuǎn)的目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)。以隨班就讀的總的教育目標(biāo)為指引。每學(xué)期或每學(xué)年的個別化教育計劃應(yīng)有系統(tǒng)性。所有個別化教育計劃的所有長期目標(biāo)的達(dá)成應(yīng)該也是總教育目標(biāo)的達(dá)成。應(yīng)根據(jù)隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。起點(diǎn)、終點(diǎn)、奔跑的能力、站點(diǎn)*（2）制定長期目標(biāo)教師在制定長期目標(biāo)時視野要寬廣而長遠(yuǎn)12（2）制定長期目標(biāo)什么時候需要制定長期目標(biāo)呢？

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的是經(jīng)教師調(diào)整過的普教課程或者是教師為特殊學(xué)生設(shè)置的特殊課程時，需要把相關(guān)的目標(biāo)確定為長期目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生完全學(xué)習(xí)普教課程、達(dá)成與正常學(xué)生同樣的目標(biāo)時，就無須再把這些目標(biāo)列入個別化教育計劃了，但應(yīng)在個別化教育計劃中說明采取了哪些策略幫助學(xué)生達(dá)成這些目標(biāo)。

長期目標(biāo)作為一種較為概括性的目標(biāo)，既不能過于具體，也不能過于籠統(tǒng)，要讓教師、家長、學(xué)生明確知道所要達(dá)成的目標(biāo)是什么。

*（2）制定長期目標(biāo)什么時候需要制定長期目標(biāo)呢？*13（3）制定短期目標(biāo)

一個長期目標(biāo)所需的短期目標(biāo)的數(shù)量取決于兒童障礙的種類和程度以及它對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，還取決于長期目標(biāo)的復(fù)雜程度。

在制定一個長期目標(biāo)所需要的若干個短期目標(biāo)時，可以運(yùn)用任務(wù)分析法。任務(wù)分析法，又稱工作分析法，是指把一個較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為若干個簡單的小任務(wù)，然后按照一定的順序逐步完成每個小任務(wù)，以最終完成較為復(fù)雜的任務(wù)的方法。

小任務(wù)間的組織結(jié)構(gòu)：直線式、螺旋式

*（3）制定短期目標(biāo)一個長期目標(biāo)所需的短期目標(biāo)的數(shù)量取決于兒14案例:用手拿調(diào)羹（任務(wù)分析法的結(jié)構(gòu)）直線式：1將手伸向調(diào)羹；2手摸到調(diào)羹；3手抓住調(diào)羹；4手拿起調(diào)羹。（每個小任務(wù)只是大任務(wù)的一個步驟，學(xué)生只有把四個小任務(wù)都完成了，才完成了大任務(wù)。）螺旋式：1教師用手緊緊握住學(xué)生的手，學(xué)生可以用手拿調(diào)羹；2教師輕握學(xué)生的手，學(xué)生可以用手拿調(diào)羹；3教師伸出手（可以隨時接住學(xué)生掉下的調(diào)羹），學(xué)生可以用手拿調(diào)羹；4教師不提供任何幫助，學(xué)生可以用手拿調(diào)羹。（雖然每個小任務(wù)的完成，教師所提供的輔助是不一樣的，但是每完成一個小任務(wù)，學(xué)生都完成了“用手拿調(diào)羹”。）*案例:用手拿調(diào)羹（任務(wù)分析法的結(jié)構(gòu)）直線式：1將手伸15短期目標(biāo)的表述應(yīng)該包含足夠的信息以便能夠評價這些目標(biāo)的達(dá)成情況，應(yīng)清晰地回答誰在什么條件下要完成什么任務(wù)?！罢l”是指要達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的具體的學(xué)生?！霸谑裁礂l件下”是指完成任務(wù)的情境，是對任務(wù)難度的一種具體規(guī)定。譬如，在30分鐘內(nèi)寫出一篇作文和一個星期寫出一篇作文的任務(wù)難度是不一樣的?！巴瓿墒裁慈蝿?wù)”是指明確要求學(xué)生具體做什么，表述時所用動詞的主語應(yīng)是學(xué)生，如，王惠能“寫出”一篇300字左右的語句通順的說明文。（王惠能在30分鐘內(nèi)寫出一篇300字左右的語句通順的說明文。）

*短期目標(biāo)的表述應(yīng)該包含足夠的信息以便163.個別化教育計劃的實施和評價

(1)個別化教育計劃的實施學(xué)校和教師采取恰當(dāng)?shù)拇胧┖头椒ㄊ箓€別化教育計劃能夠順利地實施。實施可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，也可以通過集體教學(xué)之外的個別輔導(dǎo)來進(jìn)行。具體的教學(xué)組織形式應(yīng)該根據(jù)具體的目標(biāo)內(nèi)容、班級的條件、教師的能力水平、學(xué)生的特點(diǎn)等因素進(jìn)行選擇。

