教育行動(dòng)研究法信陽(yáng)師范學(xué)院課件

第八章教育行動(dòng)研究法第一節(jié)教育行動(dòng)研究概述第二節(jié)教育行動(dòng)研究的過(guò)程第三節(jié)教育行動(dòng)研究的途徑第八章教育行動(dòng)研究法第一節(jié)教育行動(dòng)研究概述1教學(xué)目標(biāo)與要求了解：行動(dòng)研究的起源；行動(dòng)研究的意義識(shí)記：行動(dòng)研究、合作研究、敘事研究的內(nèi)涵理解：教育行動(dòng)研究的特征；教育行動(dòng)研究的過(guò)程應(yīng)用：掌握從事行動(dòng)研究的途徑與方法。教學(xué)目標(biāo)與要求了解：行動(dòng)研究的起源；行動(dòng)研究的意義2第一節(jié)行動(dòng)研究法概述一、行動(dòng)研究的內(nèi)涵行動(dòng)研究就是實(shí)踐者為了改進(jìn)工作質(zhì)量，將研究者和實(shí)踐者、研究過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程結(jié)合起來(lái)，在現(xiàn)實(shí)情境中通過(guò)自主的反思性探索，解決實(shí)際問(wèn)題的一種研究活動(dòng)。行動(dòng)研究的基本特征：（1）為行動(dòng)而研究（2）在行動(dòng)中研究（3）由行動(dòng)者研究第一節(jié)行動(dòng)研究法概述一、行動(dòng)研究的內(nèi)涵3

二、教育行動(dòng)研究的內(nèi)涵教育行動(dòng)研究是教育領(lǐng)域適合于實(shí)踐工作者開(kāi)展的應(yīng)用研究，它強(qiáng)調(diào)以工作在學(xué)校第一線的基層教師為研究的主體，針對(duì)教師自己在學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理中所遇到的問(wèn)題，在校外和校內(nèi)人員的合作下進(jìn)行診斷和分析，找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因，制定解決問(wèn)題的具體計(jì)劃和方案并付諸實(shí)施，觀察和評(píng)估結(jié)果并進(jìn)行反思。二、教育行動(dòng)研究的內(nèi)涵教育行動(dòng)研究是教育領(lǐng)域適合于實(shí)踐工作4教育行動(dòng)研究的特征：1．研究目的：注重問(wèn)題解決與工作改進(jìn)；2．研究主體：重視專家與實(shí)踐者的合作；3．研究過(guò)程：強(qiáng)調(diào)自然情境下的行動(dòng)；4．研究方法：重視對(duì)行動(dòng)過(guò)程的反饋與反思。教育行動(dòng)研究的特征：1．研究目的：注重問(wèn)題解決與工作改進(jìn)；5

三、教育行動(dòng)研究的意義

（一）有利于解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提高教育教學(xué)的質(zhì)量；（二）有利于促進(jìn)教育研究模式的變革，推動(dòng)教育科學(xué)的發(fā)展；（三）有利于提高教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展；（四）有利于提高教師自我意識(shí)，增強(qiáng)教師職業(yè)的樂(lè)趣與尊嚴(yán)。

三、教育行動(dòng)研究的意義（一）有利于解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題6

第二節(jié)教育行動(dòng)研究的過(guò)程作為行動(dòng)研究的一個(gè)完整單元來(lái)講，無(wú)論哪一種對(duì)行動(dòng)研究過(guò)程的理解，“問(wèn)題”、“計(jì)劃”、“行動(dòng)”、“反思”四個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的。一、問(wèn)題二、計(jì)劃三、行動(dòng)四、反思第二節(jié)教育行動(dòng)研究的過(guò)程作為行動(dòng)研究的一個(gè)完整單元來(lái)講，7

