《山雨》教學(xué)反思15篇

《山雨》教學(xué)反思15篇在教學(xué)本課時，特殊是在整體感知時，文本中如詩一般的文字躍動在學(xué)生的眼前，等待著學(xué)生去品嘗、觀賞。閱讀中，一切都以文本的原生態(tài)在對學(xué)生產(chǎn)生閱讀期盼，敬重學(xué)生共性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有*閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)會，原汁原味的整體感知就是引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂文本中，領(lǐng)會文字背后那美的意境。先教給學(xué)生賞讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積存成誦等多種方式的閱讀實踐進(jìn)展不同層次的讀，完成全程的閱讀。我覺得在課堂中完成一篇課文的學(xué)習(xí)，不應(yīng)是閱讀的完畢，而應(yīng)是閱讀的開頭。帶著課文的學(xué)習(xí)興趣去閱讀新的作品，對課堂內(nèi)容進(jìn)展連續(xù)進(jìn)展，才是真正意義的語文學(xué)習(xí)。那我的這節(jié)課就引著學(xué)生從課文中的文本延長到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟力量的培育，也是其他力量的訓(xùn)練。

《山雨》這篇課文，以獨特的感受、奇妙的想象和聯(lián)想為我們展現(xiàn)了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著對大自然那分濃濃的的寵愛之情。課文語言生動形象，擅長通過視覺和聽覺所及，發(fā)揮合理而新穎的想象和聯(lián)想，并運用比方、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點。理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景，是本課教學(xué)的重點；從閱讀中感受大自然的秀美，體會對山雨的那份情感是教學(xué)的難點。為了達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，在進(jìn)展教學(xué)時，我以“讀”為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象，在讀中感悟，在讀中領(lǐng)會語言的音韻美，最終在讀中進(jìn)展積存。多種形式的讀貫穿整堂課的始終，指明讀、集體讀、師生共讀、配樂讀等交替進(jìn)展，引領(lǐng)學(xué)生在讀讀吟吟，想象感悟中進(jìn)入一個詩意的雨天。

《山雨》教學(xué)反思2

《山雨》這篇課文。以獨特的感受。奇妙的想象和聯(lián)想。為我們展現(xiàn)了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著對大自然那分濃濃的的寵愛之情。理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景，是本課教學(xué)的重點；從閱讀中感受大自然的秀美，體會對山雨的那份情感是教學(xué)的難點。

在進(jìn)展教學(xué)時，我注意學(xué)生的生活體驗和情感體驗，敬重學(xué)生獨特的感受，在情境中閱讀，在探究中感悟，在體驗中溝通，竭力營造一種自由閱讀的氣氛，讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。

教學(xué)中，我主要抓住了“讀”和“悟”兩方面，力求在讀讀吟吟，想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個詩意的雨天。

一、初讀感知

整體感知時，文本中如詩一般的文字躍動在學(xué)生的眼前，等待著學(xué)生去品嘗、觀賞。閱讀中，一切都以文本的原生態(tài)在對學(xué)生產(chǎn)生閱讀期盼，敬重學(xué)共性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)會，原汁原味的整體感知就是引導(dǎo)學(xué)生自己讀進(jìn)文本中，領(lǐng)會文字背后那美的意境。

二、重點研讀賞析

先教給學(xué)生賞讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積存成誦等多種方式的閱讀實踐進(jìn)展不同層次的讀，完成全程的閱讀．在課堂中完成一篇課文的學(xué)習(xí)，不應(yīng)是閱讀的完畢，而應(yīng)是閱讀的開頭。帶著課文的學(xué)習(xí)興趣去閱讀新的作品，對課堂內(nèi)容進(jìn)展連續(xù)進(jìn)展，才是真正意義的語文學(xué)習(xí)。那我的這節(jié)課就引著學(xué)生從課文中的文本延長到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟力量的培育，也是其他力量的訓(xùn)練。

