中學(xué)現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)課件

中學(xué)現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)姜峰中學(xué)現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)課件1作為一種文體的“散文”小說(shuō)：fiction詩(shī)歌：poem散文：prose;essay戲?。篸rama散文詩(shī)：prosepoem作為一種文體的“散文”小說(shuō)：fictio2詩(shī)歌：大家閨秀小說(shuō)：青樓女子散文：小家碧玉詩(shī)歌：大家閨秀3散文與散文詩(shī)散文：不講究韻律的文章（與韻文相對(duì)，古代）；與詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇相對(duì)的文體，包括雜文、隨筆、小品文、特寫、報(bào)告文學(xué)等；我們所說(shuō)的散文是專指表現(xiàn)作者情智的敘事、抒情散文，也有極個(gè)別的議論性散文。散文詩(shī)：兼有散文和詩(shī)的特點(diǎn)的一種文體，不押韻，寫法同散文，但注重語(yǔ)言的節(jié)奏，內(nèi)容富于詩(shī)意。

散文與散文詩(shī)4實(shí)際上，散文和散文詩(shī)的界限還是比較模糊。大體而言，散文詩(shī)不分行，不押韻，但有詩(shī)的情感和想象，內(nèi)容上注意描寫和細(xì)節(jié)；往往是將細(xì)節(jié)描述和象征綜合起來(lái)。實(shí)際上，散文和散文詩(shī)的界限還是比較模糊。大體而5實(shí)例一：

它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿。四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。這時(shí)候想必我是該來(lái)了。十五年前的一個(gè)下午，我搖著輪椅進(jìn)入園中，它為一個(gè)失魂落魄的人把一切都準(zhǔn)備好了。那時(shí)，太陽(yáng)循著亙古不變的路途正越來(lái)越大，也越紅。在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個(gè)人更容易看到時(shí)間，并看見自己身影。實(shí)例一：6實(shí)例二：一燈夢(mèng)遙雨瀟瀟。燈下，稿紙慘白。綠色的小蛾撲來(lái)，一陣焦死的綠雨。窗外夜雨，看不見，觸不著，像盲者只聽見自己的手杖在人生的道途，在光明的邊沿，敲著跫音。一聲遠(yuǎn)又一聲近。瀟瀟，淅淅，澌澌，瀝瀝……最初的一滴落在盲詩(shī)人的眼睛睫毛，像昆蟲的敏銳的觸須，感知世間的冷暖，于是他看見的故去實(shí)例二：7去了的母親的容顏，和那溫柔的淚光。夜雨落在無(wú)人的深巷，如遲歸的幽靈。夜雨落在泊岸的烏篷，漁火朦朧，孤枕難眠。夜雨落在都舍的街頭，潑灑紅燈綠酒……夜雨落在江湖的起落消長(zhǎng)里，雨曲急驟緩徐。瀟瀟，淅淅，澌澌，瀝瀝……夜雨落在心里。燈下慘白的稿紙上滑動(dòng)筆尖，猶如盲者的手杖探路，用緊鑼密鼓的全部的感知力量，升華人生的坎坷。去了的母親的容顏，和那溫柔的淚光。8中國(guó)最早的散文詩(shī)魯迅散文詩(shī)集：《野草》

“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。這上面的夜的天空，奇怪而高，我生平?jīng)]有見過(guò)這樣的奇怪而高的天空。他仿佛要離開人間而去，使人們仰面不再看見。然而現(xiàn)在卻非常之藍(lán)，閃閃地睒著幾十個(gè)星星的眼，冷眼。他的口角上現(xiàn)出微笑，似乎自以為大有深意，而將繁霜灑在我的園里的野花草上。”——《秋夜》中國(guó)最早的散文詩(shī)魯迅9現(xiàn)代散文的特點(diǎn)現(xiàn)代散文是隨著現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，也是從西方引進(jìn)的產(chǎn)物，揭示了現(xiàn)代社會(huì)生存?zhèn)€體繁雜的生命體驗(yàn)以及文化反思。散文以表現(xiàn)性情見長(zhǎng)，形式自由，結(jié)構(gòu)靈活，表現(xiàn)多樣，多以敘事、抒情和議論為主調(diào)，或兼而用之?，F(xiàn)代散文的特點(diǎn)現(xiàn)代散文是隨著現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)生而10散文工具論：1942-1985

“散文是最為靈活多樣的文學(xué)形式，既能迅速地反映現(xiàn)實(shí)，又容易為廣大群眾所掌握和運(yùn)用。社會(huì)主義革命和建設(shè)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，人民群眾的英雄業(yè)績(jī)，社會(huì)生活領(lǐng)域的日新月異，都需要散文給以迅速反映；廣大群眾對(duì)散文日益增長(zhǎng)的要求，也激發(fā)著散文家和業(yè)余作者的寫作熱情”?！吨袊?guó)當(dāng)代文學(xué)》（華中師大本，1984初版，1994，12次印刷）散文工具論：1942-198511作為“時(shí)代特色”的楊朔模式“我覺(jué)得，老泰山恰似一點(diǎn)浪花，跟無(wú)數(shù)浪花集到一起，形成這個(gè)時(shí)代的大浪潮，激揚(yáng)飛濺，早已把舊日的江山變了個(gè)樣兒，正在勤勤懇懇塑造著人民的江山?！?/p>