一、問(wèn)題“問(wèn)題”階段主要完成的是明確問(wèn)題與分析問(wèn)題兩個(gè)方面的事情。（一）明確問(wèn)題

1．明確問(wèn)題的方式（1）教育實(shí)踐中面臨的問(wèn)題；（2）理論學(xué)習(xí)受到的啟發(fā)；（3）他人成功經(jīng)驗(yàn)的啟示；（4）通過(guò)社會(huì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。一、問(wèn)題“問(wèn)題”階段主要完成的是明確問(wèn)題與分析問(wèn)題兩個(gè)方8

一、問(wèn)題

2．確定問(wèn)題的原則

(1)實(shí)踐性；

(2)可行性；

(3)科學(xué)性。（二）分析問(wèn)題分析問(wèn)題是對(duì)被確定為研究課題的向題，用自我追問(wèn)的方式從不同層面、不同方面進(jìn)行把握，要盡可能地明確這個(gè)問(wèn)題的種類、范圍、性質(zhì)、形成過(guò)程及可能影響，使要研究的課題變得更具體、更清晰。一、問(wèn)題2．確定問(wèn)題的原則9二、計(jì)劃計(jì)劃就是擬研究問(wèn)題的可能策略。總體的計(jì)劃應(yīng)包含計(jì)劃的內(nèi)容和要求：（一）計(jì)劃的內(nèi)容1．計(jì)劃實(shí)施后預(yù)期達(dá)到的研究目的；2．行動(dòng)的步驟與時(shí)間的安排；3．行動(dòng)研究涉及的人；4．準(zhǔn)備將要使用的問(wèn)卷或其他收集數(shù)據(jù)的工具；5．對(duì)課程實(shí)施改變的因素以及如何觀察或監(jiān)控這些因素；6．如何實(shí)施已修改的策略。二、計(jì)劃計(jì)劃就是擬研究問(wèn)題的可能策略。10二、計(jì)劃（二）計(jì)劃的要求

1．計(jì)劃要具有可行性；

2．計(jì)劃要明確具體；

3．計(jì)劃要具有靈活性二、計(jì)劃（二）計(jì)劃的要求11三、行動(dòng)行動(dòng)環(huán)節(jié)是指行動(dòng)者在獲得了關(guān)于背景和行動(dòng)本身的信息，經(jīng)過(guò)思考并有一定程度的理解后，有目的、負(fù)責(zé)任、按計(jì)劃采取的步驟。把計(jì)劃付諸行動(dòng)是行動(dòng)研究的核心步驟。行動(dòng)階段包括兩個(gè)方面：行動(dòng)及對(duì)行動(dòng)的考察。（一）行動(dòng)這是教育行動(dòng)研究最關(guān)鍵最核心的環(huán)節(jié)。行動(dòng)研究的根本目的就是要解決實(shí)踐（行動(dòng)）的問(wèn)題，改善實(shí)踐（行動(dòng)）的質(zhì)量。行動(dòng)是不斷調(diào)整的、靈活的、能動(dòng)的，包含著行動(dòng)者的認(rèn)識(shí)和決策。三、行動(dòng)行動(dòng)環(huán)節(jié)是指行動(dòng)者在獲得了關(guān)于背景和行動(dòng)本身的信息，12三、行動(dòng)（二）考察考察主要指對(duì)行動(dòng)過(guò)程、結(jié)果、背景以及行動(dòng)者特點(diǎn)的考察。

1．考察的方法(1)觀察法。(2)訪談法。(3)問(wèn)卷法。(4）文獻(xiàn)分析法

(5)三角分析法。(6）日志法。(7)個(gè)案描寫法。

2．考察的要求在考察中，要注意按計(jì)劃，但不滿足于先定的構(gòu)想，也不要過(guò)多地受到執(zhí)行中可能遇到的問(wèn)題的困難的干擾，隨時(shí)注意觀察、改善和解決問(wèn)題的變化情況，及時(shí)記錄各種新情況、新問(wèn)題和新感想。如果遇到問(wèn)題，也要隨時(shí)做到具體分析。三、行動(dòng)（二）考察13