一節(jié)勝利的語文課，不僅能使學(xué)生感受到美，同時重要的是要進(jìn)展學(xué)生的語言力量。能正確理解、運用祖國的語言文字，而我的這節(jié)課在語文素養(yǎng)的訓(xùn)練上還需要加強，要讓學(xué)生對字詞句的理解、運用落到實處。課文中有許多美的詞語、句子，特殊是美麗的意境課堂中學(xué)生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，說了，但顯得很空洞。我只是著重考慮要讓學(xué)生觀賞美文，對語言文字考慮較少，但該如何在教學(xué)中不牽著學(xué)生鼻子走，又讓他們真正落實語言文字訓(xùn)練，自主的感悟語言文字美？這是我這節(jié)課存在的困惑。

《山雨》教學(xué)反思3

先教給學(xué)生賞讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積存成誦等多種方式的閱讀實踐進(jìn)展不同層次的讀，完成全程的閱讀。在課堂中完成一篇課文的學(xué)習(xí)，不應(yīng)是閱讀的完畢，而應(yīng)是閱讀的開頭。帶著課文的學(xué)習(xí)興趣去閱讀新的作品，對課堂內(nèi)容進(jìn)展連續(xù)進(jìn)展，才是真正意義的語文學(xué)習(xí)。那我的這節(jié)課就引著學(xué)生從課文中的文本延長到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟力量的培育，也是其他力量的訓(xùn)練。

一節(jié)勝利的語文課，不僅能使學(xué)生感受到美，同時重要的是要進(jìn)展學(xué)生的語言力量。能正確理解、運用祖國的語言文字，而我的這節(jié)課在語文素養(yǎng)的訓(xùn)練上還需要加強，要讓學(xué)生對字詞句的理解、運用落到實處。課文中有許多美的詞語、句子，特殊是美麗的意境課堂中學(xué)生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，說了，但顯得很空洞。我只是著重考慮要讓學(xué)生觀賞美文，對語言文字考慮較少，但該如何在教學(xué)中不牽著學(xué)生鼻子走，又讓他們真正落實語言文字訓(xùn)練，自主的感悟語言文字美？這是我這節(jié)課存在的困惑。

《山雨》教學(xué)反思4

本文是一篇文質(zhì)兼美的散文，行文流暢，筆觸美麗，意境安靜。散文、詩歌教學(xué)常見音樂幫助，于我本人而言，從小收到的音樂熏陶太少，以前對語文和音樂的關(guān)系熟悉不夠，讀了看云的，在自己班上嘗試用古典音樂熏陶，我班的幾個淘氣學(xué)生急躁，不知此法可否行得通。在本課教學(xué)中，我用了《雨的印記》這首曲子，并且用此曲貫穿整節(jié)課。散文本不需要過度的解讀和分析，讓學(xué)生自己讀，用音樂營造一種氣氛，把課堂交給他們就行了。李曉丹朗讀了第三段之后說，課文很美，她感受的山間的安靜和安詳。又有學(xué)生說山雨很奇異，轉(zhuǎn)變了山林的顏色。在小組讀和全班齊讀時學(xué)生給我一個意外就是，都特殊溫順。以前全班齊讀相對聲音較大，也有感情，但齊讀的感情并不到位，沒想到這次在音樂之下，每個人都變了，輕輕柔柔的。黑格爾說“音樂是秩序的感性表達(dá)”，長期音樂熏陶對班級秩序建立確定有利，也會讓學(xué)生成長得更滋潤，更有修養(yǎng)。需要改良的地方是自己的教學(xué)語言。

《山雨》教學(xué)反思5

《山雨》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，以獨特的感受、奇妙的想象和聯(lián)想、清爽的筆調(diào)向讀者展現(xiàn)了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的寵愛之情。

課文語言生動形象，擅長通過視覺和聽覺所及，發(fā)揮合理而新穎的想象和聯(lián)想，并運用比方、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點。在教讀本文時，我以指導(dǎo)朗讀貫穿全文的教學(xué)，先由孩子們選擇自己喜愛的局部讀，然后問他們：“誰能把美麗悅耳的雨聲變成朗讀聲來告知大家？”同學(xué)們在配樂朗讀聲中，閉上眼睛想象。當(dāng)孩子們睜開眼時，紛紛描述著自己的想象：“我夢想自己是一滴一滴的雨，在樹葉上丁當(dāng)丁當(dāng)?shù)那弥?，實在太好聽了。”“我夢想著山雨把每一塊巖石，每一片樹葉都淋濕了。”“我夢想著當(dāng)山雨落在每一片樹葉、每一棵綠草的時候，他肯定特別快樂?！币粋€又一個學(xué)生富有韻味的朗讀聲，會我們描繪出了一幅幅令人憧憬的山林雨景圖。

