學(xué)習(xí)障礙兒童教育鑒別與評(píng)估課件

《學(xué)習(xí)障礙兒童教育概論》毛榮建著《學(xué)習(xí)障礙兒童教育概論》毛榮建著1第一節(jié)：學(xué)習(xí)障礙定義

一、七種代表性定義：

1、柯克的定義

2、貝特門(mén)的定義

3、美國(guó)法規(guī)的定義

4、美國(guó)國(guó)家學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合委員會(huì)的定義

5、世界衛(wèi)生組織的定義

6、日本學(xué)者的定義

7、我國(guó)學(xué)者的定義：“差生”、“雙差生”、“后進(jìn)生”、“學(xué)業(yè)不良”、“學(xué)習(xí)障礙”、“學(xué)習(xí)困難”、“學(xué)習(xí)無(wú)能”、“學(xué)習(xí)失敗”等。第一章學(xué)習(xí)障礙概述第一節(jié)：學(xué)習(xí)2

二、學(xué)習(xí)障礙定義中的共同要素1、學(xué)業(yè)困難:包括7種（傾聽(tīng)、思考、說(shuō)話(huà)、閱讀、書(shū)寫(xiě)、拼寫(xiě)、計(jì)算）2、心理過(guò)程的缺陷：學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的感知、注意、記憶、思維和語(yǔ)言等能力的發(fā)展不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致其某些認(rèn)知能力偏離正常發(fā)展的軌跡，從而使其產(chǎn)生有別于正常個(gè)體心理發(fā)展上的差異。3、能力與成就的差距：口語(yǔ)表達(dá)，聽(tīng)得理解，書(shū)面表達(dá)，基本閱讀技能，閱讀理解，數(shù)學(xué)計(jì)算，數(shù)學(xué)推理。4、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能失調(diào)：學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生與中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)有關(guān)。5、其他障礙的排除二、學(xué)習(xí)障礙定義中的共同要素3

三、對(duì)學(xué)習(xí)障礙定義的認(rèn)識(shí)和思考學(xué)習(xí)障礙是一個(gè)集合性概念，包括學(xué)業(yè)、心理發(fā)展等諸方面的落后和困難。本質(zhì)特征是“學(xué)習(xí)差”，在學(xué)習(xí)的某些方面存在問(wèn)題，并伴有社會(huì)性發(fā)展不良或心理行為問(wèn)題。學(xué)習(xí)障礙可以貫穿人的畢生發(fā)展過(guò)程中，不僅兒童存在，成人學(xué)習(xí)不良者同樣存在，依靠合適的教育訓(xùn)練可以加以改變，學(xué)習(xí)障礙是多學(xué)科的研究對(duì)象，心理學(xué)、教育學(xué)、神經(jīng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科應(yīng)進(jìn)行跨領(lǐng)域的合作研究。三、對(duì)學(xué)習(xí)障礙定義的認(rèn)識(shí)和思考4第二節(jié)學(xué)習(xí)障礙成因一、中樞神經(jīng)系統(tǒng)病變:1.基因遺傳2.發(fā)展階段的變異（一般分為產(chǎn)前、產(chǎn)時(shí)和產(chǎn)后三個(gè)階段。）3.大腦皮質(zhì)的功能失調(diào)（主要有三種，）二、生化系統(tǒng)不平衡（人工添加劑、維生素、低血糖等。如：苯丙酮尿癥，因?yàn)樯眢w內(nèi)缺乏某種酶，導(dǎo)致無(wú)法轉(zhuǎn)換體內(nèi)的氨基酸而累積成毒素，抑制傷害腦補(bǔ)的發(fā)展。）三、環(huán)境：30%的閱讀障礙有遺傳基因決定，70%確是環(huán)境因素所造成的。1、早期經(jīng)驗(yàn)剝奪：a、沒(méi)有良好互動(dòng)的家庭氛圍；b、家長(zhǎng)對(duì)孩子溺愛(ài)；c、家庭環(huán)境限制。2、行為問(wèn)題：不尋常的愛(ài)哭、睡眠習(xí)慣不佳、飲食不規(guī)律、過(guò)度精力充沛或昏睡等。3、營(yíng)養(yǎng)不良。4、環(huán)境污染：“鉛含量”“水銀”。5、文化的差異。6、教育機(jī)會(huì)的缺乏：家庭遷移的次數(shù)過(guò)多、長(zhǎng)期病弱或父母過(guò)度保護(hù)、教師嚴(yán)重的體罰。第二節(jié)學(xué)習(xí)障礙成因一、中樞神經(jīng)系統(tǒng)病變:5第二章學(xué)習(xí)障礙研究的歷史與趨勢(shì)我國(guó)學(xué)習(xí)障礙研究的后發(fā)優(yōu)勢(shì)一、具有科學(xué)的教育理念：在普通學(xué)校里，采取讓學(xué)習(xí)障礙兒童隨班就讀的形式，將特殊教育融于普通教育之中。1988.9首次提出“隨班就讀”一詞。二、開(kāi)展個(gè)別化教育的研究三、多領(lǐng)域、快學(xué)科的研究趨勢(shì)第二章學(xué)習(xí)障礙研究的歷史與趨勢(shì)我國(guó)學(xué)習(xí)障礙研究的后發(fā)優(yōu)勢(shì)6第一節(jié)學(xué)習(xí)障礙的特征

根據(jù)文獻(xiàn)資料研究可以把學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的特征分為認(rèn)知、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、語(yǔ)言、適應(yīng)性為以及社會(huì)情緒與行為等方面。

一、認(rèn)知能力

（一）視知覺(jué)：學(xué)習(xí)障礙學(xué)生最常見(jiàn)的視覺(jué)方面的問(wèn)題特征是視覺(jué)記憶困難和空間定向困難。視覺(jué)記憶困難是指學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在單詞拼寫(xiě)中常出現(xiàn)錯(cuò)誤，不能區(qū)分形近字。空間定向困難是指學(xué)習(xí)障礙學(xué)生不能分辨上下、左右、高低、里外、進(jìn)出和分聚等，在算術(shù)運(yùn)算時(shí)，經(jīng)常產(chǎn)生各種困難。

（二）聽(tīng)直覺(jué):最常見(jiàn)的聽(tīng)覺(jué)方面的問(wèn)題特征是聽(tīng)覺(jué)辨別能力差和聽(tīng)覺(jué)記憶能力差。聽(tīng)覺(jué)辨別能力差是指學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在聲音的分辨方面有困難，不能區(qū)分近似的聲母或韻母，不能分清音近字。聽(tīng)覺(jué)記憶能力差是指學(xué)習(xí)障礙學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)于五六個(gè)詞的句子不能重復(fù)，對(duì)聲音的記憶存在障礙。第三章學(xué)習(xí)障礙的特征與類(lèi)型第一節(jié)學(xué)習(xí)障礙的特征

根7第二節(jié)學(xué)習(xí)障礙成因（三）注意：注意是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意總是集中與當(dāng)前正在編輯的信息，是從事智力活動(dòng)必不可少的一種積極的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)障礙兒童的注意問(wèn)題分為三類(lèi)：1、引起注意，即注意選擇上的障礙，指學(xué)習(xí)障礙兒童在選擇本應(yīng)引起他們注意的重要信息方面存在困難和障礙；2、做決定，指學(xué)習(xí)障礙兒童憑一時(shí)的沖動(dòng)做出決定，想到什么就做什么，注意力極易分散；3、保持注意力，指障礙兒童很少能堅(jiān)持把一件事做得有始有終。原因：可能包括生理上的缺陷（腦電波異常、左大腦活動(dòng)量低、或額葉新陳代謝異常）、沖動(dòng)的認(rèn)知風(fēng)格以及無(wú)法有效地運(yùn)用語(yǔ)言協(xié)助其注意或記憶等。（四）記憶：記憶是一個(gè)整合過(guò)程，許多障礙兒童學(xué)業(yè)上的問(wèn)題就是由記憶缺陷造成的。1、感覺(jué)記憶：感覺(jué)儲(chǔ)存中信息提取缺陷是學(xué)障兒童記憶缺陷的原因之一。2、短時(shí)記憶：學(xué)障兒童在短時(shí)記憶上的問(wèn)題主要發(fā)現(xiàn)在控制過(guò)程（如復(fù)述）以及材料的性質(zhì)上。3、長(zhǎng)時(shí)記憶。（五）思維：思維是指解決問(wèn)題和概括事物的能力。學(xué)障兒童解決問(wèn)題和推理能力失調(diào)的特征，包括抽象能力的受損（對(duì)信息的理解傾向于具體性），解決問(wèn)題行為沖動(dòng)（缺乏預(yù)備性過(guò)程，缺乏對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、分析等），按次序排列信息有困難，不能從成功和錯(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。第二節(jié)學(xué)習(xí)障礙成因（三）注意：注意是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象8