要和家長積極溝通，爭取家長的配合。每位家長手中都應(yīng)有一份個別化教育計劃，應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，并應(yīng)知道自己應(yīng)該如何配合學(xué)校的工作。

*3.個別化教育計劃的實施和評價(1)個別化教育計劃的實施*17(2)個別化教育計劃的評價

評價包括實施過程中的過程性評價和實施結(jié)束時的終結(jié)性評價。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)實施情況與原來的計劃不相符時，應(yīng)該及時尋找原因，并進(jìn)行調(diào)整。

實施情況與原來的計劃不相符，一般有兩種情況：計劃提前很多時間完成或遲遲不能完成。前者可能是因為目標(biāo)過于容易，應(yīng)該及時補(bǔ)充難度適宜的目標(biāo)。后者的原因則較為復(fù)雜，可能是由于對學(xué)生的教育起點(diǎn)估計過高，目標(biāo)制定得過難；也可能是實施過程中，教師得方法不恰當(dāng)。如果是前者，應(yīng)該適當(dāng)降低目標(biāo)；如果是后者，則應(yīng)提高教師得教學(xué)水平。

*(2)個別化教育計劃的評價評價包括實施過程中的過程性評價和18小結(jié)：個別化教育計劃是使每個特殊兒童受到高質(zhì)量教育的重要保證

個別化教育計劃是一種根據(jù)特殊兒童的身心特征和適應(yīng)普通教育、適應(yīng)正常社會的實際需要而制定的針對每個特殊兒童實施的具體教育方案。個別化教育計劃的主要組成部分包括：基本情況，學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，長期目標(biāo)和短期教育目標(biāo)，需要的特殊教育服務(wù)，提供教育服務(wù)的地點(diǎn)時間，評價。制定個別化教育計劃的步驟主要是：進(jìn)行教育診斷；制定長期目標(biāo)和短期目標(biāo)；考慮學(xué)生需要的特殊幫助和支持；決定如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。學(xué)校和教師采取恰當(dāng)?shù)拇胧┖头椒ㄊ箓€別化教育計劃能夠順利地實施。個別化教育計劃的評價包括實施過程中的過程性評價和實施結(jié)束時的終結(jié)性評價。個別化教育計劃需要在實施過程中及時進(jìn)行評價和調(diào)整。*小結(jié)：個別化教育計劃是使每個特殊兒童受到高質(zhì)量教育的重要保證19資源教室方案

什么是資源教室方案？

資源教室方案應(yīng)具備什么資源？

實施資源教室方案應(yīng)該遵循哪些步驟？

實施資源教室方案應(yīng)注意什么問題？

*資源教室方案什么是資源教室方案？*20（一）資源教室方案的涵義

資源教室是指在普通學(xué)校中設(shè)置的、專門為有特殊需要的學(xué)生提供個別化教學(xué)的場所。

資源教室方案是一種教育措施，是由資源教師利用資源教室的設(shè)備與相關(guān)的資源，為學(xué)生及教師提供教學(xué)的協(xié)助。接受輔導(dǎo)的學(xué)生大部分時間在普通班級與正常兒童一起學(xué)習(xí)，部分時間到資源教室在資源教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。

資源教室方案是以支持學(xué)生在普通教室的學(xué)習(xí)為目標(biāo)的，通過資源教室中個別性的教學(xué)，通過統(tǒng)整學(xué)校、家庭等多種教育資源，最終使學(xué)生很少或不再需要進(jìn)入資源教室，完全能適應(yīng)普通班級的學(xué)習(xí)和生活。

*（一）資源教室方案的涵義資源教室是指在普通學(xué)校中設(shè)置的、專21（二）資源教室方案應(yīng)該具備的資源

人力資源包括專職和兼職的資源教師、普通班級教師、相關(guān)專業(yè)人員、家長、社會志愿者等所有能為學(xué)生提供指導(dǎo)的人士。物質(zhì)資源是指資源教室方案運(yùn)作時所運(yùn)用的設(shè)備、教材、教具、圖書、參考資料以及活動的資源教室等場所。

*（二）資源教室方案應(yīng)該具備的資源人力資源包括專職和兼職的資22資源教師資源教師的工作任務(wù)：負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)生的基本資料的搜集工作，建立學(xué)生的個案資料；負(fù)責(zé)學(xué)生的初步篩選工作和專業(yè)鑒定的配合工作；制定學(xué)生的個別化教育計劃，編寫資源教室的教學(xué)方案；選編教材，準(zhǔn)備適合學(xué)生使用的教科書和其它教學(xué)材料；對學(xué)生進(jìn)行直接教學(xué)輔導(dǎo)；與普通教師、家長等相關(guān)人員進(jìn)行溝通，為他們提供咨詢服務(wù)；對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，對整個資源教室方案的運(yùn)作進(jìn)行評價、監(jiān)督，等等。資源教師的素質(zhì)要求：具有豐富的普通教育經(jīng)驗，了解特殊兒童，具有相當(dāng)?shù)慕M織管理能力，有為特殊兒童服務(wù)的熱情。（“全方位的教師”）*資源教師資源教師的工作任務(wù)：負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)生的基本資料的搜集工作23資源教室資源教室的大?。河斜容^大的空間，能容納20個左右的學(xué)生同時學(xué)習(xí)，能允許2位或2位以上的教師同時進(jìn)行教學(xué)活動。