通過本課的教學(xué)，我體會到朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性，也明白了這樣一個道理：只要你擁有一雙擅長發(fā)覺美的眼睛，你會發(fā)覺更多美的事物，比方——學(xué)生的力量。

《山雨》教學(xué)反思6

一、說教材

1．教材分析

《山雨》是六年制小學(xué)語文第八冊第五單元的一篇略讀課文。課文用美麗抒情的語言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失嫵媚的山林雨景圖，展現(xiàn)了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，到處洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀，表達(dá)出清雅脫俗的審美情趣。課文根據(jù)雨前、雨中、雨后的挨次寫山雨的。先寫山雨悄然而至，描繪了由遠(yuǎn)而近的歌謠般悅耳的雨聲，接著突出描寫雨中山林那令人難以忘記的綠色，最終寫山雨靜靜地停了，山林中留下了山雨的余韻。

第五單元訓(xùn)練重點是“分清文章的主次”?！渡接辍吩诒磉_(dá)上，文章首尾照應(yīng)，重點寫了山雨的聲音和雨中山雨的顏色，主次清楚，摹聲狀物細(xì)致入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的主要特點；寄情于景、情景交融，字字句句委婉動人，極富感染力。

2．教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)問和技能方向。

①熟悉本課2個生字。

②有感情朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的風(fēng)光，在讀中體會對山雨、對大自然的情感。

（2）力量方面

培育學(xué)生對文學(xué)作品初步的鑒賞力量。

（3）思想品德方面

從閱讀中感受語言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶學(xué)生的性情。

3．教學(xué)重難點

（l）理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景。

（2）從閱讀中感受大自然的秀美，體會對山雨的那份情感。

二、說教法

這篇課文的教學(xué)重點在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、共性化地感悟上。正如閱讀提示里說的“學(xué)習(xí)這篇課文，要多讀，多想，多感受”，利用課件，讓學(xué)生在讀中想象如詩如畫的山林雨景，觀賞美麗抒情的語言，歸納其中蘊涵的情感，并通過朗讀來展現(xiàn)學(xué)習(xí)的體會，朗讀的形式多樣：競賽讀、個人讀、男女分讀、分組讀……不指導(dǎo)朗讀技巧，如急緩輕重、抑揚頓挫，只要求學(xué)生讀出自己對課文內(nèi)容和的感受就行，促進(jìn)學(xué)生朗讀和感悟的水平。

教具預(yù)備：山雨課件。

三、說學(xué)法

根據(jù)閱讀提示里提示的學(xué)習(xí)方法“學(xué)習(xí)這篇課文，要多讀，多想，多感受”，讓學(xué)生在讀中想象如詩如畫的山林雨景，觀賞美麗抒情的語言，歸納其中蘊涵的情感，運用不同方式進(jìn)展溝通，可以用自己的話談閱讀感受，可以想象，也可以用聲情并茂的朗讀展現(xiàn)自己的閱讀體驗。

〖你正在掃瞄《老百曉在線》供應(yīng)的文章〗

四、說教學(xué)過程

（一）大家看看窗外，地上濕漉漉的，昨晚肯定是——生接。

那你們喜愛下雨嗎？（多個學(xué)生說）

看來大家對雨有著不同的看法，今日我們一起去觀賞一場奇異的雨——山雨（板書）

學(xué)生寫課題。把自己寫的課題讀一讀。觀賞了這場雨，或許你對雨會多一份新的感受。

（二）翻開書，自己讀讀閱讀提示，（點課件）看看你能讀懂什么？

（三）初讀感知。

我們跟著一起走進(jìn)這場山雨，用你喜愛的閱讀方式，把課文讀正確，讀流利。想想是按怎樣的挨次把這場山雨介紹給我們的，主要介紹了山雨的哪兩個方面？

（四）自主學(xué)習(xí)。

1、（課件出示雨前景象）請看！你能用文中的語句描述一下你所看到的景象嗎？學(xué)生朗讀一段。

聽了他的朗讀，你感受到了什么？（抓住詞、讀體會）讓我們一起用讀書聲請出山雨，讓他悄然無聲地來到、讓大家都無法覺察。（學(xué)生讀）

2、（自學(xué)雨中）

聽了你們的朗讀，我已經(jīng)感受到了山雨飄然而至，孩子們讓我們一起走進(jìn)雨中，你可以去聽聽山雨的聲音，也可以去觀賞雨中的顏色，通過朗讀把你聽到的聲音或者觀賞到的顏色美美地呈現(xiàn)出來。

