“雙減”背景下：英語實(shí)踐作業(yè)設(shè)計的理性思考

“雙減”背景下：英語實(shí)踐作業(yè)設(shè)計的理性思考一、“雙減”到底減了什么？2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡稱《意見》)?！兑庖姟访鞔_指出，“雙減”旨在減輕學(xué)生義務(wù)教育階段的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。二、“雙減”后英語教師應(yīng)該如何應(yīng)對？“雙減”政策要想從根本上緩解全民教育焦慮，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更好地回歸校園，回歸以學(xué)校為主陣地的教育生態(tài)，其核心要義是“減負(fù)”和“增效”，歸根結(jié)底是要向?qū)W校教育要質(zhì)量。那么，效率來自哪里？作為一線英語教師，我認(rèn)為可以向課堂質(zhì)量、課后服務(wù)、作業(yè)設(shè)計和教師發(fā)展四個維度要效率。1.向課堂質(zhì)量要效率優(yōu)化教學(xué)設(shè)計針對課堂低效化、碎片化等問題，我們教師在備課時應(yīng)首先研究學(xué)情，明確教學(xué)起點(diǎn)，避免超前學(xué)和超標(biāo)學(xué)，從而破壞了“自然學(xué)習(xí)起點(diǎn)”的課堂教學(xué)生態(tài)；其次要鉆研教材，尤其重視大觀念視域下的單元整體教學(xué)，明確單元主題意義，尋找教材各個板塊之間的聯(lián)系以及其與單元主題意義的邏輯關(guān)系，對準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)這個靶心，明確每個單元以及每節(jié)課的育人目標(biāo)；并在教學(xué)主題意義的深化達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。改變教學(xué)組織形式在教育信息化2.0的背景下，英語教師可以嘗試運(yùn)用高效、

kahoot等熱身小游戲等手段，從多模態(tài)輸入，提高授課質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣；課堂上教學(xué)中還應(yīng)更加突出學(xué)生的主體參與，組織學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。尤其是要精心設(shè)計問題情境和探究活動，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識和經(jīng)驗(yàn)，開展探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積累學(xué)習(xí)的成就感。.向課后服務(wù)要效率提升課后服務(wù)實(shí)效性“雙減”背景下，有條件的學(xué)校開設(shè)了晚自習(xí)，我們教師要充分利用好課后服務(wù)的時間，有針對性地通過督促、輔導(dǎo)、答疑等方式，切實(shí)解決部分學(xué)生作業(yè)做不完、做不好、低效率等實(shí)際問題，也讓學(xué)生有時間、有效率進(jìn)行背誦，甚至可以在課后服務(wù)時間以背誦比賽等有競爭性和趣味性的形式，鼓勵學(xué)生積極參與，從而提升實(shí)效性。打破課后服務(wù)邊界麻省理工學(xué)院院長哥頓?布朗曾說：“你(教師)的教育不是為了今天，而是要為學(xué)生們想象不到的未來做準(zhǔn)備培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)一直是課堂教學(xué)的追求，其實(shí)課后服務(wù)中也可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。我們英語教師也應(yīng)該勇于打破其內(nèi)容邊界、形式邊界等，積極整合學(xué)校與家庭、社會等各方資源，調(diào)動教師與家長、社會人士等各方力量，開展跨界合作，拓寬課后服務(wù)的形式與路途，如有能力的教師可以積極開設(shè)或邀請專業(yè)人士開設(shè)英語戲劇興趣班、英語閱讀角、英文歌唱社等，讓英語學(xué)習(xí)不僅存在于書本，而且無處不在、無時不有，真正做到“世界是教材”。.向作業(yè)設(shè)計要效率控制作業(yè)時長英語教師可以通過設(shè)置必做作業(yè)與選做作業(yè)，使作業(yè)設(shè)計更20-30分鐘，盡量減少無意義的抄寫作業(yè)，讓所有學(xué)生“吃得飽”，選做作業(yè)可以在難度、形式上進(jìn)行適度提升，讓學(xué)有余力的學(xué)生“吃得好”。豐富作業(yè)類型往往很多教師對作業(yè)的理解就是書面作業(yè)，其實(shí)作為英語教師，我們在教授語言的過程中更要注意作業(yè)的靈活搭配與統(tǒng)籌安排。比如，課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)，口頭作業(yè)與書面作業(yè)，思辯作業(yè)與行動作業(yè)等，并積極嘗試分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)等多種開放式作業(yè)形式，因材施教，杜絕機(jī)械重復(fù)的無效性及懲罰性作業(yè)。作為語言學(xué)科，不僅要關(guān)注學(xué)生的口頭背誦，還可以在作業(yè)設(shè)計中拓展大觀念的學(xué)習(xí)和理解，讓學(xué)生聯(lián)系教材主題,思考自己平時生活中的現(xiàn)象或做法并進(jìn)行評價，乃至加以改進(jìn)，以家庭、校園甚至社會現(xiàn)狀為背景設(shè)計行動方案等。（3）抓實(shí)作業(yè)反饋一方面對學(xué)有困難的學(xué)生加強(qiáng)面批講解和答疑輔導(dǎo)，另一方面對作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生要激勵表揚(yáng)，不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信，讓作業(yè)成為學(xué)生才能展示的平臺。比如在班級設(shè)置作業(yè)展示區(qū)，張貼優(yōu)秀的作業(yè)并予以表揚(yáng)。.向教師發(fā)展要效率進(jìn)行專業(yè)閱讀沒有教師發(fā)展，難有學(xué)生成長。而目前的“雙減”也對教師提出了更高要求。教師發(fā)展在于研究，而教師的研究的重點(diǎn)一定是進(jìn)行專業(yè)的閱讀。首先要研讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，建議大家在認(rèn)真研究義務(wù)階段的課標(biāo)后，翻閱普通高中的課標(biāo)，拓展視野；此外，購買核心期刊等專業(yè)雜志，如《中小學(xué)外語教學(xué)》等，把握前沿的研究動態(tài)，并嘗試做到“他ft之石，可以攻玉”。開展行動研究在閱讀后，我們會有靈感，也會有困惑，此時最佳的驗(yàn)證方式就是實(shí)踐。我們一定要時刻都行走在“知行合一”的行動研究的道路上。在研究中，我們會遇到問題，我們會分析產(chǎn)生問題的原因，我們會找到解決問題的辦法，我們會調(diào)整改