資源教室的位置：在教學(xué)大樓內(nèi)的較為安靜的地方，既給學(xué)生提供安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，又有利于學(xué)生方便出入。資源教室中的設(shè)備：教學(xué)用具、學(xué)習(xí)資料和書籍。資源教室的布置：使各種形式的教學(xué)順利進(jìn)行，互不干擾。

*資源教室資源教室的大?。河斜容^大的空間，能容納20個左右的24（三）實施資源教室方案的步驟

1.制定資源教室方案的實施規(guī)劃

為了便于資源教室方案的實施和管理，學(xué)校應(yīng)成立專門的資源教室方案工作小組，根據(jù)本校的具體情況制定資源教室方案的實施計劃。計劃的內(nèi)容應(yīng)包括：資源教室方案的目標(biāo)；資源教室方案的實施模式；實施資源教室方案的組織和管理制度；資源教師的工作職責(zé)和待遇；資源教室的設(shè)施與布置；資源教師與普通教師及其他相關(guān)人員的合作；資源教室方案實施成效的評價，等等。

*（三）實施資源教室方案的步驟1.制定資源教室方案的實施規(guī)劃252.對學(xué)生進(jìn)行教育診斷，確定服務(wù)對象

資源教室方案的服務(wù)對象可以是隨班就讀的聾生、盲生、智力落后學(xué)生，也可以是有其它學(xué)習(xí)困難的普通學(xué)生。這些非隨班就讀的普通學(xué)生可能是某一課程學(xué)習(xí)困難或者某一課程的某個方面學(xué)習(xí)困難，也可能使學(xué)生個人或家庭遇到影響其情緒和學(xué)習(xí)的突發(fā)事件，需要特別的教學(xué)幫助。

*2.對學(xué)生進(jìn)行教育診斷，確定服務(wù)對象資源教室方案的服務(wù)對象263.建立個案資料，制定服務(wù)計劃

教師應(yīng)該為每位接受資源教育的學(xué)生建立個案資料。個案資料包括學(xué)生的個人基本情況，教育診斷的結(jié)果，資源教育的具體目標(biāo)，還應(yīng)在資源教室方案的實施過程中觀察學(xué)生的表現(xiàn)、記錄輔導(dǎo)的過程、評價輔導(dǎo)的結(jié)果。選擇恰當(dāng)?shù)姆?wù)方式。資源教育的服務(wù)方式可分為直接服務(wù)和間接服務(wù)兩大類。直接服務(wù)是資源教師直接對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。間接服務(wù)是資源教師不直接對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，但是通過提供其它的服務(wù)間接地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

*3.建立個案資料，制定服務(wù)計劃教師應(yīng)該為每位接受資源教育的27間接服務(wù)間接服務(wù)包括資源教師為學(xué)生選編教材、對普通學(xué)生教材進(jìn)行加工（譬如，把重點(diǎn)的內(nèi)容用紅色標(biāo)出）、編寫概括性提綱、提供適合學(xué)生的練習(xí)題等間接的教學(xué)服務(wù)，也包括向普通教師、學(xué)生家長提供咨詢服務(wù)，對有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提出建設(shè)性的建議。通常情況下，對于問題較為嚴(yán)重的學(xué)生，兩種服務(wù)方式都需要。隨著資源教室方案的實施、學(xué)生的逐步發(fā)展，應(yīng)逐步從以直接服務(wù)為主過渡到以間接服務(wù)為主。

*間接服務(wù)間接服務(wù)包括資源教師為學(xué)生選編教材、對普通學(xué)生教材進(jìn)284.實施服務(wù)計劃

資源教師在實施服務(wù)計劃時，要認(rèn)真負(fù)責(zé)。不管是提供直接的服務(wù)還是間接的服務(wù)，都盡可能使每個學(xué)生獲得恰當(dāng)?shù)膸椭?。資源教師要隨時注意觀察學(xué)生的反應(yīng)、聽取普通教師和家長的建議，根據(jù)實施情況及時調(diào)整服務(wù)的內(nèi)容和方式。

*4.實施服務(wù)計劃資源教師在實施服務(wù)計劃時，要認(rèn)真負(fù)責(zé)。不管295.評價資源教室方案

工作小組應(yīng)該定期召開會議，評價資源教室方案的實施情況。評價的內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、資源教師的工作態(tài)度與成績、資源教師與普通教師家長的合作情況、學(xué)校給資源教室方案的支持情況等等。根據(jù)評價的結(jié)果，工作小組應(yīng)該從資源教室方案的管理與指導(dǎo)到具體學(xué)生教育方案的調(diào)整都做出相應(yīng)的改變。