——《雪浪花》：1961年作為“時(shí)代特色”的楊朔模式12我倒不著急出谷，索性站到窗前，望著對(duì)山乍開的櫻花。風(fēng)雨能摧殘櫻花，但是沖鋒冒雨，櫻花不是也能舒開笑臉么？趕明兒，風(fēng)雨消散，那霜雪也似的花兒該開得多么美，多么盛啊。如果櫻花可以象征日本人民，這風(fēng)雨中開放的櫻花，才真是日本人民的象征?！稒鸦ㄓ辍?，1961年我倒不著急出谷，索性站到窗前，望著對(duì)山乍開的櫻13如何認(rèn)識(shí)楊朔的散文？中學(xué)曾一度選入楊朔（1913-1968）的散文，楊朔也被譽(yù)為當(dāng)代散文三大家（劉白羽，秦牧）《荔枝蜜》、《香山紅葉》、《雪浪花》、《櫻花雨》明寫：小蜜蜂、紅葉、浪花、櫻花實(shí)寫：勤勞的人民（包括日本人民）模式：一事，一物——聯(lián)想——升華（結(jié)尾）當(dāng)時(shí)的評(píng)價(jià)：云遮霧障，虛實(shí)相間，峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。如何認(rèn)識(shí)楊朔的散文？中學(xué)曾一度選入楊朔（1913-1968）14“文化散文”的熱潮1990年代的文化散文代表：余秋雨，賈平凹，周濤，汪曾祺，季羨林，張中行……特征：歷史、文化、傳統(tǒng)的重新對(duì)話與對(duì)接?？思{：《追憶逝水年華》：昨天并沒(méi)有過(guò)去，它在今天還活著，并且向未來(lái)延伸。“文化散文”的熱潮1990年代的文化散文15余秋雨現(xiàn)象余秋雨（1946-），作家，戲劇文化史專家，曾任上海戲劇學(xué)院院長(zhǎng)。著有散文集《文化苦旅》、《霜冷長(zhǎng)河》、《千年一嘆》等。備受爭(zhēng)議的余秋雨帶來(lái)了工業(yè)時(shí)代、商業(yè)時(shí)代的人們對(duì)文化、歷史、人文關(guān)懷的注意，“我拋棄了所有的憂傷與疑慮，去追逐那無(wú)家的潮水，因?yàn)槟怯篮愕漠愢l(xiāng)人在召喚我，他正沿著這條路走來(lái)”。余秋雨現(xiàn)象余秋雨（1946-），作家，戲劇文化史專家，曾任16余秋雨：《江南小鎮(zhèn)》

我到過(guò)的江南小鎮(zhèn)很多，閉眼就能想見，穿鎮(zhèn)而過(guò)的狹窄河道，一座座雕刻精致的石橋，傍河而筑的民居，民居樓板底下就是水，石階的埠頭從樓板下一級(jí)級(jí)伸出來(lái)，女人正在埠頭上浣洗，而離她們只有幾尺遠(yuǎn)的烏篷船上正升起一縷白白的炊煙，炊煙穿過(guò)橋洞飄到對(duì)岸，對(duì)岸河邊有又低又寬的石欄，可坐可躺，幾位老人滿臉寧?kù)o地坐在那里看著過(guò)往船只。余秋雨：《江南小鎮(zhèn)》我到過(guò)的江南小鎮(zhèn)很多，閉眼17

好散文：寫出真風(fēng)物，真性情，真境界。

愛(ài)

這是真的。有個(gè)村莊的小康之家的女孩子，生得美，有許多人來(lái)做媒，但都沒(méi)有說(shuō)成。那年她不過(guò)十五六歲，是春天的晚上，她立在后門口，手扶著桃樹。她記得她穿的是一件月白的衫子。對(duì)門住的年輕人同她見過(guò)面，可是從來(lái)沒(méi)有打過(guò)招呼的，他走了過(guò)來(lái)，離得不遠(yuǎn)，站定了，輕輕的說(shuō)了一聲：“噢，你也在這里嗎？”她沒(méi)有說(shuō)什么，他也沒(méi)有再說(shuō)什么，站了一會(huì)，各自走開了。就這樣說(shuō)完了。

好散文：寫出真風(fēng)物，真性情，真境界。18后來(lái)這女子被親眷拐賣到他鄉(xiāng)外縣去作妾，又幾次三番地被轉(zhuǎn)賣，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)的驚險(xiǎn)的風(fēng)波，老了的時(shí)候她還記得從前那一回事，常常說(shuō)起，在那春天的晚上，在后門的桃樹下，那年輕人。于千萬(wàn)人之中遇見你所遇見的人，于千萬(wàn)年之中，時(shí)間的無(wú)涯的荒野里，沒(méi)有早一步，也沒(méi)有晚一步，剛巧趕上了，那也沒(méi)有別的話可說(shuō)，惟有輕輕的問(wèn)一聲：“噢，你也在這里嗎？”——張愛(ài)玲：《愛(ài)》，1944后來(lái)這女子被親眷拐賣到他鄉(xiāng)外縣去作妾，又幾次三19閱讀：對(duì)話，交往理論文本作者讀者（師生生生生本師本）召喚結(jié)構(gòu)閱讀期待誤讀多義性一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特不同性（廬山瀑布）本質(zhì)性（哈姆雷特林黛玉）“任何闡釋都不是眺望大海的最后一道海岬”閱讀：對(duì)話，交往理論文本作者讀者（師生生生20散文的閱讀與鑒賞散文重在通過(guò)景物、場(chǎng)景、人事呈現(xiàn)出作者繁復(fù)的情感意緒，對(duì)人生、社會(huì)、歷史、文化的“記憶”與反思。關(guān)鍵：“共鳴”，感悟來(lái)自于：感悟，人生經(jīng)驗(yàn)，文化修養(yǎng)，文學(xué)素質(zhì)，人文精神學(xué)生，老師存在的問(wèn)題：？散文的閱讀與鑒賞散文重在通過(guò)景物、場(chǎng)景、人事呈現(xiàn)出作者繁復(fù)的21散文教學(xué)實(shí)際上就是教師閱讀欣賞水平和結(jié)果的顯現(xiàn)，直接影響著教學(xué)效果。而非教學(xué)當(dāng)中的“花樣技巧”。