二、學(xué)業(yè)表現(xiàn)（一）閱讀

閱讀問(wèn)題包括：認(rèn)字、閱讀速度、對(duì)字音的記憶、對(duì)字詞組合的類(lèi)化能力、詞界限的劃分、默讀以及從一段文字獲得所表達(dá)的信息等。研究表明：漢語(yǔ)閱讀主要是依靠圖形記憶及其加工來(lái)完成的，這方面能力的缺失會(huì)導(dǎo)致閱讀困難。（二）書(shū)寫(xiě)

書(shū)寫(xiě)方面的困難是指寫(xiě)字和書(shū)面表達(dá)方面出現(xiàn)困難。寫(xiě)字方面包括空間知覺(jué)、視動(dòng)協(xié)調(diào)和肌肉控制能力，書(shū)寫(xiě)的表達(dá)包括詞匯、語(yǔ)句和文章的書(shū)寫(xiě)。（三）數(shù)學(xué)早期被發(fā)現(xiàn)有閱讀困難的學(xué)障生到后來(lái)也會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)也和閱讀相同需要注意、記憶等認(rèn)知能力。數(shù)學(xué)的困難包括空間安排、數(shù)學(xué)符號(hào)辨識(shí)、運(yùn)算、公式的記憶和運(yùn)用以及問(wèn)題解決等方面的問(wèn)題。

讀、寫(xiě)、算雖是學(xué)障兒童在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上的主要困難，但這并不表示他們?cè)谄渌颇繉W(xué)習(xí)上就沒(méi)有困難。當(dāng)學(xué)障兒童年級(jí)越高，他們的讀、寫(xiě)、算的困難也慢慢擴(kuò)及到其他學(xué)科，如社會(huì)、自然或職業(yè)教育等學(xué)科。二、學(xué)業(yè)表現(xiàn)9

類(lèi)別問(wèn)題特征行為范例描述閱讀障礙動(dòng)作緊張不安定迷失位置側(cè)頭位置閱讀距離過(guò)近皺眉、慌張、咬唇拒絕閱讀、以哭泣或其他問(wèn)題行為逃避不知閱讀的起點(diǎn)側(cè)頭閱讀或頭部抽出與所閱讀書(shū)本的距離過(guò)近朗讀省略插字替換倒置錯(cuò)誤位置顛倒停頓緩慢省略句中的某一字閱讀時(shí)任意在句中插字任意將句中的字以其他字替換將字中的字母順序前后顛倒念錯(cuò)字將句中的字順序前后顛倒對(duì)某一生字停頓超過(guò)5分鐘還無(wú)法發(fā)聲閱讀速度慢理解回憶基本事實(shí)困難序列回憶困難主題回憶困難無(wú)法回答文章中有關(guān)基本事實(shí)的問(wèn)題如文中的寵物名字是什么無(wú)法說(shuō)出故事情節(jié)的前后關(guān)系無(wú)法說(shuō)出所閱讀文章的主題表達(dá)方式逐字閱讀閱讀聲音不當(dāng)斷詞、斷句不當(dāng)閱讀不流暢、一字一句讀聲音尖銳在不當(dāng)?shù)牡胤酵ｎD學(xué)障學(xué)生的閱讀問(wèn)題表現(xiàn)特征類(lèi)別問(wèn)題特征行為范例描述閱讀障礙動(dòng)作緊張皺眉、慌張、咬唇10

三、語(yǔ)言語(yǔ)言障礙分為接受、處理和表達(dá)三個(gè)方面。閱障兒童在接受語(yǔ)言方面的困難主要包括：覺(jué)知語(yǔ)言的能力、聲音的回憶、說(shuō)話(huà)的理解方面。三、語(yǔ)言11

四、社會(huì)性（一）社會(huì)認(rèn)知：學(xué)障學(xué)生在社會(huì)知識(shí)的恰當(dāng)運(yùn)用、社會(huì)知覺(jué)技能及角色獲得技能上存在缺陷或消極偏好，這些都可能導(dǎo)致他們?cè)谏鐣?huì)交往中的問(wèn)題。（二）社會(huì)交往:學(xué)障學(xué)生在社會(huì)交往中主要涉及到：親子關(guān)系、同伴關(guān)系、師生關(guān)系。（三）社會(huì)行為：學(xué)障學(xué)生的適應(yīng)行為表現(xiàn)（自理、溝通、社會(huì)、學(xué)業(yè)和職業(yè)生活等方面）存在困難，介于普通學(xué)生和智力落后學(xué)生之間，學(xué)障學(xué)生的適應(yīng)行為的表現(xiàn)與普通學(xué)生的差距也會(huì)隨著年齡而增加。攻擊性行為是學(xué)障兒童社會(huì)適應(yīng)不良的顯著特點(diǎn)。原因：生理上內(nèi)分泌不平衡；錯(cuò)誤模仿影視暴力行為且以此為榮；參加了不良團(tuán)體，染上惡習(xí)；被別人過(guò)度壓制，心里過(guò)于緊張，一遇到機(jī)會(huì)全部釋放；不能控制自己沖動(dòng)國(guó)際的情緒。四、社會(huì)性12

（四）控制點(diǎn)控制點(diǎn)是關(guān)于個(gè)人對(duì)自己成敗的歸因，內(nèi)部歸因者會(huì)將自己的成敗歸因于個(gè)人的能力或努力，外部歸因者則表示將自己的成敗歸因于運(yùn)氣或命運(yùn)。認(rèn)識(shí)學(xué)障生的控制點(diǎn)，并重視歸因策略訓(xùn)練隊(duì)學(xué)障生控制點(diǎn)的改變。（五）氣質(zhì)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)障生在任務(wù)導(dǎo)向、個(gè)人或社會(huì)的彈性和對(duì)環(huán)境刺激的反應(yīng)程度都顯著比非學(xué)障生差。即：學(xué)障生具有易分心、固執(zhí)與反應(yīng)程度低等特質(zhì)。（六）情緒幾項(xiàng)研究表明，學(xué)障者的特質(zhì)焦慮或狀態(tài)焦慮水平高于非學(xué)障者，有更多的睡眠障礙及對(duì)自己的能力過(guò)分擔(dān)心或低估，且焦慮水平與睡眠問(wèn)題成正相關(guān)，抑郁情緒發(fā)生率比一般人群高。（四）控制點(diǎn)13

第二節(jié)學(xué)習(xí)障礙與其他學(xué)習(xí)問(wèn)題的關(guān)系一、低成就：也稱(chēng)學(xué)業(yè)不良，表示個(gè)人學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)沒(méi)有達(dá)到能力或潛力所預(yù)期的成就水平，即能力強(qiáng)而學(xué)習(xí)成績(jī)或工作成就差的人。原因：中樞神經(jīng)系統(tǒng)的障礙所致。二、智力落后：很多叫法，如精神發(fā)育遲滯、智力缺陷、智力低下、智力殘疾、一般性學(xué)習(xí)障礙。