*5.評價資源教室方案工作小組應(yīng)該定期召開會議，評價資源教室30(四)實施資源教室方案應(yīng)注意的問題

1.資源教師應(yīng)與普通教師積極合作

在資源教室方案的制定、實施和評價的過程中，資源教師都應(yīng)該與學(xué)生所在班級的教師積極合作，共同商討有關(guān)事宜。資源教師應(yīng)和普通教師建立友好的合作關(guān)系，要和普通教師分享學(xué)生成功的喜悅。(主動協(xié)調(diào)的配角)資源教師應(yīng)該把握好分寸：既要讓學(xué)生信任自己，愿意接受資源教育，但又不能讓學(xué)生過分依賴自己反而疏遠(yuǎn)普通教師。

學(xué)校應(yīng)該建立有關(guān)的管理措施，譬如，資源教師與普通教師應(yīng)定期召開“教學(xué)合作會議”，應(yīng)隨時討論、溝通急需解決的問題，可以相互觀摩教學(xué)等等。

*(四)實施資源教室方案應(yīng)注意的問題1.資源教師應(yīng)與普通教師312.通過分組的方式，充分利用資源

當(dāng)一所學(xué)校需要接受資源教育的學(xué)生較多時，可以考慮通過分組的方式進(jìn)行資源教育，從而充分利用資源。在決定如何分組時，應(yīng)該綜合考慮資源教師、資源教室、接受資源教育的學(xué)生等多種因素。

*2.通過分組的方式，充分利用資源當(dāng)一所學(xué)校需要接受資源教育323.采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，提高學(xué)習(xí)成效

與普通班級相比，資源班的學(xué)生人數(shù)要少得多。因此，資源班的教學(xué)形態(tài)應(yīng)比普通班更具彈性。根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程和學(xué)生的需要，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用個別教學(xué)、小組教學(xué)、集體教學(xué)等多種形式。

由于普通教師或者其他兼職教師的參與，資源班還有條件實施資源教師和其他教師的協(xié)同教學(xué)。

*3.采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，提高學(xué)習(xí)成效與普通班級相比，資334.資源教育應(yīng)該更具針對性

資源教育雖然是以支持學(xué)生更好地在普通班級學(xué)習(xí)為目的的，但資源教學(xué)絕不是普通教學(xué)的“課后輔導(dǎo)”，不應(yīng)簡單使用與普通教學(xué)相同的教學(xué)材料和方法。對于許多隨班就讀學(xué)生來說，他們無法適應(yīng)普通教育的課程或教材，無法適應(yīng)普通教育的教學(xué)方法。資源教育應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的需要重新調(diào)整課程、教材或者教學(xué)方法。

*4.資源教育應(yīng)該更具針對性資源教育雖然是以支持學(xué)生更好地在34小結(jié)資源教室方案是一種教育措施，是由資源教師利用資源教室的設(shè)備與相關(guān)的資源，為學(xué)生及教師提供教學(xué)的協(xié)助。資源教室方案是特殊兒童隨班就讀所需要的支持系統(tǒng)的重要組成部分。

資源教室方案的資源包括人力資源和物質(zhì)資源。

實施資源教室方案的步驟包括：制定資源教室方案的實施規(guī)劃；對學(xué)生進(jìn)行教育診斷，確定服務(wù)對象；建立個案資料，制定服務(wù)計劃；實施服務(wù)計劃評價資源教室方案。

實施資源教室方案應(yīng)注意：資源教師應(yīng)與普通教師積極合作；通過分組的方式，充分利用資源；采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，提高學(xué)習(xí)成效；資源教育應(yīng)該更具針對性。

*小結(jié)資源教室方案是一種教育措施，是由資源教師利用資源教室的設(shè)35個別化教育計劃什么是個別化教育計劃？

個別化教育計劃的主要內(nèi)容有哪些？

怎樣制定和實施個別化教育計劃？

*個別化教育計劃什么是個別化教育計劃？*36（一）個別化教育計劃的涵義

個別化教育計劃的概念：個別化教育計劃是一種根據(jù)特殊兒童的身心特征和適應(yīng)普通教育、適應(yīng)正常社會的實際需要而制定的針對每個特殊兒童實施的具體教育方案。

個別化教育計劃的性質(zhì)：個別化教育計劃是“教”的課程（是為了更好地實施計劃課程而制定的補(bǔ)充性和支持性的計劃）；個別化教育計劃是“責(zé)任書”；個別化教育計劃是“合作書”。*（一）個別化教育計劃的涵義個別化教育計劃的概念：*37（二）個別化教育計劃的主要內(nèi)容

