部編版新教材語文學(xué)科七年級(jí)下冊《最苦與最樂》說課課件

《最苦與最樂》說課《最苦與最樂》說課目錄一、教材分析二、學(xué)情分析三、教學(xué)設(shè)想四、教學(xué)過程五、教學(xué)反思目錄一、教材分析一、教材分析

《最苦與最樂》是部編版新教材語文學(xué)科七年級(jí)下冊第四單元中的一篇課文。在本單元的四篇課文中，本文是唯一的一篇自讀課文，也是唯一的一篇議論文。這篇議論性散文，寫的是梁啟超先生對(duì)人生的思考，對(duì)責(zé)任的精辟認(rèn)識(shí)。課文從淺顯的問題出發(fā)，闡釋了一個(gè)深刻人生的哲理：盡得大的責(zé)任，就得大快樂;盡小的責(zé)任，就得小快樂;沒有盡責(zé)任，就是自投苦海。一、教材分析《最苦與最樂》是部編版新教材語文學(xué)科七年級(jí)一、教材分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)閱讀訓(xùn)練的基本指導(dǎo)思想是：運(yùn)用多種閱讀方法，培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力。7—9年級(jí)對(duì)議論文閱讀的要求：“能閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷”?！蹲羁嗯c最樂》這篇課文論點(diǎn)鮮明、論證嚴(yán)密，論據(jù)充實(shí)的議論文作范例，有助于學(xué)生了解議論的觀點(diǎn)和材料之間的統(tǒng)一關(guān)系，為培養(yǎng)嚴(yán)密的思維能力和進(jìn)一步學(xué)習(xí)議論文知識(shí)打下基礎(chǔ)。一、教材分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)閱讀訓(xùn)練的基本指導(dǎo)思二、學(xué)情分析由于七年級(jí)的起始階段對(duì)帶有議論性的文體不好把握，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的觀點(diǎn)和基本內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，采用談話、討論、誦讀等方式，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。二、學(xué)情分析由于七年級(jí)的起始階段對(duì)帶有議論性的文體不二、學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生對(duì)人生的體悟經(jīng)驗(yàn)很少或沒有，對(duì)梁啟超先生了解較少。因此，教師可以提供給學(xué)生《少年中國說》等文章片斷，幫助學(xué)生理解作者的人生主張。同時(shí)要讓學(xué)生明白文中俗語、古語、名言的意思與作用，真正體會(huì)到作者的人生態(tài)度，樹立對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。二、學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生對(duì)人生的體悟經(jīng)驗(yàn)很少或沒有，對(duì)三、教學(xué)設(shè)想第一，教學(xué)目標(biāo)的確定。1、運(yùn)用略讀的方法，理解文章內(nèi)容，明確作者觀點(diǎn)，理清文章脈絡(luò)。2、文章論證嚴(yán)密，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解論證方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。3、“責(zé)任”的話題是嚴(yán)肅的，要引導(dǎo)學(xué)生采用合作探究的方式，理解本文豐富的人文內(nèi)涵，樹立對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。三、教學(xué)設(shè)想第一，教學(xué)目標(biāo)的確定。三、教學(xué)設(shè)想第二，教學(xué)重難點(diǎn)的確定。1、教學(xué)重點(diǎn)（1）學(xué)習(xí)略讀的方法。跳過某些細(xì)節(jié)，在短時(shí)間內(nèi)有選擇地閱讀，把握作者觀點(diǎn)。（2）對(duì)內(nèi)容和表達(dá)深入把握，形成自己讀書后的心得與體會(huì)。2、教學(xué)難點(diǎn)訓(xùn)練嚴(yán)密的思維能力和語言表達(dá)能力。三、教學(xué)設(shè)想第二，教學(xué)重難點(diǎn)的確定。三、教學(xué)設(shè)想第三，說教學(xué)創(chuàng)意。圍繞“教學(xué)生讀書方法”這一教學(xué)目標(biāo)，全課設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)板塊：快讀、細(xì)讀和注讀。