四、反思

反思是對(duì)行動(dòng)過(guò)程及行動(dòng)結(jié)果的思考。

（一）評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)即對(duì)行動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果作出判斷評(píng)價(jià)，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析解釋，找出計(jì)劃與結(jié)果的不了致性，從而形成基本設(shè)想，總結(jié)計(jì)劃和下一步行動(dòng)計(jì)劃是否需要修正，需作哪些修正的判斷和構(gòu)想。（二）總結(jié)主要工作是整理和描述，即在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)觀察到的、感受到的與制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃有關(guān)的各種現(xiàn)象加以歸納整理，描述出研究的循環(huán)過(guò)程與結(jié)果。四、反思反思是對(duì)行動(dòng)過(guò)程及行動(dòng)結(jié)果的思考。14教育行動(dòng)研究的過(guò)程總結(jié)總之，教師的整個(gè)教育行動(dòng)研究過(guò)程是不斷通過(guò)教師的實(shí)踐、反思、調(diào)整，直到使教育教學(xué)活動(dòng)有新的改進(jìn)。因此，教育行動(dòng)研究是一個(gè)開(kāi)放的循環(huán)的過(guò)程，是一個(gè)從不會(huì)間斷的過(guò)程。教育行動(dòng)研究的過(guò)程總結(jié)總之，教師的整個(gè)教育行動(dòng)研究過(guò)程是不斷15

第三節(jié)教育行動(dòng)研究的途徑教育行動(dòng)研究的途徑主要有四個(gè)：一、問(wèn)題研究二、合作研究三、敘事研究四、反思研究第三節(jié)教育行動(dòng)研究的途徑教育行動(dòng)研究的途徑主要有四個(gè)：16

一、問(wèn)題研究根據(jù)問(wèn)題研究的水平，問(wèn)題研究有三種：（一）直覺(jué)型問(wèn)題研究是教師在教育實(shí)踐中進(jìn)行的問(wèn)題研究。（二）探索型問(wèn)題研究是教師通過(guò)教育實(shí)踐而進(jìn)行的研究，也是從經(jīng)驗(yàn)到理論的行動(dòng)研究。（三）理論型問(wèn)題研究是教師為了教育實(shí)踐而進(jìn)行的研究，實(shí)際上是研究理論以促進(jìn)工作。一、問(wèn)題研究根據(jù)問(wèn)題研究的水平，問(wèn)題研究有三種：17

二、合作研究合作研究是研究者根據(jù)研究工作的實(shí)際需要，與其他研究者合作，建立研究群體或團(tuán)隊(duì)一起開(kāi)展研究活動(dòng)。根據(jù)合作的形式，合作研究的模式有如下三種：（一）教師與專家之間的合作研究（二）校內(nèi)教師之間的合作研究（三）協(xié)作型的合作研究主要由專業(yè)研究人員、中小學(xué)教師等合作。二、合作研究合作研究是研究者根據(jù)研究工作的實(shí)際需要，與其他18三、敘事研究敘事研究主要以教育事件和經(jīng)驗(yàn)為對(duì)象，也可以理解為“講故事”。按照教師參與和改進(jìn)的程度，敘事研究可以分為三類：（一）經(jīng)驗(yàn)敘事敘述教師對(duì)某個(gè)教育問(wèn)題的解決過(guò)程。（二）反思敘事敘述教師對(duì)某個(gè)教育事件的反思。（三）自傳敘事自傳是有關(guān)個(gè)人如何成長(zhǎng)或自我如何演變的故事。三、敘事研究敘事研究主要以教育事件和經(jīng)驗(yàn)為對(duì)象，也可以理解為19四、反思研究根據(jù)教學(xué)的過(guò)程，反思研究有三種模式：（一）教學(xué)前反思（二）教學(xué)中反思（三）教學(xué)后反思四、反思研究根據(jù)教學(xué)的過(guò)程，反思研究有三種模式：20本章小結(jié)

