生命-生命教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：L認(rèn)識(shí)文中的5個(gè)生字，會(huì)寫文中的8個(gè)生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體會(huì)出無(wú)限的價(jià)值。教學(xué)重、難點(diǎn)：L概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考。2、培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、整體感悟①導(dǎo)人新課張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬(wàn)字。責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂--以她這樣的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來(lái)，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說(shuō)：〃每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……〃去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……無(wú)獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著〃生命生命〃！今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。②配樂(lè)范讀：學(xué)生帶著問(wèn)題聽讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。思考：a.題目中〃生命〃一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么？b.作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。c.三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面？③聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問(wèn)題。a,是一種修辭方法--反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒(méi)有這種表達(dá)作用了。b.小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著一強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗一從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明，生命力之強(qiáng)大?！ㄎ摇o心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命--有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。c.三點(diǎn)思考第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，〃勇敢地活下去〃。［教師小結(jié)］正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：〃生命、生命〃。二、研讀與賞析文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求？學(xué)生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義香瓜子生命力生命的價(jià)值心跳生命珍視奮斗討論加點(diǎn)詞的作用：①〃我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)?！āㄜS動(dòng)〃改為〃跳動(dòng)〃行不行?為什么?B月確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用〃躍動(dòng)〃更能表達(dá)〃生之欲望〃。②〃隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。"竟然，為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒(méi)有了這種表達(dá)效果。③〃那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬?！āㄇ嫣旌车亍ū緛?lái)形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力?！C然〃，形容十分恭敬的樣子?！C然起敬〃表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。④〃小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立?！ㄓ终f(shuō)〃它僅僅活了幾天〃……前后是否矛盾，為什么？小瓜苗在沒(méi)有生長(zhǎng)的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。⑤〃我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去?！ㄗ髡邽槭裁匆印ㄓ赂业亍▉?lái)修飾〃活下去〃？作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在〃活下去〃的前面加上〃勇敢地〃修飾成分。三、體驗(yàn)與反思朗讀課文最后三段，說(shuō)說(shuō)你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。（啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。）四、作業(yè)①將自己的認(rèn)識(shí)記下來(lái)，作為小作文練筆。②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。教學(xué)反思：《生命生命》教學(xué)課件篇1【學(xué)生分析】這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考，四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。本單元的教學(xué)主題是：熱爰生命，教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)整合的教學(xué)思想，聯(lián)系前面兩篇課文的學(xué)習(xí)。利用前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對(duì)人生、對(duì)生命的一些思考和感悟，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度。教學(xué)本課前，還可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言,使學(xué)生從中受到生命意義的啟發(fā)，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，正確讀寫生字、新詞。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對(duì)生命的熱愛(ài)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。【教學(xué)準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備投影片，朗讀音樂(lè)，與生命抗?fàn)幍娜宋镔Y料及圖片;學(xué)生收集杏林子的資料和有關(guān)生命的名言、諺語(yǔ)。