“繪畫日記”助推幼兒前書寫技能

“繪畫日記”助推幼兒前書寫技能《指南》中指出：“可以讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗(yàn)文字符號(hào)的功能，培養(yǎng)書寫興趣。”而前書寫是指兒童在未接受正式的書寫教育之前，根據(jù)環(huán)境中習(xí)得的書面語(yǔ)言知識(shí)，通過涂鴉、圖畫、像字而非字的符號(hào)、接近正確的字等形式進(jìn)行的書寫。但是在日常生活中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)書寫的興趣并不濃厚，書寫的技能掌握較弱，而通過對(duì)“繪畫日記”的格式、記錄內(nèi)容、記錄形式、展示形式等多方面的途徑幫助幼兒獲得有關(guān)前書寫的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒進(jìn)入小學(xué)以后正式學(xué)習(xí)書寫打下準(zhǔn)備。一、居中點(diǎn)撥，初探格式幼兒的閱歷和知識(shí)構(gòu)成都是簡(jiǎn)單的，幼兒對(duì)“繪畫日記”的不認(rèn)識(shí)到熟悉，需要教師一步步的引導(dǎo)，如何讓幼兒開拓思路，拓展繪畫的內(nèi)容，真正讓“繪畫日記”表達(dá)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)幼兒真正想表達(dá)的內(nèi)容，這需要教師進(jìn)行居中點(diǎn)撥，采取教學(xué)活動(dòng)或者提問的方式給予幫助，讓幼兒了解怎樣將我們想要表達(dá)的事情記錄下來(lái)。1.巧借繪本，知其格式在學(xué)習(xí)“繪畫日記”之前，教師組織幼兒閱讀了繪本《蚯蚓的日記》，通過觀察畫面來(lái)了解日記的記錄格式。在活動(dòng)的衍生中，教師逐步引導(dǎo)：今天是幾月幾日？你在幼兒園里做了什么？早上我們玩梯子，玩好梯子又做了早操，然后回到教室吃點(diǎn)心、上課。經(jīng)過簡(jiǎn)單的梳理，幼兒們馬上把集體活動(dòng)前的情景用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，然后第一次嘗試將這些活動(dòng)以“繪畫日記”的形式進(jìn)行了記錄。

2.巧借記錄，知其用義《指南》中指出“可以讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗(yàn)文字符號(hào)的功能，培養(yǎng)書寫興趣”，從小班開始，我們就在班級(jí)植物角投放了觀察記錄本，讓幼兒通過涂涂畫畫的形式來(lái)記錄植物的成長(zhǎng)。到了中班，教師會(huì)有意識(shí)地提醒幼兒今天是星期幾，鼓勵(lì)幼兒嘗試將周期記錄在自己的觀察本上。而到了大班，教師會(huì)用幾月幾日的形式去提醒幼兒記錄時(shí)間。當(dāng)幼兒再次拿出自己的植物角觀察記錄時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，植物角的觀察在悄然無(wú)聲中成了“繪畫日記”。二、捕捉素材，初探內(nèi)容1.主題記錄主題記錄就是教師可以根據(jù)某一主題活動(dòng)來(lái)規(guī)定前書寫內(nèi)容的記錄。在主題《紅彤彤的年》中，教師讓幼兒把自己開心的事畫一畫。有幼兒畫了一大片的煙花，有幼兒畫出了收壓歲錢的情景，還有幼兒畫了新衣服。從幼兒的畫面中，可以了解到幼兒對(duì)過年是喜歡和向往的。2.命題記錄命題記錄是通過教師根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)一命題，讓幼兒根據(jù)自己對(duì)某件事物的經(jīng)歷、感受和理解來(lái)繪畫日記。一般來(lái)說(shuō)，命題繪畫的范圍較小，可以具體到某件事。如借春游活動(dòng)的出行，幼兒們?cè)诠珗@進(jìn)行了一次戶外寫生活動(dòng)。幼兒們?cè)诠珗@內(nèi)尋找一個(gè)自己喜歡的角度，把春天的景象進(jìn)行繪畫。有的幼兒發(fā)現(xiàn)春天來(lái)了、小花開了、小草綠了，有的幼兒發(fā)現(xiàn)春天的陽(yáng)光照在身上、照在花花草草上特別的舒服，還有幼兒發(fā)現(xiàn)樹枝上長(zhǎng)出了嫩嫩的小芽?jī)骸?/p>