2006年第二次全國(guó)殘疾人調(diào)查的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)級(jí)別發(fā)展商（DQ)0~6歲智商（IQ）7歲以上適應(yīng)性行為（AB）WHO-DAS分值一級(jí)≤25＜20極重度≥116二級(jí)26~3920~34中度106~115三級(jí)40~5435~49中度96~105四級(jí)55~7550~69輕度52~95第二節(jié)學(xué)習(xí)障礙與其他學(xué)習(xí)問(wèn)題的關(guān)系14

三、行為與情緒障礙行為與情緒障礙又稱(chēng)嚴(yán)重情緒困擾或性格異?；蛐袨楫惓?。主要指心理或行為的問(wèn)題所造成學(xué)習(xí)問(wèn)題的障礙。這類(lèi)兒童的特點(diǎn)和表現(xiàn)是：他們?cè)跊](méi)有智力障礙和精神失常的情況下與其所處的社會(huì)情景及社會(huì)評(píng)價(jià)相違背，在情緒上和香為上顯著地異于常態(tài)，且妨礙個(gè)人對(duì)正常社會(huì)生活的適應(yīng)。四、聽(tīng)覺(jué)障礙五、資優(yōu)兒童六、處境不利者處境不利，是指?jìng)€(gè)體在經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位、權(quán)益保護(hù)、競(jìng)爭(zhēng)能力等方面處于相對(duì)困難與不利境地的生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。國(guó)內(nèi)外研究主要集中于三類(lèi)典型兒童：1、家庭貧困兒童或經(jīng)濟(jì)文化弱勢(shì)兒童。2、家庭關(guān)系不利兒童。3、受虐待兒童。三、行為與情緒障礙15

第三節(jié)學(xué)習(xí)障礙的類(lèi)型一、柯克的學(xué)習(xí)障礙分類(lèi)

學(xué)習(xí)障礙

發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙（是指?jìng)€(gè)體應(yīng)該具有的、達(dá)到學(xué)業(yè)目標(biāo)的基本學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生障礙，包括心理和言語(yǔ)兩方面的功能損傷。）注意異常記憶異常知覺(jué)和知?jiǎng)赢惓Ｋ季S異常語(yǔ)言異常學(xué)業(yè)性學(xué)業(yè)障礙（是指那些在學(xué)校學(xué)習(xí)獲得方面出現(xiàn)的障礙，主要包括閱讀、書(shū)寫(xiě)、算術(shù)、拼音和寫(xiě)作等。）閱讀障礙書(shū)寫(xiě)障礙算術(shù)障礙學(xué)習(xí)障礙的最主要類(lèi)型第三節(jié)學(xué)習(xí)障礙的類(lèi)型注意異常學(xué)16

二、學(xué)習(xí)障礙定義中的共同要素1、學(xué)業(yè)困難:包括7種（傾聽(tīng)、思考、說(shuō)話(huà)、閱讀、書(shū)寫(xiě)、拼寫(xiě)、計(jì)算）2、心理過(guò)程的缺陷：學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的感知、注意、記憶、思維和語(yǔ)言等能力的發(fā)展不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致其某些認(rèn)知能力偏離正常發(fā)展的軌跡，從而使其產(chǎn)生有別于正常個(gè)體心理發(fā)展上的差異。3、能力與成就的差距：口語(yǔ)表達(dá)，聽(tīng)得理解，書(shū)面表達(dá)，基本閱讀技能，閱讀理解，數(shù)學(xué)計(jì)算，數(shù)學(xué)推理。4、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能失調(diào)：學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生與中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)有關(guān)。5、其他障礙的排除二、學(xué)習(xí)障礙定義中的共同要素17

閱讀障礙兒童的表現(xiàn)：1、認(rèn)字與記字困難，剛學(xué)過(guò)的字一會(huì)兒就忘記；2、聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)很差；3、朗讀時(shí)增字與剪字；4、朗讀時(shí)不按字閱讀，而是隨意按照自己的想法閱讀；5、錯(cuò)別字連篇，寫(xiě)字經(jīng)常多一畫(huà)或少一筆；6、閱讀速度慢；7、逐字閱讀或以手指協(xié)助；8、說(shuō)作文可以，但寫(xiě)的作文過(guò)于簡(jiǎn)單，內(nèi)容枯燥；9、經(jīng)常搞混形近的字，如把“視”與“?！迸欤?0、經(jīng)常搞混音近字；11、學(xué)習(xí)拼音困難，經(jīng)常把“d”看成“b”;12、經(jīng)常顛倒字的偏旁部首。原因可能是：聽(tīng)覺(jué)理解能力差，聽(tīng)或視知覺(jué)速度太慢，無(wú)法知覺(jué)文字符號(hào)，缺乏閱讀所需的知識(shí)，無(wú)法注意到重要的關(guān)鍵字、句或段落，無(wú)法了解書(shū)寫(xiě)文字的單位（即缺乏詞界限的概念）。閱讀障礙兒童的表現(xiàn)：18

書(shū)寫(xiě)障礙：書(shū)寫(xiě)障礙包括：寫(xiě)字和書(shū)寫(xiě)表達(dá)兩個(gè)方面。其中寫(xiě)字包括：空間知覺(jué)、視動(dòng)協(xié)調(diào)和肌肉控制的能力；書(shū)寫(xiě)表達(dá)包括：詞匯、語(yǔ)句和文章的書(shū)寫(xiě)。這種障礙兒童寫(xiě)作業(yè)十分粗心，寫(xiě)字時(shí)丟筆畫(huà)，解題時(shí)最簡(jiǎn)單的計(jì)算出錯(cuò)，他們的眼睛常常會(huì)漏掉許多明顯的信息。這種特殊的學(xué)習(xí)能力障礙只有進(jìn)行有關(guān)的視知覺(jué)訓(xùn)練才能見(jiàn)成效。數(shù)學(xué)障礙：又稱(chēng)非語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙。這類(lèi)孩子在機(jī)械圖形與數(shù)學(xué)任務(wù)上能力落后，記不住人臉的圖形，交往能力差。在運(yùn)動(dòng)和機(jī)械記憶方面有困難。原因有一下7方面：1、符號(hào)閱讀困難；2、空間、序列、順序概念困難；3、語(yǔ)文閱讀困難；4、記憶問(wèn)題；5、缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略；6、處理過(guò)程速度慢；7、視知覺(jué)或視動(dòng)協(xié)調(diào)問(wèn)題。書(shū)寫(xiě)障礙：書(shū)寫(xiě)障礙包括：寫(xiě)字和書(shū)寫(xiě)表達(dá)兩個(gè)方面。其中寫(xiě)字19

第四章學(xué)習(xí)障礙的診斷第一節(jié)學(xué)習(xí)障礙的診斷過(guò)程一、診斷目的及類(lèi)型目的：是分析個(gè)案資料，鑒定問(wèn)題成因，確定問(wèn)題類(lèi)型，設(shè)計(jì)處理措施，解決個(gè)案的學(xué)習(xí)問(wèn)題，促使個(gè)案有效學(xué)習(xí)。類(lèi)型（3種）：1、區(qū)別性診斷：理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)缺陷的原因很多，如感官損傷、心智障礙、生理殘疾、情緒失常、欠缺動(dòng)機(jī)、文化不利、教育不足或特定的學(xué)習(xí)障礙，因而需要較纖細(xì)盡完備的診斷，藉以確定學(xué)習(xí)缺陷的真正原因。2、通盤(pán)性研究則包括心智功能的評(píng)估、非語(yǔ)言認(rèn)知行為的評(píng)估以及語(yǔ)言與非語(yǔ)言符號(hào)過(guò)程的評(píng)估。3、密集式心理教育評(píng)估的理論假設(shè)是，兒童無(wú)法正常有效的學(xué)習(xí)，并導(dǎo)致學(xué)業(yè)低成就的原因是多元的，如視力或聽(tīng)力的損傷、心智能力的限制、動(dòng)機(jī)不足、情緒障礙以及特定的學(xué)習(xí)障礙等，因此診斷兒童的學(xué)習(xí)困難與需求需要有關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人員協(xié)同工作。（這些專(zhuān)業(yè)人員包括心理學(xué)家、醫(yī)生和特殊教育者）第四章學(xué)習(xí)障礙的診斷20