希望通過有方法指導(dǎo)的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀與精讀?？熳x屬于略讀；細(xì)讀、注讀屬于精讀。通過略讀，了解文本內(nèi)容，理清思路。通過精讀，積累閱讀與寫作方法，揣摩思想，啟迪人生。三、教學(xué)設(shè)想第三，說教學(xué)創(chuàng)意。四、教學(xué)過程新課導(dǎo)入：苦樂觀是一個(gè)永恒的話題。本課從苦樂觀談起，讓學(xué)生聯(lián)系生活，分享自己的痛苦與快樂。然后引入到梁啟超先生對(duì)“最苦與最樂”的態(tài)度，順勢導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。四、教學(xué)過程新課導(dǎo)入：苦樂觀是一個(gè)永恒的話題。本課從四、教學(xué)過程第一個(gè)環(huán)節(jié)：快讀，整體感知在學(xué)習(xí)之前，介紹這節(jié)課要介紹的集中讀書方法。第一種方法就是“快讀閱讀法”。其實(shí)學(xué)生對(duì)于“快讀”并不陌生，可以組織學(xué)生分享自己“快讀”經(jīng)驗(yàn)，喚起閱讀體驗(yàn)，然后對(duì)快讀常見的方法進(jìn)行梳理和小結(jié)。四、教學(xué)過程第一個(gè)環(huán)節(jié)：快讀，整體感知四、教學(xué)過程隨后便讓學(xué)生用這些“快讀”的方法，在兩分鐘之內(nèi)整體感知課文課文。此時(shí)，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題，并用PPT呈現(xiàn)：請劃出最能表達(dá)作者“苦樂觀”的文字。這樣學(xué)生就能及時(shí)明白自己的任務(wù)，和完成任務(wù)的方法。前面方法的介紹和主問題的設(shè)計(jì)就為學(xué)生快速整體感知文本做了很好的鋪墊。四、教學(xué)過程隨后便讓學(xué)生用這些“快讀”的方法四、教學(xué)過程

在兩分鐘的自主閱讀中，學(xué)生便能很快的找出文本中的一些關(guān)鍵信息。為了形成清晰的思路，教師可以直接按照之前給的三個(gè)快讀方法來提示。如，有沒有照應(yīng)標(biāo)題的文字？還有沒有其他比較關(guān)鍵的信息，如中心句，過渡句等？還能不能適當(dāng)提煉概括一下？

學(xué)生便會(huì)很快找出一系列關(guān)鍵信息來。老師可以讓學(xué)生說一說找出這一句關(guān)鍵信息的理由來，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息的理解，形成必要的關(guān)鍵信息的判斷經(jīng)驗(yàn)。四、教學(xué)過程在兩分鐘的自主閱讀中，學(xué)生便能很四、教學(xué)過程

為了形成穩(wěn)定的判斷，這時(shí)，我及時(shí)在PPT上顯示出之前就整理出來的一些關(guān)鍵信息，并用括號(hào)標(biāo)注出理由。比如，有的是照應(yīng)標(biāo)題的，有的是是中心句，還有的是過渡句等。再次讓學(xué)生加深印象，并提示學(xué)生及時(shí)做好批注。最后，還需要適當(dāng)提煉概括。這里，我選取照應(yīng)標(biāo)題的兩個(gè)關(guān)鍵句子做示范，如最苦是什么？學(xué)生在文本中找出后，教師用PPT顯示：四、教學(xué)過程為了形成穩(wěn)定的判斷，這時(shí)，我及時(shí)四、教學(xué)過程

“我說人生最苦的事，莫若于身上背著一種未來的責(zé)任?！辈粔蚝喚?，怎么辦？讓學(xué)生提煉這句話。最后可以概括為“負(fù)責(zé)最苦”。同樣的，再讓學(xué)生用原文回答“最樂是什么”，在提煉，最終可以提煉為“盡責(zé)最苦”。除了談及“最苦”與“最樂”，文章還談到了什么呢？我及時(shí)讓學(xué)生關(guān)注最后一個(gè)段落，并進(jìn)行提煉概括。然后用PPT呈現(xiàn)出老師對(duì)全文的概括。四、教學(xué)過程“我說人生最苦的事，莫若于身上背四、教學(xué)過程接著，我再讓學(xué)生將這三個(gè)方面的意思概括成一句話。在這里，表面上是進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，實(shí)際上還培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的整體意識(shí)。當(dāng)學(xué)生用一句話從整體上提煉概括全文后，老師出示自己的示范，幫助學(xué)生提升概括能力。這篇文章，我提供了三個(gè)范例，以便讓學(xué)生從不同角度來整體感知，也潛移默化地告之學(xué)生，概括提煉的角度是形式多樣，異彩紛呈的。這里，我用的PPT呈現(xiàn)了這三個(gè)范例，并讓學(xué)生齊讀。四、教學(xué)過程接著，我再讓學(xué)生將這三個(gè)方面的意四、教學(xué)過程第二個(gè)環(huán)節(jié)：細(xì)讀——鑒賞品析在這個(gè)環(huán)節(jié)，告訴學(xué)生，除了快速閱讀外，每一篇文章都需要我們認(rèn)真品味，讓學(xué)生了解快讀與細(xì)讀都是必不可少的讀書方法。