《單元整體教學設計的理解、構(gòu)想與實踐》學習心得

（單元整體教學設計的理解、設想與實踐）學習心得王老師首先清楚地給單元整體設計下定義，然后指出當前單元整體教學的現(xiàn)狀（體例新、教法舊、按序教、邏輯糊、探究淺等弊?。┮约按嬖诘膯栴}〔教學內(nèi)容碎片化、教學過程不連貫等〕。接著王老師又分享了單元整體教學的科學構(gòu)思以及實施路徑、設計的流程，同時展示了學習活動框架設計表模以及深圳優(yōu)秀教師單元整體教學設計的典例。王老師在講座中提及新課程改革要求教師以課程框架構(gòu)建為支撐，在“核心素養(yǎng)一課程標準一單元設計一教學評價〃的鏈塊中開展教學，他還強調(diào)要凸顯單元整體教學設計在這個根本鏈塊中的關鍵地位，以及講述如何從學科本質(zhì)視角、課程內(nèi)容視角、課程實施視角進行單元整體設計。我對王老師提到的從課程內(nèi)容視角進行單元整體教學深有體會，因為我曾經(jīng)嘗試過并覺行之有效。依舊記得上學期，當我在打算公開課〔選擇性必修三Unit3EnvironmentalProtectionUsingLanguageTalkAboutAirpollution）時，缺少可供參考的資源。我經(jīng)過一番思考后，突發(fā)靈感，決定嘗試單元整體教學理論。我把ReadingandThinking篇章的文本結(jié)構(gòu)“現(xiàn)象一原因一危害一措施〃遷移到UsingLanguageTalkAboutAirPollution訪談節(jié)目中，分析對話文本，并結(jié)合學情〔班級整體英語根底較薄弱）讓學生對主持人提出的四個問題進行邏輯排序，從而降低聽力理解的難度和復述訪談節(jié)目長對話的難度，取得了良好的課堂教學效果。結(jié)合自己的課堂教學實踐，我認為單元整體教學設計改變了我們的備課思維，讓我們能夠在大觀念的指引下更加高效地進行課堂教學。因此，我們肯定要好好實踐新課改理念，用好新教材。為了更好地實施新教材新課標理念，科學使用新教材，進行了一場主題為大單元觀整體教學的講座。本場講座主要從理解與設想，實踐與反思入手，引領單元整體教學。在分析單元整體教學存在的問題根底上，王老師提出了可參考移植的課程實施路徑與框架。同時分享了上海6T整體教學模式從中我們了解到，探究主題意義，完成學習任務，更重要在于深化學生對主題意義的理解與認識，而非簡單地完成教材的教學任務。王老師的講座好像就是一場“及時雨〃。自新課程改革以來，新教材的實施與落地總是困難重重。例如王老師講單元整體教學設計的現(xiàn)狀時談到體例新，教法舊，教師教法的改變難度較大。僅僅靠老師教法的改變，往往不夠，還需學校，家長和學生的配合。例如新的教法，需要學生自主性探究學習，需要正確地使用網(wǎng)絡。這一點，不僅需要學校提供設備保證，也需要家長課后的引導。最近在上選擇性必修一文本的時候，我們也遇到了難題，如何深刻探究文本，進而引導學生深刻探究等問題。王老師通過分享讀寫結(jié)合的案例，指導我們?nèi)绾斡行骄课谋局黝}，如何翻開學生思維方法和續(xù)寫思路，讓我們了解可續(xù)寫的點不僅在文末，還可能在文中出現(xiàn)，為日后開展文本探究時提供很多的方向。對于累積素材的方法，王老師也提供了新的思路。例如rewriteandparaphraseo本場講座值得我們反復學習與反思，在實際教學中運用和滲透。在新教材教學路上，慶幸有工作室提供的學習平臺，有專家的引領與指導，我們將堅決目標，勇于探究，提升個人的教學技能，完成地域教育的平衡。有幸聆聽王衛(wèi)華老師關于“大單元教學設計〃的講座，王老師通過對幾個教學案例的分析，讓我明白：第一，在課堂教學中，應引導學生從知識點的學習轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)容和方法的學習，從碎片化轉(zhuǎn)向整體結(jié)構(gòu)化的學習。