二、學(xué)習(xí)障礙的診斷程序篩查——轉(zhuǎn)介——收集資料——診斷——教育安置

篩查的主要目的在于發(fā)現(xiàn)疑似學(xué)障兒童，從而提供必要的診斷、安置預(yù)處理。轉(zhuǎn)介：家長(zhǎng)采用學(xué)校提供的學(xué)習(xí)問(wèn)題檢核表或評(píng)定量表，對(duì)其子女進(jìn)行篩查工作，如發(fā)現(xiàn)其子女符合轉(zhuǎn)介標(biāo)準(zhǔn)，即可盡快請(qǐng)求學(xué)校的班主任老師對(duì)其子女實(shí)施學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。資料的收集：常用的方法有觀(guān)察法、訪(fǎng)談法、個(gè)案資料分析和測(cè)驗(yàn)法。診斷：是指特殊教育專(zhuān)業(yè)人員，根據(jù)所收集到的個(gè)案資料，運(yùn)用自己所受過(guò)的特殊教育或心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能訓(xùn)練以及自己的臨床經(jīng)驗(yàn)，對(duì)個(gè)案的現(xiàn)狀提出問(wèn)題與假設(shè)，進(jìn)而以各種客觀(guān)方式推論問(wèn)題和驗(yàn)證假設(shè)，并對(duì)個(gè)案的問(wèn)題作出決定，包括其成因與類(lèi)型。二、學(xué)習(xí)障礙的診斷程序21

三、學(xué)習(xí)障礙的成因分析與類(lèi)型鑒定學(xué)習(xí)障礙的診斷應(yīng)整理4種主要資源：1、當(dāng)事人的現(xiàn)狀及其主要問(wèn)題；2、當(dāng)事人先前的記錄與歷史；3、客觀(guān)的測(cè)驗(yàn)結(jié)果；4、臨床觀(guān)察的發(fā)現(xiàn)。三、學(xué)習(xí)障礙的成因分析與類(lèi)型鑒定22

第二節(jié)學(xué)習(xí)障礙診斷的內(nèi)容學(xué)障的診斷包含4方面內(nèi)容：1、資料收集的方法；2、診斷所需的測(cè)驗(yàn)類(lèi)別；3、診斷時(shí)需要考慮的條件；4、診斷的階段。第二節(jié)學(xué)習(xí)障礙診斷的內(nèi)容23

一、資料收集方法1、觀(guān)察法：多種情境、配合適當(dāng)?shù)脑u(píng)定量表或觀(guān)察記錄2、調(diào)查法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法、訪(fǎng)談?wù){(diào)查法3、個(gè)案資料分析法：一般資料、學(xué)習(xí)問(wèn)題、過(guò)去的經(jīng)歷、成長(zhǎng)發(fā)展史、身心健康狀況、情緒問(wèn)題史、習(xí)慣異常、社會(huì)發(fā)展史、能力、意向、家庭環(huán)境、學(xué)校生活。4、測(cè)驗(yàn)法：醫(yī)學(xué)-神經(jīng)學(xué)的評(píng)估、心理-教育學(xué)評(píng)估。一、資料收集方法24

二、診斷所需的測(cè)驗(yàn)類(lèi)別1、智力測(cè)驗(yàn)：韋氏學(xué)前兒童智力量表、韋氏兒童智力量表、畢保德圖畫(huà)詞匯測(cè)驗(yàn)、瑞文推理測(cè)驗(yàn)、托尼非語(yǔ)文智力測(cè)驗(yàn)和繪人測(cè)驗(yàn)等。2、學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)：視-動(dòng)統(tǒng)合測(cè)驗(yàn)閱讀理解測(cè)驗(yàn)聽(tīng)直覺(jué)和語(yǔ)音記憶的測(cè)驗(yàn)動(dòng)作協(xié)調(diào)性測(cè)驗(yàn)聽(tīng)說(shuō)能力測(cè)驗(yàn)書(shū)寫(xiě)能力的測(cè)驗(yàn)數(shù)學(xué)能力的測(cè)驗(yàn)3、心理過(guò)程測(cè)驗(yàn)4、人格測(cè)驗(yàn)：如沖動(dòng)、退縮、干擾他人、低自尊、自信心差等。5、神經(jīng)心理測(cè)驗(yàn)二、診斷所需的測(cè)驗(yàn)類(lèi)別25

三、學(xué)習(xí)障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)1、排他標(biāo)準(zhǔn)：是指學(xué)習(xí)障礙不是視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、動(dòng)作障礙以及智能不足、情緒困擾、環(huán)境、文化或經(jīng)濟(jì)不利等殘疾或外部環(huán)境因素的結(jié)果。2、差距標(biāo)準(zhǔn)：是指?jìng)€(gè)體內(nèi)在能力和實(shí)際表現(xiàn)之間存在較大差距。3、特殊教育標(biāo)準(zhǔn)：指的是學(xué)障學(xué)生必須是無(wú)法再普通教學(xué)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要接受特殊教育服務(wù)的。4、病理標(biāo)準(zhǔn)：醫(yī)學(xué)-神經(jīng)學(xué)的檢驗(yàn)。三、學(xué)習(xí)障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)26

第五章學(xué)習(xí)障礙兒童篩查量表一、美國(guó)麥克里波斯特設(shè)計(jì)的PRS由言語(yǔ)和非言語(yǔ)兩個(gè)類(lèi)型評(píng)定表和五個(gè)行為領(lǐng)域所構(gòu)成。由5個(gè)領(lǐng)域24個(gè)項(xiàng)目組成。1、聽(tīng)覺(jué)的理解和記憶2、會(huì)話(huà)用語(yǔ)3、時(shí)間、方向、位置知覺(jué)4、運(yùn)動(dòng)能力5、社會(huì)行為每個(gè)項(xiàng)目分為5個(gè)評(píng)分檔次，得分3為平均，1和2為平均以下，4和5為平均以上，1最低，5最高，根據(jù)兒童的能力情況選擇出最符合的檔次，并評(píng)分。具體評(píng)定方法：1、1~2領(lǐng)域項(xiàng)目的合計(jì)分為言語(yǔ)性學(xué)障評(píng)定分，≤20分為言語(yǔ)性學(xué)障的可以?xún)和?、3~5領(lǐng)域項(xiàng)目的合計(jì)分為非言語(yǔ)性學(xué)障評(píng)定分，≤40分為非言語(yǔ)性學(xué)障可疑兒童；3、1~5領(lǐng)域項(xiàng)目的合計(jì)分為綜合評(píng)定分，≤65分為學(xué)習(xí)障礙可疑兒童。第五章學(xué)習(xí)障礙兒童篩查量表27

二、日本上野一彥的學(xué)障兒童行為檢查表學(xué)習(xí)8個(gè)大項(xiàng)目和30個(gè)小項(xiàng)目1、活動(dòng)水準(zhǔn)異常2、注意力集中困難3、協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)差4、易沖動(dòng)5、情緒不穩(wěn)定6、固執(zhí)7、認(rèn)知障礙8、語(yǔ)言遲緩三、中國(guó)修訂的PRS本量表共有5個(gè)領(lǐng)域24個(gè)項(xiàng)目1、聽(tīng)覺(jué)的理解和記憶2、會(huì)話(huà)用語(yǔ)3、時(shí)間空間知覺(jué)4、運(yùn)動(dòng)能力5、社會(huì)行為二、日本上野一彥的學(xué)障兒童行為檢查表學(xué)習(xí)28

