“雙新”背景下的新教學(xué)：生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式

“雙新”背景下的新教學(xué)：生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式新課改強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)要和實(shí)際生活建立聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中展開學(xué)習(xí)，利用大家喜聞樂見的事物激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，既可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，又能幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和吸收，并能夠靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問題，讓他們?cè)谧灾魈骄恐泄タ穗y點(diǎn)，收獲學(xué)習(xí)成就感和自信心，從而更加認(rèn)真地投入數(shù)學(xué)課堂中。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題（一）教學(xué)模式單一在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，多是以教師為主體，用單一的方式向?qū)W生傳輸知識(shí)點(diǎn)，忽略了師生間交流互動(dòng)的重要性。數(shù)學(xué)課堂同樣如此，通常是由教師先行介紹本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，將公式定理展示在黑板上或大屏幕中，親自示范它們的使用方法，而后帶領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶?？菰锏牧鞒谈緹o法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位也不利于他們思維意識(shí)的發(fā)展。這就導(dǎo)致教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)得不到學(xué)生的積極配合，使得班級(jí)氛圍低沉，沒有活躍的課堂環(huán)境，學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)的樂趣，更加不愿意學(xué)習(xí)，由此陷入惡性循環(huán)，久而久之極易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。這些都是由教學(xué)方式單一導(dǎo)致的，原本數(shù)學(xué)知識(shí)就有一定的枯燥性和復(fù)雜性，沒有多元化活動(dòng)的支撐很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，無法保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。（二）應(yīng)用性質(zhì)不足小學(xué)教育近年來雖然得到很大的改善，在素質(zhì)教育背景下逐漸重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)模式也在不斷優(yōu)化和改進(jìn)。但是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)科目而言，依舊存在學(xué)生應(yīng)用能力不足的情況。原因之一便是數(shù)學(xué)科目包含大量較為抽象的知識(shí)點(diǎn)，在沒有多元化活動(dòng)支撐的前提下，學(xué)生沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣。并且在習(xí)題中，大部分內(nèi)容缺少生活氣息，沒有與現(xiàn)代社會(huì)緊密相連，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有陌生感，不能在熟悉的環(huán)境中展開學(xué)習(xí)，沒有辦法保證最終的學(xué)習(xí)效率。過于復(fù)雜的題目設(shè)置導(dǎo)致部分學(xué)生連題目要求都不理解，導(dǎo)致解題思路出現(xiàn)偏差，影響了最后的結(jié)果。這些都是數(shù)學(xué)應(yīng)用性不強(qiáng)導(dǎo)致的，不僅無法讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，在具體的應(yīng)用中也存在阻礙，導(dǎo)致教學(xué)效果甚微。二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式（一）生活情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。小學(xué)階段，學(xué)生的身體和心理正處于發(fā)展時(shí)期，不具備獨(dú)立解決事情的能力，并且缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)待新鮮事物總是充滿好奇，仍舊喜歡用“是否有趣”作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，來決定自己對(duì)一件事情的用心程度。如果有趣便會(huì)專注地投入課堂，如果感受不到樂趣很容易出現(xiàn)走神、與同桌做小動(dòng)作等行為，影響聽課效果。因此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變授課方式，以激發(fā)興趣為首要目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情和身心發(fā)展特點(diǎn)開展與大家接受能力相符的活動(dòng)，摒棄原始的教育理念，利用生活情境加以導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，以此保證數(shù)學(xué)課堂效率。如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教材中“長(zhǎng)方形和正方形”一課，教學(xué)目標(biāo)是通過觀察了解長(zhǎng)方形和正方形的特征，結(jié)合實(shí)際案例讓學(xué)生知道周長(zhǎng)的含義，能夠測(cè)量簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng)，并掌握二者的周長(zhǎng)公式，能夠利用它們解決生活中的實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。教師提前準(zhǔn)備好一個(gè)機(jī)器人玩具帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察它是由哪些形狀構(gòu)成的。隨機(jī)點(diǎn)名回答問題，機(jī)器人的頭部是正方形，上半身是長(zhǎng)方形。在掌握它們的基本外形特征后，結(jié)合生活實(shí)際說出還見過哪些物體是這兩種形狀構(gòu)成的。如班級(jí)的黑板、課桌、鉛筆盒等是長(zhǎng)方形，窗戶、魔方等是正方形。借助生活中常見的東西讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，以此強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，將生活情境用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅能有效激發(fā)他們的探究興趣，還能有效加強(qiáng)對(duì)新課內(nèi)容的吸收，從而保證教學(xué)效率。