美術(shù)作業(yè)多元化評價與實踐芻議

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劉冬妮

美術(shù)作業(yè)能在很大程度上反映出學(xué)生所學(xué)美術(shù)技能、技巧把握的程度，還能直觀反映出教學(xué)目的與教學(xué)要求是否順利完成，完成的效果如何等。評價的基本目標是為了教學(xué)，促進學(xué)生的表現(xiàn)，是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)習(xí)的效率，是學(xué)習(xí)的動力和源泉。在大力提倡素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的今天，我們不僅要關(guān)注結(jié)果，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，更要重視學(xué)生成長發(fā)展的過程。美術(shù)課和美術(shù)作業(yè)的多元化評價既要關(guān)注學(xué)生把握美術(shù)知識、美術(shù)技能的狀況，又要重視和培養(yǎng)對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感價值觀的評價。

一、明確美術(shù)作業(yè)評價常規(guī)方式，拓寬多元化評價思路

在日常的美術(shù)課堂教學(xué)活動中，美術(shù)作業(yè)的評價方式主要包括以下三種：

1.自評式。美術(shù)作業(yè)自我評價即由學(xué)生自己來給自己的作業(yè)打一個適合的分數(shù)或適合的等級。教師在其中所起的作用主要是引導(dǎo)和調(diào)理，為學(xué)生自評提供評判的參考標準。通過作業(yè)自評，學(xué)生可以進一步理解所學(xué)知識內(nèi)容，對本次學(xué)習(xí)的目的和要求能有更為深刻的領(lǐng)會，加深學(xué)習(xí)印象。同時，還能給學(xué)生開啟一個良性的心理示意，讓他們知道，美術(shù)學(xué)習(xí)是一項特性化的學(xué)習(xí)科目，評價標準是多樣的，只要我們認真參與就會有好的收獲，收獲知識與成長。

2.互評式。美術(shù)作業(yè)互評式就是學(xué)生之間相互評價。具體操作是學(xué)生之間在認真觀測和了解后對對方作業(yè)進行評價，幫助同伴找出作業(yè)中的優(yōu)點和缺點，再通過填寫互評表格或課堂交流發(fā)言的方式進行深入評價，并提出改進的看法或建議。這種評價方式，對提高學(xué)生的學(xué)科興趣、加深課堂理解、加強學(xué)生的自信心有十分獨到的好處。讓同伴之間不僅僅只關(guān)注自己，在評價中主動參與關(guān)注更多的作品，拓寬知識面。

3.推優(yōu)式。美術(shù)作業(yè)推優(yōu)式評價的實質(zhì)是小組型集體性評價，具體操作是讓學(xué)生以小組為單位，對本組的作業(yè)進行綜合性評價，全面整體對比，推選出一幅或多幅優(yōu)秀作業(yè)，再派小組代表交流共享評比結(jié)果，評價中還可以請作業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)談一談他完成作業(yè)的好方法、好構(gòu)思、好技巧等。這種評價方式是學(xué)生自評與互評相結(jié)合之后的升級模式，它表達的是一種集體協(xié)作、群策群力的合作之美。

在開展的南寧市級科研規(guī)劃課題《小學(xué)生作業(yè)的多元化評價的研究》子課題《小學(xué)生美術(shù)作業(yè)的多元化評價的研究》中，教師把學(xué)生作業(yè)評價的方式進行了有效的拓展，除了上述的自評式、互評式和推優(yōu)式，更關(guān)注教師評價和家長評價的作用，更關(guān)注美術(shù)作業(yè)評價中作業(yè)本身所起的“師—生—家庭〞三位一體的交流紐帶作用。通過長期的悉心實踐，我們?nèi)〉昧艘恍┏鯗\的收獲。試述如下：

二、規(guī)范美術(shù)作業(yè)評價體系，完善評價內(nèi)容

日常美術(shù)教學(xué)中，教師在學(xué)生的作業(yè)紙右下角的位置上蓋上了一個個紅色的印章，印章的內(nèi)容并不神秘，甚至有些千篇一律的枯燥：上面印著“我對自己說〞“同學(xué)對我說〞“家長對我說〞“老師對我說〞。然而，正如單調(diào)的潺潺水聲孕育萬千生命一般，這四個“說〞也道出了美術(shù)教學(xué)的精彩，說出了學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱愛：