在今后的教學設計中，我將對單元整體分析之后，設定單元整體目標，然后進行單元整體設計。第二，各個課時的設計及環(huán)節(jié)要有創(chuàng)意性，盡可能找出有別于傳統(tǒng)教學的亮點。結(jié)合自己的實際教學，在今年的高三教學中，我在第一輪復習之時，依據(jù)每個單元的主題，我會有意地穿插與主題相關的內(nèi)容。例如在復習必修一Unit4NaturalDisasters這一單元的復習時，我會讓學生操練關于“險境救援〃的讀后續(xù)寫作文；而在必修二Unit1CulturalHeritage這一單元，我會安排關于傳統(tǒng)文化的應用文寫作。在相關主題的練習下，讓學生形成對該主題的知識儲藏。第三，寫作這一局部一直是本校學生的弱項，尤其是高考新題型一一讀后續(xù)寫。因此在這一局部的教學中，我會依據(jù)情緒、動作以及環(huán)境描寫這三個局部，讓學生在平常的操練中歸納和總結(jié)。這對于一些根底薄弱的學生還是有肯定的作用；而根底相對好一點的學生，就可以創(chuàng)新自己的續(xù)寫內(nèi)容。今后在教學中設計學習活動的時候，我會以“學習理解一一應用實踐一一遷移創(chuàng)新〃這三步作為指導思想，開展學生的核心素養(yǎng)，不斷提高自己的教學能力。四都說“站位高，才能看得遠〃，這句話在王衛(wèi)華老師的大單元教學講座中貫穿始終。講座中，王老師立足大單元教學，從理論的展示到實踐的分享、從案例的分析到個人的點評，層層遞進、分享自己獨到的見解，讓我們對大單元教學從深度上和廣度上進一步理解和認識。當實施大單元教學設計時，教師不能簡單粗暴地認為大單元教學設計就是把每一個語篇相加起來，而要基于大單元主題，認真研讀主題意義下的每一個語篇，挖掘語篇的核心價值，梳理和找出語篇之間的邏輯與關聯(lián)，基于語篇主題意義完成知識結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，再帶著學生對大單元主題語篇進行探究，最終完成深度學習。王老師還提出教師應關注學情，要基于學生的“已知〃、”未知〃、”須知〃和”能知〃，設計出符合學生“怎么知〃的教學活動。在教學過程中，教師也要時刻注重指向?qū)W科核心素養(yǎng)的過程性評價，完成學教評一體化。講座的最后，彩蛋多多。王老師對讀寫結(jié)合的教學的具體案例更是開拓了我們的眼界。例如，在今后的高三教學備考中，我打算嘗試著將王老師對于讀寫結(jié)合教學的建議與完形填空題型備考結(jié)合起來，引導并鼓舞學生基于某個話題做好好詞、妙句和精彩段落的整理與歸納，尤其是對某一話題下動作與感情詞匯與表達的歸類累積。為寫作做好輸入累積，搭建好言語腳手架，才能讓學生更好地輸出，發(fā)表自己的看法與見解。五作為深圳市寶安區(qū)駐汕頭市潮南區(qū)陳彥君名師工作室的一員，我有幸聆聽了王衛(wèi)華老師的一堂精彩講座一一（單元整體教學設計的理解、設想與實踐）。王衛(wèi)華老師結(jié)合王薔、余文森等諸多專家的看法，發(fā)表了個人對單元整體教學設計的真知灼見。針對單元整體教學設計中存在缺少整體性和關聯(lián)性的問題，王老師提出要從編者視角進行單元整體分析，從課程視角思考單元整體目標，從學科視角優(yōu)化單元整體設計，促進“教學評〃一體化。王老師精心挑選了深圳市數(shù)位老師的優(yōu)秀教學設計案例，向與會人員細致闡述單元整體教學設計的可循之道：其一，立足“三新視角〃，提煉單元主題大觀念；其二，采納KWL、SWOT分析學情，圍繞單元教學目標制定教學評價，進而設計基于“學〃的教學活動；其三，學教評的比例應為7：2：1,教師需為學生搭建腳手架，引導學生通過自主、合作、探究的方法完成技能整合與深度學習。