理科生為什么要學歷史

理科生為什么要學歷史12341975年進入清華大學化工系學習，1998年進一步獲得法學博士學位。5北京大學法律科班出身，并擁有該校經(jīng)濟學碩士、博士學位。6早年就讀于延邊大學朝鮮語專業(yè)，后到朝鮮金日成綜合大學經(jīng)濟系學習。7畢業(yè)于哈爾濱軍事工程學院導彈工程系內(nèi)蒙古自治區(qū)集寧師范學校畢業(yè)后，先后擔任過教師和記者8西北大學歷史系畢業(yè)，從政前曾從事近代歷史和農(nóng)村問題研究廈門大學經(jīng)濟系計劃統(tǒng)計專業(yè)畢業(yè)9據(jù)官方媒體統(tǒng)計，在新一屆205名中央委員中，除了21人（占比10.2%）是理工科背景外，其余具備大學以上學歷的委員均是人文社會學科背景，或者是具備理科、文科復合背景。其中，最集中的專業(yè)學習背景是經(jīng)濟管理、法律、政治學等領域?！獜埥堋陡鎰e“工程師治國”》，《財經(jīng)文摘》2012年12月刊1011近年國內(nèi)有影響的惡性案件

1.2003年3月29日，蘭州理工大學土木工程系學生張君慧，與男友李小勇在蘭州理工大學3號教工樓西側樹林發(fā)生口角，張?zhí)统鲭S身攜帶水果刀朝男友胸部直捅一刀，李經(jīng)醫(yī)院搶救無效死亡。

2.2004年2月，云南大學生化學院生物技術專業(yè)學生馬加爵，疑室友打牌作弊，“氣憤，想不開”，竟然在三天之內(nèi)連殺四位同窗好友。

3.2002年2月24日，天津醫(yī)科大學臨床醫(yī)學三年級學生馬曉明因學習成績的驟變心理壓力過大而勒死奶奶，砍死父親。

4.成都理工大學計算機系畢業(yè)生徐鵬，因懷疑他人搶走女友，2002年8月懷揣兩把尖刀，從山西趕回母校成都理工大學，將在校讀博士研究生的情敵周某殺死。12清一色的理科生？

5.浙江大學農(nóng)業(yè)與生物技術學院學生周一超，在參加公務員招考中由于體檢不和格被淘汰，于是懷疑招錄工作的公正性，2003年4月3日，用尖刀行刺浙江嘉興市勞動人事部門的工作人員，造成一死一傷。

6.2005年12月，復旦大學數(shù)學系研究生張亮在寢室以剪刀“戳貓眼”為樂，并以收養(yǎng)小貓為名，騙取虐殺貓至少30只。

7.2005年6月，北京大學醫(yī)學部公共衛(wèi)生系學生安然殘侍地將同窗好友殺死。

8.2001年1月，清華大學機電系學生劉海洋用硫酸傷熊……13分析：不排除文科生中也會有類似的案件發(fā)生，但是理科生該類案件的犯罪率在統(tǒng)計學上的相關聯(lián)遠遠高出文科生，這是不爭的事實。結論：不管直接原因如何（生活壓力、精神疾患、缺乏自制力等），根源只有一條：人文素養(yǎng)的缺失！推斷：理科生（總體上）人文素養(yǎng)差于文科生。有不少人腦子里除了數(shù)理公式之外就一片空白了。14人文（Humanism）首先是指人性，是人對幸福和尊嚴的追求，也就是廣義上的人道主義精神。所謂人文素養(yǎng)就是做人處事的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，包括如何正確處理自己與他人、個人與集體、個人與社會、乃至與自然的關系。15人文素質(zhì)的內(nèi)涵

1、具備人文知識。人文知識是人類關于人文領域（主要是精神生活領域）的基本知識，如歷史知識、文學知識、政治知識、法律知識、藝術知識、哲學知識、宗教知識、道德知識、語言知識等。