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合文本特點(diǎn)，我從三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了文本細(xì)讀。四、教學(xué)過程第二個(gè)環(huán)節(jié)：細(xì)讀——鑒賞品析四、教學(xué)過程第一步，我指導(dǎo)學(xué)生“讀構(gòu)思之美”。問題一：假如將標(biāo)題換為《最樂與最苦》，好嗎？這個(gè)問題很能吸引學(xué)生從整體構(gòu)思上來理解。學(xué)生很快就能抓住“先苦后甜”的行文思路，并能初步感知文章構(gòu)思上的邏輯美。四、教學(xué)過程第一步，我指導(dǎo)學(xué)生“讀構(gòu)思之美”。四、教學(xué)過程這時(shí)，我仍然沒有結(jié)束的意思。繼續(xù)追問：假如以《最樂與最苦》為題，那么文章要表達(dá)的是什么觀點(diǎn)？猜測一下！學(xué)生會(huì)進(jìn)一步感知不同的構(gòu)思之美。如換了標(biāo)題，可能就是要表達(dá)“樂極生悲”或者是“你欺騙生活，生活就會(huì)讓你品嘗痛苦！”等觀點(diǎn)，進(jìn)一步感受本文構(gòu)思上的邏輯之美。四、教學(xué)過程這時(shí)，我仍然沒有結(jié)束的意思。繼續(xù)追問：假如以《最四、教學(xué)過程問題二：假如刪去文章最后一個(gè)段落，好嗎？這個(gè)問題要與前面的一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)關(guān)聯(lián)起來，文章除了談及“最苦”與“最樂”，文章還談到了什么呢？前面我們已經(jīng)做了概述，最后一段講的就是“責(zé)任無法逃避”的道理。去掉好嗎？引導(dǎo)學(xué)生理解最后一段在構(gòu)思上的嚴(yán)謹(jǐn)美。四、教學(xué)過程問題二：假如刪去文章最后一個(gè)段落，好嗎？四、教學(xué)過程第二步，引導(dǎo)學(xué)生品讀“思辯之美”。在這里，我先簡要介紹思辨的有關(guān)特點(diǎn)，再讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，試圖將一個(gè)抽象的概念用具體的文字素材引導(dǎo)學(xué)生不斷理解。開始，我出示一個(gè)“思辨”特點(diǎn)比較明顯的例句，并用ppt呈現(xiàn)。四、教學(xué)過程第二步，引導(dǎo)學(xué)生品讀“思辯之美”。四、教學(xué)過程第二通過例句，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)句子從正反兩個(gè)方面來闡述了“盡責(zé)最樂”的道理。此時(shí)，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)志性語言“翻過來看”，并讓學(xué)生通過誦讀來深入領(lǐng)會(huì)思辨之美。有了以上的教學(xué)鋪墊，我再讓學(xué)生從文中再找類似的句子就容易了。師生交流之后，我及時(shí)在PPT再次呈現(xiàn)幾個(gè)典型的例句，并讓學(xué)生再次誦讀體會(huì)。四、教學(xué)過程第二通過例句，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)句子從正反兩個(gè)方面四、教學(xué)過程第三步，引導(dǎo)學(xué)生品讀“說理之美”。這里的說理之美，其實(shí)也是另一種形式的思辨之美，是對(duì)上一個(gè)環(huán)節(jié)的深入。在這里，用“說理之美”來表述只是為了便于學(xué)生理解。怎樣從說理的角度來深入理解思辨之美呢？我依然抓住標(biāo)題來做文章，提出問題：假如將標(biāo)題換為《苦與樂》，好嗎？讓學(xué)生思考“最”的表達(dá)效果。四、教學(xué)過程第三步，引導(dǎo)學(xué)生品讀“說理之美”。這里的說理之美四、教學(xué)過程從表面上看，“最”這個(gè)字是表示程度的，實(shí)際上，“最”在文中更是一種思維，一種辯證思維。其實(shí)，“最”就是“責(zé)任”。沒有了“最”，文章談的只是“苦與樂”，有了“最”，作者談的就是“責(zé)任”。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解這一點(diǎn)，我選擇了課文的第一段和第二段來指導(dǎo)。學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn)，“最”的表達(dá)藝術(shù)。進(jìn)而，我出示課文處處可見的“最的表達(dá)”所體現(xiàn)的說理之美。