螳螂捕蟬說課稿范文精選

螳螂捕蟬說課稿范文精選

作為一位無私奉獻的人民老師，時常要開展說課稿準備工作，說課稿可以幫助我們進步教學效果應當如何寫說課稿呢?以下是為大家搜集的?螳螂捕蟬?說課稿，歡迎閱讀，希望大家可以喜歡。

?螳螂捕蟬?說課稿1

教材分析：

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→消除攻打念頭〞三部分，構造緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深化。

學情分析：

對寓言這一體裁，學生并不生疏。但學生往往只注意故事的情節(jié)，不擅長考慮蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住提醒寓意的語句，圍繞詳細形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年〞間的關系，探究“眼前的利益〞和“隱伏的禍患〞，從而深化理解文章內容，領悟告訴人們的道理。

設計理念：

在本課教學設計中，一是突出了探究性學習，讓學生提出問題，解決問題;二是表達了合作式學習，學生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進展;三是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現課文。在整個教學過程中，老師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協(xié)調者、合作者和鼓勵者。教學目的：

1、情意目的：明白不能只看重眼前利益而無視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

2、認知目的：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患〞，明白吳王消除攻打楚國念頭的原因。

3、才能目的：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

教學重點、難點：

理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患〞，既是文章的重點，也是文章的難點。

教學過程：

一、復習導入

通過上一節(jié)課的學習，大家知道課文主要講了什么內容?

二、學習課文

1、初步感知，復述故事。

①少年講了件有意思的什么事呢?請大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個故事，最好有所創(chuàng)新。(學生聽故事錄音、看多媒體演示。)②同桌講講這一故事。指名講這一故事，組織評議。

2、理清關系，領悟道理。

①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢?請在文中找出直接說明的一句話。

②(出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢!〞)指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提?

③它們“眼前的利益〞分別是什么?“隱伏著的禍患〞又分別是什么呢?先結合課文，根據表格提示自學，再分小小組交流討論。眼前的利益隱伏的禍患

蟬

螳螂

黃雀

④指名交流(邊說邊操作演示多媒體)。

⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益〞，它們可能是怎樣想的呢?你想對它們說些什么?練讀“蟬、螳螂……禍患呢!〞⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎?你從哪里看出來的呢?(a理解：“恍然大悟〞;“乘虛而入〞，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛〞?其他諸候國乘什么“虛〞?“不堪設想〞，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設想〞的后果?b引讀：所以，吳王消除了……)3、理解“方法〞，體會特點。

對4-12節(jié)，大家通過提出問題、結合課文研究問題，讀懂了。請默讀第3節(jié)，想想看什么問題要提?

像剛剛那樣，同桌商量商量，能解決這些問題嗎?(隨機點撥，“毫不介意〞，他“介意〞的是什么?)

練讀第3節(jié)。

你覺得這是個怎樣的少年?吳王又是個怎樣的人呢?

4、選擇方式，表現課文。

你們覺得可以用哪些方式來表現課文的內容，表達自己對課文的理解?

分小組準備后(分角色讀，表演，畫示意圖等)組織交流、評議。

三、布置作業(yè)

將?螳螂捕蟬?這一故事講給家人或低年級同學聽。

板書設計：

蟬←蟑螂←黃雀←少年

不能只顧眼前利益

?螳螂捕蟬?說課稿2

我已連續(xù)三年擔任六年級的語文教學，?螳螂捕蟬?我上了三次，每次上的感覺都不一樣，這一次的感覺最特別。本次說課，我分成了三個部分：第一部分是教材分析，第二部分是教學目的，第三部分是教學過程。

一、教材分析

課文?螳螂捕蟬?是一種嵌套構造，即大故事里還套著一個小故事。它講述了一個少年用“螳螂捕蟬，黃雀在后〞的寓言說服吳王消除攻打楚國的念頭的故事，說明了不能只顧眼前利益而不顧身后隱患的道理，塑造了一個機智英勇的少年形象。

特殊的文本構造給教者帶來挑戰(zhàn)：兩個故事是怎樣的關系?如何處理這種關系。為此，我深化鉆研文本，從學生最近開展區(qū)考慮起，將本篇課文進展了三個層面的解讀：

第一，“螳螂捕蟬〞的寓意;

第二，吳王從寓言中明白的現實意義;