四、PRS各項(xiàng)目等級(jí)的界定將PRS中5個(gè)領(lǐng)域24個(gè)項(xiàng)目各等級(jí)的內(nèi)容進(jìn)行具體分析五、PRS結(jié)果整理方法1、先確認(rèn)PRS的5個(gè)領(lǐng)域24個(gè)項(xiàng)目是否全部進(jìn)行了評(píng)定。2、核對(duì)各個(gè)項(xiàng)目所評(píng)定的等級(jí)分?jǐn)?shù)是否準(zhǔn)確。3、將各個(gè)領(lǐng)域的具體項(xiàng)目的得分相加，將合計(jì)分填入表格中該領(lǐng)域的括號(hào)內(nèi)。4、將Ⅰ和Ⅱ領(lǐng)域括號(hào)中的得分相加，填入言語(yǔ)性L(fǎng)D判定欄的方框內(nèi)，若≤20分為言語(yǔ)性學(xué)障的可以?xún)和?；同樣將Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ的合?jì)分填入非言語(yǔ)性判定欄的方框內(nèi)，若≤40分為非言語(yǔ)性學(xué)障可疑兒童。將語(yǔ)言性、非言語(yǔ)性學(xué)障兒童的得分相加，填入綜合判定欄的方框內(nèi)，若≤65分為學(xué)習(xí)障礙可疑兒童。六、正確利用PRS判定結(jié)果PRS是為了進(jìn)行篩選而制作的，不是僅根據(jù)該測(cè)試就能決定誰(shuí)是學(xué)障兒童。四、PRS各項(xiàng)目等級(jí)的界定29

第六章學(xué)習(xí)障礙兒童的安置學(xué)障兒童的處理方式略分為：醫(yī)學(xué)—神經(jīng)學(xué)的處理、心理—教育學(xué)的處理教學(xué)組織方式：（一）補(bǔ)救教學(xué)法（二）個(gè)別教學(xué)法（三）學(xué)習(xí)策略法（四）功能教學(xué)法教學(xué)的實(shí)施方法：（一）個(gè)別化教學(xué)“測(cè)評(píng)-----教學(xué)-----再測(cè)評(píng)”的循環(huán)過(guò)程（二）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（三）合作學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用三大資源：師生互動(dòng)、親自互動(dòng)、同伴互動(dòng)個(gè)別化教學(xué)原則：1、匹配原則；2、靈活性原則；3、全面性原則；4、差異性原則；5、持續(xù)性原則；6、創(chuàng)設(shè)性原則。第六章學(xué)習(xí)障礙兒童的安置30謝謝謝謝31

二、學(xué)習(xí)障礙定義中的共同要素1、學(xué)業(yè)困難:包括7種（傾聽(tīng)、思考、說(shuō)話(huà)、閱讀、書(shū)寫(xiě)、拼寫(xiě)、計(jì)算）2、心理過(guò)程的缺陷：學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的感知、注意、記憶、思維和語(yǔ)言等能力的發(fā)展不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致其某些認(rèn)知能力偏離正常發(fā)展的軌跡，從而使其產(chǎn)生有別于正常個(gè)體心理發(fā)展上的差異。3、能力與成就的差距：口語(yǔ)表達(dá)，聽(tīng)得理解，書(shū)面表達(dá)，基本閱讀技能，閱讀理解，數(shù)學(xué)計(jì)算，數(shù)學(xué)推理。4、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能失調(diào)：學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生與中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)有關(guān)。5、其他障礙的排除二、學(xué)習(xí)障礙定義中的共同要素32《學(xué)習(xí)障礙兒童教育概論》毛榮建著《學(xué)習(xí)障礙兒童教育概論》毛榮建著33第一節(jié)：學(xué)習(xí)障礙定義

一、七種代表性定義：

1、柯克的定義

2、貝特門(mén)的定義

3、美國(guó)法規(guī)的定義

4、美國(guó)國(guó)家學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合委員會(huì)的定義

5、世界衛(wèi)生組織的定義

6、日本學(xué)者的定義

7、我國(guó)學(xué)者的定義：“差生”、“雙差生”、“后進(jìn)生”、“學(xué)業(yè)不良”、“學(xué)習(xí)障礙”、“學(xué)習(xí)困難”、“學(xué)習(xí)無(wú)能”、“學(xué)習(xí)失敗”等。第一章學(xué)習(xí)障礙概述第一節(jié)：學(xué)習(xí)34

二、學(xué)習(xí)障礙定義中的共同要素1、學(xué)業(yè)困難:包括7種（傾聽(tīng)、思考、說(shuō)話(huà)、閱讀、書(shū)寫(xiě)、拼寫(xiě)、計(jì)算）2、心理過(guò)程的缺陷：學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的感知、注意、記憶、思維和語(yǔ)言等能力的發(fā)展不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致其某些認(rèn)知能力偏離正常發(fā)展的軌跡，從而使其產(chǎn)生有別于正常個(gè)體心理發(fā)展上的差異。3、能力與成就的差距：口語(yǔ)表達(dá)，聽(tīng)得理解，書(shū)面表達(dá)，基本閱讀技能，閱讀理解，數(shù)學(xué)計(jì)算，數(shù)學(xué)推理。4、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能失調(diào)：學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生與中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)有關(guān)。5、其他障礙的排除二、學(xué)習(xí)障礙定義中的共同要素35

三、對(duì)學(xué)習(xí)障礙定義的認(rèn)識(shí)和思考學(xué)習(xí)障礙是一個(gè)集合性概念，包括學(xué)業(yè)、心理發(fā)展等諸方面的落后和困難。本質(zhì)特征是“學(xué)習(xí)差”，在學(xué)習(xí)的某些方面存在問(wèn)題，并伴有社會(huì)性發(fā)展不良或心理行為問(wèn)題。學(xué)習(xí)障礙可以貫穿人的畢生發(fā)展過(guò)程中，不僅兒童存在，成人學(xué)習(xí)不良者同樣存在，依靠合適的教育訓(xùn)練可以加以改變，學(xué)習(xí)障礙是多學(xué)科的研究對(duì)象，心理學(xué)、教育學(xué)、神經(jīng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科應(yīng)進(jìn)行跨領(lǐng)域的合作研究。三、對(duì)學(xué)習(xí)障礙定義的認(rèn)識(shí)和思考36第二節(jié)學(xué)習(xí)障礙成因一、中樞神經(jīng)系統(tǒng)病變:1.基因遺傳2.發(fā)展階段的變異（一般分為產(chǎn)前、產(chǎn)時(shí)和產(chǎn)后三個(gè)階段。）3.大腦皮質(zhì)的功能失調(diào)（主要有三種，）二、生化系統(tǒng)不平衡（人工添加劑、維生素、低血糖等。如：苯丙酮尿癥，因?yàn)樯眢w內(nèi)缺乏某種酶，導(dǎo)致無(wú)法轉(zhuǎn)換體內(nèi)的氨基酸而累積成毒素，抑制傷害腦補(bǔ)的發(fā)展。）三、環(huán)境：30%的閱讀障礙有遺傳基因決定，70%確是環(huán)境因素所造成的。1、早期經(jīng)驗(yàn)剝奪：a、沒(méi)有良好互動(dòng)的家庭氛圍；b、家長(zhǎng)對(duì)孩子溺愛(ài)；c、家庭環(huán)境限制。2、行為問(wèn)題：不尋常的愛(ài)哭、睡眠習(xí)慣不佳、飲食不規(guī)律、過(guò)度精力充沛或昏睡等。3、營(yíng)養(yǎng)不良。4、環(huán)境污染：“鉛含量”“水銀”。5、文化的差異。6、教育機(jī)會(huì)的缺乏：家庭遷移的次數(shù)過(guò)多、長(zhǎng)期病弱或父母過(guò)度保護(hù)、教師嚴(yán)重的體罰。第二節(jié)學(xué)習(xí)障礙成因一、中樞神經(jīng)系統(tǒng)病變:37第二章學(xué)習(xí)障礙研究的歷史與趨勢(shì)我國(guó)學(xué)習(xí)障礙研究的后發(fā)優(yōu)勢(shì)一、具有科學(xué)的教育理念：在普通學(xué)校里，采取讓學(xué)習(xí)障礙兒童隨班就讀的形式，將特殊教育融于普通教育之中。1988.9首次提出“隨班就讀”一詞。二、開(kāi)展個(gè)別化教育的研究三、多領(lǐng)域、快學(xué)科的研究趨勢(shì)第二章學(xué)習(xí)障礙研究的歷史與趨勢(shì)我國(guó)學(xué)習(xí)障礙研究的后發(fā)優(yōu)勢(shì)38第一節(jié)學(xué)習(xí)障礙的特征