3、小組溝通。（把你聽到的山雨的聲音或觀賞到的顏色在小組里讀一讀，再說說你的感受。）

4、集體匯報。說到哪句點哪句。

（1）沙啦啦，沙啦啦……

1）（談感受）當(dāng)你聽到山雨的聲音，心情怎樣？

2）這么悅耳的雨聲我們一起去聽聽吧！（點課件）

3）和著山雨的聲音，我們一個大組，一個大組接力讀讀吧！（在雨聲中再讀一讀）

（2）像一曲無字的歌謠，奇妙地從四周八方飄然而起，漸漸清楚起來，洪亮起來，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……

1）（幾個學(xué)生談感受），

2）聽，一曲無字的歌謠，奇妙地從四周八方飄然而起，（點課件）我能感受到這山雨是無字的歌謠，那樣悅耳，你能感受到那是怎樣的歌謠？（學(xué)生說）說到奇妙，問，他會是怎樣奇妙呢？

3）是的，確實是——的歌謠。把你們感受到的歌謠讀給同桌聽聽吧！誰來試著讀讀？（可以請同學(xué)教師一起讀）聽了他的朗讀，你又有什么新的感受？（好。再請，不好，示范讀）

4）喜愛這無字歌謠的孩子一起來讀一讀。

（3）雨聲里，山中的沒一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇異無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是很多輕捷松軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶有夢想的顏色。

1）（學(xué)生談感受）

2）真是動人的樂曲，（點課件）我也想和你們一起彈奏這首小曲，你們是琴鍵，我就是輕捷松軟的手指。第一個逗號一組讀，第一個頓號二組加進(jìn)來，其次個頓號三組加進(jìn)來，后面的四組加進(jìn)來一起讀。（協(xié)作讀。）你覺得咱們一起演奏的曲子怎么樣？（學(xué)生說）

3）信任你們還能彈奏出更美的旋律。趕快和同桌一起演奏演奏，然后相互說說你又想到了什么？（你會夢想些什么？）

（4）、陽光下，山林的顏色層次多得幾乎難以識別，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，全部的顏色都溶化在水淋淋的嫩綠之中，綠得刺眼，綠得透亮。這清爽的綠色仿佛在雨霧中流淌，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸。（談感受）

1）（點課件）正像你們說的一樣，陽光下的山林顏色斑斕，雨中的山林一片嫩綠。（引讀）瞧，陽光下，山林的顏色層次多得——有——有——也有——，然而雨中的山林，全部的顏色都——綠得——，這清爽的綠仿佛在——流進(jìn)——流進(jìn)——

2）聽出來了這清爽的綠色已經(jīng)流進(jìn)了你們的眼里、流進(jìn)了你們的心里，我多么盼望你們用美麗的朗讀聲讓綠色也流進(jìn)我的眼里，流進(jìn)我的心里，可以嗎！學(xué)生再讀。

3）此時，我和的感受一樣，（點課件）我們的記憶——宛如一張枯燥的宣紙，這綠色隨著絲絲屢屢的微雨悄然在紙上化開，化開……你們的感受又是怎樣的呢？同桌相互說。請學(xué)生說。

4）我建議我們一起再讀讀吧，讓我們此時的記憶在腦子里化開，化開……（一起讀）

（5）、雨后。

不知什么時候，雨靜靜地停了，山雨過后，又會是怎樣的畫面呢？趕快去讀讀吧！。（匯報）雨后是怎樣的畫面？

1）、鳥。歌聲為什么那么悅耳？它會唱些什么呢？誰能用輕松開心的朗讀把小鳥的歌聲引出來？（讀后點課件）雨后的風(fēng)光多美啊，喜愛的孩子，一起讀一讀吧！

2）、雨滴。點課件，一起來演奏。

（五）、拓展

孩子們，假如你們能喜愛身邊的大自然，專心去看每一處景物都會似人間仙境。專心去傾聽每一個聲音都會是優(yōu)雅的樂曲。趙麗宏把雨聲比作音樂，散文家朱自清眼里的雨又是怎樣的呢？一起來看看。（點擊課件。）