1.基本情況

（1）隨班就讀學(xué)生的基本情況:學(xué)生個人的基本資料（如，姓名、性別、出生年月日），身體和生理情況（如，身高、體重、健康狀況、有無對正常的學(xué)習(xí)造成消極影響的疾病、有無視覺或聽覺等感知覺障礙）、心理發(fā)展現(xiàn)狀（如，一般的智力狀況、注意力水平、語言水平、適應(yīng)性行為、社會交往能力、學(xué)習(xí)特征和興趣等）。

（2）隨班就讀學(xué)生家庭的基本情況:經(jīng)濟(jì)條件、家庭氛圍、主要家庭成員、學(xué)生父母或其他監(jiān)護(hù)人的情況（如，姓名、年齡、文化程度、職業(yè)、收入、對學(xué)生的關(guān)心情況、對學(xué)校教育的配合情況，等等）

*（二）個別化教育計劃的主要內(nèi)容1.基本情況*38（3）隨班就讀學(xué)生所在學(xué)校、班級以及教師的基本情況

學(xué)校的基本情況著重介紹學(xué)校為隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供了哪些支持性的保障，譬如，建立學(xué)校的隨班就讀工作管理的規(guī)章制度、為隨班就讀學(xué)生配備優(yōu)秀的教師、提供特殊的教育教學(xué)設(shè)備以及資源教室等專門的學(xué)習(xí)場所，等等。

班級的基本情況包括隨班就讀學(xué)生所在班級的班額、班級學(xué)生的發(fā)展水平、班級氛圍、班級學(xué)生對隨班就讀學(xué)生的接納情況，等等。

教師的基本情況包括普通教育教師、特殊教育教師、其他專業(yè)人員的情況。*（3）隨班就讀學(xué)生所在學(xué)校、班級以及教師的基本情況學(xué)校392.現(xiàn)有的能力水平

學(xué)生的學(xué)業(yè)水平:特別應(yīng)詳細(xì)說明其學(xué)習(xí)所有普通教育課程的具體情況，譬如，在具體的課程中以及掌握了哪些知識和能力，在哪些方面能與班級同學(xué)的水平基本相當(dāng)，在哪些方面落后于正常兒童，以及兒童能力的不足是如何影響他適應(yīng)普通教育課程的。

學(xué)生的生活和社會適應(yīng)水平：特別應(yīng)說明其與教師和普通兒童的交往情況。*2.現(xiàn)有的能力水平學(xué)生的學(xué)業(yè)水平:*403.長期教育目標(biāo)和短期教育目標(biāo)

長期目標(biāo)是以促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)普通教育為目標(biāo)、根據(jù)兒童現(xiàn)有的能力水平和特殊教育需要而制定的兒童在較長一段時間里所應(yīng)達(dá)到的教育目標(biāo)。短期目標(biāo)是指完成長期目標(biāo)所需要的具體步驟。每一個完成長期目標(biāo)所需要的小的步驟就是一個短期目標(biāo)。

自己用調(diào)羹吃飯

（用手抓住調(diào)羹、用調(diào)羹舀起食物、把盛有食物的調(diào)羹送到嘴邊）*3.長期教育目標(biāo)和短期教育目標(biāo)長期目標(biāo)是以促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)普通414.需要的特殊教育服務(wù)

由專業(yè)人員進(jìn)行的特殊教育訓(xùn)練；學(xué)校采取的特殊措施以使特殊兒童能夠適應(yīng)普通教育的課程并取得很好的進(jìn)步。轉(zhuǎn)銜計劃：對所有年齡在14歲或14歲以上的特殊學(xué)生，在個別化教育計劃中應(yīng)該有專門的部分講述如何采取策略和措施確保特殊學(xué)生適應(yīng)離開學(xué)校后的成人生活。普通教育教師在所有的教育服務(wù)中都應(yīng)該參與！*4.需要的特殊教育服務(wù)由專業(yè)人員進(jìn)行的特殊教育訓(xùn)練；*425.提供教育服務(wù)的地點(diǎn)、時間

地點(diǎn)開始的時間服務(wù)的頻率持續(xù)的時間段*5.提供教育服務(wù)的地點(diǎn)、時間地點(diǎn)*436.評價

明確規(guī)定長期目標(biāo)、短期目標(biāo)的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)以及進(jìn)行評價的具體程序。評價時，應(yīng)注意從課堂上的具體表現(xiàn)、課程學(xué)習(xí)過程中的情況等多方面搜集信息，不要單單依靠測驗、考試。應(yīng)允許學(xué)生通過多種信息方式表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)情況，以免因信息表達(dá)方式的不當(dāng)而影響評價的成績。

*6.評價明確規(guī)定長期目標(biāo)、短期目標(biāo)的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)以及進(jìn)行評價的44（三）個別化教育計劃的制定

和實施1.制定個別化教育計劃的人員

個別化教育計劃制定小組：為特殊兒童提供教育服務(wù)的所有教師、學(xué)生家長、學(xué)校管理人員、相關(guān)專業(yè)人員、學(xué)生本人（如果有必要的話）；在兒童入學(xué)30天內(nèi)召開會議、制定計劃。小組的每個成員都可以從自己的角度提供兒童現(xiàn)有水平和教育需要的信息。