這場講座讓我有豁然開朗的感覺，引發(fā)了我就單元整體教學設計的更多思考并方案付諸實踐：一、應該嘗試采納SWOT模式來進行基于學情的目標設計；二、在設計單元目標、課時目標、活動目標時要進行延續(xù)性評價；三、應強化單元主題的深度挖掘和學生具體學情的細致分析，進一步整合單元多模態(tài)語篇，優(yōu)化教學效果；四、多開展小組合作活動模式，以思維導圖的形式促進學生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識。六非常榮幸聆聽了王衛(wèi)華老師近三個小時的講座，收獲頗豐，以我個人的淺見梳理以下三個角度。.教材單元的整體性處理新教材，教師要從編者視角、課程視角、學科視角來牢牢把握各個局部的邏輯關聯(lián)性和整體性。王老師高屋建飆，指出了老師們要有整體性的站位，鼓舞大家運用邏輯思維和批判性思維來對教材內(nèi)容進行整合。.教學過程的整體性在設計教學中，要關注學-教-評的一體化。在對教師的設計實例點評中，王老師反復強調(diào)了評價這一教學過程的重要性。以評促教，以評促學。教學過程中的評價往往是我們很多一線教師忽略的重要一環(huán)。.學生開展的整體性開展學生的必備知識和關鍵能力也需要把握學生開展的整體性。通過實例分析，王老師指出了完成整體性輸出也勿忘在主題語境下的言語學習。在學生關鍵能力的培養(yǎng)中，學生的knowing、doing,thinking,being層層推動。近三個小時的講座，除了“整體〃和”學生〃等名詞性重點詞之外，出現(xiàn)最多的動詞就是“探究〃。我想，這也是王老師想傳達出的一種治學態(tài)度和精神。吾輩也當謹記王老師的殷殷囑托，引導學生在英語學習的路上不懈探究！七在新課程改革和馬上到來的深圳市青年教師根本功大賽的背景下，陳彥君名師工作室邀請王衛(wèi)華老師在周日上午進行線上講座。王老師首先向我們分享了教師的必備知識、關鍵能力和對核心素養(yǎng)的理解：Knowing,Doing,ThinkingandBeingo然后，結(jié)合外研新教材的特點，他闡釋了如何進行單元整體教學設計。王老師以上海的6T模式(Theme,Text,Topic,Thread,Transition)以及深圳市幾名優(yōu)秀教師的實際案例為我們做出細化的講解。令我記憶猶新的是兩位老師的案例。寶安中學徐婭暉老師精心設計的選擇性必修一Unit4MeetingtheMuse的教學設計，結(jié)合實際地展示了該如何進行大單元的整體設計，小單元的整合以及建立活動與活動之間的邏輯關聯(lián)。深圳市藝術(shù)高中的田多元老師就選擇性必修二Unit2Improvingyourself作了單元整體教學設計，她向我們展示了該如何提取主題大觀念，確定教學設計原則，進行學情分析，同時也介紹了每個課時的設計邏輯和思維導向。這兩個案例將看起來“高高在上〃的理論落地，讓我明白了在新課程改革和新教材的雙重挑戰(zhàn)下，應該如何明確單元內(nèi)各語篇話題共同構(gòu)成的主題意義，不同主題間存在的聯(lián)系，以及如何建立每個課時之間的邏輯聯(lián)系和推動能力?？偟膩碚f，這次講座提供了多樣化的理論引導，針對教學案例的詳細分析，有助于提高我們在研究教材時的整體站位。對于一線的老師們來說既有理論指導的高度又有實際運用的價值?！矊毎驳谝煌鈬Z學校鐘嘉莉)八聽了王衛(wèi)華老師關于大概念提取教學的講座，體會深刻。王老師提供了單元整體教學的路徑，在進行單元教學之前，需要提取單元大概念，也就是單元主題，而單元大概念是由語篇中所涉及的一個個小概念支撐起來的。通過主題的提取，將散落的文本和語篇用一條線索串起來，層層深刻，從學習理解到應用實踐，再到遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)英語學科的核心素養(yǎng)。其中，王老師以選擇性必修二第2單元uImprovingYourself，z這一課為例，介紹了怎樣提取大概念