1.我對自己說———源于自評、高于自評

“我已經(jīng)很認真畫了，不過還不是太好，下次加油！〞

“這次我畫得不是太好，下次要努力！〞

“我要加油，向羅雨欣學(xué)習(xí)。〞

“我畫得真棒，老師表揚我吧！〞

作業(yè)的結(jié)果，無論是好還是不夠好，在“我對自己說〞中，同學(xué)們顯然都學(xué)會了兩點，即自我勉勵和自我樹立學(xué)習(xí)模范。而這一方法是傳統(tǒng)的教師終結(jié)性評價遠遠不可企及的。學(xué)生從“要我做好〞向“我要做好〞轉(zhuǎn)變，這中間的心理歷程和認知成長多么難得，是不言而喻的。

2.同學(xué)對我說———開心源于伙伴的支持

“你的畫真美，顏色真好看，我要向你學(xué)習(xí)！〞

“畫得真不錯，只是空白的地方太多了。〞

“真美啊，我好羨慕你，有空教教我好嗎？〞

“我要向你學(xué)習(xí)畫線條，你要學(xué)會上顏色哦！〞

同學(xué)和伙伴的勉勵、支持和稱贊，使學(xué)生心情愉悅、信心滿滿，這樣的評價無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)最開心的源泉。但是，正如五年級的一個同學(xué)所說的“我要向你學(xué)習(xí)畫線條，你要學(xué)會上顏色哦！〞，這種相互贊許，相互幫助，共同進步的開心，是其他學(xué)習(xí)活動所不能取代的。同伴的支持使得成長的腳步更加清楚，結(jié)伴而行的每一天都充滿樂趣。

3.老師對我說———拾級而上的進步階梯

“你進步了，老師表揚你，繼續(xù)加油哦！〞

“你的作品構(gòu)圖飽滿、內(nèi)容豐富、制作精良、形式別致，真棒！老師給你評總分值^_^〞。

“你的顏色用得真棒，有特性，老師喜歡！假如能讓畫面再潔凈些會更好哦！〞

“構(gòu)圖真好，假如注意物體的前后關(guān)系，一定會更棒。〞

教師在教育教學(xué)中的引領(lǐng)作用是不言而喻的，對于學(xué)生而言，教師不僅是獲取知識、鍛煉技能、形成能力、培養(yǎng)審美情趣最重要的保障，更是能夠獲得自身不斷成長動力的關(guān)鍵。教師的確定、表揚、勉勵和幫助，能讓學(xué)生更自信、更開心地主動參與學(xué)習(xí)；

教師撥云見日的點撥，會讓學(xué)生有如醍醐灌頂，堅強了改正不足的信心，有了向更高、更美的境界邁進的決心。

4.家長對我說———讓我吸取自信的源泉

“孩子你畫得很認真，媽媽真愉快。〞

“構(gòu)思不錯，但顏色上得不夠細致，下次注意會好的。〞

“孩子作畫進步了，感謝老師的培養(yǎng)！〞

“你的畫在媽媽心目中永遠是最美的。〞

爸爸媽媽的贊許、勉勵永遠是孩子自信心的源泉。從蹣跚學(xué)步到牙牙學(xué)語，哪一個孩子不是在爸爸媽媽的贊許和勉勵聲中一步步成長起來的？美術(shù)作業(yè)評價中，“家長對我說〞的環(huán)節(jié)，讓許大量多的家長有了關(guān)注孩子的切入點，在作業(yè)評價中找到了多年前贊許、勉勵孩子的感覺，而孩子也因此而變得更加自信，更有學(xué)習(xí)的勁頭。

三、轉(zhuǎn)變美術(shù)作業(yè)的傳統(tǒng)職能，挖掘作業(yè)評價背后的價值

如前文所述，美術(shù)作業(yè)是學(xué)生所學(xué)美術(shù)技能、美術(shù)技巧把握程度的一面鏡子，直觀反映教學(xué)目的和要求是否順利完成，完成的效果如何等。美術(shù)課的評價既要關(guān)注學(xué)生把握美術(shù)知識、美術(shù)技能的狀況，更要重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感價值觀的評價。然而，僅僅做到這些就夠了嗎？美術(shù)作業(yè)評價的終極目的是什么呢？無疑是學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展，而且這個提升與發(fā)展不應(yīng)當(dāng)是僅僅局限于美術(shù)學(xué)科的，它應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生全面的發(fā)展，美術(shù)學(xué)科的教學(xué)不過是學(xué)生獲得綜合素質(zhì)提升的一個方面的手段而已。居于此理解，筆者積極轉(zhuǎn)變美術(shù)作業(yè)的傳統(tǒng)職能，努力挖掘美術(shù)作業(yè)評價背后的價值。