松下問(wèn)童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。散文教學(xué)實(shí)際上就是教師閱讀欣賞水平和結(jié)果的顯現(xiàn)，直接影響著教22《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀：搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)該指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀：搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，23“審美”：一個(gè)困難重重的詞當(dāng)我們中國(guó)的教育體制不能不與應(yīng)試直接掛鉤的時(shí)候，那么，包括散文在內(nèi)的閱讀教學(xué)就很難談上什么“審美教育”和“人文關(guān)懷”。審美，成了一個(gè)困難重重的詞；學(xué)生，成了枯燥語(yǔ)文課堂的犧牲者；“審美”：一個(gè)困難重重的詞24情感教育和德育教育的“政治課”翻版自然風(fēng)光——祖國(guó)大好河山？人文山水！情感教育和德育教育的“政治課”翻版25鏈接：郁達(dá)夫《故都的秋》審美（文學(xué)性，獨(dú)創(chuàng)性，人文性）從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的月光，或在破壁腰中，靜對(duì)著像喇叭似的牽?；ǖ乃{(lán)朵，自然而然地也能夠感覺(jué)到十分的秋意。說(shuō)到了牽?；?，我以為藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。鏈接：郁達(dá)夫《故都的秋》審美（文學(xué)性，獨(dú)創(chuàng)性，人文性）26中考現(xiàn)代散文閱讀考察內(nèi)容理解字詞含義，感情色彩及表達(dá)作用關(guān)鍵句尤其是具有哲理性句子的含義及表達(dá)作用常見的表現(xiàn)手法修辭手法的運(yùn)用理清句子順序文章線索，概括主題仿寫續(xù)寫中考現(xiàn)代散文閱讀考察內(nèi)容理解字詞含義，感情色彩及表達(dá)作用27中學(xué)閱讀目標(biāo)整體感知對(duì)課文內(nèi)容、語(yǔ)言、寫法有心得感受作品中的形象、精彩的語(yǔ)言誦讀古詩(shī)詞讀書看報(bào)的習(xí)慣中學(xué)閱讀目標(biāo)整體感知28中學(xué)散文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)（CNKI，萬(wàn)方數(shù)據(jù)）目前流行的模式：激情導(dǎo)入（創(chuàng)設(shè)情境）朗讀課文整體感知（走馬觀花）合作探究（形式，繁多，零碎）美點(diǎn)賞析拓展延伸創(chuàng)新訓(xùn)練中學(xué)散文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)（CNKI，萬(wàn)方數(shù)據(jù)）29初中現(xiàn)代散文篇目、提示大致分為三類：1、以景、物為抒情媒介，抒情為主體的散文；（景物與情感：季節(jié)，天氣，環(huán)境）《春》，《濟(jì)南的冬天》，《紫藤蘿瀑布》2、以記人、敘事為主體的散文；《斑羚飛渡》，《散步》，《背影》3、以議論為主體的散文；初中現(xiàn)代散文篇目、提示大致分為三類：30如何抓住主干、準(zhǔn)確閱讀的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)拈_放性閱讀？注意散文的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)、層次、主導(dǎo)情感，注意細(xì)微之處，象征，暗示，側(cè)面烘托。除了對(duì)文本（作品）自身關(guān)注之外，還要注意寫作時(shí)間，時(shí)代背景，作者的處境。宗璞：《紫藤蘿瀑布》（1982，5，6）“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸”“反右”，“文革”，“平反”如何抓住主干、準(zhǔn)確閱讀的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)拈_放性閱讀？31示例一《散步》（莫懷戚）教參，教材，老師的“共識(shí)”：這是一篇關(guān)于“親情”的敘事散文，“一家人一起散步是很平常的事情，然而這平常的小事，也能體現(xiàn)濃濃的親情，這篇課文就為我們講述了這樣一個(gè)感人的故事?！保?？示例一《散步》（莫懷戚）32天氣很好。今年的春天來(lái)得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來(lái)了。我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬。這南方初春的田野，大塊大塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。天氣很好。今年的春天來(lái)得太遲，太遲了，有一些老33《散步》的初衷莫懷戚于2002年接受某語(yǔ)文刊物訪談時(shí)曾明確表示《散步》這篇散文盡管體現(xiàn)了母愛(ài)、父愛(ài)的情感，但更重要的是關(guān)于生命的一個(gè)思考。永遠(yuǎn)的斯芬克斯之謎？《散步》的初衷莫懷戚于2002年接受某語(yǔ)文刊物訪談時(shí)曾明確表34示例二七年級(jí)·上冊(cè)·第五單元濃濃親情，動(dòng)人心弦。親情是人間真摯而美好的感情。描寫親情的詩(shī)文往往最能打動(dòng)人。在本單元這幾篇課文中，作者以自己的切身體驗(yàn)，寫出了親情的豐富和多樣，引起我們的共鳴?！读缪蚰镜瘛纷髡撸簭堉贰皟和膶W(xué)”作者第一人稱敘事的“我”示例二七年級(jí)·上冊(cè)·第五單元35《羚羊木雕》寫到了友情，但是這是作者最想表達(dá)的情感嗎？關(guān)鍵詞：媽媽突然問(wèn)我媽媽的目光緊緊地盯著我媽媽變得十分嚴(yán)厲爸爸的聲音一直很平靜，不過(guò)帶著一種不可抗拒的力量您不知道那是多么名貴的木雕?。ㄈf(wàn)芳媽媽）：好好拿著，別難過(guò)，看我呆會(huì)兒揍她！“我”：心怦怦地跳小聲地說(shuō)一動(dòng)不動(dòng)低著頭聲音有些發(fā)抖我哭著喊了起來(lái)冒著雨飛快跑出門去止不住流下了眼淚冷冷的，打了個(gè)寒顫“可是，這能全怪我嗎？”《羚羊木雕》寫到了友情，但是這是作者最想表達(dá)的情感嗎？36關(guān)于散文題目的一點(diǎn)提示散文乃至其他的文學(xué)作品的題目最忌“直接”，如《羚羊木雕》原名為“反悔”。比較二者的區(qū)別。“背影”：“父親”、“父愛(ài)”“散步”：母親、生命、親情“海燕”：渴望暴風(fēng)雨的勇士、先驅(qū)……關(guān)于散文題目的一點(diǎn)提示散文乃至其他的文學(xué)作品的題目最忌“直接37散文的“讀”閱讀朗讀誦讀散文的“讀”閱讀38注意事項(xiàng)：1、注意停連與重音2、注意語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)調(diào)（升揚(yáng)，抑降，平穩(wěn)，波動(dòng)）1、盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。