根據(jù)文獻(xiàn)資料研究可以把學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的特征分為認(rèn)知、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、語(yǔ)言、適應(yīng)性為以及社會(huì)情緒與行為等方面。

一、認(rèn)知能力

（一）視知覺(jué)：學(xué)習(xí)障礙學(xué)生最常見(jiàn)的視覺(jué)方面的問(wèn)題特征是視覺(jué)記憶困難和空間定向困難。視覺(jué)記憶困難是指學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在單詞拼寫(xiě)中常出現(xiàn)錯(cuò)誤，不能區(qū)分形近字。空間定向困難是指學(xué)習(xí)障礙學(xué)生不能分辨上下、左右、高低、里外、進(jìn)出和分聚等，在算術(shù)運(yùn)算時(shí)，經(jīng)常產(chǎn)生各種困難。

（二）聽(tīng)直覺(jué):最常見(jiàn)的聽(tīng)覺(jué)方面的問(wèn)題特征是聽(tīng)覺(jué)辨別能力差和聽(tīng)覺(jué)記憶能力差。聽(tīng)覺(jué)辨別能力差是指學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在聲音的分辨方面有困難，不能區(qū)分近似的聲母或韻母，不能分清音近字。聽(tīng)覺(jué)記憶能力差是指學(xué)習(xí)障礙學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)于五六個(gè)詞的句子不能重復(fù)，對(duì)聲音的記憶存在障礙。第三章學(xué)習(xí)障礙的特征與類(lèi)型第一節(jié)學(xué)習(xí)障礙的特征

根39第二節(jié)學(xué)習(xí)障礙成因（三）注意：注意是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意總是集中與當(dāng)前正在編輯的信息，是從事智力活動(dòng)必不可少的一種積極的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)障礙兒童的注意問(wèn)題分為三類(lèi)：1、引起注意，即注意選擇上的障礙，指學(xué)習(xí)障礙兒童在選擇本應(yīng)引起他們注意的重要信息方面存在困難和障礙；2、做決定，指學(xué)習(xí)障礙兒童憑一時(shí)的沖動(dòng)做出決定，想到什么就做什么，注意力極易分散；3、保持注意力，指障礙兒童很少能堅(jiān)持把一件事做得有始有終。原因：可能包括生理上的缺陷（腦電波異常、左大腦活動(dòng)量低、或額葉新陳代謝異常）、沖動(dòng)的認(rèn)知風(fēng)格以及無(wú)法有效地運(yùn)用語(yǔ)言協(xié)助其注意或記憶等。（四）記憶：記憶是一個(gè)整合過(guò)程，許多障礙兒童學(xué)業(yè)上的問(wèn)題就是由記憶缺陷造成的。1、感覺(jué)記憶：感覺(jué)儲(chǔ)存中信息提取缺陷是學(xué)障兒童記憶缺陷的原因之一。2、短時(shí)記憶：學(xué)障兒童在短時(shí)記憶上的問(wèn)題主要發(fā)現(xiàn)在控制過(guò)程（如復(fù)述）以及材料的性質(zhì)上。3、長(zhǎng)時(shí)記憶。（五）思維：思維是指解決問(wèn)題和概括事物的能力。學(xué)障兒童解決問(wèn)題和推理能力失調(diào)的特征，包括抽象能力的受損（對(duì)信息的理解傾向于具體性），解決問(wèn)題行為沖動(dòng)（缺乏預(yù)備性過(guò)程，缺乏對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、分析等），按次序排列信息有困難，不能從成功和錯(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。第二節(jié)學(xué)習(xí)障礙成因（三）注意：注意是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象40

二、學(xué)業(yè)表現(xiàn)（一）閱讀

閱讀問(wèn)題包括：認(rèn)字、閱讀速度、對(duì)字音的記憶、對(duì)字詞組合的類(lèi)化能力、詞界限的劃分、默讀以及從一段文字獲得所表達(dá)的信息等。研究表明：漢語(yǔ)閱讀主要是依靠圖形記憶及其加工來(lái)完成的，這方面能力的缺失會(huì)導(dǎo)致閱讀困難。（二）書(shū)寫(xiě)

書(shū)寫(xiě)方面的困難是指寫(xiě)字和書(shū)面表達(dá)方面出現(xiàn)困難。寫(xiě)字方面包括空間知覺(jué)、視動(dòng)協(xié)調(diào)和肌肉控制能力，書(shū)寫(xiě)的表達(dá)包括詞匯、語(yǔ)句和文章的書(shū)寫(xiě)。（三）數(shù)學(xué)早期被發(fā)現(xiàn)有閱讀困難的學(xué)障生到后來(lái)也會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)也和閱讀相同需要注意、記憶等認(rèn)知能力。數(shù)學(xué)的困難包括空間安排、數(shù)學(xué)符號(hào)辨識(shí)、運(yùn)算、公式的記憶和運(yùn)用以及問(wèn)題解決等方面的問(wèn)題。

讀、寫(xiě)、算雖是學(xué)障兒童在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上的主要困難，但這并不表示他們?cè)谄渌颇繉W(xué)習(xí)上就沒(méi)有困難。當(dāng)學(xué)障兒童年級(jí)越高，他們的讀、寫(xiě)、算的困難也慢慢擴(kuò)及到其他學(xué)科，如社會(huì)、自然或職業(yè)教育等學(xué)科。二、學(xué)業(yè)表現(xiàn)41

類(lèi)別問(wèn)題特征行為范例描述閱讀障礙動(dòng)作緊張不安定迷失位置側(cè)頭位置閱讀距離過(guò)近皺眉、慌張、咬唇拒絕閱讀、以哭泣或其他問(wèn)題行為逃避不知閱讀的起點(diǎn)側(cè)頭閱讀或頭部抽出與所閱讀書(shū)本的距離過(guò)近朗讀省略插字替換倒置錯(cuò)誤位置顛倒停頓緩慢省略句中的某一字閱讀時(shí)任意在句中插字任意將句中的字以其他字替換將字中的字母順序前后顛倒念錯(cuò)字將句中的字順序前后顛倒對(duì)某一生字停頓超過(guò)5分鐘還無(wú)法發(fā)聲閱讀速度慢理解回憶基本事實(shí)困難序列回憶困難主題回憶困難無(wú)法回答文章中有關(guān)基本事實(shí)的問(wèn)題如文中的寵物名字是什么無(wú)法說(shuō)出故事情節(jié)的前后關(guān)系無(wú)法說(shuō)出所閱讀文章的主題表達(dá)方式逐字閱讀閱讀聲音不當(dāng)斷詞、斷句不當(dāng)閱讀不流暢、一字一句讀聲音尖銳在不當(dāng)?shù)牡胤酵ｎD學(xué)障學(xué)生的閱讀問(wèn)題表現(xiàn)特征類(lèi)別問(wèn)題特征行為范例描述閱讀障礙動(dòng)作緊張皺眉、慌張、咬唇42