3.游戲記錄游戲是幼兒活動(dòng)的基本方式。在幼兒園中，幼兒一日生活就是在游戲中度過的。如戶外游戲、區(qū)角活動(dòng)、創(chuàng)造性游戲等等。在這些游戲中，總有一些游戲趣事值得幼兒去關(guān)注和記錄，以方便教師對(duì)幼兒的發(fā)展及時(shí)關(guān)注。如在餐后的自主游戲或離園十分鐘活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒將自己開心或者最想記錄的事畫下來(lái)，通過幼兒的作品來(lái)解讀他們的心思，了解他們內(nèi)心深處的想法，幫助幼兒解決他們解決不了的問題。4.親子記錄家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒“繪畫日記”的創(chuàng)作離不開家園的共同配合。家長(zhǎng)對(duì)幼兒堅(jiān)持“繪畫日記”的關(guān)注和配合，直接影響著幼兒“繪畫日記”的創(chuàng)作水平。在家庭日記中，家長(zhǎng)可以和幼兒一起共畫、共寫，品味幼兒成長(zhǎng)道路上的點(diǎn)滴，讓幼兒體會(huì)到標(biāo)志、文字符號(hào)的用途。三、不拘一格，初探形式1.調(diào)查表在主題開展之前，教師往往會(huì)讓幼兒進(jìn)行一些有關(guān)的前期鋪墊，好讓幼兒對(duì)下一主題有初步的了解。但是口頭的布置容易讓幼兒忘記，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園近期開展的主題活動(dòng)不了解。因此采用調(diào)查表的形式，讓幼兒采用圖畫、符號(hào)和類似文字等形式進(jìn)行記錄，記錄幼兒想要表達(dá)的意思，讓幼兒感受到文字的意義，同時(shí)也起到了家園聯(lián)系的橋梁作用。

2.計(jì)劃表做計(jì)劃不僅能幫助幼兒培養(yǎng)良好的生活行為習(xí)慣，也可以借由幼兒的書寫，幫助他們了解文字和書面語(yǔ)言在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用，并獲得一些初步的書寫技能。如，當(dāng)幼兒園遇到春游、秋游的時(shí)候，可以請(qǐng)幼兒畫一畫出游前的一些準(zhǔn)備、計(jì)劃到哪里玩等。案例：馬上就要春游了，可是以前的春游中往往看到幼兒們背了重重的書包，春游時(shí)書包里到底放些什么呢？經(jīng)過幼兒的自由討論后，他們將春游前需要準(zhǔn)備的東西一一寫在計(jì)劃單上。然后按自己的計(jì)劃回家準(zhǔn)備物品，每個(gè)幼兒都輕裝上陣，做事的條理性也更加清楚了。

3.備忘錄大班幼兒正處于幼小銜接階段，如何有效培養(yǎng)幼兒做事的游戲性、計(jì)劃性，是需要教師進(jìn)行關(guān)注和思考的。很多時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，前一天給幼兒布置的小任務(wù)，第二天來(lái)園總是忘記。于是我們采用備忘錄的形式，讓幼兒用簡(jiǎn)筆畫的形式簡(jiǎn)單又快速地將自己想要記住的事記錄下來(lái)，一來(lái)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)，二來(lái)促進(jìn)幼兒前書寫“技能”的培養(yǎng)。4.日記幼兒的“繪畫日記”相對(duì)于日記來(lái)說(shuō)還不是很規(guī)范，因此在家園互動(dòng)中我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起合作，支持幼兒養(yǎng)成使用前書寫的方法記錄日記的習(xí)慣。日常生活中的重要事件往往是幼兒愿意表達(dá)和記錄的，同時(shí)日記的方法能夠讓教師和家長(zhǎng)觀察幼兒前書寫的發(fā)展和變化，容易發(fā)現(xiàn)幼兒哪些方面有了進(jìn)步，哪些方面還需要更多的支持。5.標(biāo)簽《指南》中指出，大班幼兒能按類別整理好自己的物品。在各班，我們能看到教師收集了很多的紙箱、塑料筐供幼兒擺放材料，但是幾次取放后還是會(huì)發(fā)現(xiàn)有幼兒找不到對(duì)應(yīng)的物品箱。教師采用圖片的方式進(jìn)行標(biāo)記，但有時(shí)候幼兒不能理解圖片的意思，這時(shí)可以通過畫標(biāo)簽的形式，引導(dǎo)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)物品的特征，然后進(jìn)行圖畫制作標(biāo)簽，這樣既能激發(fā)幼兒涂涂畫畫的前書寫，也能體現(xiàn)幼兒個(gè)性化的制作。四、把握時(shí)機(jī)，完善展示1.情境式“情境式”是指幼兒的“繪畫日記”與活動(dòng)主題相關(guān)的場(chǎng)景記錄、計(jì)劃、日記等呈現(xiàn)于這個(gè)場(chǎng)景之中，形成具有一定故事情節(jié)、情境的方式。這樣的方式使繪畫作品與場(chǎng)景融為一體，幼兒看到自己的作品出現(xiàn)于場(chǎng)景中，會(huì)因情境而產(chǎn)生豐富的聯(lián)系，賦予作品生命力。這不僅能讓幼兒在欣賞作品時(shí)生動(dòng)地表達(dá)出自己作品的故事，還能激發(fā)后期書寫的濃厚興趣。2.環(huán)創(chuàng)式“環(huán)創(chuàng)式”是指在創(chuàng)設(shè)教室環(huán)境時(shí)，將幼兒的“繪畫日記”展示在環(huán)境中的呈現(xiàn)方式，讓幼兒看到自己的創(chuàng)作成果美化了環(huán)境，從而獲得成就感。3.開放式“開放式”的呈現(xiàn)，可以運(yùn)用于集體參與的活動(dòng)中。這種呈現(xiàn)方式比較自由，受整體展示