（表示肯定）

2、我愛(ài)你，中國(guó)?。ū硎厩楦屑ぴ剑┳⒁馐马?xiàng)：393、我家的后面有一個(gè)很大的花園，相傳叫百草園。（表示敘述、說(shuō)明）

4、這真是所謂“你不說(shuō)我還明白，你越說(shuō)我越糊涂了”……（強(qiáng)烈的情緒變化）3、我家的后面有一個(gè)很大的花園，相傳叫百草園。403、注意節(jié)奏（1）輕快：這種節(jié)奏語(yǔ)速較快，多揚(yáng)少抑，多輕少重，聲輕不著力，詞語(yǔ)密度大，有時(shí)有跳越感。多用來(lái)描繪歡快、詼諧的情志。

我愛(ài)看天上的一片云，那片白白的、會(huì)變的云。瞧它一會(huì)兒變成只小黃狗，搖著尾巴，追著太陽(yáng)跑；一會(huì)兒變成只小灰羊，在草原上撒歡兒跳高。

3、注意節(jié)奏（1）輕快：這種節(jié)奏語(yǔ)速較快，多揚(yáng)少抑，多輕少41（2）沉穩(wěn)型：這種節(jié)奏語(yǔ)勢(shì)沉緩，多抑少揚(yáng)，多重少輕，音強(qiáng)而著力，詞語(yǔ)密度疏，常用來(lái)表現(xiàn)莊重，肅穆的氣氛和悲痛、抑郁的情感。今天是蕭珊逝世的六周年紀(jì)念日。六年前的光景還非常鮮明地出現(xiàn)在我的眼前。那一天我從火葬場(chǎng)回到家中，一切都是亂糟糟的，過(guò)了兩三天我漸漸地安靜下來(lái)了……——巴金：《懷念蕭珊》（2）沉穩(wěn)型：這種節(jié)奏語(yǔ)勢(shì)沉緩，多抑少揚(yáng)，多重少輕，音強(qiáng)而著42（3）舒緩型：這種節(jié)奏語(yǔ)速較緩，語(yǔ)勢(shì)較平穩(wěn)，聲音輕柔而不著力，常常用來(lái)描繪幽靜的場(chǎng)面和美麗的景色，也可以表現(xiàn)舒展的情懷。例如：

有如在月夜的沙漠里，月光溫柔的手指，輕輕地?fù)崮χ活w顆熱傷了的砂礫，在鵝絨般軟滑的熱帶里空氣里，聽一個(gè)駱駝的鈴聲，輕靈的，輕靈的，在遠(yuǎn)處響著，近了，近了，又遠(yuǎn)了……——徐志摩：《常州天寧寺聞禮懺聲》

（3）舒緩型：這種節(jié)奏語(yǔ)速較緩，語(yǔ)勢(shì)較平穩(wěn)，聲音輕柔而不著43（4）強(qiáng)疾型：這種節(jié)奏語(yǔ)速較快，多揚(yáng)少抑，聲音強(qiáng)勁而有力，常用來(lái)表現(xiàn)緊張急迫的情形和抒發(fā)激越的情懷。例如：

我沒(méi)有瘋！可是，為什么家庭還照舊，我卻如此孤立無(wú)援無(wú)助的存在。為什么？你回答我。我在毀滅自己。什么是我？我在何處？我要什么？我有什么不愉快？我碰著了什么事？想不清楚?！驈奈模骸段逶仑ο率c(diǎn)北平宿舍》

（4）強(qiáng)疾型：這種節(jié)奏語(yǔ)速較快，多揚(yáng)少抑，聲音強(qiáng)勁而有力，常44“互文性閱讀”?！盎ノ男浴币辉~出自西方的“互文性”理論。互文性理論認(rèn)為一切文本都是由其它文本“織成”的，都包含了其它的無(wú)數(shù)文本，都是對(duì)其它文本的吸收、轉(zhuǎn)化、整合和改寫。原創(chuàng)性文本是不存在的。一切文本都是“互文本”?！盎ノ男蚤喿x”。“互文性”一詞出自西方的“互文性”理論?；ノ?5散文的互文性閱讀互文性，簡(jiǎn)單地講就是比較閱讀，讓具有相同質(zhì)素（人物、主題、題材、技巧、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)）的文章同時(shí)呈現(xiàn)。高爾基：《海燕》高爾基：《鷹之歌》鄭振鐸：《海燕》麗尼：《鷹之歌》《致大海》：普希金、舒婷、穆旦、郭小川、鄭敏……散文的互文性閱讀46在實(shí)際教學(xué)中，我們進(jìn)行比較閱讀的范圍很廣，如同一單元的作品進(jìn)行比較，人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)7至9年（初中）語(yǔ)文教材是按照人文專題編寫，以“人與自我”“人與自然”“人與社會(huì)”三大板塊為線索安排相關(guān)內(nèi)容。全套教科書36個(gè)閱讀專題設(shè)計(jì)好后，再根據(jù)課文的難易程度編入相應(yīng)的單元。一個(gè)單元都有一個(gè)共同主題，所以可以進(jìn)行同一單元作品的主題比較和與之相關(guān)的如表現(xiàn)形式、主題細(xì)微差異的比較。在實(shí)際教學(xué)中，我們進(jìn)行比較閱讀的范圍很廣，如同一單元的作品進(jìn)47高爾基：《海燕》氛圍：