兒童所在班級的所有普教教師都應(yīng)參與小組，他們彼此間的溝通和合作有利于為特殊學(xué)生提供完整的教育。

*（三）個別化教育計劃的制定

和實施1452.制定個別化教育計劃的步驟

(1)進(jìn)行教育診斷，確定學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平

教育診斷是通過觀察、測驗等多種手段，對學(xué)生進(jìn)行全面的診察和評價，了解其具體的發(fā)展水平和教育需要。

對于已經(jīng)鑒定為具有某種特殊問題的隨班就讀學(xué)生，仍然需要對他們進(jìn)行教育診斷。

進(jìn)行教育診斷時，既要使用與正常學(xué)生相同的評價標(biāo)準(zhǔn)，知道他們與正常學(xué)生的異同，也要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的特殊表現(xiàn)。

教育診斷方法主要有測驗法、觀察法、訪談法。

*2.制定個別化教育計劃的步驟(1)進(jìn)行教育診斷，確定學(xué)生現(xiàn)46（2）制定長期目標(biāo)教師在制定長期目標(biāo)時視野要寬廣而長遠(yuǎn)，要綜合考慮多方面的因素：

以學(xué)生現(xiàn)有的能力水平為基礎(chǔ)；學(xué)生現(xiàn)有的能力水平是教育的起點(diǎn)，是通向更遠(yuǎn)的目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)。以隨班就讀的總的教育目標(biāo)為指引。每學(xué)期或每學(xué)年的個別化教育計劃應(yīng)有系統(tǒng)性。所有個別化教育計劃的所有長期目標(biāo)的達(dá)成應(yīng)該也是總教育目標(biāo)的達(dá)成。應(yīng)根據(jù)隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。起點(diǎn)、終點(diǎn)、奔跑的能力、站點(diǎn)*（2）制定長期目標(biāo)教師在制定長期目標(biāo)時視野要寬廣而長遠(yuǎn)47（2）制定長期目標(biāo)什么時候需要制定長期目標(biāo)呢？

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的是經(jīng)教師調(diào)整過的普教課程或者是教師為特殊學(xué)生設(shè)置的特殊課程時，需要把相關(guān)的目標(biāo)確定為長期目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生完全學(xué)習(xí)普教課程、達(dá)成與正常學(xué)生同樣的目標(biāo)時，就無須再把這些目標(biāo)列入個別化教育計劃了，但應(yīng)在個別化教育計劃中說明采取了哪些策略幫助學(xué)生達(dá)成這些目標(biāo)。

長期目標(biāo)作為一種較為概括性的目標(biāo)，既不能過于具體，也不能過于籠統(tǒng)，要讓教師、家長、學(xué)生明確知道所要達(dá)成的目標(biāo)是什么。

*（2）制定長期目標(biāo)什么時候需要制定長期目標(biāo)呢？*48（3）制定短期目標(biāo)

一個長期目標(biāo)所需的短期目標(biāo)的數(shù)量取決于兒童障礙的種類和程度以及它對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，還取決于長期目標(biāo)的復(fù)雜程度。

在制定一個長期目標(biāo)所需要的若干個短期目標(biāo)時，可以運(yùn)用任務(wù)分析法。任務(wù)分析法，又稱工作分析法，是指把一個較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為若干個簡單的小任務(wù)，然后按照一定的順序逐步完成每個小任務(wù)，以最終完成較為復(fù)雜的任務(wù)的方法。

小任務(wù)間的組織結(jié)構(gòu)：直線式、螺旋式

*（3）制定短期目標(biāo)一個長期目標(biāo)所需的短期目標(biāo)的數(shù)量取決于兒49案例:用手拿調(diào)羹（任務(wù)分析法的結(jié)構(gòu)）直線式：1將手伸向調(diào)羹；2手摸到調(diào)羹；3手抓住調(diào)羹；4手拿起調(diào)羹。（每個小任務(wù)只是大任務(wù)的一個步驟，學(xué)生只有把四個小任務(wù)都完成了，才完成了大任務(wù)。）螺旋式：1教師用手緊緊握住學(xué)生的手，學(xué)生可以用手拿調(diào)羹；2教師輕握學(xué)生的手，學(xué)生可以用手拿調(diào)羹；3教師伸出手（可以隨時接住學(xué)生掉下的調(diào)羹），學(xué)生可以用手拿調(diào)羹；4教師不提供任何幫助，學(xué)生可以用手拿調(diào)羹。（雖然每個小任務(wù)的完成，教師所提供的輔助是不一樣的，但是每完成一個小任務(wù)，學(xué)生都完成了“用手拿調(diào)羹”。）*案例:用手拿調(diào)羹（任務(wù)分析法的結(jié)構(gòu)）直線式：1將手伸50短期目標(biāo)的表述應(yīng)該包含足夠的信息以便能夠評價這些目標(biāo)的達(dá)成情況，應(yīng)清晰地回答誰在什么條件下要完成什么任務(wù)?！罢l”是指要達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的具體的學(xué)生?！霸谑裁礂l件下”是指完成任務(wù)的情境，是對任務(wù)難度的一種具體規(guī)定。譬如，在30分鐘內(nèi)寫出一篇作文和一個星期寫出一篇作文的任務(wù)難度是不一樣的?！巴瓿墒裁慈蝿?wù)”是指明確要求學(xué)生具體做什么，表述時所用動詞的主語應(yīng)是學(xué)生，如，王惠能“寫出”一篇300字左右的語句通順的說明文。（王惠能在30分鐘內(nèi)寫出一篇300字左右的語句通順的說明文。）