三、語(yǔ)言語(yǔ)言障礙分為接受、處理和表達(dá)三個(gè)方面。閱障兒童在接受語(yǔ)言方面的困難主要包括：覺(jué)知語(yǔ)言的能力、聲音的回憶、說(shuō)話(huà)的理解方面。三、語(yǔ)言43

四、社會(huì)性（一）社會(huì)認(rèn)知：學(xué)障學(xué)生在社會(huì)知識(shí)的恰當(dāng)運(yùn)用、社會(huì)知覺(jué)技能及角色獲得技能上存在缺陷或消極偏好，這些都可能導(dǎo)致他們?cè)谏鐣?huì)交往中的問(wèn)題。（二）社會(huì)交往:學(xué)障學(xué)生在社會(huì)交往中主要涉及到：親子關(guān)系、同伴關(guān)系、師生關(guān)系。（三）社會(huì)行為：學(xué)障學(xué)生的適應(yīng)行為表現(xiàn)（自理、溝通、社會(huì)、學(xué)業(yè)和職業(yè)生活等方面）存在困難，介于普通學(xué)生和智力落后學(xué)生之間，學(xué)障學(xué)生的適應(yīng)行為的表現(xiàn)與普通學(xué)生的差距也會(huì)隨著年齡而增加。攻擊性行為是學(xué)障兒童社會(huì)適應(yīng)不良的顯著特點(diǎn)。原因：生理上內(nèi)分泌不平衡；錯(cuò)誤模仿影視暴力行為且以此為榮；參加了不良團(tuán)體，染上惡習(xí)；被別人過(guò)度壓制，心里過(guò)于緊張，一遇到機(jī)會(huì)全部釋放；不能控制自己沖動(dòng)國(guó)際的情緒。四、社會(huì)性44

（四）控制點(diǎn)控制點(diǎn)是關(guān)于個(gè)人對(duì)自己成敗的歸因，內(nèi)部歸因者會(huì)將自己的成敗歸因于個(gè)人的能力或努力，外部歸因者則表示將自己的成敗歸因于運(yùn)氣或命運(yùn)。認(rèn)識(shí)學(xué)障生的控制點(diǎn)，并重視歸因策略訓(xùn)練隊(duì)學(xué)障生控制點(diǎn)的改變。（五）氣質(zhì)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)障生在任務(wù)導(dǎo)向、個(gè)人或社會(huì)的彈性和對(duì)環(huán)境刺激的反應(yīng)程度都顯著比非學(xué)障生差。即：學(xué)障生具有易分心、固執(zhí)與反應(yīng)程度低等特質(zhì)。（六）情緒幾項(xiàng)研究表明，學(xué)障者的特質(zhì)焦慮或狀態(tài)焦慮水平高于非學(xué)障者，有更多的睡眠障礙及對(duì)自己的能力過(guò)分擔(dān)心或低估，且焦慮水平與睡眠問(wèn)題成正相關(guān)，抑郁情緒發(fā)生率比一般人群高。（四）控制點(diǎn)45

第二節(jié)學(xué)習(xí)障礙與其他學(xué)習(xí)問(wèn)題的關(guān)系一、低成就：也稱(chēng)學(xué)業(yè)不良，表示個(gè)人學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)沒(méi)有達(dá)到能力或潛力所預(yù)期的成就水平，即能力強(qiáng)而學(xué)習(xí)成績(jī)或工作成就差的人。原因：中樞神經(jīng)系統(tǒng)的障礙所致。二、智力落后：很多叫法，如精神發(fā)育遲滯、智力缺陷、智力低下、智力殘疾、一般性學(xué)習(xí)障礙。

2006年第二次全國(guó)殘疾人調(diào)查的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)級(jí)別發(fā)展商（DQ)0~6歲智商（IQ）7歲以上適應(yīng)性行為（AB）WHO-DAS分值一級(jí)≤25＜20極重度≥116二級(jí)26~3920~34中度106~115三級(jí)40~5435~49中度96~105四級(jí)55~7550~69輕度52~95第二節(jié)學(xué)習(xí)障礙與其他學(xué)習(xí)問(wèn)題的關(guān)系46

三、行為與情緒障礙行為與情緒障礙又稱(chēng)嚴(yán)重情緒困擾或性格異?；蛐袨楫惓！Ｖ饕感睦砘蛐袨榈膯?wèn)題所造成學(xué)習(xí)問(wèn)題的障礙。這類(lèi)兒童的特點(diǎn)和表現(xiàn)是：他們?cè)跊](méi)有智力障礙和精神失常的情況下與其所處的社會(huì)情景及社會(huì)評(píng)價(jià)相違背，在情緒上和香為上顯著地異于常態(tài)，且妨礙個(gè)人對(duì)正常社會(huì)生活的適應(yīng)。四、聽(tīng)覺(jué)障礙五、資優(yōu)兒童六、處境不利者處境不利，是指?jìng)€(gè)體在經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位、權(quán)益保護(hù)、競(jìng)爭(zhēng)能力等方面處于相對(duì)困難與不利境地的生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。國(guó)內(nèi)外研究主要集中于三類(lèi)典型兒童：1、家庭貧困兒童或經(jīng)濟(jì)文化弱勢(shì)兒童。2、家庭關(guān)系不利兒童。3、受虐待兒童。三、行為與情緒障礙47

第三節(jié)學(xué)習(xí)障礙的類(lèi)型一、柯克的學(xué)習(xí)障礙分類(lèi)

學(xué)習(xí)障礙

發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙（是指?jìng)€(gè)體應(yīng)該具有的、達(dá)到學(xué)業(yè)目標(biāo)的基本學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生障礙，包括心理和言語(yǔ)兩方面的功能損傷。）注意異常記憶異常知覺(jué)和知?jiǎng)赢惓Ｋ季S異常語(yǔ)言異常學(xué)業(yè)性學(xué)業(yè)障礙（是指那些在學(xué)校學(xué)習(xí)獲得方面出現(xiàn)的障礙，主要包括閱讀、書(shū)寫(xiě)、算術(shù)、拼音和寫(xiě)作等。）閱讀障礙書(shū)寫(xiě)障礙算術(shù)障礙學(xué)習(xí)障礙的最主要類(lèi)型第三節(jié)學(xué)習(xí)障礙的類(lèi)型注意異常學(xué)48

二、學(xué)習(xí)障礙定義中的共同要素1、學(xué)業(yè)困難:包括7種（傾聽(tīng)、思考、說(shuō)話(huà)、閱讀、書(shū)寫(xiě)、拼寫(xiě)、計(jì)算）2、心理過(guò)程的缺陷：學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的感知、注意、記憶、思維和語(yǔ)言等能力的發(fā)展不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致其某些認(rèn)知能力偏離正常發(fā)展的軌跡，從而使其產(chǎn)生有別于正常個(gè)體心理發(fā)展上的差異。3、能力與成就的差距：口語(yǔ)表達(dá)，聽(tīng)得理解，書(shū)面表達(dá)，基本閱讀技能，閱讀理解，數(shù)學(xué)計(jì)算，數(shù)學(xué)推理。4、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能失調(diào)：學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生與中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)有關(guān)。5、其他障礙的排除二、學(xué)習(xí)障礙定義中的共同要素49