四、教學(xué)過程從表面上看，“最”這個(gè)字是表示程度的，實(shí)際上，“四、教學(xué)過程第一、二段用對(duì)比來寫負(fù)責(zé)“最”苦；第三段例說負(fù)責(zé)“最”苦；第四段、第五段引用闡述盡責(zé)“最”樂。這一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，我并沒有草草結(jié)束，而是巧妙借用“作者簡介”和作者在《少年中國說》中的有關(guān)文字，一方面有效拓展了文本資源，進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)“責(zé)任”的理解，另一方面也為第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做了鋪墊。四、教學(xué)過程第一、二段用對(duì)比來寫負(fù)責(zé)“最”苦；四、教學(xué)過程第三個(gè)環(huán)節(jié)：注讀——反思感悟從第二個(gè)環(huán)節(jié)中少年的“責(zé)任”過渡到批注閱讀，進(jìn)而利用批注的形式寫出自己的故事和體會(huì)，不斷加深學(xué)生對(duì)“責(zé)任”的理解，讓“責(zé)任”從課本走進(jìn)生活，將作者的感受變?yōu)樽约旱纳铙w驗(yàn)。在進(jìn)入到這個(gè)環(huán)節(jié)之前，我簡要的介紹了“批注閱讀法”。四、教學(xué)過程第三個(gè)環(huán)節(jié)：注讀——反思感悟四、教學(xué)過程這一點(diǎn)是極為必要的。既是對(duì)之前讓學(xué)生多次做筆記的一個(gè)解釋，又點(diǎn)名了編者在課文旁邊批注示范的意義，還介紹了很多批注的小技巧，更是激發(fā)了學(xué)生批注的興趣。在這里，我提出了一個(gè)便于操作的要求，讓學(xué)生從文中找一處感觸最深刻的文字，結(jié)合生活寫下你對(duì)“責(zé)任”的理解。四、教學(xué)過程這一點(diǎn)是極為必要的。既是對(duì)之前讓學(xué)生多次做筆記的四、教學(xué)過程這個(gè)話題的設(shè)置，一下子將學(xué)生帶入到了自己的生活，實(shí)現(xiàn)了文本與生活的對(duì)話，學(xué)生結(jié)合生活的理解便有了生機(jī)與活力，讓人倍感親切。一位學(xué)生的發(fā)言變這樣不斷激發(fā)和感染了其他學(xué)生表達(dá)的欲望。這樣的理解才是深刻的。最后，為了讓學(xué)生這這節(jié)課又一個(gè)整體印象，我設(shè)計(jì)了兩對(duì)文字，一段是對(duì)課文的縮寫，一段是續(xù)寫，還留出了四個(gè)需要補(bǔ)充的地方。四、教學(xué)過程這個(gè)話題的設(shè)置，一下子將學(xué)生帶入到了自己的生活，四、教學(xué)過程這里，縮寫和續(xù)寫的設(shè)計(jì)，一定會(huì)加深學(xué)生的整體印象，而四處需要補(bǔ)充的地方便是教學(xué)內(nèi)容和意圖的直觀呈現(xiàn)。請看這兩文字。在這里，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，不斷加深印象。無形之中，學(xué)生便能形成基本一致的認(rèn)識(shí)和理解。這節(jié)課的目標(biāo)就能基本實(shí)現(xiàn)。四、教學(xué)過程這里，縮寫和續(xù)寫的設(shè)計(jì)，一定會(huì)加深學(xué)生的整體印象五說教學(xué)反思這節(jié)課的主要亮點(diǎn)有五個(gè)方面：第一，注重方法指導(dǎo)，技能訓(xùn)練有效。快讀、細(xì)讀和注讀，構(gòu)成了這節(jié)課三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的主線。這方法指導(dǎo)的訓(xùn)練中，依次引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“整體感知”“鑒賞品析”和“反思感悟”。五說教學(xué)反思這節(jié)課的主要亮點(diǎn)有五個(gè)方面：五說教學(xué)反思第二，重視思維訓(xùn)練。這節(jié)課，不僅有思辨之美的探討，還圍繞標(biāo)題提出了多個(gè)有趣的問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。如從標(biāo)題兩個(gè)并列的詞語位置的調(diào)換嘆氣，將標(biāo)題換為《最樂與最苦》發(fā)生的變化順勢引導(dǎo)到構(gòu)思的話題上去。又如，將標(biāo)題換為《苦與樂》，去掉了兩個(gè)“最”，將話題帶到說理之美上去，進(jìn)一步理解“思辨”之美。思維訓(xùn)練當(dāng)然是比技能訓(xùn)練更為高級(jí)的一種能力培養(yǎng)。五說教學(xué)反思第二，重視思維訓(xùn)練。這節(jié)課，不僅有思辨之美的探討五說教學(xué)反思第三，關(guān)注涵詠品味。帶有濃厚議論文特色的文章本來就不容易讀，但是，有目的的去指導(dǎo)學(xué)生讀，將會(huì)受到意想不到的效果。