蒼茫的大?？耧L(fēng)閃電烏云雷聲海鷗、海鴨的呻吟蠢笨的企鵝飛翔的海燕（勇敢、抗?fàn)?，預(yù)言家）鄭振鐸：《海燕》氛圍：故鄉(xiāng)的燕子：春天雨絲柔柳稻田（記憶）離開故鄉(xiāng)離開故國(guó)船大海燕子（現(xiàn)實(shí)）鄉(xiāng)愁：“啊，鄉(xiāng)愁呀，如輕燕似的鄉(xiāng)愁呀！”高爾基：《海燕》鄭振鐸：《海燕》48郁達(dá)夫《故都的秋》：清，靜，悲涼老舍《濟(jì)南的秋天》：詩(shī)境的，山色水色謝冰瑩《秋天的落葉》：歡喜，秋的多情薛爾康《北國(guó)秋葉》：北方的秋（江南的秋）羅蘭《秋頌》：明澈的沈尹默《秋》：光明鮮艷的楊朔《香山紅葉》：？中學(xué)現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)課件49葉圣陶：《沒(méi)有秋蟲的地方》

若是在鄙野的鄉(xiāng)間，這時(shí)候滿耳朵是蟲聲了。白天與夜間一樣地安詳；一切人物或動(dòng)或靜，都有自得之趣；嫩暖的陽(yáng)光和清淡的云影覆蓋在場(chǎng)上，到夜呢，明耀的星月和輕微的涼風(fēng)看守著整夜，在這境界這時(shí)間里唯一足以感動(dòng)心情的就是秋蟲的合奏。它們高低宏細(xì)疾徐作歇，仿佛經(jīng)過(guò)樂(lè)師的精心訓(xùn)練，所以這樣地?zé)o可批評(píng)，躊躇滿志。其實(shí)它們每一個(gè)都是神妙的樂(lè)師；眾妙畢集，各抒靈趣，哪有不成人間絕響的呢。葉圣陶：《沒(méi)有秋蟲的地方》50注意散文的題目和內(nèi)容的隱含史鐵生：《秋天的懷念》又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。那黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，在秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……注意散文的題目和內(nèi)容的隱含51中學(xué)現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)姜峰中學(xué)現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)課件52作為一種文體的“散文”小說(shuō)：fiction詩(shī)歌：poem散文：prose;essay戲?。篸rama散文詩(shī)：prosepoem作為一種文體的“散文”小說(shuō)：fictio53詩(shī)歌：大家閨秀小說(shuō)：青樓女子散文：小家碧玉詩(shī)歌：大家閨秀54散文與散文詩(shī)散文：不講究韻律的文章（與韻文相對(duì)，古代）；與詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇相對(duì)的文體，包括雜文、隨筆、小品文、特寫、報(bào)告文學(xué)等；我們所說(shuō)的散文是專指表現(xiàn)作者情智的敘事、抒情散文，也有極個(gè)別的議論性散文。散文詩(shī)：兼有散文和詩(shī)的特點(diǎn)的一種文體，不押韻，寫法同散文，但注重語(yǔ)言的節(jié)奏，內(nèi)容富于詩(shī)意。

散文與散文詩(shī)55實(shí)際上，散文和散文詩(shī)的界限還是比較模糊。大體而言，散文詩(shī)不分行，不押韻，但有詩(shī)的情感和想象，內(nèi)容上注意描寫和細(xì)節(jié)；往往是將細(xì)節(jié)描述和象征綜合起來(lái)。實(shí)際上，散文和散文詩(shī)的界限還是比較模糊。大體而56實(shí)例一：

它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿。四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。這時(shí)候想必我是該來(lái)了。十五年前的一個(gè)下午，我搖著輪椅進(jìn)入園中，它為一個(gè)失魂落魄的人把一切都準(zhǔn)備好了。那時(shí)，太陽(yáng)循著亙古不變的路途正越來(lái)越大，也越紅。在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個(gè)人更容易看到時(shí)間，并看見自己身影。實(shí)例一：57實(shí)例二：一燈夢(mèng)遙雨瀟瀟。燈下，稿紙慘白。綠色的小蛾撲來(lái)，一陣焦死的綠雨。窗外夜雨，看不見，觸不著，像盲者只聽見自己的手杖在人生的道途，在光明的邊沿，敲著跫音。一聲遠(yuǎn)又一聲近。瀟瀟，淅淅，澌澌，瀝瀝……最初的一滴落在盲詩(shī)人的眼睛睫毛，像昆蟲的敏銳的觸須，感知世間的冷暖，于是他看見的故去實(shí)例二：58去了的母親的容顏，和那溫柔的淚光。夜雨落在無(wú)人的深巷，如遲歸的幽靈。夜雨落在泊岸的烏篷，漁火朦朧，孤枕難眠。夜雨落在都舍的街頭，潑灑紅燈綠酒……夜雨落在江湖的起落消長(zhǎng)里，雨曲急驟緩徐。瀟瀟，淅淅，澌澌，瀝瀝……夜雨落在心里。燈下慘白的稿紙上滑動(dòng)筆尖，猶如盲者的手杖探路，用緊鑼密鼓的全部的感知力量，升華人生的坎坷。去了的母親的容顏，和那溫柔的淚光。59中國(guó)最早的散文詩(shī)魯迅散文詩(shī)集：《野草》