這是教師眼里的雨，（師讀）那么你眼中的雨又是怎樣的呢？用幾句話寫下來吧！可以用自己的話寫，也可以摘抄課文中和課外你收集的語句。

五、板書展現(xiàn)

聲音

山雨

顏色

《山雨》教學(xué)反思7

《山雨》是本冊教材的第一篇閱讀課文,也是新入選的一篇文章。趙麗宏寄情于景，把我們帶進(jìn)了如詩如畫般的夢境,看似一場一般的山雨在筆下卻變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖。山雨是那么的美，猶如一縷縷輕絲，又像一支支動聽美麗的樂曲，在山中回蕩,讀后令人心曠神怡。

本文線索清楚，層次清楚，因此，我認(rèn)為重點應(yīng)放在想像課文所描繪的情景上，從閱讀中感受大自然的秀美，為了突出這一重點我以讀代講，進(jìn)展了如下的教學(xué)嘗試：

一、讀入聲音。本課的摹聲狀物細(xì)致入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的特點，為了讓學(xué)生真實地感受山林中雨來時——雨中——雨后的聲音變化，我在讀上大做文章，讓學(xué)生先聯(lián)系生活實際想象“風(fēng)聲”、“雨聲”、“鳥叫聲”以及“雨滴落在小水洼里的聲音”等等，然后再把這種感受帶入文本，讓學(xué)生生情并茂地朗讀。

二、讀入文本。本文對山雨的顏色美描寫得淋漓盡致，因此讓學(xué)生在讀中感悟雨中全部的顏色都溶化在水淋淋的嫩綠之中，article/綠得刺眼，綠得透亮的清爽感覺，比任何語言都更有感染力。難怪在這段的朗讀中，我班的李鈴育同學(xué)說：“這清爽的綠色仿佛真的流進(jìn)了我的眼睛，流進(jìn)了我的心胸，真美呀！”

三、讀出共性。在本課中，我沒有大段的分析、講解，而是鼓舞學(xué)生自主練讀，讀中自悟。讓學(xué)生選擇自己喜愛的局部，有感情的練習(xí)朗讀，并說說為什么選擇這局部讀？為什么這么讀？這樣進(jìn)展公平、輕松的閱讀感受溝通，給了學(xué)生共性化閱讀的展現(xiàn)時機，使學(xué)生能帶著個人的感受、體驗，從不同的角度進(jìn)展閱讀溝通和賞析，這對學(xué)生是很有益的。

總之，這篇課文不僅寫得美，學(xué)生讀得更美。

《山雨》教學(xué)反思8

一、重視閱讀興趣的培育

為了使學(xué)生喜愛閱讀，我在備課時設(shè)計了很多激發(fā)閱讀興趣的方法。比方說在指導(dǎo)第３、第４自然段的閱讀中，我讓學(xué)生一邊讀一邊想象，再通過配樂和課件再現(xiàn)情景的方法，把學(xué)生帶入到課文描寫的情境中，讓他們對閱讀課文產(chǎn)生興趣；在指導(dǎo)第四自然段的閱讀中，通過表演讀的方法，調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，收到了很好的效果。

二、重視讀的層次性

每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推動，學(xué)生經(jīng)受了從讀得不嫻熟，到讀得流利有感情的過程。學(xué)生有充分的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、溝通。學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中，學(xué)詞、練句，走進(jìn)語言文字，體會感悟課文。

三、重視讀中積存

《山雨》是一篇寫景的抒情散文，語言文字很美，精彩的描寫第５、第６、第７自然段。我就把閱讀的重點指導(dǎo)放在這三個自然段中，聯(lián)系生活實際和上下文理解重點詞句，背誦積存好的詞句。學(xué)生在流暢讀書的根底上背誦喜愛的精彩句段，將為他們今后的語言進(jìn)展打下良好的根底。