第三，通過吳王前后的態(tài)度比照，分析少年的人物形象。

詳細分析學情后，我發(fā)現學生對少年機智英勇、忠誠愛國形象能理解的可能有百分之六十左右;哪些詞句能表達少年的機智英勇，能理解的學生相對會更少些。

如何把握教材，上好這篇課文呢?這就要求老師必須認真研讀文本。語文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，老師能在文本背后這個意義世界走得遠些，學生就能跟得遠些。語文課程作為母語教學，其設置目的不只是為了掌握一種工具，它是要培養(yǎng)具有我們民族的行為方式和思想精神的人。

因此，我仔細閱讀了這篇課文，發(fā)現嵌套的兩個故事之中蘊藏著人類社會交往的交際法那么(在當時是君臣之間的交往法那么)。吳王乃一國之君，且獨斷固執(zhí)，少年是用什么樣的思維方式進展了具有謀略意義上的勸說呢?這是一個難點。當我把文章再延伸至現實生活時，不難發(fā)現，它有利于指導學生如何掌握語言這一工具與別人溝通交流，這是重點，也是難點。

二、教學目的

?新課程標準?提出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學科。工具性和人文性相結合是它的根本特點。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀來確定綜合的目的體系。學生是學習和開展的主體，語文課程必須根據學生身心開展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。語文教學，應該以學生為本?？v觀六年級的學生，語文知識程度不太高，技能技巧也有待進一步訓練。根據語文學科的特點，我制定了本課的教學目的：

1、以檢查的方式指導學生學會本課的生字新詞。

(為什么以檢查的方式?原因有兩個：①學生有了預習習慣。②生字的數量不多，其中有兩個在課題已出現。)

2、能正確、流利地朗讀課文;利用課題，抓住人物之間的內在聯(lián)絡，指導學生進展課文主要內容的概括;掌握“螳螂捕蟬、黃雀在后〞的含義。

(為什么要正確、流利地朗讀?因為讀是語文的根底，是理解的根本。)

(課題最直接地透露了文章最重要的信息。因此，利用課題幫助學生梳理并概括課文主要內容，是盡快走進文本的一個有效途徑。)

3、通過對文本語言材料的閱讀，感悟不能只看眼前利益而無視身后隱患的道理。

(怎么明白?抓住這個故事的內容和它的語句的內在聯(lián)絡，進展朗讀、分析、理解。)

4、掌握“思前想后〞的讀書法，學會一種婉轉的語言表達方式。

(通過語言文字來認識這是一位機智英勇愛國的少年。)

其中目的2是教學的重點，目的3、4是既是教學重點，也是教學難點。

三、教學過程

課堂教學中的活動安排不是隨意的，而是需要對活動進展系統(tǒng)的規(guī)劃和設計并進展科學組合，在教學過程中形成連接性?；谝陨系慕庾x分析和目的確立，我對教材作了重組：首先直奔“螳螂捕蟬〞寓意，作前置式處理;隨即通過“恍然大悟〞，從吳王的轉變中彰顯寓言之意;接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心;最后，拓展文本，以吳王第二天上朝所說的話為契機，合理重組課文，將課后的復述有效而又有趣地訓練著。

(一)直奔故事內容，領悟寓意。

教學伊始，我便通過聽寫詞語進展字詞的檢查，然后出示聽寫的詞語，請學生自批核對并用上聽寫的詞語說說課文的主要內容語。這樣，學生很快對課文有了一個根本的認識。本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在后〞的故事是一個表象，與題目文意間的間隔最小，學生比較容易理解。因此，我便請學生看著課題問“課文中哪幾自然段直接講述了這個故事?〞引導學生迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名學生朗讀這兩個自然段，并把這兩個自然段綜合起來說。其他學生邊聽邊圈畫：在這個故事中涉及到了哪幾個詳細對象。

借板書畫一個關系鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年。在這個關系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的，我以蟬為主要研讀對象，帶著學生悟寓言之意。從兩方面入手，扣著“一心只顧著〞和“沒顧到〞讓學生關注并體會。從“一心只顧著〞感受蟬的“自由自在〞“悠閑〞，逐步理解蟬整天叫著“知了，知了〞，卻對自己將遇到的滅頂之災渾然不覺。通過追問“這樣的人可以用什么成語來形容呢?〞這一發(fā)散性思維訓練，積累“得意忘形〞“自鳴得意〞等詞語，強烈的挖苦意味就不難理解了。而其它幾個詳細對象由于比較類似而可以一筆帶過，不再進展細讀處理。關鍵抓住內容與寓意，指導學生有感情地閱讀，比方進展分角色朗讀，引導學生注意語氣的轉換。既而，再抓住“沒顧到〞這個詞，讓學生說說蟬、螳螂、黃雀身后隱伏的禍患分別是什么，進一步感悟寓意。課文的中心來自于內容，于文字，中心、內容和文字這三者是密不可分的。