“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。這上面的夜的天空，奇怪而高，我生平?jīng)]有見過(guò)這樣的奇怪而高的天空。他仿佛要離開人間而去，使人們仰面不再看見。然而現(xiàn)在卻非常之藍(lán)，閃閃地睒著幾十個(gè)星星的眼，冷眼。他的口角上現(xiàn)出微笑，似乎自以為大有深意，而將繁霜灑在我的園里的野花草上?！薄肚镆埂分袊?guó)最早的散文詩(shī)魯迅60現(xiàn)代散文的特點(diǎn)現(xiàn)代散文是隨著現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，也是從西方引進(jìn)的產(chǎn)物，揭示了現(xiàn)代社會(huì)生存?zhèn)€體繁雜的生命體驗(yàn)以及文化反思。散文以表現(xiàn)性情見長(zhǎng)，形式自由，結(jié)構(gòu)靈活，表現(xiàn)多樣，多以敘事、抒情和議論為主調(diào)，或兼而用之?，F(xiàn)代散文的特點(diǎn)現(xiàn)代散文是隨著現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)生而61散文工具論：1942-1985

“散文是最為靈活多樣的文學(xué)形式，既能迅速地反映現(xiàn)實(shí)，又容易為廣大群眾所掌握和運(yùn)用。社會(huì)主義革命和建設(shè)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，人民群眾的英雄業(yè)績(jī)，社會(huì)生活領(lǐng)域的日新月異，都需要散文給以迅速反映；廣大群眾對(duì)散文日益增長(zhǎng)的要求，也激發(fā)著散文家和業(yè)余作者的寫作熱情”?！吨袊?guó)當(dāng)代文學(xué)》（華中師大本，1984初版，1994，12次印刷）散文工具論：1942-198562作為“時(shí)代特色”的楊朔模式“我覺(jué)得，老泰山恰似一點(diǎn)浪花，跟無(wú)數(shù)浪花集到一起，形成這個(gè)時(shí)代的大浪潮，激揚(yáng)飛濺，早已把舊日的江山變了個(gè)樣兒，正在勤勤懇懇塑造著人民的江山?！?/p>

——《雪浪花》：1961年作為“時(shí)代特色”的楊朔模式63我倒不著急出谷，索性站到窗前，望著對(duì)山乍開的櫻花。風(fēng)雨能摧殘櫻花，但是沖鋒冒雨，櫻花不是也能舒開笑臉么？趕明兒，風(fēng)雨消散，那霜雪也似的花兒該開得多么美，多么盛啊。如果櫻花可以象征日本人民，這風(fēng)雨中開放的櫻花，才真是日本人民的象征?！稒鸦ㄓ辍罚?961年我倒不著急出谷，索性站到窗前，望著對(duì)山乍開的櫻64如何認(rèn)識(shí)楊朔的散文？中學(xué)曾一度選入楊朔（1913-1968）的散文，楊朔也被譽(yù)為當(dāng)代散文三大家（劉白羽，秦牧）《荔枝蜜》、《香山紅葉》、《雪浪花》、《櫻花雨》明寫：小蜜蜂、紅葉、浪花、櫻花實(shí)寫：勤勞的人民（包括日本人民）模式：一事，一物——聯(lián)想——升華（結(jié)尾）當(dāng)時(shí)的評(píng)價(jià)：云遮霧障，虛實(shí)相間，峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。如何認(rèn)識(shí)楊朔的散文？中學(xué)曾一度選入楊朔（1913-1968）65“文化散文”的熱潮1990年代的文化散文代表：余秋雨，賈平凹，周濤，汪曾祺，季羨林，張中行……特征：歷史、文化、傳統(tǒng)的重新對(duì)話與對(duì)接?？思{：《追憶逝水年華》：昨天并沒(méi)有過(guò)去，它在今天還活著，并且向未來(lái)延伸。“文化散文”的熱潮1990年代的文化散文66余秋雨現(xiàn)象余秋雨（1946-），作家，戲劇文化史專家，曾任上海戲劇學(xué)院院長(zhǎng)。著有散文集《文化苦旅》、《霜冷長(zhǎng)河》、《千年一嘆》等。備受爭(zhēng)議的余秋雨帶來(lái)了工業(yè)時(shí)代、商業(yè)時(shí)代的人們對(duì)文化、歷史、人文關(guān)懷的注意，“我拋棄了所有的憂傷與疑慮，去追逐那無(wú)家的潮水，因?yàn)槟怯篮愕漠愢l(xiāng)人在召喚我，他正沿著這條路走來(lái)”。余秋雨現(xiàn)象余秋雨（1946-），作家，戲劇文化史專家，曾任67余秋雨：《江南小鎮(zhèn)》

我到過(guò)的江南小鎮(zhèn)很多，閉眼就能想見，穿鎮(zhèn)而過(guò)的狹窄河道，一座座雕刻精致的石橋，傍河而筑的民居，民居樓板底下就是水，石階的埠頭從樓板下一級(jí)級(jí)伸出來(lái)，女人正在埠頭上浣洗，而離她們只有幾尺遠(yuǎn)的烏篷船上正升起一縷白白的炊煙，炊煙穿過(guò)橋洞飄到對(duì)岸，對(duì)岸河邊有又低又寬的石欄，可坐可躺，幾位老人滿臉寧?kù)o地坐在那里看著過(guò)往船只。余秋雨：《江南小鎮(zhèn)》我到過(guò)的江南小鎮(zhèn)很多，閉眼68