《山雨》教學(xué)反思9

《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，是略讀課文，課文是按雨來、雨中、雨后的挨次寫的。以獨特的感受.奇妙的想象和聯(lián)想.為我們展現(xiàn)了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著對大自然那分濃濃的的寵愛之情.理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景，是本課教學(xué)的重點；從閱讀中感受大自然的秀美，體會對山雨的那份情感是教學(xué)的難點。課一開頭教師就背誦課文的第一段，用課文本身具有的美來吸引學(xué)生，這種導(dǎo)入特別的新奇而且有效。接著就讓學(xué)生自由讀課文，并背誦課文。在背誦的過程當(dāng)中教師能夠準(zhǔn)時的點評，如：教師真不敢信任，給你這么點時間就能夠背誦下來這么多自然段。再讀課文，想想課文主要寫了什么？整個過都一學(xué)生自己朗讀和理解為主，充分表達(dá)了略讀課文的特點，教師只是點評和引導(dǎo)。

《山雨》教學(xué)反思10

《山雨》是趙麗宏卸的.一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，獨特的感受、奇妙的想象和聯(lián)想，清爽的筆調(diào)向讀者展現(xiàn)了一幅有聲有色的山林雨景圖。字里行間洋溢著對山雨，對大自然濃濃的寵愛之情。這篇課文時一篇略讀課文，本單元是以感受大自然為專題編排教學(xué)內(nèi)容的。所以，本課的教學(xué)重點是感受山雨的韻味，體會對山雨及大自然的喜愛，同時感受語言的美麗。教學(xué)難點是領(lǐng)悟通過聯(lián)想和想象來表達(dá)獨特感受的方法。

上課伊始，我播放了一系列漂亮的大自然景象圖，“大自然就像一位奇妙的魔術(shù)師，他變幻莫測，多姿多彩，有時，讓我們沐浴著絢爛的陽光，有時讓我們觀賞皚皚的白雪，有時也讓我們享受著蒙蒙細(xì)雨?！边@樣的導(dǎo)入很快激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極性，接著學(xué)生投入到了試學(xué)中去。讀準(zhǔn)音，讀通句對于六年級學(xué)生來說很快就完成了。那么，課文時根據(jù)什么挨次來寫的呢？學(xué)生經(jīng)過思索和小組溝通，很快理清了文章脈絡(luò)，知道是根據(jù)雨前、雨中、雨后的挨次來寫的。

其次個試學(xué)任務(wù)就比擬難了，想一想是怎樣細(xì)致觀看、專心傾聽山雨的，表達(dá)了什么樣的情感？清劃出有關(guān)語句，并批注自己的感受。孩子們興致盎然地讀者課文，劃下了不少美麗的句子。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住山雨的顏色和聲音，細(xì)細(xì)的品讀，感悟恰當(dāng)?shù)谋确胶推婷畹南胂螅瑥亩羁痰伢w會到對山雨、對大自然的喜愛和贊美。

本節(jié)課，教學(xué)重點突出，通過教師的引導(dǎo)，很好地突破了教學(xué)難點。

《山雨》教學(xué)反思11

規(guī)劃和現(xiàn)實總是有距離的，我美美地設(shè)計的教學(xué)方案，在教學(xué)過程中我才發(fā)覺漏洞百出。

教學(xué)過程中我發(fā)覺了這樣幾個問題：

1、孩子們的預(yù)習(xí)流于形式。課文是按什么挨次寫的？這樣簡潔的問題對孩子們來說都有肯定的難度。在溝通爭論的時候很多孩子低垂著腦袋，無法開口。這說明，孩子們的預(yù)習(xí)并沒有收到任何的實效。他們只是做做樣子。天知道他們?nèi)齻€一群，五個一伙在做什么呢？看來，早自習(xí)我放羊式的預(yù)習(xí)是不行取的。

2、孩子們的朗讀沒有專心。他們的朗讀缺乏深度，他們只是為讀而讀，注意了語調(diào)和語速的把握，但是那種聲音缺乏質(zhì)感，缺乏感情。一段文字，別人說喜愛，自己也就說喜愛，自己的內(nèi)心并沒有認(rèn)同。因此他根本無法帶著自己的感情去朗讀。因此，在教學(xué)中我們必需想方法調(diào)動學(xué)生自己的心情，讓學(xué)生說真實的語言，不要人云亦云。