(二)抓住“恍然大悟〞，認識吳王態(tài)度的轉變。

簡單對話后，出示“聽了少年這番話，吳王恍然大悟。〞將“恍然大悟〞作為第二板塊教學的著眼點。理解詞義后，“你還知道哪些詞語含有這個意思?〞“茅塞頓開〞“豁然開朗〞“頓悟〞“撥云見日〞等詞語伴隨發(fā)散性思維訓練得到積累運用。這時候老師可以發(fā)揮主導作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，少年說這么一大段話，無非就是為了說一句話。哪一句?(出示)它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!請學生齊讀，加深穩(wěn)固。

“三分文章七分念〞。到這里，我請學生再次讀課文?！皡峭踹€明白了什么呢?〞這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因學生理解特點的不同而產生不同的答案。語文教學中有很多種讀法。出聲朗讀比較合適一開場接觸課文和對文章有了深化理解之后，而默讀有助于學消費生獨特的體驗，迸發(fā)思維的火花，對課文有更深化的理解。我教給學生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯(lián)絡后面的，你能得到哪些新的收獲?學生通過讀書、考慮，得出：

1、吳王明白了少年說的意思，清醒地認識到自己處境實際與寓言故事中的蟬、螳螂和黃雀相差無幾，自己也是這個關系鏈中的.一員。怎么得到的?課文第一自然段早有交代，學生很快找到了這一自然段中大臣們勸說吳王的話，再引導學生讀一讀，說一說，扣住“處死〞一詞體會吳王當時的固執(zhí)。

2、吳王明白了自己該如何決斷，最終“取消了攻打楚國的念頭。〞再次出示“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!〞正是這句含義深化的總結語驚醒了吳王，促使吳王恍然大悟，明白了少年的良苦用心。如此思前想后，全文貫穿!

(三)再次研讀課本，認識少年的機智英勇。

誠如前面所說，語文課堂是人的課堂，是文化的課堂，是民族的課堂。怎么通過語言文字來理解少年的機智英勇呢?我設計了這樣的環(huán)節(jié)：

吳王明白了少年的用心，從好的來講是用心良苦，從壞的來說那么叫存心叵測。俗話說：伴君如伴虎，全在吳王一念之間吳王會怎么處置少年呢?從結果可以推想應該不會處分。同樣是勸，為什么少年成功了而大臣們卻沒有成功呢?

促成矛盾沖突，是學生思維推進的有效方式。這個問題故事里沒有提醒，但生活中卻非常需要。學生通過討論和交流，將兩種勸說的不同結果移位、濃縮到一處、通過比照得出結論：大臣們的勸說太直接，少年的勸說方式很巧妙，這是他成功的主要原因。

少年的方式巧妙在哪兒?讓學生合作探究：“螳螂捕蟬〞確實是少年那三天看到的趣事嗎?再回到課文的第3自然段，通過朗讀，結合少年的行為，從中體會到這是一個機智的少年。而少年的英勇能理解的學生可能不太多。就勢再次提問：少年是在什么情況下去勸說吳王的?隨即出示“可是，吳王已經下了死命令，怎么辦呢?〞

至此，兩個“死〞字的不同理解，訓練了學生聯(lián)絡上下文理解詞語的才能，再次深化認識到吳王的“固執(zhí)己見〞，又體會到“少年用故事說話巧勸成功〞是英勇的表現，是智慧的表現。再通過朗讀加深理解。

對于少年的苦心與慧心，學生容易無視少年特殊的“轉〞，展開想象進展補白：

第一天，少年整整轉了一個早晨，也未見吳王的蹤影，他想——

于是，到了第二天清晨——(引讀課文部分文字)——可過了好一陣子，仍不見吳王的到來，他想——

到了第三天，少年又——(引讀課文部分文字)——這一次，少年終于瞧見吳王踱著方步走過來了，他心中不禁一陣——他很快調整好沖動的情緒，又裝出一副專心致志打鳥的樣子——(引讀課文部分文字)

引讀課文部分文字：他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不在意。

這一段話，三次引讀三次體會，把學生干癟的文字解讀復原成課文的誦讀，多讀一遍體會更深一點。

教學難點，在我的步步預設中漸漸打破。

(四)抓住吳王第二天上朝，引導學生展開想象，浸透復述故事。

由少年勸說吳王的巧妙，請學生說一說，在生活中，假設要說服別人，也當注意什么?(方式的委婉)教學的結尾處，我給學生留了一道填空題：再次上朝，吳王會怎么說?