閱讀障礙兒童的表現(xiàn)：1、認(rèn)字與記字困難，剛學(xué)過(guò)的字一會(huì)兒就忘記；2、聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)很差；3、朗讀時(shí)增字與剪字；4、朗讀時(shí)不按字閱讀，而是隨意按照自己的想法閱讀；5、錯(cuò)別字連篇，寫(xiě)字經(jīng)常多一畫(huà)或少一筆；6、閱讀速度慢；7、逐字閱讀或以手指協(xié)助；8、說(shuō)作文可以，但寫(xiě)的作文過(guò)于簡(jiǎn)單，內(nèi)容枯燥；9、經(jīng)常搞混形近的字，如把“視”與“?！迸?；10、經(jīng)常搞混音近字；11、學(xué)習(xí)拼音困難，經(jīng)常把“d”看成“b”;12、經(jīng)常顛倒字的偏旁部首。原因可能是：聽(tīng)覺(jué)理解能力差，聽(tīng)或視知覺(jué)速度太慢，無(wú)法知覺(jué)文字符號(hào)，缺乏閱讀所需的知識(shí)，無(wú)法注意到重要的關(guān)鍵字、句或段落，無(wú)法了解書(shū)寫(xiě)文字的單位（即缺乏詞界限的概念）。閱讀障礙兒童的表現(xiàn)：50

書(shū)寫(xiě)障礙：書(shū)寫(xiě)障礙包括：寫(xiě)字和書(shū)寫(xiě)表達(dá)兩個(gè)方面。其中寫(xiě)字包括：空間知覺(jué)、視動(dòng)協(xié)調(diào)和肌肉控制的能力；書(shū)寫(xiě)表達(dá)包括：詞匯、語(yǔ)句和文章的書(shū)寫(xiě)。這種障礙兒童寫(xiě)作業(yè)十分粗心，寫(xiě)字時(shí)丟筆畫(huà)，解題時(shí)最簡(jiǎn)單的計(jì)算出錯(cuò)，他們的眼睛常常會(huì)漏掉許多明顯的信息。這種特殊的學(xué)習(xí)能力障礙只有進(jìn)行有關(guān)的視知覺(jué)訓(xùn)練才能見(jiàn)成效。數(shù)學(xué)障礙：又稱(chēng)非語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙。這類(lèi)孩子在機(jī)械圖形與數(shù)學(xué)任務(wù)上能力落后，記不住人臉的圖形，交往能力差。在運(yùn)動(dòng)和機(jī)械記憶方面有困難。原因有一下7方面：1、符號(hào)閱讀困難；2、空間、序列、順序概念困難；3、語(yǔ)文閱讀困難；4、記憶問(wèn)題；5、缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略；6、處理過(guò)程速度慢；7、視知覺(jué)或視動(dòng)協(xié)調(diào)問(wèn)題。書(shū)寫(xiě)障礙：書(shū)寫(xiě)障礙包括：寫(xiě)字和書(shū)寫(xiě)表達(dá)兩個(gè)方面。其中寫(xiě)字51

第四章學(xué)習(xí)障礙的診斷第一節(jié)學(xué)習(xí)障礙的診斷過(guò)程一、診斷目的及類(lèi)型目的：是分析個(gè)案資料，鑒定問(wèn)題成因，確定問(wèn)題類(lèi)型，設(shè)計(jì)處理措施，解決個(gè)案的學(xué)習(xí)問(wèn)題，促使個(gè)案有效學(xué)習(xí)。類(lèi)型（3種）：1、區(qū)別性診斷：理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)缺陷的原因很多，如感官損傷、心智障礙、生理殘疾、情緒失常、欠缺動(dòng)機(jī)、文化不利、教育不足或特定的學(xué)習(xí)障礙，因而需要較纖細(xì)盡完備的診斷，藉以確定學(xué)習(xí)缺陷的真正原因。2、通盤(pán)性研究則包括心智功能的評(píng)估、非語(yǔ)言認(rèn)知行為的評(píng)估以及語(yǔ)言與非語(yǔ)言符號(hào)過(guò)程的評(píng)估。3、密集式心理教育評(píng)估的理論假設(shè)是，兒童無(wú)法正常有效的學(xué)習(xí)，并導(dǎo)致學(xué)業(yè)低成就的原因是多元的，如視力或聽(tīng)力的損傷、心智能力的限制、動(dòng)機(jī)不足、情緒障礙以及特定的學(xué)習(xí)障礙等，因此診斷兒童的學(xué)習(xí)困難與需求需要有關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人員協(xié)同工作。（這些專(zhuān)業(yè)人員包括心理學(xué)家、醫(yī)生和特殊教育者）第四章學(xué)習(xí)障礙的診斷52

二、學(xué)習(xí)障礙的診斷程序篩查——轉(zhuǎn)介——收集資料——診斷——教育安置

篩查的主要目的在于發(fā)現(xiàn)疑似學(xué)障兒童，從而提供必要的診斷、安置預(yù)處理。轉(zhuǎn)介：家長(zhǎng)采用學(xué)校提供的學(xué)習(xí)問(wèn)題檢核表或評(píng)定量表，對(duì)其子女進(jìn)行篩查工作，如發(fā)現(xiàn)其子女符合轉(zhuǎn)介標(biāo)準(zhǔn)，即可盡快請(qǐng)求學(xué)校的班主任老師對(duì)其子女實(shí)施學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。資料的收集：常用的方法有觀(guān)察法、訪(fǎng)談法、個(gè)案資料分析和測(cè)驗(yàn)法。診斷：是指特殊教育專(zhuān)業(yè)人員，根據(jù)所收集到的個(gè)案資料，運(yùn)用自己所受過(guò)的特殊教育或心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能訓(xùn)練以及自己的臨床經(jīng)驗(yàn)，對(duì)個(gè)案的現(xiàn)狀提出問(wèn)題與假設(shè)，進(jìn)而以各種客觀(guān)方式推論問(wèn)題和驗(yàn)證假設(shè)，并對(duì)個(gè)案的問(wèn)題作出決定，包括其成因與類(lèi)型。二、學(xué)習(xí)障礙的診斷程序53

三、學(xué)習(xí)障礙的成因分析與類(lèi)型鑒定學(xué)習(xí)障礙的診斷應(yīng)整理4種主要資源：1、當(dāng)事人的現(xiàn)狀及其主要問(wèn)題；2、當(dāng)事人先前的記錄與歷史；3、客觀(guān)的測(cè)驗(yàn)結(jié)果；4、臨床觀(guān)察的發(fā)現(xiàn)。三、學(xué)習(xí)障礙的成因分析與類(lèi)型鑒定54

第二節(jié)學(xué)習(xí)障礙診斷的內(nèi)容學(xué)障的診斷包含4方面內(nèi)容：1、資料收集的方法；2、診斷所需的測(cè)驗(yàn)類(lèi)別；3、診斷時(shí)需要考慮的條件；4、診斷的階段。第二節(jié)學(xué)習(xí)障礙診斷的內(nèi)容55

一、資料收集方法1、觀(guān)察法：多種情境、配合適當(dāng)?shù)脑u(píng)定量表或觀(guān)察記錄2、調(diào)查法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法、訪(fǎng)談?wù){(diào)查法3、個(gè)案資料分析法：一般資料、學(xué)習(xí)問(wèn)題、過(guò)去的經(jīng)歷、成長(zhǎng)發(fā)展史、身心健康狀況、情緒問(wèn)題史、習(xí)慣異常、社會(huì)發(fā)展史、能力、意向、家庭環(huán)境、學(xué)校生活。4、測(cè)驗(yàn)法：醫(yī)學(xué)-神經(jīng)學(xué)的評(píng)估、心理-教育學(xué)評(píng)估。一、資料收集方法56

二、診斷所需的測(cè)驗(yàn)類(lèi)別1、智力測(cè)驗(yàn)：韋氏學(xué)前兒童智力量表、韋氏兒童智力量表、畢保德圖畫(huà)詞匯測(cè)驗(yàn)、瑞文推理測(cè)驗(yàn)、托尼非語(yǔ)文智力測(cè)驗(yàn)和繪人測(cè)驗(yàn)等。2、學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)：視-動(dòng)統(tǒng)合測(cè)驗(yàn)閱讀理解測(cè)驗(yàn)聽(tīng)直覺(jué)和語(yǔ)音記憶的測(cè)驗(yàn)動(dòng)作協(xié)調(diào)性測(cè)驗(yàn)聽(tīng)說(shuō)能力