人教部編版語文八年級下冊：11核舟記教案2

/4核舟記【教學(xué)目標(biāo)】.掌握文章中的文言詞語、句式。.理清本文的說明順序（“總一分一總”邏輯順序+空間順序）。.品味語言，理解本文生動(dòng)細(xì)膩的語言特點(diǎn)。.了解我國古代雕刻精湛的技藝、卓越的成就?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】.把握文章的說明順序。.把握本文生動(dòng)細(xì)膩的語言特點(diǎn)。教教學(xué)難點(diǎn)】探究主體部分按照空間順序說明事物的方法。【課時(shí)安排】2課時(shí)【教學(xué)過程】【第一課時(shí)】一、導(dǎo)入新課中國微雕種類繁多，技藝源遠(yuǎn)流長。1995年，在寧波發(fā)現(xiàn)一枚稀世珍寶一一明代桃核舟：“蘇軾夜游赤壁”。桃核舟被列為宮廷秘藏，被奉為寶中之奇，貴于金銀。因?yàn)樘液酥凼枪说窨痰慕麉^(qū)。桃核不同于其他果核外表光滑，它有不規(guī)則形麻紋，無數(shù)小孔深入核心，設(shè)計(jì)布極極為艱難，工藝要求極高，僅選料往往要萬中挑一。在明代僅王叔遠(yuǎn)一人，清代也是寥寥幾位大師才能雕刻。寧波發(fā)現(xiàn)的這枚核舟就是出自王叔遠(yuǎn)之手，是世上現(xiàn)存雕刻年代最早、 形體最小的核舟。（1995年10月27日《文匯報(bào)》）今天，我們一同走進(jìn)魏學(xué)海的《核舟記》，一睹“核舟”的尊容。（板書文題、作者）二、朗讀課文，把握文意.教師范讀。教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容:（1）注意以下字的讀音：罔（w^。 膝（x? 褶（zha 髻（jI倚（yj 戌（xu） 篆（zhum） 八分有（ydu）奇（jI訓(xùn)（qu）右臂支船（2）注意以下句子的正確讀法：明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn)中/峨冠而多髯者/為/東坡虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻.自讀課文。（結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。）.全班齊讀課文。（要求讀準(zhǔn)字音，停頓恰當(dāng)，語速適度。）三、分析文章的說明順序.討論："核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”（以此為話題進(jìn)行全班交流，自由發(fā)言，目的是要大致把握文章的主要內(nèi)容。）.理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。（1）教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。明確：文章采用總一分一總的結(jié)構(gòu)模式?？傉f（第1段），介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。分說（第2-5段），詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。總結(jié)（第6段），總結(jié)全文，“通計(jì)”舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計(jì)其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。（2）辨明全文的說明順序。在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。（3）探究主體部分（第2-5段）的說明順序。舟的正面，不是按照“船頭一船艙一船尾”的順序?qū)懀鴮⒋^和船艙的順序顛倒，請?zhí)骄窟@樣寫的原因？原因大概有兩個(gè)：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》 《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想象感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景部分了，先說背景， 不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個(gè)環(huán)境中的特殊氛圍。【第二課時(shí)】一、齊讀課文二、品析語言，理解本文生動(dòng)細(xì)膩的語言特點(diǎn).課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”。討論：(1)課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？(朗讀賞析第3段)船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左……(2)哪些地方說明是“泛舟”呢？①從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；②從“舟尾橫臥一楫”船槳放在甲板上，可知“泛舟”；③從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟” 。(3)哪些地方說明是“泛赤壁”呢？閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來，水波不興”。教師總結(jié)：《核舟記》能栩栩如生地描寫一件精美的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精湛的雕刻技藝，另一方面是借助作者細(xì)致的觀察、精巧的構(gòu)思和生動(dòng)的語言0.揣摩語言，品味文中生動(dòng)傳神的描寫。揣摩下列語句：(1)蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。【賞析】描述蘇黃二人泛舟時(shí)的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱，這是何等曠達(dá)的襟懷啊。(2)佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬?！举p析】寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風(fēng)明月中。(3)居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然?！举p析】描寫得細(xì)致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個(gè)悠閑自在，一個(gè)神情專注，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。教師總結(jié)：作者在說明這件雕刻品時(shí)，不為原作所囿，在細(xì)節(jié)上又大膽想象，進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力，這些生動(dòng)傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想象空間。三、課堂小結(jié)《核舟記》通過介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，語言生動(dòng)細(xì)膩，說明順序合理