（二）情境回歸生活，提高應(yīng)用能力在現(xiàn)階段的教學(xué)中，部分教師過于重視考試成績(jī)，在課堂中一味輸出理論知識(shí)，采用題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生根本不理解公式定理的真正內(nèi)涵，在習(xí)題中遇到稍微困難的類型便難以解決，何談在具體實(shí)踐中的應(yīng)用，失去了數(shù)學(xué)學(xué)科的教育價(jià)值。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決問題。學(xué)生能夠順利應(yīng)用也是對(duì)學(xué)習(xí)成果的考察，不是單純依據(jù)考試成績(jī)決定某個(gè)學(xué)生的好壞，當(dāng)學(xué)生通過自己的努力成功解答問題后，就會(huì)收獲學(xué)習(xí)成就感和自豪感，增強(qiáng)數(shù)學(xué)自信心，從而更加認(rèn)真地投入課堂中。要想達(dá)到這一效果，就需要教師正確引導(dǎo)，使情境回歸生活，進(jìn)一步提高學(xué)生的應(yīng)用能力。如人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)教材中“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”一課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在具體的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中意識(shí)到制作復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的重要性，并且能夠根據(jù)具體的表格進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；在形成、認(rèn)識(shí)、填寫和分析的過程中進(jìn)一步理解統(tǒng)計(jì)方法，逐漸明確統(tǒng)計(jì)理念。教師利用多媒體設(shè)備展示統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生對(duì)它有大致的了解，而后進(jìn)行具體案例的分析，講解如何在真實(shí)情況下加以運(yùn)用。班級(jí)即將進(jìn)行一次關(guān)于顏色的調(diào)查，將同學(xué)劃分為四個(gè)小組，給出紅綠兩個(gè)選項(xiàng)，每一組派出一名代表幫忙調(diào)查自己小組的情況，而后完成表格。教師通過實(shí)際操作讓學(xué)生進(jìn)一步掌握統(tǒng)計(jì)表的應(yīng)用，并且借助生活中常見的顏色問題調(diào)動(dòng)他們的好奇心，從而積極配合完成取樣，既拉近了學(xué)生的距離，又有效培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力。（三）升華生活情境，培養(yǎng)邏輯思維在數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，教師講解完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后立即帶領(lǐng)學(xué)生展開練習(xí)，大家都能夠順利完成習(xí)題。但是當(dāng)遇到類似的題目時(shí)，或許只是以另一種方式提問，學(xué)生便無法解答。這種混亂的情況，通常是學(xué)生邏輯思維不清晰導(dǎo)致的。具體體現(xiàn)在學(xué)生看似掌握了本課重點(diǎn)內(nèi)容，但是獨(dú)立解題時(shí)仍舊存在問題，因?yàn)樗悸窙]有轉(zhuǎn)換。由于缺乏邏輯思維的鍛煉，學(xué)習(xí)效率得不到保障，為了改善這一情況，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境，用更加直觀的方式幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)其邏輯思維能力。如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教材中“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道生活中有比“萬”還大的數(shù)字，認(rèn)識(shí)新的計(jì)數(shù)單位：十萬、百萬、千萬、億。類推每相鄰兩個(gè)單位之間的關(guān)系，知道它們的順序表。教師帶著計(jì)算器來到課堂，為大家演示10000，而后提問：“如果再撥一顆珠子是幾萬？當(dāng)?shù)骄湃f的時(shí)候，萬位滿十怎么辦呢？向前一位進(jìn)1表示十萬，那么萬和十萬又有什么關(guān)系？”通過由淺入深的提問逐漸鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，借用生活中常見的案例強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，有效提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。（四）設(shè)置生活作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用要想有效保證學(xué)習(xí)效率，不僅需要教師采用豐富的課堂活動(dòng)幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，還要注重課后鞏固的重要性。但是課堂時(shí)間是有限的，為了保證大家的學(xué)習(xí)效果，教師可以合理利用作業(yè)環(huán)節(jié)，布置適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中強(qiáng)化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用。值得注意的是，教師可以將其與實(shí)際生活聯(lián)系起來，為學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)建一個(gè)良好的環(huán)境，利于他們把課堂中的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際中解決問題，以此保證教學(xué)質(zhì)量。在鞏固課堂知識(shí)的同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的思維意識(shí)和實(shí)踐能力，真正意義上做到學(xué)以致用。如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教材中“多邊形的面積”一課，在講述完重點(diǎn)內(nèi)容后布置任務(wù)，回到家中測(cè)量一下自己學(xué)習(xí)桌的面積，帶著準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)回到課堂中與大家分享。如某位學(xué)生的桌子是長(zhǎng)方形的，他首先要明確長(zhǎng)方形的面積公式是長(zhǎng)乘以寬，而后用卷尺測(cè)量出書桌長(zhǎng)和寬的具體數(shù)字，如果長(zhǎng)是50厘米，寬是20厘米，那么它的面積就要用20乘以50得出1000平方厘米?；氐秸n堂中將自己的數(shù)據(jù)交給教師，并且詳細(xì)介紹自己的解題思路，對(duì)計(jì)算正確的學(xué)生要提出鼓勵(lì)，存在問題的地方應(yīng)及時(shí)指出并提供修改意見。在應(yīng)用題中要注意單位面積的使用，如果已知的兩個(gè)數(shù)字單位不統(tǒng)一，需要轉(zhuǎn)換一致后進(jìn)行計(jì)算，保證最后結(jié)果的精準(zhǔn)性。教師通過設(shè)置生活化作業(yè)，讓學(xué)生親自動(dòng)手解決現(xiàn)實(shí)中的問題，這樣的方式有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用。并且設(shè)計(jì)開放性作業(yè)同樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更加認(rèn)真地投入實(shí)踐中，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知