這節(jié)課便有這樣的特點(diǎn)。如在第一環(huán)節(jié)中有讀關(guān)鍵句子的教學(xué)；在第二環(huán)節(jié)中，有讀思辨句的教學(xué)；在第三環(huán)節(jié)中，有讀縮寫和續(xù)寫的環(huán)節(jié)。此外，還有指導(dǎo)學(xué)生讀“作者簡介”和《少年中國說》的教學(xué)。這些就讓教學(xué)有了恰到好處的涵詠品味過程。五說教學(xué)反思第三，關(guān)注涵詠品味。帶有濃厚議論文特色的文章本來五說教學(xué)反思第四，貫穿人文意識(shí)。這節(jié)課多次強(qiáng)調(diào)“責(zé)任”，并將“苦樂觀”巧妙提升到“責(zé)任”的話題上來。從變標(biāo)題開始，最苦與最樂不能調(diào)換位置，就有了“先苦后甜”的思想滲透，即使調(diào)換了，就要表達(dá)“樂極生悲”的觀點(diǎn)。這些就是有益的人文熏陶。更不用說“作者簡介”和《少年中國說》有關(guān)文字的恰當(dāng)延伸拓展，巧妙地將作者與學(xué)生，將責(zé)任與青少年關(guān)聯(lián)起來，更是將人文情懷推向了高潮。五說教學(xué)反思第四，貫穿人文意識(shí)。這節(jié)課多次強(qiáng)調(diào)“責(zé)任”，并將五說教學(xué)反思第五，環(huán)節(jié)流暢自然。三個(gè)環(huán)節(jié)既是三項(xiàng)閱讀技能的訓(xùn)練，也是不斷深入理解文本的過程，更是不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生與“文本”、與“作者”、與“生活”對(duì)話的過程。五說教學(xué)反思第五，環(huán)節(jié)流暢自然。三個(gè)環(huán)節(jié)既是三項(xiàng)閱讀技能的訓(xùn)五說教學(xué)反思當(dāng)然，這節(jié)課或多或少還有一些值得探討的地方，比如說閱讀方法的指導(dǎo)是否應(yīng)該集中在一篇課文中進(jìn)行。又如，思辨性知識(shí)的介紹是否能讓學(xué)生充分理解。還如，方法的指導(dǎo)，是告之還是感知。但是，瑕不掩瑜，這節(jié)課是我們對(duì)部編版新教材進(jìn)行探索的一次有益嘗試，相信一定能留下一些值得引起大家共同探討的話題。五說教學(xué)反思當(dāng)然，這節(jié)課或多或少還有一些值得探討的地方，比如《最苦與最樂》說課《最苦與最樂》說課目錄一、教材分析二、學(xué)情分析三、教學(xué)設(shè)想四、教學(xué)過程五、教學(xué)反思目錄一、教材分析一、教材分析

《最苦與最樂》是部編版新教材語文學(xué)科七年級(jí)下冊第四單元中的一篇課文。在本單元的四篇課文中，本文是唯一的一篇自讀課文，也是唯一的一篇議論文。這篇議論性散文，寫的是梁啟超先生對(duì)人生的思考，對(duì)責(zé)任的精辟認(rèn)識(shí)。課文從淺顯的問題出發(fā)，闡釋了一個(gè)深刻人生的哲理：盡得大的責(zé)任，就得大快樂;盡小的責(zé)任，就得小快樂;沒有盡責(zé)任，就是自投苦海。一、教材分析《最苦與最樂》是部編版新教材語文學(xué)科七年級(jí)一、教材分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)閱讀訓(xùn)練的基本指導(dǎo)思想是：運(yùn)用多種閱讀方法，培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力。7—9年級(jí)對(duì)議論文閱讀的要求：“能閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷”?！蹲羁嗯c最樂》這篇課文論點(diǎn)鮮明、論證嚴(yán)密，論據(jù)充實(shí)的議論文作范例，有助于學(xué)生了解議論的觀點(diǎn)和材料之間的統(tǒng)一關(guān)系，為培養(yǎng)嚴(yán)密的思維能力和進(jìn)一步學(xué)習(xí)議論文知識(shí)打下基礎(chǔ)。一、教材分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)閱讀訓(xùn)練的基本指導(dǎo)思二、學(xué)情分析由于七年級(jí)的起始階段對(duì)帶有議論性的文體不好把握，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的觀點(diǎn)和基本內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，采用談話、討論、誦讀等方式，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。二、學(xué)情分析由于七年級(jí)的起始階段對(duì)帶有議論性的文體不二、學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生對(duì)人生的體悟經(jīng)驗(yàn)很少或沒有，對(duì)梁啟超先生了解較少。