(出示)幾天前，本王決定攻打楚國?？墒亲蛉?，本王到后花園漫步，遇到一位少年他向本王講述了。故事是這樣的。聽了這個故事，本王恍然大悟，深受啟發(fā)：故本王決定。

兩課時的教學，怎樣讓復述的訓練落到實處，怎樣讓學生饒有興趣地掌握內容梗概有效復述呢?我通過這樣的填空將教學延伸，給想象和復述提供了堅實的生長點和有力的支撐。我的教學過程是在教學目的的統(tǒng)率下立定的，我的教學過程是為了更好地表達教學目的，也就是說通過教學目的，把教學更好地落在實處。

?螳螂捕蟬?說課稿3

一、教材簡析教學目的重點難點

?螳螂捕蟬?是一篇寓言故事，講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執(zhí)意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后〞的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險的，從而使吳王消除了攻打楚國的念頭。

這篇課文的故事性很強，故事中套著故事，是一篇學生愛讀并能從中受到啟發(fā)的好文章。對六年級的學生來說，這么一篇通俗易懂的課文通過自讀并從中明理并不難，但學生對春秋時期諸侯爭霸的形勢缺乏理解，所以借“螳螂捕蟬〞的故事使學生與課文中的吳王一起恍然大悟，成了教學中的一個難點。

基于以上的教材分析和學情分析，再根據語文課程標準對高年級學生提出的有關要求，我制訂如下教學目的：

1、學會本課5個生字，兩條綠線中的“稟〞只識不寫，理解由生字組成的詞語。

2、能聯(lián)絡課文的語言環(huán)境和自己的生活實際，理解“自由自在〞、“恍然大悟〞的意思，并用這兩個詞語造句。

3、能正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文，能復述課文。

4、能憑借課文的語言文字，感悟不能只看重眼前利益而無視身后隱患的道理。

其中目的1、2是教學的重點，目的3、4既是教學的重點，也是教學的難點。

二、教學設計

為抓住重點，打破難點，我將通過兩課時完成教學目的，并準備了春秋諸侯爭霸圖、螳螂捕蟬的畫面以及文中的有關語段，制作成多媒體課件，目的是優(yōu)化本課教學。

第一課時教學過程

首先，板書課題后，我先引導學生談談對螳螂、蟬的理解，并相機出示圖片，隨后引導學生質疑，從而激發(fā)學生閱讀課文的興趣。接著，我放手讓學生自由朗讀課文，在讀準讀通的根底上想想課文講了一個怎樣的一個故事。隨后我組織學生交流課文內容，相機指導學生進一步讀好有關段落隨機板書：

準備攻楚不聽勸阻

講述故事勸說吳王

恍然大悟消除念頭

通過這一環(huán)節(jié)，不僅使學生進一步感知課文內容，同時幫助學生有效地梳理了課文層次。

在此根底上，我引導學生默讀課文，再次對課文質疑，激起學生進一步探究課文的興趣，并從中遴選出直指課文重點的問題，為下節(jié)課的學習作好鋪墊。

第二課時教學過程(重點談)

一、復習導入，再次感知

上課伊始，我首先引導學生回憶故事內容并指名交流，使學生再次感知課文內容，為進一步學習作準備。

二、研讀課文，讀中感悟

這一環(huán)節(jié)是本課的重點環(huán)節(jié)，我將組織學生充分朗讀課文，引導他們展開想象，從而使學生真正走進文本。詳細分以下幾個步驟：

(一)讀悟第一段，理解故事起因

在學生交流了課文內容之后，我順勢出示課文第一段，讓學生讀讀想想然后交流從中知道了些什么?在交流中相機引導學生理解大臣們的顧慮，抓住“乘虛而入〞“不堪設想〞，借助春秋諸侯爭霸圖理解當時的形勢，并通過引導學生模擬讀吳王的話體會吳王的執(zhí)迷不悟。

(二)研讀2——11節(jié)，感悟故事寓意。

這一部分是課文的重點內