好散文：寫出真風(fēng)物，真性情，真境界。

愛(ài)

這是真的。有個(gè)村莊的小康之家的女孩子，生得美，有許多人來(lái)做媒，但都沒(méi)有說(shuō)成。那年她不過(guò)十五六歲，是春天的晚上，她立在后門口，手扶著桃樹。她記得她穿的是一件月白的衫子。對(duì)門住的年輕人同她見過(guò)面，可是從來(lái)沒(méi)有打過(guò)招呼的，他走了過(guò)來(lái)，離得不遠(yuǎn)，站定了，輕輕的說(shuō)了一聲：“噢，你也在這里嗎？”她沒(méi)有說(shuō)什么，他也沒(méi)有再說(shuō)什么，站了一會(huì)，各自走開了。就這樣說(shuō)完了。

好散文：寫出真風(fēng)物，真性情，真境界。69后來(lái)這女子被親眷拐賣到他鄉(xiāng)外縣去作妾，又幾次三番地被轉(zhuǎn)賣，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)的驚險(xiǎn)的風(fēng)波，老了的時(shí)候她還記得從前那一回事，常常說(shuō)起，在那春天的晚上，在后門的桃樹下，那年輕人。于千萬(wàn)人之中遇見你所遇見的人，于千萬(wàn)年之中，時(shí)間的無(wú)涯的荒野里，沒(méi)有早一步，也沒(méi)有晚一步，剛巧趕上了，那也沒(méi)有別的話可說(shuō)，惟有輕輕的問(wèn)一聲：“噢，你也在這里嗎？”——張愛(ài)玲：《愛(ài)》，1944后來(lái)這女子被親眷拐賣到他鄉(xiāng)外縣去作妾，又幾次三70閱讀：對(duì)話，交往理論文本作者讀者（師生生生生本師本）召喚結(jié)構(gòu)閱讀期待誤讀多義性一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特不同性（廬山瀑布）本質(zhì)性（哈姆雷特林黛玉）“任何闡釋都不是眺望大海的最后一道海岬”閱讀：對(duì)話，交往理論文本作者讀者（師生生生71散文的閱讀與鑒賞散文重在通過(guò)景物、場(chǎng)景、人事呈現(xiàn)出作者繁復(fù)的情感意緒，對(duì)人生、社會(huì)、歷史、文化的“記憶”與反思。關(guān)鍵：“共鳴”，感悟來(lái)自于：感悟，人生經(jīng)驗(yàn)，文化修養(yǎng)，文學(xué)素質(zhì)，人文精神學(xué)生，老師存在的問(wèn)題：？散文的閱讀與鑒賞散文重在通過(guò)景物、場(chǎng)景、人事呈現(xiàn)出作者繁復(fù)的72散文教學(xué)實(shí)際上就是教師閱讀欣賞水平和結(jié)果的顯現(xiàn)，直接影響著教學(xué)效果。而非教學(xué)當(dāng)中的“花樣技巧”。