*短期目標(biāo)的表述應(yīng)該包含足夠的信息以便513.個別化教育計劃的實施和評價

(1)個別化教育計劃的實施學(xué)校和教師采取恰當(dāng)?shù)拇胧┖头椒ㄊ箓€別化教育計劃能夠順利地實施。實施可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，也可以通過集體教學(xué)之外的個別輔導(dǎo)來進(jìn)行。具體的教學(xué)組織形式應(yīng)該根據(jù)具體的目標(biāo)內(nèi)容、班級的條件、教師的能力水平、學(xué)生的特點(diǎn)等因素進(jìn)行選擇。

要和家長積極溝通，爭取家長的配合。每位家長手中都應(yīng)有一份個別化教育計劃，應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，并應(yīng)知道自己應(yīng)該如何配合學(xué)校的工作。

*3.個別化教育計劃的實施和評價(1)個別化教育計劃的實施*52(2)個別化教育計劃的評價

評價包括實施過程中的過程性評價和實施結(jié)束時的終結(jié)性評價。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)實施情況與原來的計劃不相符時，應(yīng)該及時尋找原因，并進(jìn)行調(diào)整。

實施情況與原來的計劃不相符，一般有兩種情況：計劃提前很多時間完成或遲遲不能完成。前者可能是因為目標(biāo)過于容易，應(yīng)該及時補(bǔ)充難度適宜的目標(biāo)。后者的原因則較為復(fù)雜，可能是由于對學(xué)生的教育起點(diǎn)估計過高，目標(biāo)制定得過難；也可能是實施過程中，教師得方法不恰當(dāng)。如果是前者，應(yīng)該適當(dāng)降低目標(biāo)；如果是后者，則應(yīng)提高教師得教學(xué)水平。

*(2)個別化教育計劃的評價評價包括實施過程中的過程性評價和53小結(jié)：個別化教育計劃是使每個特殊兒童受到高質(zhì)量教育的重要保證

個別化教育計劃是一種根據(jù)特殊兒童的身心特征和適應(yīng)普通教育、適應(yīng)正常社會的實際需要而制定的針對每個特殊兒童實施的具體教育方案。個別化教育計劃的主要組成部分包括：基本情況，學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，長期目標(biāo)和短期教育目標(biāo)，需要的特殊教育服務(wù)，提供教育服務(wù)的地點(diǎn)時間，評價。制定個別化教育計劃的步驟主要是：進(jìn)行教育診斷；制定長期目標(biāo)和短期目標(biāo)；考慮學(xué)生需要的特殊幫助和支持；決定如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。學(xué)校和教師采取恰當(dāng)?shù)拇胧┖头椒ㄊ箓€別化教育計劃能夠順利地實施。個別化教育計劃的評價包括實施過程中的過程性評價和實施結(jié)束時的終結(jié)性評價。個別化教育計劃需要在實施過程中及時進(jìn)行評價和調(diào)整。*小結(jié)：個別化教育計劃是使每個特殊兒童受到高質(zhì)量教育的重要保證54資源教室方案

什么是資源教室方案？

資源教室方案應(yīng)具備什么資源？

實施資源教室方案應(yīng)該遵循哪些步驟？

實施資源教室方案應(yīng)注意什么問題？

*資源教室方案什么是資源教室方案？*55（一）資源教室方案的涵義

資源教室是指在普通學(xué)校中設(shè)置的、專門為有特殊需要的學(xué)生提供個別化教學(xué)的場所。

資源教室方案是一種教育措施，是由資源教師利用資源教室的設(shè)備與相關(guān)的資源，為學(xué)生及教師提供教學(xué)的協(xié)助。接受輔導(dǎo)的學(xué)生大部分時間在普通班級與正常兒童一起學(xué)習(xí)，部分時間到資源教室在資源教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。

資源教室方案是以支持學(xué)生在普通教室的學(xué)習(xí)為目標(biāo)的，通過資源教室中個別性的教學(xué)，通過統(tǒng)整學(xué)校、家庭等多種教育資源，最終使學(xué)生很少或不再需要進(jìn)入資源教室，完全能適應(yīng)普通班級的學(xué)習(xí)和生活。