2、理解人文思想。人文思想是支撐人文知識的基本理論及其內(nèi)在邏輯。同科學思想相比，人文思想具有很強的民族色彩、個性色彩和鮮明的意識形態(tài)特征。

3、掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蘊涵的認識方法和實踐方法。與科學方法強調(diào)精確性和普遍適用性不同，人文方法重在定性，強調(diào)體驗，且與特定的文化相聯(lián)系。

4、遵循人文精神。人文精神是人類文化或文明的真諦所在，民族精神、時代精神從根本上說都是人文精神的具體表現(xiàn)。16人文精神主要表現(xiàn)在處理人與自然、人與社會、人與文化的關系時，突出人是主體的原則；在認識和實踐活動中，以人各種需要的滿足為最終訴求，強調(diào)人是目的的原則；在人與物的比較中，突出人高于物、貴于物的特殊地位，強調(diào)精神重于物質(zhì)，人的價值重于物的價值，生命價值優(yōu)先的人道主義原則和人本主義原則；在人與人的關系中，強調(diào)相互尊重對方的人格尊嚴，突出人人平等的原則。17人文素養(yǎng)的缺失和中國高學歷犯罪有因果關系從理論上說，人文素養(yǎng)的缺失在很大程度上會造成一個人的社會認知和行為偏離，當一個人極度的缺乏社會能力，喪失同情心憐憫心，缺乏人與人之間溝通的基本能力，對生命缺乏重視，這時只要有一個導火線，身體里潛在的炸藥一觸即發(fā)就不是什么奇怪的事了。18朱永新（蘇州大學教授、博士生導師，新教育改革發(fā)起人，2009年度教育風云人物）他認為：“文理分科降低了民族的整體素質(zhì)。因為過早的文理分科以后，理科的學習不再學歷史、學地理，不再和偉大的思想家對話，那么科學家的人文情懷就有問題，對中國問題、對人類問題、對民族文化的關系、環(huán)境污染問題等等就會很少關注?！庇纱撕粲蹒P除文理分科這個“中國教育的毒瘤”。他指出：一個不重視社會科學的國家，一個文科學生沒有地位的國家，是不可能在科學決策、人文精神方面取得真正的成就的。中國學生理科知識的學習已經(jīng)走進了一個死胡同，真正的最基礎的最現(xiàn)實的理科知識倒很少讓學生去學習，而學生們一輩子有用的歷史、地理等人文社會科學知識，卻在中學教育中間沒有什么地位。文理分科反映了中國教育缺少人文精神的特點，反映了中國教育沒有真正地落實科學發(fā)展觀，沒有真正地做到以人為本，堅持教育的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。1920文理學科的區(qū)別理工科研究的是自然規(guī)律，人文科學研究的是人和社會、人和人的關系。自然現(xiàn)象可以用邏輯和統(tǒng)計學來解釋，只要“講道理”就可以找到真理。而社會現(xiàn)象往往沒有邏輯可言，也沒有絕對的真理，人和人，人和社會甚至國與國之間的關系就要靠一些人類的共識和“普世價值”來處理，以人為本，尊重生命是最高原則，如果一味追求“邏輯”，弄個孰是孰非，討個“說法”，就容易鉆牛角，走極端。所謂你不給我說法，或我找不到一個說法，我就給你一個說法！用科研的精神來對待生活問題是肯定行不通的，雖然解決問題要靠邏輯思維，但對待生活決不能沒有人文精神。21人文素養(yǎng)缺失對理工科學生的危害

（來自理科大學生的調(diào)查）（一）人文素質(zhì)教學的缺乏使得理工科學生缺少文化素養(yǎng)：使他們很少接觸人文方面的知識，對中國的千百年來的文化和優(yōu)良傳統(tǒng)了解甚少，無法得到情操品格的陶冶，因此人文教學的缺失直接造成理工科學生文化素養(yǎng)的缺失。而文化素養(yǎng)的缺失就直接表現(xiàn)在語文能力和藝術鑒賞能力偏低，歷史地理等知識欠缺。著名數(shù)學家蘇步青在審閱一篇青年數(shù)學工作者的論文后，無不感慨地說：“我給他改病句和錯別字的時間比看全文所花的時間還多?！?2人文素養(yǎng)缺失對理工科學生的危害