3、孩子們沒有走進(jìn)文中所描寫的意境中。這或許和孩子的經(jīng)受有關(guān)，他們所見的雨只是透過玻璃窗觀察的雨，他們觀察的雨只是單純的雨，他們沒有見過山林中雨。因此，他們讀的山雨不會有那種俊秀空靈、清爽幽靜的感覺。而在教學(xué)中，利用多媒體展現(xiàn)下山雨的情景是很有必要的。

接觸一批新的孩子們，會面臨著很多新問題，這是正常的，這也是一個教師應(yīng)當(dāng)坦然面對的問題。只有發(fā)覺問題，想方法解決這些問題，才能提高課時效率。

《山雨》教學(xué)反思12

學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的培育，需要通過鼓勵機制來實現(xiàn)，勝利的確定評價會給學(xué)生以開心的情感體驗，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信念，從而增加學(xué)習(xí)的主動性。

因此，在教學(xué)過程中我留意運用鼓勵性的評價，在對學(xué)生進(jìn)展鼓勵性評價時，語言應(yīng)具有共性化和針對性，不行過于單調(diào)。需要通過確定性和描述性的評語向?qū)W生提醒他們觀點的獨特性和合理性的所在，并引導(dǎo)學(xué)生體會共性化理解和表達(dá)所帶來的積極效果。

如“你也學(xué)會了從字里行間去體會的情感，真好?！薄澳阕x得真美，我感到小雨點像奇妙的音符一樣在親吻我的臉頰?！闭嬲\的評價就能真正鼓勵學(xué)生，點燃學(xué)生的心靈之火，使學(xué)生也發(fā)出了這樣的評價“他在讀‘靜靜地’一詞時，讀得又輕又慢，讓我感覺到‘隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲’的春雨。”

《山雨》教學(xué)反思13

《山雨》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，以獨特的感受、奇妙的想象和聯(lián)想、清爽的筆調(diào)向讀者展現(xiàn)了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的寵愛之情。

這是一篇略讀課文，在教學(xué)本課時，我沒有做過多的分析和講解。而是把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，感受語言的美麗，體會對山雨的情感。在課上，我先讓學(xué)生初讀課文，梳理內(nèi)容。通過初讀，使學(xué)生明確課文是按雨來、雨中、雨后的挨次來描寫山雨的，在梳理內(nèi)容的同時，我引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順。接著，我讓學(xué)生帶著“是怎樣細(xì)致觀看、專心傾聽山雨的”這一問題，要求學(xué)生再讀課文，畫一畫有關(guān)句子，并體會蘊含的情感及語言表達(dá)的特色，然后組織學(xué)生溝通，在溝通的同時，我重點引導(dǎo)學(xué)生體會描寫山雨的音韻美和顏色美的句子，通過反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟通過觀看、傾聽，引發(fā)了奇怪的聯(lián)想、想象，并運用了比方等多種手法表達(dá)了自己對山雨的獨特感受，美麗抒情的語言背后所表現(xiàn)的是對山雨的寵愛之情。最終，我引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜愛的局部，熟讀成誦，并鼓舞學(xué)生在平常的習(xí)作中學(xué)習(xí)細(xì)致觀看、專心傾聽，并通過聯(lián)想和想象表達(dá)獨特感受的方法。在本課教學(xué)中，我還鼓舞學(xué)生帶著個人的感受、體驗，從不同角度進(jìn)展自讀溝通。如，描寫雨中山林的局部，從理解內(nèi)容的角度看，讓學(xué)生體會山雨連續(xù)不斷地灑向山林的巖石、樹葉、綠草，聲音如“優(yōu)雅的小曲”般悅耳，使山林的顏色都溶化在“水淋淋”的“綠”之中;從體會表達(dá)的角度看，是通過細(xì)致觀看、專心傾聽，引發(fā)了獨特的聯(lián)想，采納比方等手法寫出了雨聲的音韻美和山林的顏色美，把山雨寫活了;從領(lǐng)悟情感的角度看，讓學(xué)生悟出由于愛山雨，所以普一般通的雨聲在他聽來才會像“優(yōu)雅的小曲”“每一個音符都帶著夢想的顏色”，所以那綠色才能“流進(jìn)眼睛”“流進(jìn)心胸”。