因此，教師可以提供給學(xué)生《少年中國說》等文章片斷，幫助學(xué)生理解作者的人生主張。同時(shí)要讓學(xué)生明白文中俗語、古語、名言的意思與作用，真正體會(huì)到作者的人生態(tài)度，樹立對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。二、學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生對(duì)人生的體悟經(jīng)驗(yàn)很少或沒有，對(duì)三、教學(xué)設(shè)想第一，教學(xué)目標(biāo)的確定。1、運(yùn)用略讀的方法，理解文章內(nèi)容，明確作者觀點(diǎn)，理清文章脈絡(luò)。2、文章論證嚴(yán)密，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解論證方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。3、“責(zé)任”的話題是嚴(yán)肅的，要引導(dǎo)學(xué)生采用合作探究的方式，理解本文豐富的人文內(nèi)涵，樹立對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。三、教學(xué)設(shè)想第一，教學(xué)目標(biāo)的確定。三、教學(xué)設(shè)想第二，教學(xué)重難點(diǎn)的確定。1、教學(xué)重點(diǎn)（1）學(xué)習(xí)略讀的方法。跳過某些細(xì)節(jié)，在短時(shí)間內(nèi)有選擇地閱讀，把握作者觀點(diǎn)。（2）對(duì)內(nèi)容和表達(dá)深入把握，形成自己讀書后的心得與體會(huì)。2、教學(xué)難點(diǎn)訓(xùn)練嚴(yán)密的思維能力和語言表達(dá)能力。三、教學(xué)設(shè)想第二，教學(xué)重難點(diǎn)的確定。三、教學(xué)設(shè)想第三，說教學(xué)創(chuàng)意。圍繞“教學(xué)生讀書方法”這一教學(xué)目標(biāo)，全課設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)板塊：快讀、細(xì)讀和注讀。希望通過有方法指導(dǎo)的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀與精讀?？熳x屬于略讀；細(xì)讀、注讀屬于精讀。通過略讀，了解文本內(nèi)容，理清思路。通過精讀，積累閱讀與寫作方法，揣摩思想，啟迪人生。三、教學(xué)設(shè)想第三，說教學(xué)創(chuàng)意。四、教學(xué)過程新課導(dǎo)入：苦樂觀是一個(gè)永恒的話題。本課從苦樂觀談起，讓學(xué)生聯(lián)系生活，分享自己的痛苦與快樂。然后引入到梁啟超先生對(duì)“最苦與最樂”的態(tài)度，順勢導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。四、教學(xué)過程新課導(dǎo)入：苦樂觀是一個(gè)永恒的話題。本課從四、教學(xué)過程第一個(gè)環(huán)節(jié)：快讀，整體感知在學(xué)習(xí)之前，介紹這節(jié)課要介紹的集中讀書方法。第一種方法就是“快讀閱讀法”。其實(shí)學(xué)生對(duì)于“快讀”并不陌生，可以組織學(xué)生分享自己“快讀”經(jīng)驗(yàn)，喚起閱讀體驗(yàn)，然后對(duì)快讀常見的方法進(jìn)行梳理和小結(jié)。四、教學(xué)過程第一個(gè)環(huán)節(jié)：快讀，整體感知四、教學(xué)過程隨后便讓學(xué)生用這些“快讀”的方法，在兩分鐘之內(nèi)整體感知課文課文。此時(shí)，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題，并用PPT呈現(xiàn)：請劃出最能表達(dá)作者“苦樂觀”的文字。這樣學(xué)生就能及時(shí)明白自己的任務(wù)，和完成任務(wù)的方法。前面方法的介紹和主問題的設(shè)計(jì)就為學(xué)生快速整體感知文本做了很好的鋪墊。四、教學(xué)過程隨后便讓學(xué)生用這些“快讀”的方法四、教學(xué)過程

在兩分鐘的自主閱讀中，學(xué)生便能很快的找出文本中的一些關(guān)鍵信息。為了形成清晰的思路，教師可以直接按照之前給的三個(gè)快讀方法來提示。如，有沒有照應(yīng)標(biāo)題的文字？還有沒有其他比較關(guān)鍵的信息，如中心句，過渡句等？還能不能適當(dāng)提煉概括一下？

學(xué)生便會(huì)很快找出一系列關(guān)鍵信息來。老師可以讓學(xué)生說一說找出這一句關(guān)鍵信息的理由來，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息的理解，形成必要的關(guān)鍵信息的判斷經(jīng)驗(yàn)。四、教學(xué)過程在兩分鐘的自主閱讀中，學(xué)生便能很四、教學(xué)過程

