《草船借箭》聽評課記錄表

聽評課記錄表教學(xué)內(nèi)容王松建的《草船借箭》課型第二課時新新授聽課記錄一、整體感知，初評人物。師：同學(xué)們，你們知道我泱泱華夏文明，與多少年歷史嗎？生：千年。師：我們一起來看看，這里的一千年歷史。（看視頻）師:那我們現(xiàn)在要講的故事，發(fā)生在哪個時代？生：三國。師：也就這60年歷史，又在這短短的60年里又發(fā)生了什么？（看視頻，學(xué)生討論）師：在這里發(fā)生了這樣的故事，讀課題《草船借箭》。師：打開課文，回顧課文，思考這篇課文主要講了什么事。請學(xué)生交流。生1:周瑜發(fā)現(xiàn)諸葛亮很有才干，心里很妒忌。周瑜為了陷害諸葛亮，讓他去借10萬支箭,諸葛亮說他三天就可以借到，并立下軍令狀，諸葛亮請魯肅幫忙，在霧天用20艘船問曹操借了10萬支箭。師：最后借箭成功。這里有兩個主人公。諸葛亮和周瑜。師生討論諸葛亮和周瑜的人物形象。討論：諸葛亮對周瑜讓他10天造出10萬支箭是故意刁難，諸葛亮是個足智多謀的人。請學(xué)生從文中找出諸葛亮的胸有成竹。請學(xué)生讀出相關(guān)的句子，讀出諸葛亮的胸有成竹和自信。二、前后關(guān)聯(lián)、感悟才干。師：諸葛亮的這份自信源自于何處？生：知道三天后有大霧。師：不僅知道有大霧，還知道很多。他寫出了借箭計劃書。在課文的哪個自然段？生：在第四自然段。師：請你們在文中圈畫出相關(guān)的計劃內(nèi)容。（老師巡視指導(dǎo)）小組討論，教師指導(dǎo)。師：請學(xué)生說說找到幾處。生：找到4處。相互補充。共6處。一是借20條船；二處每條船要30名軍士；三處有遮擋；四處是要1000多的草壩子；五處第三天確保有10萬支箭；六處不能給都督知道。師：還有補充，你們太了不起了，站在巨人的肩膀上，比巨人還厲害。生：1000多的草壩子，放在船頭的兩邊這兩個拆開來。師生共同分析計劃書。在文中找出相關(guān)計劃的目的，在文中找出并畫上相應(yīng)的序號。師生共同討論，小組內(nèi)討論，教師指導(dǎo)。師：讓我們通過朗讀，來完成這個表格。下面我來讀諸葛亮的話，你來讀后面借箭過程。師：二十條船。那么你會讀——師：三十名軍士，那么你讀——生：船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。（諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊"謝謝曹丞相的箭"）師：青布幔子。是——生：船用青布幔子遮起來做偽裝。師：一千多個草把子。是——生：船兩邊的草壩子都插滿了箭（大霧中曹軍分不清虛實）師：排在船體兩邊。是——生：調(diào)轉(zhuǎn)船頭兩邊受箭（使船體兩邊受力一樣）師：三天。是——生：這時候大霧漫天。霧這么大，曹軍肯定不敢派兵出來。看不清虛實。師：不能讓督軍知道。那是一生：周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很嫉妒。他要是知道了，我的計劃就完了。師：雖然同學(xué)們找到的目的不一樣，但都表達出了計劃從要求到目的的聯(lián)系。就從這聯(lián)系之中有什么新的感受嗎？（大霧一作戰(zhàn)時間;曹操的心理——借箭的方式；所需要的材料?——借箭的過程）師：此時你再看諸葛亮的話"爾有什么新的認識？學(xué)生回答，教師總結(jié)引導(dǎo)。師：了解天時天相，博學(xué)；別告訴曹操，知道曹操不敢出戰(zhàn)，了解人心（識人）；整個過程在沒發(fā)生的情況下，他能想到很全面，能推想（善思工板書：博學(xué)、識人、善思。三、回歸到人，再悟品德師：我們通過文章的中間和后面兩部分，體會到了諸葛亮的才（板書：才）；那么一個人，一個令人欽佩的人（板書：人），除了才氣以外，更需要什么呢——德（板書：德I師：請你們看看文章的開頭，你們能感受諸葛亮怎樣的德嗎？生：在周瑜一次次的設(shè)計與刁難的情況下成功的借箭。師：你對諸葛亮的德又有怎樣的認識了呢？生：寬以待人。師：對。（板書：寬待人）四、感悟?qū)懛?、拓展延伸。師：課文學(xué)到這里，我們是怎樣一步一步品出諸葛亮這個人物形象的呢？生：通過計劃書，將前文的要求，與借箭的過程聯(lián)系，我們知道了才；聯(lián)系了周瑜這個人物,我們發(fā)現(xiàn)了"德，師：那我們從這兩個方面（才，德）來看看周瑜，你有什么新的認識？生：有才兒無德。（板書：襯托）師：總結(jié)。德才兼?zhèn)洳攀侨瞬?。師：總結(jié)。老師今天把這個"人"送給你們,今后我們再讀《三國》時，面對里面形形色色的人，看看你能品出什么？板書設(shè)計：草船借箭諸葛亮前后聯(lián)系人襯托才德知天文寬待人準識人王松建老師上的《草船借箭》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第五單元第19課的課文。這篇課文的主題是古典名著，意在讓學(xué)生理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。課文在表達上有以下兩個特點：1、人物形象鮮明；2、故事情節(jié)生動，環(huán)環(huán)相扣。為了更準確地了解學(xué)生對"準確、全面感受人物形象"這一能力的已有水平，王老師從分析五年級上的期末試卷和問卷的形式這兩個方面展開學(xué)情調(diào)研，確定"周瑜設(shè)計刁難"與"諸葛亮準備借箭”這兩部分的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生準確深入地認識諸葛亮的人物形象，同樣也是第二課時的一個教學(xué)難點。王老師這節(jié)課的教學(xué)過程，首先是整體感知，初評人物。通過回顧課文，進行瀏覽課文，感悟了解本文敘述了周瑜和諸葛亮之間的什么事？在這個故事中，兩個人分別給你留下了怎樣的印象？。第二是前后關(guān)聯(lián)，感悟才干。通過讀中悟，了解諸葛亮的才干。并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：諸葛亮立下軍令狀正因為此時他已經(jīng)胸有成竹，從文中提煉出表現(xiàn)諸葛亮胸有成竹的語言，通過師生之間對讀的方式，使學(xué)生深化了對胸有成竹的理解，并增強了對諸葛亮的敬佩之情，同時為下文諸葛亮的運籌帷幄奠定了堅實的情感基調(diào)。印象最深刻的是王老師在第二個環(huán)節(jié)中讓學(xué)生"聯(lián)系閱讀"完成計劃書，這一環(huán)節(jié)很是新穎。通過創(chuàng)設(shè)情境，收集資料；對讀填表，外化思維；整體回顧，感悟思維，三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，從點到線再到面，