【課時(shí)安排】一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：L認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，正確讀寫生字、新詞。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文。3、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟前兩個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思一.整合單元內(nèi)容，導(dǎo)入生命主題同學(xué)們，在第五單元的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識(shí)了盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好。如果有人給她捐贈(zèng)一對(duì)眼角膜那該多好啊!而琳達(dá)一家人就是為了讓盲人重見光明，都愿意在去世后捐贈(zèng)自己的眼角膜，讓盲人的生命有了光彩。是的，生命是寶貴的，也是美好的。（板書：生命）今天，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這一單元的另一篇課文，介紹杏林子：（出示杏林子照片）這篇課文的作者叫杏林子，她是我國(guó)臺(tái)灣的作家，自小患有類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，在杏林子的眼里，生命到底是什么呢?（出示第一段齊讀：我常常想，生命是什么?板書：生命。把題目補(bǔ)充完整）你發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目有什么特別的地方嗎?這樣的題目你會(huì)讀嗎?齊讀題目設(shè)計(jì)意圖：這里的讀題目，不在于學(xué)生能理解多少，而在于讓學(xué)生對(duì)課題的內(nèi)涵初步有所感悟之余也和作者產(chǎn)生同一疑問(wèn)，帶著問(wèn)題學(xué)下文。二、學(xué)習(xí)生字詞，整體感知課文㈠、學(xué)習(xí)生字詞L自由讀全文，讀準(zhǔn)生字詞的音，把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。2、檢查生字掌握情況。課件出示四組詞語(yǔ)：A騷擾掙扎躍動(dòng)欲望震驚B磚縫竟然沖破堅(jiān)硬不屈茁壯C聽診器沉穩(wěn)震撼糟蹋D短暫有限珍惜開火車讀，齊讀，適時(shí)糾正字音設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)生字詞除了為讀好課文掃清障礙，同時(shí)也為概括自然段意做準(zhǔn)備，因?yàn)檫@些詞語(yǔ)都是每自然段的關(guān)鍵詞。㈡整體感知課文。1、配樂(lè)齊讀課文，邊讀邊想：課文圍繞〃生命〃寫了哪幾個(gè)事例？2、集體交流，板書三件事例。3、文章前半部分?jǐn)⑹隽诉@三個(gè)事例后引發(fā)了杏林子怎樣的感悟?（出示句子：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。齊讀后板書：讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值）4、請(qǐng)同學(xué)們看著板書概括這篇課文的主要內(nèi)容。設(shè)計(jì)意圖在讀書的基礎(chǔ)上整體感知課文的內(nèi)容是第一課時(shí)的一個(gè)重要任務(wù)，是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)〃在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)整體把握的能力〃的一個(gè)重要訓(xùn)練內(nèi)容，需要老師使用有效的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練。通過(guò)板書幫助學(xué)生概括課文內(nèi)容，即解決了課文〃寫什么〃的問(wèn)題，又理清了課文敘述脈絡(luò)，即課文〃怎樣寫〃的問(wèn)題，從一定程度上說(shuō)明在理解內(nèi)容的同時(shí)領(lǐng)悟表達(dá)方法，能更好的實(shí)現(xiàn)工具性與人文性。三、圍繞生命主旋律，精讀2、3自然段過(guò)渡：飛蛾這個(gè)事例和作者對(duì)生命的思考有什么關(guān)系呢？（一）精讀第2自然段1、范讀第2自然段，邊聽邊想：你從飛蛾這小生命身上感受到什么?請(qǐng)找出有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)明。2、匯報(bào)：在詞句的品讀中感受飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。3、語(yǔ)言訓(xùn)練：飛蛾掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀，它會(huì)對(duì)自己說(shuō)什么呢？設(shè)計(jì)意圖：這一話題的設(shè)計(jì)既是一種想象說(shuō)話的訓(xùn)練，又是對(duì)飛蛾不言放棄、頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦难哉f(shuō)。學(xué)生看似在替飛蛾說(shuō)話，實(shí)則在表達(dá)自己的心聲，于是，文與人、蛾與己就此相遇交融，人文性與工具性和諧一致。4、飛蛾的求生欲望使我對(duì)這個(gè)小生命的態(tài)度不知不覺(jué)地發(fā)生了變化，一開始我覺(jué)得飛蛾怎么樣?后來(lái)呢?（板書：震驚）你從哪些地方看出我很震驚？自由讀、指名讀，把作者的震驚讀出來(lái)。（二）精讀第3自然段過(guò)渡：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時(shí)也引發(fā)了我對(duì)生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動(dòng)我的心弦的呢？1、默讀第3自然段，思考：香瓜子哪些表現(xiàn)是你沒(méi)想到的。2、匯報(bào)：在詞句的品讀中感受香瓜子頑強(qiáng)的生命力。3、不僅我們沒(méi)有想到，作者也沒(méi)有想到，從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)呢?（竟然、竟）4、請(qǐng)用〃即使……也……這真是一個(gè)……的生命!〃來(lái)夸一夸香瓜子。5、多么震憾人心的生命畫面啊!你愿意給畫面配上飽含感情的朗讀嗎?老師給大家配上音樂(lè)，自由讀。指名讀。想讀的站起來(lái)讀。我感到同學(xué)們的朗讀讀出了作者的（板書敬佩）設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)習(xí)〃飛蛾掙扎求生〃〃香瓜子不屈向上〃的事例中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真爰生命、敬畏生命的認(rèn)識(shí)，明白這兩個(gè)事例所蘊(yùn)含的意思，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中抓語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，有品詞品句、想象說(shuō)話，有感情朗讀，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，讓人文性和工具性有機(jī)融合，渾然一體，四、升華生命感悟，埋下探究伏筆L升華感悟：生命是什么呢?這個(gè)一開始我們回答不了的問(wèn)題，現(xiàn)在能回答了嗎？［出示幻燈片］生