為了形成穩(wěn)定的判斷，這時(shí)，我及時(shí)在PPT上顯示出之前就整理出來的一些關(guān)鍵信息，并用括號(hào)標(biāo)注出理由。比如，有的是照應(yīng)標(biāo)題的，有的是是中心句，還有的是過渡句等。再次讓學(xué)生加深印象，并提示學(xué)生及時(shí)做好批注。最后，還需要適當(dāng)提煉概括。這里，我選取照應(yīng)標(biāo)題的兩個(gè)關(guān)鍵句子做示范，如最苦是什么？學(xué)生在文本中找出后，教師用PPT顯示：四、教學(xué)過程為了形成穩(wěn)定的判斷，這時(shí)，我及時(shí)四、教學(xué)過程

“我說人生最苦的事，莫若于身上背著一種未來的責(zé)任?！辈粔蚝喚殻趺崔k？讓學(xué)生提煉這句話。最后可以概括為“負(fù)責(zé)最苦”。同樣的，再讓學(xué)生用原文回答“最樂是什么”，在提煉，最終可以提煉為“盡責(zé)最苦”。除了談及“最苦”與“最樂”，文章還談到了什么呢？我及時(shí)讓學(xué)生關(guān)注最后一個(gè)段落，并進(jìn)行提煉概括。然后用PPT呈現(xiàn)出老師對(duì)全文的概括。四、教學(xué)過程“我說人生最苦的事，莫若于身上背四、教學(xué)過程接著，我再讓學(xué)生將這三個(gè)方面的意思概括成一句話。在這里，表面上是進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，實(shí)際上還培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的整體意識(shí)。當(dāng)學(xué)生用一句話從整體上提煉概括全文后，老師出示自己的示范，幫助學(xué)生提升概括能力。這篇文章，我提供了三個(gè)范例，以便讓學(xué)生從不同角度來整體感知，也潛移默化地告之學(xué)生，概括提煉的角度是形式多樣，異彩紛呈的。這里，我用的PPT呈現(xiàn)了這三個(gè)范例，并讓學(xué)生齊讀。四、教學(xué)過程接著，我再讓學(xué)生將這三個(gè)方面的意四、教學(xué)過程第二個(gè)環(huán)節(jié)：細(xì)讀——鑒賞品析在這個(gè)環(huán)節(jié)，告訴學(xué)生，除了快速閱讀外，每一篇文章都需要我們認(rèn)真品味，讓學(xué)生了解快讀與細(xì)讀都是必不可少的讀書方法。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合文本特點(diǎn)，我從三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了文本細(xì)讀。四、教學(xué)過程第二個(gè)環(huán)節(jié)：細(xì)讀——鑒賞品析四、教學(xué)過程第一步，我指導(dǎo)學(xué)生“讀構(gòu)思之美”。問題一：假如將標(biāo)題換為《最樂與最苦》，好嗎？這個(gè)問題很能吸引學(xué)生從整體構(gòu)思上來理解。學(xué)生很快就能抓住“先苦后甜”的行文思路，并能初步感知文章構(gòu)思上的邏輯美。四、教學(xué)過程第一步，我指導(dǎo)學(xué)生“讀構(gòu)思之美”。四、教學(xué)過程這時(shí)，我仍然沒有結(jié)束的意思。繼續(xù)追問：假如以《最樂與最苦》為題，那么文章要表達(dá)的是什么觀點(diǎn)？猜測一下！學(xué)生會(huì)進(jìn)一步感知不同的構(gòu)思之美。如換了標(biāo)題，可能就是要表達(dá)“樂極生悲”或者是“你欺騙生活，生活就會(huì)讓你品嘗痛苦！”等觀點(diǎn)，進(jìn)一步感受本文構(gòu)思上的邏輯之美。四、教學(xué)過程這時(shí)，我仍然沒有結(jié)束的意思。繼續(xù)追問：假如以《最四、教學(xué)過程問題二：假如刪去文章最后一個(gè)段落，好嗎？這個(gè)問題要與前面的一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)關(guān)聯(lián)起來，文章除了談及“最苦”與“最樂”，文章還談到了什么呢？前面我們已經(jīng)做了概述，最后一段講的就是“責(zé)任無法逃避”的道理。去掉好嗎？引導(dǎo)學(xué)生理解最后一段在構(gòu)思上的嚴(yán)謹(jǐn)美。四、教學(xué)過程問題二：假如刪去文章最后一個(gè)段落，好嗎？四、教學(xué)過程第二步，引導(dǎo)學(xué)生品讀“思辯之美”。在這里，我先簡要介紹思辨的有關(guān)特點(diǎn)，再讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，試圖將一個(gè)抽象的概念用具體的文字素材引導(dǎo)學(xué)生不斷理解。開始，我出示一個(gè)“思辨”特點(diǎn)比較明顯的例句，并用ppt呈現(xiàn)。四、教學(xué)過程第二步，引導(dǎo)學(xué)生品讀“思辯之美”。