上完本課，我靜下心來細(xì)細(xì)思考，發(fā)覺自己雖然能較圓滿地完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，落實了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中能有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出了學(xué)生的主體性，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，但我始終認(rèn)為學(xué)生受生活體驗和生活環(huán)境的限制，對山雨、雨中山林的描寫感到特別生疏，由于班上的學(xué)生甚少跟隨家長外出游玩，見識不廣，視野不夠?qū)挸?，沒有見過如此漂亮的景物與情景，這番景象在學(xué)生的腦海里根本沒有形成一個直觀、形象的畫面，在他們的腦海里沒有留下深刻的印象，這對學(xué)生深入理解句子，感悟表達(dá)的感情形成肯定的障礙。為此，即使我在課上也有利用插圖與多媒體教學(xué)課件幫助教學(xué)和引導(dǎo)他們一邊讀一邊聯(lián)系自己的生活實際進(jìn)展大膽想象，來幫忙學(xué)生理解描寫的景象，但效果不明顯。因此，如何增長他們的見識，開闊他們的視野，更好地幫忙學(xué)生深入理解課文，體會表達(dá)的感情，值得家長們和教師們的深思。

《山雨》教學(xué)反思14

教學(xué)《山雨》這篇課文，我留意讓學(xué)生多讀并進(jìn)展品嘗賞析。

（一）上課時我以各種讀法讓學(xué)生讀，其中留意了以下幾點：

1、配樂讀課文使學(xué)生審美感受又進(jìn)一層。

2、展現(xiàn)課文插圖的彩色掛圖，讓學(xué)生欣賞后再讀，學(xué)生感慨“啊，這樣美！”學(xué)生頭腦中意象或與此契合，或沒有想象到，通過互補、印證想象更豐富了

（二）葉圣陶說：“一字未宜忽，句句悟其神?！边@指的是對文章的鑒賞，鑒賞什么呢，既要賞其美，又要鑒其妙?？梢詮恼Z言聲音節(jié)奏、顏色氣氛、語調(diào)語序中推敲品嘗，體察怎樣準(zhǔn)確、省儉、傳神運用語言，體察運用語言之妙。新課改指出語文教學(xué)中要培育良好語感。語感訓(xùn)練除了語文實踐外，還需語感分析，析語言之妙。

因此，我讓學(xué)生劃出你認(rèn)為好的語句，并用“這句話好，由于_________”句式說話。有的說我認(rèn)為“像一曲無字的歌謠”和“一首又一首優(yōu)雅的小曲”這句話好，由于這是由雨聲而產(chǎn)生的聯(lián)想，給人以美的感受。

有的同學(xué)說我認(rèn)為“雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇異無比的琴鍵?！边@句話好，由于這句話描寫雨至山林時的音響特點，發(fā)揮了奇怪的想象，展現(xiàn)了一幅動態(tài)美景圖，表達(dá)了對山雨那份濃濃的寵愛之情。我準(zhǔn)時確定，并趁機引導(dǎo)，學(xué)生們暢所欲言，各抒己見。

通過各種形式的練習(xí)，學(xué)生的表達(dá)力量得到了熬煉和提高，到達(dá)了預(yù)期的目的。

《山雨》教學(xué)反思15

這堂教研課，我前前后后經(jīng)受了五改教案、三次試教，整個過程讓我感想頗多，這其中除了那些百思不得其解的困惑，以及醍醐灌頂般的頓悟，最大的體會便是：略讀課略的是教師的教，不能略學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，以提高他們的自主閱讀力量為目的。

首先，教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)情，關(guān)注學(xué)生需要。最初備課時，我仔細(xì)研讀了文本，把全部的自己對文章的理解與感悟都編排進(jìn)了教學(xué)設(shè)計里，第一次試教，我忙著帶著學(xué)生朗讀感悟、積存遷移、情感體會……結(jié)果自己講得口干舌燥，學(xué)生卻興趣索然。懊惱的我開頭重新端詳自己的教學(xué)設(shè)計，琢磨略讀教學(xué)中“教略而學(xué)豐”的真正內(nèi)涵：教師的直接教育必需簡單，教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)追求簡約，創(chuàng)設(shè)大問題情境，放手讓學(xué)生自主閱讀，把