松下問(wèn)童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。散文教學(xué)實(shí)際上就是教師閱讀欣賞水平和結(jié)果的顯現(xiàn)，直接影響著教73《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀：搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)該指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀：搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，74“審美”：一個(gè)困難重重的詞當(dāng)我們中國(guó)的教育體制不能不與應(yīng)試直接掛鉤的時(shí)候，那么，包括散文在內(nèi)的閱讀教學(xué)就很難談上什么“審美教育”和“人文關(guān)懷”。審美，成了一個(gè)困難重重的詞；學(xué)生，成了枯燥語(yǔ)文課堂的犧牲者；“審美”：一個(gè)困難重重的詞75情感教育和德育教育的“政治課”翻版自然風(fēng)光——祖國(guó)大好河山？人文山水！情感教育和德育教育的“政治課”翻版76鏈接：郁達(dá)夫《故都的秋》審美（文學(xué)性，獨(dú)創(chuàng)性，人文性）從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的月光，或在破壁腰中，靜對(duì)著像喇叭似的牽?；ǖ乃{(lán)朵，自然而然地也能夠感覺(jué)到十分的秋意。說(shuō)到了牽?；?，我以為藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。鏈接：郁達(dá)夫《故都的秋》審美（文學(xué)性，獨(dú)創(chuàng)性，人文性）77中考現(xiàn)代散文閱讀考察內(nèi)容理解字詞含義，感情色彩及表達(dá)作用關(guān)鍵句尤其是具有哲理性句子的含義及表達(dá)作用常見的表現(xiàn)手法修辭手法的運(yùn)用理清句子順序文章線索，概括主題仿寫續(xù)寫中考現(xiàn)代散文閱讀考察內(nèi)容理解字詞含義，感情色彩及表達(dá)作用78中學(xué)閱讀目標(biāo)整體感知對(duì)課文內(nèi)容、語(yǔ)言、寫法有心得感受作品中的形象、精彩的語(yǔ)言誦讀古詩(shī)詞讀書看報(bào)的習(xí)慣中學(xué)閱讀目標(biāo)整體感知79中學(xué)散文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)（CNKI，萬(wàn)方數(shù)據(jù)）目前流行的模式：激情導(dǎo)入（創(chuàng)設(shè)情境）朗讀課文整體感知（走馬觀花）合作探究（形式，繁多，零碎）美點(diǎn)賞析拓展延伸創(chuàng)新訓(xùn)練中學(xué)散文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)（CNKI，萬(wàn)方數(shù)據(jù)）80初中現(xiàn)代散文篇目、提示大致分為三類：1、以景、物為抒情媒介，抒情為主體的散文；（景物與情感：季節(jié)，天氣，環(huán)境）《春》，《濟(jì)南的冬天》，《紫藤蘿瀑布》2、以記人、敘事為主體的散文；《斑羚飛渡》，《散步》，《背影》3、以議論為主體的散文；初中現(xiàn)代散文篇目、提示大致分為三類：81如何抓住主干、準(zhǔn)確閱讀的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)拈_放性閱讀？注意散文的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)、層次、主導(dǎo)情感，注意細(xì)微之處，象征，暗示，側(cè)面烘托。除了對(duì)文本（作品）自身關(guān)注之外，還要注意寫作時(shí)間，時(shí)代背景，作者的處境。宗璞：《紫藤蘿瀑布》（1982，5，6）“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸”“反右”，“文革”，“平反”如何抓住主干、準(zhǔn)確閱讀的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)拈_放性閱讀？82示例一《散步》（莫懷戚）教參，教材，老師的“共識(shí)”：這是一篇關(guān)于“親情”的敘事散文，“一家人一起散步是很平常的事情，然而這平常的小事，也能體現(xiàn)濃濃的親情，這篇課文就為我們講述了這樣一個(gè)感人的故事?！保?？示例一《散步》（莫懷戚）83天氣很好。今年的春天來(lái)得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來(lái)了。我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬。這南方初春的田野，大塊大塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。天氣很好。今年的春天來(lái)得太遲，太遲了，有一些老84《散步》的初衷莫懷戚于2002年接受某語(yǔ)文刊物訪談時(shí)曾明確表示《散步》這篇散文盡管體現(xiàn)了母愛(ài)、父愛(ài)的情感，但更重要的是關(guān)于生命的一個(gè)思考。永遠(yuǎn)的斯芬克斯之謎？《散步》的初衷莫懷戚于2002年接受某語(yǔ)文刊物訪談時(shí)曾明確表85示例二七年級(jí)·上冊(cè)·第五單元濃濃親情，動(dòng)人心弦。親情是人間真摯而美好的感情。描寫親情的詩(shī)文往往最能打動(dòng)人。在本單元這幾篇課文中，作者以自己的切身體驗(yàn)，寫出了親情的豐富和多樣，引起我們的共鳴?！读缪蚰镜瘛纷髡撸簭堉贰皟和膶W(xué)”作者第一人稱敘事的“我”示例二七年級(jí)·上冊(cè)·第五單元86《羚羊木雕》寫到了友情，但是這是作者最想表達(dá)的情感嗎？關(guān)鍵詞：媽媽突然問(wèn)我媽媽的目光緊緊地盯著我媽媽變得十分嚴(yán)厲爸爸的聲音一直很平靜，不過(guò)帶著一種不可抗拒的力量您不知道那是多么名貴的木雕?。ㄈf(wàn)芳媽媽）：好好拿著，別難過(guò)，看我呆會(huì)兒揍她！“我”：心怦怦地跳小聲地說(shuō)一動(dòng)不動(dòng)低著頭聲音有些發(fā)抖我哭著喊了起來(lái)冒著雨飛快跑出門去止不住流下了眼淚冷冷的，打了個(gè)寒顫“可是，這能全怪我嗎？”《羚羊木雕》寫到了友情，但是這是作者最想表達(dá)的情感嗎？87關(guān)于散文題目的一點(diǎn)提示散文乃至其他的文學(xué)作品的題目最忌“直接”，如《羚羊木雕》原名為“反悔”。比較二者的區(qū)別?！氨秤啊保骸案赣H”、“父愛(ài)”“散步”：母親、生命、親情“海燕”：渴望暴風(fēng)雨的勇士、先驅(qū)……關(guān)于散文題目的一點(diǎn)提示散文乃至其他的文學(xué)作品的題目最忌“直接88散文的“讀”閱讀朗讀誦讀散文的“讀”閱讀89注意事項(xiàng)：1、注意停連與重音2、注意語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)調(diào)（升揚(yáng)，抑降，平穩(wěn)，波動(dòng)）1、盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。

（表示肯定）

2、我愛(ài)你，中國(guó)?。ū硎厩楦屑ぴ剑┳⒁馐马?xiàng)：903、我家的后面有一個(gè)很大的花園，相傳叫百草園。（表示敘述、說(shuō)明）

4、這真是所謂“你不說(shuō)我還明白，你越說(shuō)我越糊涂了”……（強(qiáng)烈的情緒變化）3、我家的后面有一個(gè)很大的花園，相傳叫百草園。913、注意節(jié)奏（1）輕快：這種節(jié)奏語(yǔ)速較快，多揚(yáng)少抑，多輕少重，聲輕不著力，詞語(yǔ)密度大，有時(shí)有跳越感。多用來(lái)描繪歡快、詼諧的情志。

我愛(ài)看天上的一片云，那片白白的、會(huì)變的云。瞧它一會(huì)兒變成只小黃狗，搖著尾巴，追著太陽(yáng)跑；一會(huì)兒變成只小灰羊，在草原上撒歡兒跳高。

3、注意節(jié)奏（1）輕快：這種節(jié)奏語(yǔ)速較快，多揚(yáng)少抑，多輕少92（2）沉穩(wěn)型：這種節(jié)奏語(yǔ)勢(shì)沉緩，多抑少揚(yáng)，多重少輕，音強(qiáng)而著力，詞語(yǔ)密度疏，常用來(lái)表現(xiàn)莊重，肅穆的氣氛和悲痛、抑郁的情感。今天是蕭珊逝世的六周年紀(jì)念日。六年前的光景還非常鮮明地出現(xiàn)在我的眼前。那一天我從火葬場(chǎng)回到家中，一切都是亂糟糟的，過(guò)了兩三天我漸漸地安靜下來(lái)了……