本章指出行動(dòng)研究就是實(shí)踐者為了改進(jìn)工作質(zhì)量，將研究者和實(shí)踐者、研究過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程結(jié)合起來(lái)，在現(xiàn)實(shí)情境中通過(guò)自主的反思性探索，解決實(shí)際問(wèn)題的一種研究活動(dòng)，分析了教育行動(dòng)研究的特征和意義。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)論述了進(jìn)行行動(dòng)研究的四個(gè)步驟及其方法，提出了進(jìn)行行動(dòng)研究的四個(gè)途徑：?jiǎn)栴}研究、合作研究、敘事研究和反思研究。本章小結(jié)21思考題1、如何理解行動(dòng)研究的內(nèi)涵？行動(dòng)研究對(duì)教育有何意義？2、簡(jiǎn)述教育行動(dòng)研究的過(guò)程。3、結(jié)合實(shí)際說(shuō)明教師參與行動(dòng)研究的途徑有哪些？思考題1、如何理解行動(dòng)研究的內(nèi)涵？行動(dòng)研究對(duì)教育有何意義？22行動(dòng)研究案例（牙買加）行動(dòng)研究案例23男生在學(xué)校學(xué)習(xí)不成功，很多男生輟學(xué)。男生在學(xué)校學(xué)習(xí)不成功，很多男生輟學(xué)。24男生學(xué)習(xí)的興趣和效果都不如女生男生學(xué)習(xí)的興趣和效果都不如女生25來(lái)自不同學(xué)校的教師在一起討論這個(gè)問(wèn)題來(lái)自不同學(xué)校的教師在一起討論這個(gè)問(wèn)題26教師初步認(rèn)為，男生缺乏學(xué)習(xí)興趣可能與如下因素有關(guān)：1、男生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與女生不同，而大部分教師的教學(xué)風(fēng)格比較單一，更適合女生（視覺(jué)型、傾聽(tīng)型、動(dòng)作性）2、男生對(duì)有些學(xué)習(xí)科目不擅長(zhǎng)（如語(yǔ)言）3、男生缺乏可效仿的榜樣（如父親、成功人士）4、男生的父親對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠教師初步認(rèn)為，男生缺乏學(xué)習(xí)興趣可能與如下因素有關(guān)：1、男生的27他們決定收集資料，進(jìn)一步了解這個(gè)問(wèn)題他們決定收集資料，進(jìn)一步了解這個(gè)問(wèn)題28他們閱讀有關(guān)文獻(xiàn)他們通過(guò)訪談和發(fā)問(wèn)卷向家長(zhǎng)、教師、男女生了解情況他們?cè)谡n堂上觀察男生在不同時(shí)間有什么不同的行為，與女生的行為有什么不同他們觀察男女生對(duì)不同學(xué)習(xí)科目的不同反應(yīng)他們觀察不同教師在使用不同教學(xué)方法時(shí)男女生的不同行為表現(xiàn)他們閱讀有關(guān)文獻(xiàn)他們通過(guò)訪談和發(fā)問(wèn)卷向家長(zhǎng)、教師、男女生了解29在整個(gè)收集資料的過(guò)程中，他們隨時(shí)將自己的發(fā)現(xiàn)記錄到日志中，同時(shí)寫下自己對(duì)有關(guān)問(wèn)題的反思。在整個(gè)收集資料的過(guò)程中，他們隨時(shí)將自己的發(fā)現(xiàn)記錄到日志中，同30三個(gè)月后，他們又聚集在一起，對(duì)各自的研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)行討論和分析。三個(gè)月后，他們又聚集在一起，對(duì)各自的研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)行討論和分析。31針對(duì)問(wèn)題，他們決定嘗試采取一系列不同的行動(dòng)策略。與此同時(shí)，他們將所發(fā)生的事情詳細(xì)地記錄下來(lái)針對(duì)問(wèn)題，他們決定嘗試采取一系列不同的行動(dòng)策略。