1.充分挖掘美術(shù)作業(yè)的“老師—學(xué)生—家長〞的交流紐帶功能。

通過對美術(shù)作業(yè)評價內(nèi)容的規(guī)范以及充分實踐，我們漸漸認識到，美術(shù)作業(yè)完全能夠成為“老師—學(xué)生—家長〞的交流紐帶。通過學(xué)生的自我評價、同學(xué)的相互評價、老師的指導(dǎo)點評以及家長的共同參與，一張簡簡單單的美術(shù)作業(yè)被一次又一次地疊加上了同學(xué)、老師、家長的信息。通過這些信息，教師不但實現(xiàn)了與學(xué)生的互動、與家長的簡單交流，更重要的是學(xué)生也實踐了一次不同角度、不同層面的交流。通過這些交流互動，同學(xué)們漸漸形成了自己的評價體系，學(xué)會了自我鼓舞，更學(xué)會了評價他人、勉勵同伴……

2.充分確定與重視美術(shù)作業(yè)評價過程中的交際功能

通過觀測，我發(fā)現(xiàn)在美術(shù)作業(yè)評價的過程中，一些學(xué)生漸漸成了好朋友，一些孩子和家長之間的溝通交流也逐漸多了起來。這其中起最大作用的莫過于美術(shù)作業(yè)評價過程中的“勉勵性〞評價原則。這個原則的施行，大大加強了學(xué)生的認同心理，對他們的美術(shù)學(xué)習(xí)以及將來的發(fā)展將起到難以估量的深遠影響。這里引用一段心理學(xué)關(guān)于“認同心理效應(yīng)〞的注解來窺視這一影響：

認同心理效應(yīng)是指人們在情感及認知方面對事件所要表達的意義的認同程度，明顯地影響他們對這一事件的評價、態(tài)度和行為，即心理認同制約人們對特定事件的態(tài)度和行為。例如，教師上課時提問學(xué)生，假如學(xué)生認為是教師器重自己才讓自己起來回復(fù)問題，他就會以積極的態(tài)度協(xié)同教師；

有的學(xué)生可能認為是教師教訓(xùn)自己、出自己的洋相才讓自己起來回復(fù)問題的，他就會以消極的態(tài)度對待教師的提問。學(xué)生的心理認同存在問題往往是教育工在教育教學(xué)過程中“出力不討好〞的實際原因。事實上，教師總認為是為了學(xué)生好而結(jié)果往往把學(xué)生搞得“痛不欲生〞；

父母總是為了子女好而往往把子女弄得“死去活來〞！假如學(xué)生對教師、家長所說的和所幫的達到了心理認同，那么還會出現(xiàn)這樣事與愿違的情形嗎？心理認同作用也提醒我們：要想在思想上或行為上影響某個人或某個群體，我們首先要盡量取得他們心理上的認同。

四、在作業(yè)評價中關(guān)注教師和家長的成長

觀測一個學(xué)年以來的評價實踐，我發(fā)現(xiàn)在評價的過程中，教師通過對學(xué)生作業(yè)評價方式方法的研究提高了自身的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗，提升了自身修養(yǎng)，優(yōu)化了課堂教學(xué)，改善了教育教學(xué)的效果，更難能難得的是家長在長期參與學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價的過程中也漸漸成長起來。從初始時期“你畫得很難看〞漸漸到后來的“孩子你畫得很認真，媽媽真愉快〞再發(fā)展到“構(gòu)思不錯，但顏色上得不夠細致，下次注意會好的〞，從中不難看出家長在參與中對自家孩子越來越了解，溝通交流越來越和諧。

從粗暴武斷地沿用傳統(tǒng)定式給學(xué)生的作業(yè)下個“好看〞“難看〞的終結(jié)性評價，到后來的勉勵性評價，再發(fā)展到具有指導(dǎo)性的勉勵評價，我們不但看出了家長對孩子的美術(shù)作業(yè)評價方式的理解與變革，更看出了家長在對待孩子成長的問題上，從傳統(tǒng)的“好〞“壞〞牢籠中解脫，學(xué)會用勉勵性、指導(dǎo)性的眼光來欣賞確