（來自理科大學生的調(diào)查）（二）人文素質(zhì)教學的缺乏使得理工科學生缺少創(chuàng)新能力：偏于理性學習的理工科學生而言，他們長期缺乏形象思維的鍛煉，使得創(chuàng)造性思維缺失，其創(chuàng)造力自然無法得到大幅度的提高。23人文素養(yǎng)缺失對理工科學生的危害

（來自理科大學生的調(diào)查）（三）人文素質(zhì)教學的缺乏使得理工科學生缺少綜合的適應能力：理工科學生經(jīng)常整日將自己埋于理科邏輯知識的學習演算中，很少有時間和機會來接觸人文知識，致使學生缺乏對社會生存、人際交往、歷史文明、現(xiàn)實生活的了解。在為人處世的過程中往往會出現(xiàn)文科學生不太會出現(xiàn)的問題。這就說明理工科學生缺乏綜合適應能力。他們不適應社會規(guī)律，不懂得人際交往和溝通，性格孤僻，心理承受能力差，自我控制力差等?！@種種因素使得某些大學生出現(xiàn)了嚴重的心理問題，清華大學的劉海洋事件和云南大學的馬加爵事件就是極端的案例。24人文素養(yǎng)缺失對理工科學生的危害

（來自理科大學生的調(diào)查）（四）人文素質(zhì)的缺失使得理工科學生的精神世界單一：缺少了人文精神的熏陶使得如今很大一部分的理工科大學生會學習但不懂得享受生活，不會發(fā)現(xiàn)生活中的美，更不會主動豐富自身生活，導致了他們的精神世界越來越趨于單一化，且這種趨勢大有不斷惡化的態(tài)勢。25人文素養(yǎng)缺失對理工科學生的危害

（來自理科大學生的調(diào)查）（五）人文素質(zhì)的缺失造成了理工科學生價值觀的困惑：理工科學生經(jīng)歷著嚴峻的心理體驗和價值困惑。主要表現(xiàn)在：在實現(xiàn)高考這一人生目標后所出現(xiàn)的目標迷失和動力喪失，在面對求職擇業(yè)的壓力與競爭日益激烈的社會現(xiàn)實時的茫然若失與自我定向的疑慮，在面對五光十色、充斥功利主義、物質(zhì)攀比的世界時的困頓，在面對追求金錢和追求真理的天平時梳理不清他們內(nèi)在的關聯(lián)與矛盾，在對待自我與他人、集體、社會的關系問題時容易將自己放大而忽視他人、集體、社會對自我的重要意義……理工科大學生價值困惑的實質(zhì)是理想信念的疑惑、道德的迷失與存在的迷失。26衡量人才的標準衡量人才質(zhì)量的標準，不僅僅在于人才是否具有扎實的專業(yè)知識與技能，而且還在于人才是否具有完善的個性、良好的倫理道德、現(xiàn)代觀念意識、高度的人文修養(yǎng)等諸方面的和諧發(fā)展。27請記住：雖然現(xiàn)代社會離不開科學，但科學只是揭示了自然和社會的客觀規(guī)律，對于探求人生的意義和生命的本質(zhì)，單有科學精神是遠遠不夠的。這就需要一個人具備一定的人文精神，也就是人文科學中所體現(xiàn)出的對人類生存意義和價值的關懷，人文精神追求人生美好的境界，推崇感性和情感，著重想象性和多樣化的生活，使一切追求和努力都歸結為對人本身的關懷，包括生命的關懷。一個缺乏科學思維的人，只要他有一定的人文情懷，雖然“愚笨”至少是一個可愛的人，但如果一個人缺乏人文精神，只講所謂的“科學”，那可是一個可怕的喜歡鉆牛角尖的偏執(zhí)怪物了！28要學理科的同學們：你們還能說學歷史是沒用的嗎？29記住愛叔叔（因斯坦）的話：“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但不能