與此同時(shí)，他32有的教師定期對(duì)男生進(jìn)行家訪，與他們的父母交談。有的教師鼓勵(lì)男生的父親更經(jīng)常地到學(xué)校來(lái)參加活動(dòng)。有的教師邀請(qǐng)?bào)w育明星到學(xué)校來(lái)與男生交談?dòng)械慕處熢谡n堂上采取一些不同的教學(xué)方法，激發(fā)男生的學(xué)習(xí)積極性。有的教師嘗試著每天至少對(duì)每一位男生至少表?yè)P(yáng)一次。有的教師定期對(duì)男生進(jìn)行家訪，與他們的父母交談。有的教師鼓勵(lì)男33然后，教師們又聚集在一起，分析采取對(duì)策后的效果；如果有的對(duì)策效果不大，則討論需要采取什么不同的對(duì)策。然后，教師們又聚集在一起，分析采取對(duì)策后的效果；如果有的對(duì)策34此時(shí)，來(lái)了一位研究者，她協(xié)助教師對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、分析和提升，敦促他們將研究過(guò)程和結(jié)果記錄下來(lái)。此時(shí)，來(lái)了一位研究者，她協(xié)助教師對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、分析和提35行動(dòng)研究的循環(huán)就如此這番地進(jìn)行下去行動(dòng)研究的循環(huán)就如此這番地進(jìn)行下去36 一年過(guò)去了，教師開(kāi)始評(píng)估自己的研究是否有效，男生的學(xué)習(xí)是否有提高。 他們使用了學(xué)生的考勤表、學(xué)生成績(jī)記錄單、男生及其父母在訪談中所說(shuō)的話來(lái)進(jìn)行評(píng)估。 一年過(guò)去了，教師開(kāi)始評(píng)估自己的研究是否有效，男生的學(xué)習(xí)是否37 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生的學(xué)習(xí)態(tài)度改變了，他們學(xué)到了一些新的知識(shí)和技能！ 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生的學(xué)習(xí)態(tài)度改變了，他們學(xué)到了一些新的知識(shí)和技38本行動(dòng)研究完成了一個(gè)循環(huán)常規(guī)的教育教學(xué)行動(dòng)研究繼續(xù)不斷地進(jìn)行下去……..本行動(dòng)研究完成了一個(gè)循環(huán)39第八章教育行動(dòng)研究法第一節(jié)教育行動(dòng)研究概述第二節(jié)教育行動(dòng)研究的過(guò)程第三節(jié)教育行動(dòng)研究的途徑第八章教育行動(dòng)研究法第一節(jié)教育行動(dòng)研究概述40教學(xué)目標(biāo)與要求了解：行動(dòng)研究的起源；行動(dòng)研究的意義識(shí)記：行動(dòng)研究、合作研究、敘事研究的內(nèi)涵理解：教育行動(dòng)研究的特征；教育行動(dòng)研究的過(guò)程應(yīng)用：掌握從事行動(dòng)研究的途徑與方法。教學(xué)目標(biāo)與要求了解：行動(dòng)研究的起源；行動(dòng)研究的意義41第一節(jié)行動(dòng)研究法概述一、行動(dòng)研究的內(nèi)涵行動(dòng)研究就是實(shí)踐者為了改進(jìn)工作質(zhì)量，將研究者和實(shí)踐者、研究過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程結(jié)合起來(lái)，在現(xiàn)實(shí)情境中通過(guò)自主的反思性探索，解決實(shí)際問(wèn)題的一種研究活動(dòng)。行動(dòng)研究的基本特征：（1）為行動(dòng)而研究（2）在行動(dòng)中研究（3）由行動(dòng)者研究第一節(jié)行動(dòng)研究法概述一、行動(dòng)研究的內(nèi)涵42