四、教學(xué)過程第二通過例句，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)句子從正反兩個(gè)方面來闡述了“盡責(zé)最樂”的道理。此時(shí)，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)志性語言“翻過來看”，并讓學(xué)生通過誦讀來深入領(lǐng)會(huì)思辨之美。有了以上的教學(xué)鋪墊，我再讓學(xué)生從文中再找類似的句子就容易了。師生交流之后，我及時(shí)在PPT再次呈現(xiàn)幾個(gè)典型的例句，并讓學(xué)生再次誦讀體會(huì)。四、教學(xué)過程第二通過例句，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)句子從正反兩個(gè)方面四、教學(xué)過程第三步，引導(dǎo)學(xué)生品讀“說理之美”。這里的說理之美，其實(shí)也是另一種形式的思辨之美，是對(duì)上一個(gè)環(huán)節(jié)的深入。在這里，用“說理之美”來表述只是為了便于學(xué)生理解。怎樣從說理的角度來深入理解思辨之美呢？我依然抓住標(biāo)題來做文章，提出問題：假如將標(biāo)題換為《苦與樂》，好嗎？讓學(xué)生思考“最”的表達(dá)效果。四、教學(xué)過程第三步，引導(dǎo)學(xué)生品讀“說理之美”。這里的說理之美四、教學(xué)過程從表面上看，“最”這個(gè)字是表示程度的，實(shí)際上，“最”在文中更是一種思維，一種辯證思維。其實(shí)，“最”就是“責(zé)任”。沒有了“最”，文章談的只是“苦與樂”，有了“最”，作者談的就是“責(zé)任”。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解這一點(diǎn)，我選擇了課文的第一段和第二段來指導(dǎo)。學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn)，“最”的表達(dá)藝術(shù)。進(jìn)而，我出示課文處處可見的“最的表達(dá)”所體現(xiàn)的說理之美。四、教學(xué)過程從表面上看，“最”這個(gè)字是表示程度的，實(shí)際上，“四、教學(xué)過程第一、二段用對(duì)比來寫負(fù)責(zé)“最”苦；第三段例說負(fù)責(zé)“最”苦；第四段、第五段引用闡述盡責(zé)“最”樂。這一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，我并沒有草草結(jié)束，而是巧妙借用“作者簡介”和作者在《少年中國說》中的有關(guān)文字，一方面有效拓展了文本資源，進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)“責(zé)任”的理解，另一方面也為第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做了鋪墊。四、教學(xué)過程第一、二段用對(duì)比來寫負(fù)責(zé)“最”苦；四、教學(xué)過程第三個(gè)環(huán)節(jié)：注讀——反思感悟從第二個(gè)環(huán)節(jié)中少年的“責(zé)任”過渡到批注閱讀，進(jìn)而利用批注的形式寫出自己的故事和體會(huì)，不斷加深學(xué)生對(duì)“責(zé)任”的理解，讓“責(zé)任”從課本走進(jìn)生活，將作者的感受變?yōu)樽约旱纳铙w驗(yàn)。在進(jìn)入到這個(gè)環(huán)節(jié)之前，我簡要的介紹了“批注閱讀法”。四、教學(xué)過程第三個(gè)環(huán)節(jié)：注讀——反思感悟四、教學(xué)過程這一點(diǎn)是極為必要的。既是對(duì)之前讓學(xué)生多次做筆記的一個(gè)解釋，又點(diǎn)名了編者在課文旁邊批注示范的意義，還介紹了很多批注的小技巧，更是激發(fā)了學(xué)生批注的興趣。在這里，我提出了一個(gè)便于操作的要求，讓學(xué)生從文中找一處感觸最深刻的文字，結(jié)合生活寫下你對(duì)“責(zé)任”的理解。四、教學(xué)過程這一點(diǎn)是極為必要的。既是對(duì)之前讓學(xué)生多次做筆記的四、教學(xué)過程這個(gè)話題的設(shè)置，一下子將學(xué)生帶入到了自己的生活，實(shí)現(xiàn)了文本與生活的對(duì)話，學(xué)生結(jié)合生活的理解便有了生機(jī)與活力，讓人倍感親切。一位學(xué)生的發(fā)言變這樣不斷激發(fā)和感染了其他學(xué)生表達(dá)的欲望。這樣的理解才是深刻的。最后，為了讓學(xué)生這這節(jié)課又一個(gè)整體印象，我設(shè)計(jì)了兩對(duì)文字，一段是對(duì)課文的縮寫，一段是續(xù)寫，還留出了四個(gè)需要補(bǔ)充的地方。四、教學(xué)過程這個(gè)話題的設(shè)置，一下子將學(xué)生帶入到了自己的生