*（一）資源教室方案的涵義資源教室是指在普通學(xué)校中設(shè)置的、專56（二）資源教室方案應(yīng)該具備的資源

人力資源包括專職和兼職的資源教師、普通班級教師、相關(guān)專業(yè)人員、家長、社會志愿者等所有能為學(xué)生提供指導(dǎo)的人士。物質(zhì)資源是指資源教室方案運(yùn)作時所運(yùn)用的設(shè)備、教材、教具、圖書、參考資料以及活動的資源教室等場所。

*（二）資源教室方案應(yīng)該具備的資源人力資源包括專職和兼職的資57資源教師資源教師的工作任務(wù)：負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)生的基本資料的搜集工作，建立學(xué)生的個案資料；負(fù)責(zé)學(xué)生的初步篩選工作和專業(yè)鑒定的配合工作；制定學(xué)生的個別化教育計劃，編寫資源教室的教學(xué)方案；選編教材，準(zhǔn)備適合學(xué)生使用的教科書和其它教學(xué)材料；對學(xué)生進(jìn)行直接教學(xué)輔導(dǎo)；與普通教師、家長等相關(guān)人員進(jìn)行溝通，為他們提供咨詢服務(wù)；對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，對整個資源教室方案的運(yùn)作進(jìn)行評價、監(jiān)督，等等。資源教師的素質(zhì)要求：具有豐富的普通教育經(jīng)驗，了解特殊兒童，具有相當(dāng)?shù)慕M織管理能力，有為特殊兒童服務(wù)的熱情。（“全方位的教師”）*資源教師資源教師的工作任務(wù)：負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)生的基本資料的搜集工作58資源教室資源教室的大?。河斜容^大的空間，能容納20個左右的學(xué)生同時學(xué)習(xí)，能允許2位或2位以上的教師同時進(jìn)行教學(xué)活動。

資源教室的位置：在教學(xué)大樓內(nèi)的較為安靜的地方，既給學(xué)生提供安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，又有利于學(xué)生方便出入。資源教室中的設(shè)備：教學(xué)用具、學(xué)習(xí)資料和書籍。資源教室的布置：使各種形式的教學(xué)順利進(jìn)行，互不干擾。

*資源教室資源教室的大?。河斜容^大的空間，能容納20個左右的59（三）實施資源教室方案的步驟

1.制定資源教室方案的實施規(guī)劃

為了便于資源教室方案的實施和管理，學(xué)校應(yīng)成立專門的資源教室方案工作小組，根據(jù)本校的具體情況制定資源教室方案的實施計劃。計劃的內(nèi)容應(yīng)包括：資源教室方案的目標(biāo)；資源教室方案的實施模式；實施資源教室方案的組織和管理制度；資源教師的工作職責(zé)和待遇；資源教室的設(shè)施與布置；資源教師與普通教師及其他相關(guān)人員的合作；資源教室方案實施成效的評價，等等。

*（三）實施資源教室方案的步驟1.制定資源教室方案的實施規(guī)劃602.對學(xué)生進(jìn)行教育診斷，確定服務(wù)對象

資源教室方案的服務(wù)對象可以是隨班就讀的聾生、盲生、智力落后學(xué)生，也可以是有其它學(xué)習(xí)困難的普通學(xué)生。這些非隨班就讀的普通學(xué)生可能是某一課程學(xué)習(xí)困難或者某一課程的某個方面學(xué)習(xí)困難，也可能使學(xué)生個人或家庭遇到影響其情緒和學(xué)習(xí)的突發(fā)事件，需要特別的教學(xué)幫助。

*2.對學(xué)生進(jìn)行教育診斷，確定服務(wù)對象資源教室方案的服務(wù)對象613.建立個案資料，制定服務(wù)計劃

教師應(yīng)該為每位接受資源教育的學(xué)生建立個案資料。個案資料包括學(xué)生的個人基本情況，教育診斷的結(jié)果，資源教育的具體目標(biāo)，還應(yīng)在資源教室方案的實施過程中觀察學(xué)生的表現(xiàn)、記錄輔導(dǎo)的過程、評價輔導(dǎo)的結(jié)果。選擇恰當(dāng)?shù)姆?wù)方式。資源教育的服務(wù)方式可分為直接服務(wù)和間接服務(wù)兩大類。直接服務(wù)是資源教師直接對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。間接服務(wù)是資源教師不直接對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，但是通過提供其它的服務(wù)間接地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

*3.建立個案資料，制定服務(wù)計劃教師應(yīng)該為每位接受資源教育的62間接服務(wù)間接服務(wù)包括資源教師為學(xué)生選編教材、對普通學(xué)生教材進(jìn)行加工（譬如，把重點(diǎn)的內(nèi)容用紅色標(biāo)出）、編寫概括性提綱、提供適合學(xué)生的練習(xí)題等間接的教學(xué)服務(wù)，也包括向普通教師、學(xué)生家長提供咨詢服務(wù)，對有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)和