二、教育行動(dòng)研究的內(nèi)涵教育行動(dòng)研究是教育領(lǐng)域適合于實(shí)踐工作者開(kāi)展的應(yīng)用研究，它強(qiáng)調(diào)以工作在學(xué)校第一線的基層教師為研究的主體，針對(duì)教師自己在學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理中所遇到的問(wèn)題，在校外和校內(nèi)人員的合作下進(jìn)行診斷和分析，找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因，制定解決問(wèn)題的具體計(jì)劃和方案并付諸實(shí)施，觀察和評(píng)估結(jié)果并進(jìn)行反思。二、教育行動(dòng)研究的內(nèi)涵教育行動(dòng)研究是教育領(lǐng)域適合于實(shí)踐工作43教育行動(dòng)研究的特征：1．研究目的：注重問(wèn)題解決與工作改進(jìn)；2．研究主體：重視專家與實(shí)踐者的合作；3．研究過(guò)程：強(qiáng)調(diào)自然情境下的行動(dòng)；4．研究方法：重視對(duì)行動(dòng)過(guò)程的反饋與反思。教育行動(dòng)研究的特征：1．研究目的：注重問(wèn)題解決與工作改進(jìn)；44

三、教育行動(dòng)研究的意義

（一）有利于解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提高教育教學(xué)的質(zhì)量；（二）有利于促進(jìn)教育研究模式的變革，推動(dòng)教育科學(xué)的發(fā)展；（三）有利于提高教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展；（四）有利于提高教師自我意識(shí)，增強(qiáng)教師職業(yè)的樂(lè)趣與尊嚴(yán)。

三、教育行動(dòng)研究的意義（一）有利于解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題45

第二節(jié)教育行動(dòng)研究的過(guò)程作為行動(dòng)研究的一個(gè)完整單元來(lái)講，無(wú)論哪一種對(duì)行動(dòng)研究過(guò)程的理解，“問(wèn)題”、“計(jì)劃”、“行動(dòng)”、“反思”四個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的。一、問(wèn)題二、計(jì)劃三、行動(dòng)四、反思第二節(jié)教育行動(dòng)研究的過(guò)程作為行動(dòng)研究的一個(gè)完整單元來(lái)講，46

一、問(wèn)題“問(wèn)題”階段主要完成的是明確問(wèn)題與分析問(wèn)題兩個(gè)方面的事情。（一）明確問(wèn)題

1．明確問(wèn)題的方式（1）教育實(shí)踐中面臨的問(wèn)題；（2）理論學(xué)習(xí)受到的啟發(fā)；（3）他人成功經(jīng)驗(yàn)的啟示；（4）通過(guò)社會(huì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。一、問(wèn)題“問(wèn)題”階段主要完成的是明確問(wèn)題與分析問(wèn)題兩個(gè)方47

一、問(wèn)題

2．確定問(wèn)題的原則

(1)實(shí)踐性；

(2)可行性；

(3)科學(xué)性。（二）分析問(wèn)題分析問(wèn)題是對(duì)被確定為研究課題的向題，用自我追問(wèn)的方式從不同層面、不同方面進(jìn)行把握，要盡可能地明確這個(gè)問(wèn)題的種類、范圍、性質(zhì)、形成過(guò)程及可能影響，使要研究的課題變得更具體、更清晰。一、問(wèn)題2．確定問(wèn)題的原則48二、計(jì)劃計(jì)劃就是擬研究問(wèn)題的可能策略?？傮w的計(jì)劃應(yīng)包含計(jì)劃的內(nèi)容和要求：（一）計(jì)劃的內(nèi)容1．計(jì)劃實(shí)施后預(yù)期達(dá)到的研究目的；2．行動(dòng)的步驟與時(shí)間的安排；3．行動(dòng)研究涉及的人；4．準(zhǔn)備將要使用的問(wèn)卷或其他收集數(shù)據(jù)的工具；5．對(duì)課程實(shí)施改變的因素以及如何觀察或監(jiān)控這些因素；6．如何實(shí)施已修改的策略。二、計(jì)劃計(jì)劃就是擬研究問(wèn)題的可能策略。49二、計(jì)劃（二）計(jì)劃的要求

1．計(jì)劃要具有可行性；

2．計(jì)劃要明確具體；

3．計(jì)劃要具有靈活性二、計(jì)劃（二）計(jì)劃的要求50三、行動(dòng)行動(dòng)環(huán)節(jié)是指行動(dòng)者在獲得了關(guān)于背景和行動(dòng)本身的信息，經(jīng)過(guò)思考并有一定程度的理解后，有目的、負(fù)責(zé)任、按計(jì)劃采取的步驟。把計(jì)劃付諸行動(dòng)是行動(dòng)研究的核心步驟。行動(dòng)階段包括兩個(gè)方面：行動(dòng)及對(duì)行動(dòng)的考察。（一）行動(dòng)這是教育行動(dòng)研究最關(guān)鍵最核心的環(huán)節(jié)。行動(dòng)研究的根本目的就是要解決實(shí)踐（行動(dòng)）的問(wèn)題，改善實(shí)踐（行動(dòng)）的質(zhì)量。行動(dòng)是不斷調(diào)整的、靈活的、能動(dòng)的，包含著行動(dòng)者的認(rèn)識(shí)和決策。三、行動(dòng)行動(dòng)環(huán)節(jié)是指行動(dòng)者在獲得了關(guān)于背景和行動(dòng)本身的信息，51三、行動(dòng)（二）考察考察主要指對(duì)行動(dòng)過(guò)程、結(jié)果、背景以及行動(dòng)者特點(diǎn)的考察。

1．考察的方法(1)觀察法。(2)訪談法。(3)問(wèn)卷法。(4）文獻(xiàn)分析法

(5)三角分析法。(6）日志法。(7)個(gè)案描寫法。

2．考察的要求在考察中，要注意按計(jì)劃，但不滿足于先定的構(gòu)想，也不要過(guò)多地受到執(zhí)行中可能遇到的問(wèn)題的困難的干擾，隨時(shí)注意觀察、改善和解決問(wèn)題的變化情況，及時(shí)記錄各種新情況、新問(wèn)題和新感想。如果遇到問(wèn)題，也要隨時(shí)做到具體分析。三、行動(dòng)（二）考察52

四、反思

反思是對(duì)行動(dòng)過(guò)程及行動(dòng)結(jié)果的思考。

（一）評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)即對(duì)行動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果作出判斷評(píng)價(jià)，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析解釋，找出計(jì)劃與結(jié)果的不了致性，從而形成基本設(shè)想，總結(jié)計(jì)劃和下一步行動(dòng)計(jì)劃是否需要修正，需作哪些修正的判斷和構(gòu)想。（二）總結(jié)主要工作是整理和描述，即在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)觀察到的、感受到的與制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃有關(guān)的各種現(xiàn)象加以歸納整理，描述出研究的循環(huán)過(guò)程與結(jié)果。四、反思反思是對(duì)行動(dòng)過(guò)程及行動(dòng)結(jié)果的思考。53教育行動(dòng)研究的過(guò)程總結(jié)總之，教師的整個(gè)教育行動(dòng)研究過(guò)程是不斷通過(guò)教師的實(shí)踐、反思、調(diào)整，直到使教育教學(xué)活動(dòng)有新的改進(jìn)。因此，教育行動(dòng)研究是一個(gè)開(kāi)放的循環(huán)的過(guò)程，是一個(gè)從不會(huì)間斷的過(guò)程。教育行動(dòng)研究的過(guò)程總結(jié)總之，教師的整個(gè)教育行動(dòng)研究過(guò)程是不斷54

第三節(jié)教育行動(dòng)研究的途徑教育行動(dòng)研究的途徑主要有四個(gè)：一、問(wèn)題研究二、合作研究三、敘事研究四、反思研究第三節(jié)教育行動(dòng)研究的途徑教育行動(dòng)研究的途徑主要有四個(gè)：55

一、問(wèn)題研究根據(jù)問(wèn)題研究的水平，問(wèn)題研究有三種：（一）直覺(jué)型問(wèn)題研究是教師在教育實(shí)踐中進(jìn)行的問(wèn)題研究。（二）探索型問(wèn)題研究是教師通過(guò)教育實(shí)踐而進(jìn)行的研究，也是從經(jīng)驗(yàn)到理論的行動(dòng)研究。（三）理論型問(wèn)題研究是教師為了教育實(shí)踐而進(jìn)行的研究，實(shí)際上是研究理論以促進(jìn)工作。一、問(wèn)題研究根據(jù)問(wèn)題研究的水平，問(wèn)題研究有三種：56

二、合作研究合作研究是研究者根據(jù)研究工作的實(shí)際需要，與其他研究者合作，建立研究群體或團(tuán)隊(duì)一起開(kāi)展研究活動(dòng)。根據(jù)合作的形式，合作研究的模式有如下三種：（一）教師與專家之間的合作研究（二）校內(nèi)教師之間的合作研究（三）協(xié)作型的合作研究主要由專業(yè)研究人員、中小學(xué)教師等合作。二、合作研究合作研究是研究者根據(jù)研究工作的實(shí)際需要，與其他57三、敘事研究敘事研究主要以教育事件和經(jīng)驗(yàn)為對(duì)象，也可以理解為“講故事”。按照教師參與和改進(jìn)的程度，敘事研究可以分為三類：（一）經(jīng)驗(yàn)敘事敘述教師對(duì)某個(gè)教育問(wèn)題的解決過(guò)程。（二）反思敘事敘述教師對(duì)某個(gè)教育事件的反思。（三）自傳敘事自傳是有關(guān)個(gè)人如何成長(zhǎng)或自我如何演變的故事。三、敘事研究敘事研究主要以教育事件和經(jīng)驗(yàn)為對(duì)象，也可以理解為58四、反思研究根據(jù)教學(xué)的過(guò)程，反思研究有三種模式：（一）教學(xué)前反思（二）教學(xué)中反思（三）教學(xué)后反思四、反思研究根據(jù)教學(xué)的過(guò)程，反思研究有三種模式：59本章小結(jié)

本章指出行動(dòng)研究就是實(shí)踐者為了改進(jìn)工作質(zhì)量，將研究者和實(shí)踐者、研究過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程結(jié)合起來(lái)，在現(xiàn)實(shí)情境中通過(guò)自主的反思性探索，解決實(shí)際問(wèn)題的一種研究活動(dòng)，分析了教育行動(dòng)研究的特征和意義。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)論述了進(jìn)行行動(dòng)研究的四個(gè)步驟及其方法，提出了進(jìn)行行動(dòng)研究的四個(gè)途徑：?jiǎn)栴}研究、合作研究、敘事研究和反思研究。本章小結(jié)60思考題1、如何理解行動(dòng)研究的內(nèi)涵？行動(dòng)研究對(duì)教育有何意義？2、簡(jiǎn)述教育行動(dòng)研究的過(guò)程。3、結(jié)合實(shí)際說(shuō)明教師參與行動(dòng)研究的途徑有哪些？思考題1、如何理解行動(dòng)研究的內(nèi)涵？行動(dòng)研究對(duì)教育有何意義？61行動(dòng)研究案例（牙買加）行動(dòng)研究案例62男生在學(xué)校學(xué)習(xí)不成功，很多男生輟學(xué)。男生在學(xué)校學(xué)習(xí)不成功，很多男生輟學(xué)。63男生學(xué)習(xí)的興趣和效果都不如女生男生學(xué)習(xí)的興趣和效果都不如女生64來(lái)自不同學(xué)校的教師在一起討論這個(gè)問(wèn)題來(lái)自不同學(xué)校的教師在一起討論這個(gè)問(wèn)題65教師初步認(rèn)為，男生缺乏學(xué)習(xí)興趣可能與如下因素有關(guān)：1、男生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與女生不同，而大部分教師的教學(xué)風(fēng)格比較單一，更適合女生（視覺(jué)型、傾聽(tīng)型、動(dòng)作性）2、男生對(duì)有些學(xué)習(xí)科目不擅長(zhǎng)（如語(yǔ)言）3、男生缺乏可效仿的榜樣（如父親、成功人士）4、男生的父親對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠教師初步認(rèn)為，男生缺乏學(xué)習(xí)興趣可能與如下因素有關(guān)：1、男生的66他們決定收集資料，進(jìn)一步了解這個(gè)問(wèn)題他們決定收集資料，進(jìn)一步了解這個(gè)問(wèn)題67他們閱讀有關(guān)文獻(xiàn)他們通過(guò)訪談和發(fā)問(wèn)卷向家長(zhǎng)、教師、男女